小学语文诗歌教学方法探究
浅谈小学语文古诗词教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。
小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。
然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。
本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。
二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。
古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。
2.传承民族文化。
古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。
3.培育民族精神。
古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。
通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。
三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。
在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.教学内容枯燥。
部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。
3.评价体系不完善。
在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。
四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。
教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。
2.注重诗词意境。
教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。
3.创新教学方法。
教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。
4.完善评价体系。
教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。
大单元视角下小学语文诗歌教学的实践与思考
大单元视角下小学语文诗歌教学的实践与思考摘要：在小学语文现代诗歌教学中，要想提升教学质量，教师一方面必须准确把握教材中现代诗歌作品的编排特点，另一方面则应运用大单元教学模式。
小学语文诗歌中蕴含着丰富的精神与文化内容，能为培养学生语文核心素养，促进学生全面发展奠定良好的基础。
本文从多个方面入手，论述了以大单元教学理论为指导，实施小学语文诗歌教育的方法，以提高学生的综合素质。
关键词：大单元；小学语文；诗歌教学引言诗歌是一种用生动形象、高度凝练的语言表达诗人情感的文体，将现代诗歌编排在小学语文教材中，有助于发展学生的思维能力与审美水平，而且能增强学生的文化自信，促进学生的语言运用能力。
小学语文教师应根据统编教材中现代诗歌的编排特点，积极开展大单元教学。
1大单元教学概念大单元教学是指将一个学科的知识点按一定的逻辑顺序和层次，进行分类、归纳、梳理、整合和重组，形成若干个较为完整的教学单元，从而系统、全面、深入地掌握某一学科的教学方法。
大单元教学使得学生可以逐步深入、扩展、巩固和运用所学的知识，帮助学生理解知识的内在关系，促进学生的学习兴趣和主动性，培养学生的系统思维和分析能力，提高学生的学习效果和学习质量。
2小学语文诗歌的教学价值2.1激发学生的语文学习兴趣相较于其他形式的文学作品，小学语文诗歌凭借独特的韵律，能够引起学生的注意，使他们对诗歌产生浓厚的兴趣。
在小学语文诗歌的教学过程中，教师可以通过朗读和表演将诗歌的美妙之处展示给学生，让他们亲身体验诗歌的魅力，从而激发他们对语文学科的学习热情。
2.2提升学生的语言表达能力小学语文诗歌注重押韵和节奏感，这就要求学生在朗读和背诵的过程中掌握词语的发音、音调和节奏。
通过反复朗读和背诵，学生可以逐渐掌握诗歌的韵律和节奏，形成良好的语感，并且提高诵读的准确性和流畅度。
同时，小学语文诗歌的表达方式多样，内容丰富且情感真挚，可以丰富学生的词汇量，提升学生的语言表达能力。
小学现代诗歌教学策略
小学现代诗歌教学策略现代诗歌是小学语文教学的一部分，它是培养学生语感和审美能力的重要内容。
下面将介绍一些小学现代诗歌教学的策略，帮助学生更好地理解和欣赏现代诗歌。
一、创设情境，激发学生的兴趣现代诗歌常常有着独特的风格和意境，学生在学习课文时可能会感到陌生和抽象。
为了引起学生对现代诗歌的兴趣，教师可以给学生创设情境，课堂上播放一段音乐，让学生闭上眼睛，用心感受音乐所传达的情感，并引导学生用自己的话语表达出来。
然后再给学生分发现代诗歌，让他们读一读诗歌，比较音乐和诗歌带给他们的感受是否相似。
通过创设情境，激发学生的兴趣，使他们更容易进入现代诗歌的世界。
二、启发学生的想象力，培养创造力现代诗歌常常使用比喻、拟人、象征等修辞手法，给人以强烈的意境感受。
在教学中，可以通过给学生一些现实或者抽象的画面，让他们用诗歌的方式来表达。
可以给学生展示一幅画或者一张图片，让他们根据画面中的内容，写一首配合画面的诗歌。
通过让学生使用自己的想象力和创造力来写诗，培养他们的语言表达能力和创造力。
三、指导学生进行诗歌分析，揣摩诗人的创作意图现代诗歌常常意境深远，隐喻意义丰富。
在教学中，可以选取一些现代诗歌，让学生进行诗歌分析，探究诗人的创作意图和诗歌背后所要表达的思想和情感。
可以引导学生从诗歌的主题、词汇、结构和修辞手法等方面进行分析，帮助学生揣摩诗人的创作意图。
可以帮助学生找出诗歌中的意象和比喻，并理解其隐含的意义。
通过了解诗歌创作背后的意图，学生可以更好地理解和欣赏现代诗歌。
四、展示学生的诗歌作品，进行欣赏和评价在现代诗歌教学中，引导学生创作自己的诗歌作品非常重要。
学生可以根据自己的经历、感受或者想象创作诗歌，并在课堂上展示给其他同学。
教师可以组织学生进行诗歌的欣赏和评价，让学生互相倾听和评价彼此的作品，并提出建设性的意见和建议。
通过展示和评价，学生可以相互学习和提高，培养自己对现代诗歌的欣赏能力和写作能力。
小学现代诗歌教学需要创设情境，激发学生的兴趣；启发学生的想象力，培养创造力；指导学生进行诗歌分析，揣摩诗人的创作意图；展示学生的诗歌作品，进行欣赏和评价。
小学语文古诗意境教学的实施策略
小学语文古诗意境教学的实施策略古诗意境是语文教学中的重要内容之一，培养学生对古诗的欣赏能力和审美情趣，有助于开发学生的艺术审美能力和情感表达能力。
以下是针对小学语文古诗意境教学的一些实施策略。
一、创设情境引发兴趣在开展古诗意境教学前，教师可以利用故事、图画、音乐等资源创设与古诗相应的情境，引发学生的兴趣。
在教学《静夜思》时，可以通过展示月亮的美丽图片，播放与月亮有关的音乐等方式，营造出夜晚的安静祥和的氛围，激发学生对古诗的探究欲望。
二、情感共鸣促进理解在古诗意境教学中，教师应引导学生通过诗歌中的情感与自身经历相联系，产生情感共鸣，并进一步理解古诗的意境。
在教学《七步诗》时，教师可以通过诗中对花开花落和人生短暂的描绘，引导学生回忆自己的成长经历，让学生体验到时间的流逝和生命的宝贵，从而更深入地理解古诗中描绘的意境。
三、用心体味增强感受古诗意境教学过程中，教师应引导学生用心感受古诗的意境，培养学生的感知能力和表达能力。
在教学《静夜思》时，教师可以让学生闭上眼睛，专心倾听教师朗读的诗句，通过听力感受来加深学生对古诗的理解和感受。
四、多媒体辅助展示在古诗意境教学中，教师可以运用多媒体技术，如图片、音频、视频等工具，辅助展示古诗的意境。
在教学《登鹳雀楼》时，通过播放与楼台相应的图片或视频，使学生更加直观地感受到古诗中所描绘的雄伟壮丽的景色。
五、情景模拟激发创造在古诗意境教学中，可以通过情景模拟的方式，让学生亲身体验和感知古诗所描绘的情境，激发学生对古诗的创造力。
在教学《悯农》时，教师可以设置一个小农田，让学生亲自体验农民劳作的辛苦和耕作的乐趣，帮助学生理解古诗中所描述的景色和情感。
六、情绪引导培养修养在古诗意境教学中，教师要注意引导学生正确的情绪反应，培养学生高尚的情操和良好的修养。
在教学《鸟儿诗》时，教师可以鼓励学生体会鸟儿自由自在的生活状态，引导学生放飞自我的情感，并引导学生发表对诗歌的个人感受，提高学生的情感表达能力。
试析小学古诗词吟诵教学策略与实践
试析小学古诗词吟诵教学策略与实践作为中国文化中最为核心的部分之一，古诗词对于小学生的阅读和欣赏具有很重要的作用。
古诗词教学是小学语文教学中不可或缺的一环。
然而，小学生在古诗词教学中会面临很多问题，比如抽象词汇难以理解，文化背景难以理解等等。
因此，小学古诗词教学需要有效的策略与实践，才能激发学生的兴趣，提高领悟能力，达到良好的教学效果。
策略一：游戏式教学小学生喜欢玩游戏，在古诗词教学中注入游戏元素，能够帮助学生更好地掌握古诗词。
比如“对对诗”，可以让学生先学习某一古诗词，然后快速说出与之对应的古诗词，以此加深对于诗词的记忆和理解。
又比如“古诗迷宫”，让学生按照古诗词中的字句，找到正确的出路，不仅锻炼了学生们的注意力和想象力，同时也激发了他们对于文学的兴趣。
策略二：唱诵肢体语言相结合唱诵肢体语言相结合的教学方式，能够让古诗词更加生动形象，深入到学生们的心中。
比如“渔舟唱晚”，学生们可以通过唱诵的方式，将诗歌中的画面呈现出来，同时通过肢体语言的配合，让学生们更好地读懂诗歌的内涵，提高他们对于古诗词的感悟力。
策略三：文化背景融入教学古诗词是中国文化的瑰宝，背后有许多深刻的历史和文化内涵。
为了更好地让学生们理解古诗词，可以将古诗词的文化背景融入到教学中。
比如：“青玉案·元夕”，通过讲解元宵节的历史和文化背景，学生们更好地理解了诗中的一些独特的用词和表达。
启发式教学是一种以发现为基础的教学方式，能够激发学生的主动性和创造性。
在古诗词教学中，可以通过发现和探究的方式，让学生们自己去感受和理解古诗词，将诗词的内涵深入到他们的思维中。
比如：“咏柳”，学生们可以通过观察校园中的柳树，自己去感受柳树的意蕴和美好，进而更好地理解古诗词中的精髓。
总之，小学古诗词教学需要通过有效的策略和实践，让学生更好地理解古诗词，提高对于文学的感悟和领悟能力。
古诗词教学不仅是语文教学的一项重要内容，也是一种深入到中国文化中的体验。
小学语文古诗词吟唱教学策略探究——以部编版三年级教材古诗吟唱为例
小学语文古诗词吟唱教学策略探究——以部编版三年级教材古诗吟唱为例摘要：古诗词教学是小学语文教学过程中非常重要的一环。
古诗词是传统文化的重要表现形式，且许多古诗词都具有强烈的节奏美感。
小学语文教师可以在古诗词教学过程中运用吟唱教学，让学生积极参与到古诗词学习的过程中，通过吟唱感受古诗词韵律之美，进而提高学生自主学习能力和调动学生学习的动力。
因此，本文主要探究了结合校园文化，开发校本课程；融入艺术学科，构建融合课程；开展即兴表演，营造趣味课程等教学策略在小学语文古诗词教学中的应用。
关键词：小学语文教学；古诗词教学；吟唱小学传统的古诗词教学方法相对简单，学生通常通过朗读、背诵和听写来学习，这种学习方法不能很好地激发小学生的古诗词学习兴趣。
为了提高古诗词教学的效率，教师可以利用吟唱教学的方式提高小学生的学习效率。
通过吟唱教学的方式，教师可以准确把握小学生的心理发展特点和知识接受程度，通过富有趣味的吟唱教学方式激发学生学习古诗词的效率，提高学生的文学素养，帮助学生进一步了解古诗词的内涵。
1古诗词吟唱的概念与应用优势1.1古诗词吟唱的概念古诗词吟唱要求学生在吟唱文学作品时与作者在情感上产生共鸣。
吟唱古诗词时，要选择与古诗词节奏相匹配的吟唱方式。
现代诗词本身的节奏比较明了，可以跟着节奏吟唱，但古诗词的节奏与现代诗词存在一定的差别，需要仔细调整吟唱的音调，才可以更好地匹配情感和内容。
1.2古诗词吟唱的应用优势首先，从学生学习的角度来看，通过吟唱，学生进入古诗词的情感意境，体验古诗词的音韵之美，并将其带入作者的身份和思想情感之中，深刻理解诗歌的内容，进而达到诗歌吟唱的目的。
吟唱所产生的情感体验既是学生的自主体验，也是学生的实际体验，这种学习方式可以增强学生与作者在情感上的共鸣。
其次，从语言教育的角度。
语言教育是语文素质教育的一种。
通过语言教育，培养学生的语言基础和能力，提高学生的文化理解能力和审美能力。
在传统诗歌中，吟唱是表达情感的一种重要方式，而在现代社会中，一般人都能通过吟唱的方式体验到诗歌的情感，并通过吟唱来表达自己的情感。
小学古诗文的教学方法大全
小学古诗文的教学方法大全小学古诗文的教学方法一、反复诵读，体会诵读古诗文是我国优秀的教育传统，多读精背是一直以来人们学习语文的传统方法。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。
”这些名言充分说明了诵读古诗文的重要性。
诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效途径，它包括朗读和背诵。
《语文课程标准》在教学建议中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”而且在课程目标中分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求，低、中年级各背诵优秀诗文50篇段，高年级背诵优秀诗文60篇段。
小学生记忆力强，适合小学生阅读的古诗文短小精悍，又琅琅上口，短时间内学生就能背诵，完成规定的背诵任务并不难。
由于年代久远，古诗文给学生的理解带来很大的语言障碍。
教师要改变教学观念，把课堂教学以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在教师指导下吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。
教师首先要进行范读，让学生在琅琅上口、优美动听的朗读中初步领略古诗文的语言美、意境美，产生听觉上的愉悦感，沉浸于美好的艺术享受中，引起学习古诗文的浓厚兴趣。
教师只有引导学生多读才能克服语音障碍。
读古诗文最基本是读准字音，理解句意，教师要帮助学生扫清语音上的障碍，特别是与现代汉语中不同的读音。
如《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中的“见”读“xiàn”而不读“jiàn”。
二、创设情景，感受意境古诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。
根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗词教学中常用的手段之一。
如白朴的小令《天净沙·秋》，曲中写到，太阳渐渐西沉，已衔着西山了，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处安静的村庄是多么的孤寂，拖出那长长的影子。
雾淡淡飘起，几只乌黑的乌鸦栖息在佝偻的老树上，远处的一只大雁飞掠而下，划过天际。
顺着它远远望去，山清水秀;霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花，在风中一齐摇曳着，颜色几尽妖艳。
小学语文现代诗歌教学方法有哪些
小学语文现代诗歌教学方法有哪些诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。
下面是小编为大家整理的关于小学语文现代诗歌教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文现代诗歌教学方法一、了解写作背景，把握情感基调“诗”者，皆为感物而作，是心灵的映现。
相对于古诗词的温柔敦厚、含蓄隽永，“现代诗”则强调自由开放的精神，以直率的情境陈述，表达起来相对情感明晰，易于理解，但要领会其精髓，都离不开对于作者及写作背景的深入了解。
由于这些作品是作者在特定时间、特殊境遇的灵感迸发、情感宣泄，因此掌握了这些背景，对于帮助学生从整体上把握诗歌，并增进对诗歌的理解作用重大。
二、注重作品诵读，培养良好语感语文教学中，诵读是必需的，正所谓“书读百遍，其意自见”。
诗歌读的方式要多样，合作读、齐读，可以读出诗的气韵和气势;个人朗读，可以读出诗歌的深层情感与个人理解。
同时朗读也要体现出层次感：初读，读准字音、节奏，感知诗情;再读，读出诗味，品味情感;品读，产生共鸣，感受诗歌的独特韵味。
在朗朗读书声中，使无声的文字变得有感情，使有限的语言富于活力，学生领略到汉字表达的奇妙效果，初步感悟诗句所积淀的文化气蕴，并逐渐提高对于现代诗的阅读欣赏能力。
同时，教师要重视范读的作用。
教师对诗歌理解后的真情朗诵，再配上恰当的背景音乐，不仅可以让学生体会到诗文中的诗情画意，增强对于诗歌节奏、韵律及美妙音乐的感受力，更能激发起学生模仿、朗读的欲望，有利于学生在进一步的朗读、品味中，增强对诗歌的理解，产生情感上的共鸣。
三、尊重独特见解，培养创新思维《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，让学生在积极、主动的思维和情感活动中，受到启发和熏陶。
对于同一首诗的理解，可以仁者见仁，智者见智。
在教学中，教师不应该把自己的理解强加于学生，而应该在品读过程中，尊重学生的个性化理解，培养学生的创造性思维，充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的合作交流。
小学语文古诗文情景教学方法探讨
小学语文古诗文情景教学方法探讨摘要：古诗文是小学语文教学的重点与难点，小学语文古诗文教学实效的取得必须以教学方法的创新调整为前提。
大量的教学研究和实践证明，情景教学法是小学语文古诗词教学的有效方法，教师掌握情景教学的策略，有助于打造高效的教学课堂，激发学生古诗文学习兴趣的基础上让教学事半功倍。
本文主要就小学语文古诗文情景教学方法进行探讨，从情景导入、知识迁移、自主体验、阅读积累四个方面为小学语文古诗文情景教学的实施指明方向。
关键词：小学语文；古诗文；情景教学；策略素质教育理念指导下的新课改对教学方法的变革提出了新要求，以激发学生兴趣为导向，以高效教学为实施原则，让教学真正寓教于乐[1]。
小学语文教学中古诗文教学传统的板书讲解教学模式，学生较为抵触，教学效果并不理想。
而情景教学作为以情景为教学切入点的创新教学方法，在学生兴趣引导，学习热情激发等方面优势明显，其在古诗文教学中的运用也打开了古诗文教学的新天地，教学基本达到了理想预期。
一、情景导入，兴趣激发小学语文古诗文内容与学生现在的生活关联不够密切，多数学生学习时因陌生而抵触。
教学情景可以让学生熟悉古诗文内容、背景、场景等，消除学习的陌生感，学生学习探究兴趣也被逐渐激发起来。
情景导入主要是多媒体教学导入和反复品读导入。
多媒体教学导入借助多媒体设备，展示古诗文的音视频材料、图文资料等，引发学生视觉、听觉等多感官刺激，进入到学习情景中。
如《早发白帝城》教学，教师可以展示对应的教学视频，呈现山水、彩云、小舟等动态场景，配合以猿啼声让学生获得身临其境感，古诗文对应的诗句都有对应的场景画面，抽象的古诗文内容形象生动起来，学生更好地理解内容，融入情景之中。
而反复品读进入情景较为简单，俗话说读书百遍其义自见[2]，教师要引导学生反复吟诵古诗文，从而理解古诗文中寄寓的作者情感，配合以人物际遇、写作背景等的讲解，学生在朗读品读中感悟到古诗文的情感魅力，也能进入到古诗文学习的特定情景。
小学语文四年级上册《暮江吟》教案：了解诗歌的语言形式
《暮江吟》是小学语文四年级上册的一首古文诗歌，它蕴含了丰富的意蕴和深刻的哲理。
在教学中，我们应该帮助学生了解诗歌的语言形式，引导他们领悟诗歌的美感和艺术魅力。
一、诗歌的词语诗歌中的词语是表现诗歌意象的基本元素，对学生进行词语的分类训练和意义辨析，培养学生观察、分析和归纳的能力，提高他们的语言表达能力。
对于《暮江吟》这首诗来说，学生可以从下列几个方面进行归纳和分析：1. 引言部分：诗歌的开篇，起到引领读者的作用，这部分的关键词有“西风”“夕阳”“江水”等。
学生可以探究这些词语的意义和形象性，体现其诗意和情感内涵。
2. 赞美自然：诗歌通过对风景的描写和品评，表达诗人的情感与思想，这部分的关键词有“三峡”“万古流芳”“石壁”等。
学生可以通过对这些词语的理解和应用，进一步把握诗歌的意义和表达。
3. 反思人生：诗歌通过对自然风景和人生比喻的结合，抒发了作者对生命的思考和反思，这部分的关键词有“临别”“浩荡离愁百感入”“人生如梦”等。
学生可以通过对这些词语的理解和运用，获取诗歌的深层意义和诗人的思想感悟。
二、诗歌的格律形式格律是诗歌的基本形式，规定诗歌的音律、韵律、节律等，对于使诗歌节奏优美，整齐有序，创造出良好的音韵效果有着重要的作用。
小学四年级学生较难理解格律形式，但可以了解韵脚、字数、节奏等基本要素。
《暮江吟》的格律形式为七律，韵脚为押韵式。
学生可以通过课堂讲解和课外阅读，探讨韵律的作用及其与意象的对应关系，进一步领悟格律形式与诗歌意义之间的内在联系。
三、诗歌的表现手法诗歌的表现手法是指诗人用一定的技巧和手法来表现作品的主题和意义，包括比喻、拟人、排比、对仗、象征等等。
小学四年级的学生可以通过朗诵和模仿等方式来体验诗歌的表现手法。
《暮江吟》的表现手法主要有下列几种：1. 拟人：诗人通过拟人的方式，将自然景色和人类情感进行结合，描绘出自然与人类的和谐，在情感和景色之间建立了一种紧密联系。
2. 比喻：诗人通过对自然景色的比喻，折射出人类生命的脆弱和短暂，从而对人生进行反思和思考。
小学语文中的古诗词吟诵教学探究论文
小学语文中的古诗词吟诵教学探究论文摘要：众所周知，吟诵是一种传统的诗词诵读方法，他能够帮助学生更加深刻地理解诗歌所传达的情感和意境，体会其中蕴含的深厚的人文精神。
但是，随着时代的不断发展，古诗词离我们越来越远，学生们在实际的生活过程中大多数时候都运用不到诗词，它逐渐成为了语文科目中单纯的一项考试内容，这是不可取的。
因此，小学语文教师在平时的教学过程中一定要将吟诵纳入自己的教学系统，不断探究有效的教学方式，以使学生在提高古诗词吟诵水平的基础上，提高自己对古诗词的体悟能力。
关键词：小学语文；古诗词；吟诵教学现阶段，在我国当前的教育教学大环境下，无论是哪一学科的教学目的都仍然是让学生们获得较高的分数、取得较好的成绩排名，因此，教师在教学过程中就会有针对性地进行一系列的教学，考试一般考什么内容，教师就教什么内容，具体到小学语文这一科目也是如此。
然而，小学语文古诗词的考试一般都不会包含诗词吟诵的相关内容，这也导致了师生对这方面的忽略。
但是，作为一名优秀的小学语文教师，其一定要看到诗词吟诵对古诗词教学的作用，不断探究有效的教学方式，帮助学生提高吟诵水平。
一、借助多媒体技术，进行模仿教学练习古诗词吟诵实际上就跟练习唱歌一样，一开始小学生并不能够自己进行高水平的吟诵练习，所以就要从模仿开始。
在进行这部分的教学时，语文教师一开始的时候一般都是先为学生们简单讲解一下吟诵的规律，如平长仄短，依字行腔等等，然后教师带领学生们一边吟诵一边体会。
但是，这种教学方式对于高年级的学生来说尚且具有一定的难度，更别说是小学阶段的学生了，因此，语文教师一开始的时候，可以先利用计算机等为学生们播放一些诗词吟诵的语音片段，让学生们模仿练习[1]。
举例说明，当小学语文教师在讲到杜甫的诗词《春雨》的时候，在吟诵教学阶段，教师不要单纯地告诉学生第一句该怎么读、第二句该怎么读等等，教师可以借助于计算机为学生播放配有背景音乐的诗歌吟诵语音，让学生们仔细体会诗词中每一个词语、每一个整句都是怎么诵读的。
立足小学语文核心素养的古诗任务教学探索
立足小学语文核心素养的古诗任务教学探索摘要：立足核心素养实施古诗任务教学是教育领域所提出的新型探究方向，小学语文古诗词的教学主要是从语言的运用、思维的构建发展提升、对审美的鉴赏、对文化的理解与传承这四个范围来培养小学生的核心素养。
因此本文围绕小学语文核心素养的培养，通过教材中古诗任务教学相关实例展现出核心素养下古诗词教学的艺术价值。
关键词：小学语文核心素养古诗任务教学教学探究诗词是语言美、画面美、意境美、音韵美和思想美合为一体的文化艺术，更是我们中华五千年来的文学结晶，而古诗任务教学是对古诗教学的一种探究模式，在现代教学当中对提升学生语文核心素养有很大的益处。
但是现在的古诗教学枯燥、沉闷、注重基础的背诵默写，却忽视了学习主体的感受，忽略了古诗教学的生命意义。
学生学得无趣，教师教得累。
古诗任务教学可以让沉闷的课堂动起来，因此如何通过古诗任务教学培养学生的核心素养将是本文主要探讨的问题。
1.诵读任务感受古诗的文字之美，培养传统文化意识古诗作为我国优秀传统文化的重要组成部分，虽然短小精悍，但字字珠玑，有着深厚的文化气息，深深地影响了我国文学和文化的发展。
古诗词内涵丰富，诗中包含了古人对社会风物、人情练达、情理志趣的深刻认识，折射着智慧之光，因此教师应当正确引导学生感受古诗的文字之美，结合诗句，在诵读中感悟美好意境，采用多种任务形式，任务驱动学习，同时利用同学之间互相分享的形式中取长补短，提升自身的语言表达能力。
比如在教学《乡村四月》时，布置任务：诗中描绘的是什么时间？描写哪些自然景象？又写了哪些人文活动？学生在完成学习任务的过程中，通过多元化诵读体验中体会作者所描绘的美丽景象，引导学生诵读分析，培养学生独立思考的能力，提升学生的文化内涵。
当学生能够在古诗中理解并体会作者的情感和思想，就可以深刻地领会其中所蕴含的文化底蕴，进而感受我国几千年来历史文化的结晶以及古诗词的文字之美。
汲取思想精髓，积极继承和弘扬传统文化。
五法并举 诗性飞扬——小学低年段现代诗歌教学谈
中 国是 一个 诗 的 国 度 ， “ 诗 教 ” 是 中华 传 统 文 化
的精华 。子 日 ： “ 小 子何 莫 学夫 诗 ？不 学 诗 ，无 以言 。 诗 可 以兴 ，可 以观 ，可 以群 ，可 以怨 。 ” 即 ，学诗 可 以 提 高 人 的 想象 力 、感 染 力 、凝 聚力 ，使 人 有 志 趣 、善 观 察 、能 合群 、有 智 慧 。毛泽 东在 湖 南 第 一 师 范 读 书 时 ，就受 到 了 良好 的 “ 诗教 ” ，而 毛泽 东 的一 生 ，正 是 典型的 “ 诗 意人 生 ” 。诗是 真 善美 的统 一 ，诗 教应 该 是 终身的。 现代诗歌教学 是小学语文教 学的重要组成部 分 。
的兴 趣与 意 愿 。
二 、 诵 读 指 导 法 。 让 诗 性 化 入 涵 咏
法 主要 有 ： 课前 导人 法 ，让 诗 性 诱 发 学 趣 ；诵 读 指 导 法 ，让诗 性 化入 涵 咏 ；媒介 渲 染 法 ，让 诗性 召 唤 诗情 ； 诗 歌 仿 写 法 ，让 诗 性 点 燃 童 心 ；综合 实 践法 ，让 诗 性
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞６ ２ Ｉ 教 法 探 究
五三 去井 举
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诗牲Ｚ 三 扬
小学低年段 现 代诗歌 教 学谈
◇广 东省 广 州 市 天河 区 天府 路 小 学
梁英 英
摘 要 ：诗是 真 善 关的 统一 ，诗 教 应 该是 终 身的 。诗 歌 教 学 既 包括 古诗 又 包括 现 代 诗 歌 的 欣 赏 、创 作 以及 以诗 为主 题 的 综合 实践 活动 。 小 学低 年 段 语 文教 材 中的 现 代 诗 歌 ，虽 篇 幅 简 短 ．但 言 简 意赅 ． 语 言精 炼 ，意 蕴深远 。其 教 学要 讲 究五 法 并举 ：课 前 导 入 法 ，让诗 性 诱 发 学趣 ；诵 读 指 导 法 ，让 诗
探究《让我们荡起双桨》情境教学法─语文课教案
探究《让我们荡起双桨》情境教学法─语文课教案一、教学目标：1. 让学生通过学习《让我们荡起双桨》，体会诗歌的意境和情感。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力和表达能力。
3. 引导学生运用情境教学法，深入理解课文内容，提高语文素养。
二、教学内容：1. 课文《让我们荡起双桨》的阅读与理解。
2. 分析课文中的意境和情感。
3. 运用情境教学法，进行课文角色的扮演和情感体验。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，深入理解课文内容。
2. 角色扮演：让学生分组扮演课文中的角色，增强对课文的理解和体验。
3. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。
四、教学步骤：1. 导入：引导学生回顾已学的文学作品，引出本次课的主题《让我们荡起双桨》。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，理解课文内容，体会课文的意境和情感。
3. 情境体验：设置情境，让学生身临其境，感受课文中的情感。
4. 角色扮演：让学生分组扮演课文中的角色，进行角色扮演活动。
5. 分享讨论：引导学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。
6. 总结：对本次课的内容进行总结，强调情境教学法在语文学习中的重要性。
五、教学评价：1. 学生对课文的理解和表达能力。
2. 学生参与角色扮演和情境体验的积极程度。
3. 学生对文学作品欣赏能力的提升情况。
六、教学准备：1. 准备课文《让我们荡起双桨》的文本材料。
2. 准备情境教学所需的道具和背景音乐。
3. 准备角色扮演的分组安排和角色分配。
七、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生通过情境教学法，深入理解课文内容，体会课文的意境和情感。
2. 教学难点：引导学生运用情境教学法，进行课文角色的扮演和情感体验。
八、教学过程：1. 导入：通过回顾已学的文学作品，引出本次课的主题《让我们荡起双桨》。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，理解课文内容，体会课文的意境和情感。
3. 情境体验：设置情境，让学生身临其境，感受课文中的情感。
探究小学高段古诗文教学策略
探究小学高段古诗文教学策略古诗文以其精炼的语言，优美的韵律，深远的意境，深刻的哲理，成为中华文化的经典，成为现代语文教材内容的重要组成部分。
通过古诗文的学习，既能提升学生的文化素养，培养学生的文化认同感，又能继承中华优秀文化，培养学生的爱国情怀［1］。
小学阶段是学生发展的黄金时期，也是学生培养语文学习兴趣、加强语言积累、塑造良好性格、陶冶高尚情操的关键时期。
小学的不同学段对古诗文教学的要求略有不同，下面着重探析小学高段古诗文教学的方法与策略。
一、演绎诗歌情境，激发学生对于古诗文的学习兴趣素质教育提倡激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可通过模拟诗歌情境，借助情境使学生深入了解诗文创作背景和体验作者创作心境，激起学生的学习兴趣。
（一）创设诗文情境，调动学生的学习兴趣诗歌具有艺术所包含的多种形式的美，它是诗人内心对生命的诠释，对人生的感悟，对艺术的理解，对生活的记录。
在诗文教学中，教师要带领学生用心去体会［2］。
小学生对语言文字的理解能力相对较弱，对生活体验不深，在看待社会问题上思想还比较单纯。
在学习古诗文时，诗文通俗易懂尚好，如果艰涩难懂，学习积极性必然会大大减弱。
抓住学生心理特征，有目的地创设情境，激发学生学习动机是一种有效的教学手段。
例如，在教学《凉州词》时，教师大致讲解诗文主旨和大意，让学生初步理解诗作所描述的场景。
接着，教师带领学生用这首诗的内容创作一个小品。
把学生分成若干小组，事先准备好道具、配乐，再安排演员和导演。
极力发挥学生的想象力，让学生尝试通过小品演绎诗文的内容，再现诗文情境。
在演绎过程中，可以让其他同学仔细观看，不断提出改进意见和建议。
这样，学生逐步加深对诗句的理解，一方面促进对诗文的记忆，另一方面也活跃了课堂氛围。
通过活动，拉近了学生与学生之间的距离，也拉近了学生与诗歌之间的距离，调动了学生学习的主动性，激发了学生对古诗文的兴趣。
（二）了解作者身世，走进作者生活了解产生理解，理解产生热爱。
浅谈部编版小学语文教材中儿童诗歌的教学策略
浅谈部编版小学语文教材中儿童诗歌的教学策略儿童诗有童稚的语言，富于想象，从儿童的视角观察周围的变化，以儿童的口吻和大自然对话，充满着童真、童趣，深受学生的喜爱。
儿童诗，学生喜欢读，喜欢去模仿着说，因为，在这些诗里面他们能读到自己的模样，读到自己的心声，读出属于自己的七彩童年。
只要我们稍稍留心一下，便不难发现，教材中的儿童诗占有一席之地，于2017 年9 月起在全国中小学正式启用的部编语文教材中,诗歌所占的比例有所提升。
但诗歌在目前的语文教学中仍然没有受到足够的重视。
一、小学阶段儿童诗歌的内涵与特征及研究意义（一）儿童诗歌的内涵与特征我国在儿童诗歌所包含的内容和情感都在历史长河中慢慢的发展壮大，期间不断衍生出各式各样的诗歌体系，形成了极具特色的现代诗文化，儿童诗歌就是其中极具色彩的一个分支。
儿童诗歌的阅读主体以小学生为主，表现为以下几个特征：第一，主题充满了愉悦和欢快的情感。
诗歌中所表达出的情感恰恰于学生的情感相吻合，学生更易对这些诗歌产生共鸣。
第二，语言表达简单。
小学生作为阅读儿童诗歌的主要对象，尚处于对母语的阅读启蒙教育阶段，过于华丽的诗歌作品无疑大大增加了小学生对于母语的阅读障碍，这让本身就不熟悉母语的学生更加迷茫，而现代儿童诗歌所表达的语言形式浅显易懂且又极具特色，这样才能有效引导和提高小学生对于母语的学习欲望。
第三，具备面向现代审美观的方向。
诗歌入编的全部是儿童经典诗歌所需要涉及的教学主题，几乎全部涵盖了小学生成长所必须具备的审美观、基本道德素质和传统美德教育内涵，儿童经典诗歌入编教学工作在我国小学教育阶段一直承担着为小学生成长建立一种对生活带有审美情趣的重要功能。
（二）儿童诗歌的研究意义儿童经典诗歌的教学研究主要意义在于认知语言教育知识层面：我国儿童经典诗歌教学作为我国小学现代语文学科教学过程中的重要一个组成环节部分，是一门培养小学生综合感知力、想象力的重要教学工具，在语文教学研究过程中，引导小学生把儿童诗歌中所需要展现的各个画面与脑海中所可以想象的各个画面熟练的结合运用起来，能够有效地培养小学生的综合阅读语言理解能力与文学想象力。
小学语文古诗阅读教学探究
小学语文古诗阅读教学探究摘要：在小学语文课本中，古诗词占据了很大的篇幅，古诗词阅读越来越引起老师和家长的重视。
学生在学习古诗的过程中了解中华五千年的悠久历史和文化，感受中国文化的博大精深，并在学习古诗的过程中明白人生道理，吸收民族智慧。
关键词：小学语文；古诗；阅读教学1加强小学语文古诗教学的意义1.1培养小学生的想象力小学阶段的学生充满着想象力，小学语文老师可以针对学生的年龄、心理特点的激发和引导学生大胆想象，提高想象力。
古诗作为一种简洁、篇幅短小且充满意境的文学体裁，可以作为一个载体，引导学生在诵读的过程中了解古诗意境后去联想去补充去创造，将寥寥数字通过自己的联想进行补充，构建出一幅古诗描绘的栩栩如生的画面。
学生在古诗描绘的意境中通过联想达到与诗人的情感共鸣。
1.2培养小学生的审美观对于小学生而言，由于年龄偏小，生活经验少，还没有形成完整的审美体系，对好坏、美丑、善恶都仅是凭借外界表象来进行感知和判断，还不具备分析其内在本质和价值的能力。
古诗对小学生而言就是接触世界的一个桥梁，古诗多具有意境美，音律美，哲理美的特点。
通过古诗的学习对学生进行美的教育，小学生在诵读古诗过程中体会到语言和意境之美，从而受到美的熏陶，提高审美意识。
比如，刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，李白的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
这些古诗诗中有画，画中有诗，情感真挚，既意境优美又能引发学生产生思想情操的变化，拓展了学生的审美视野，提升了学生的审美能力。
2古诗难以“深入学生心”的原因2.1教古诗的课堂，容易成为“一言堂”在古诗的教学中，教师教的内容，有时会“偏”和“深”，这完全超出了学生的理解能力，学生听得云里雾里，没有机会主动参与到课堂中，也体会不到古诗独具的语言美、结构美和意境美。
不以提高学生学习古诗的兴趣为目标的教学，不利于小学生学习古诗，从而使得古诗丧失了其独有的魅力。
小学语文古诗教学策略与方法(10篇)
小学语文古诗教学策略与方法(10篇)第一篇：小学语文古诗教学的基本策略摘要：小学是学生接受教育的基础阶段,随着新课改实施,对于语言精练、抽象性较高及年代久远的古诗教学也提出了相对于以往更高的要求。
语文教师应积极探索各种教学方式,以此促使学生形成良好的道德品质和语文素养。
从创设教学情境、讲解古诗背景、引入表演活动等方式分析小学语文故事教学的基本策略,望给语文教师提供教学参考。
关键词：小学语文；古诗教学；策略古诗凝聚了中华民族的文化精髓,更是中国人的文化符号,在小学语文教学中占据着较大的比重。
但当前小学语文教学注重对记叙文和议论文的讲解,教师普遍忽视古诗教学,只是在课堂上通读一遍,按照课程标准的要求将课文翻译一遍就算完成教学,并没有深入分析古诗中蕴含的文化素养,这是不利于学生的综合发展的。
所以探究小学语文古诗教学对提高学生审美能力、思维能力等有着重要的现实意义。
一、创设教学情境,调动学生的积极性小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短,好奇心强,语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境,进而调动学生学习的积极性。
如,创设语言情境渲染古诗美的意境。
古诗中的语言简短且优美,教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景,激发学生的联想和情绪,使其全身心投入古诗情境中。
例如,某小学教师在讲解《春晓》一课时,就邀请一名学生上台朗读,同时运用多媒体播放相应的视频,一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。
此时学生再读出“天渐渐地黑了,你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状）,朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风,一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨,你又睡着了,突然被耳边的鸟叫声惊醒了,你睁眼一看说：“我怎么睡着了？”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是,又想起“夜来风雨声,花落知多少”。
学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义,也体会了诗的意境,提高了古诗教学效率。
大单元视角下小学语文诗歌教学的实践与思考
大单元视角下小学语文诗歌教学的实践与思考摘要：深入了解和优化小学语文诗歌教学是当前课程改革的重要内容之一。
本研究拟以大单元为视角，对小学语文诗歌教学进行实践与思考。
首先，我们结合当前小学诗歌教学存在的问题，强调了大单元视角下教学理念的重构，提出大单元教学模式不仅有助于集中学科资源，更能引导学生体验诗歌的美感，激发其学习兴趣。
其次，我们设计了一套以大单元为视角的诗歌教学方案，包含了教学目标的确定、教学过程设计和教学评价等步骤。
实践表明，这一教学模式有效提升了小学生的诗歌阅读兴趣和审美能力。
最后，我们在实践基础上，反思了目前小学语文诗歌教学的不足和改进空间，为今后的小学诗歌教学提供参考。
背景的复杂性和新的教育环境为小学诗歌教学带来了新的挑战和机遇，而基于大单元的教学理念和方式的提出和展望则为我们提供了成功解决这些挑战的有效策略和手段。
关键词：大单元教学; 小学语文诗歌教学; 教学模式改革; 教学实践; 教学评价;引言在当今社会，诗歌在小学语文教学中占据重要地位。
但如何让学生体验诗歌的韵味，触发他们的兴趣，是教育工作者面临的难题。
现行的小学诗歌教学方式已不能满足学生发展和课程改革的需要。
因此，我们需要找到一个新的教学方法，适应现代教育环境，提高学生的诗歌阅读兴趣和审美能力。
本次研究旨在对小学语文诗歌教学实践做出新的构建和深度思考，推动它向更有效的方向发展。
1、大单元视角下的小学语文诗歌教学现状与问题1.1 小学语文诗歌教学的现状在小学语文教学中，诗歌是不可或缺的一部分，它不仅有助于培养学生的语感和审美能力，还可以拓展他们的想象力和表达能力[1]。
目前小学语文诗歌教学存在一些问题。
教学内容单一，常常局限于选课本中的少数几篇经典诗歌，缺乏丰富多样的选择；教学形式死板，多以传统的背诵和解析为主，缺少互动和创新的元素；教师教育水平参差不齐，部分教师对于诗歌的理解和教学方法存在欠缺。
1.2 小学语文诗歌教学的存在问题小学语文诗歌教学中存在的问题主要有以下几方面。
课程思政理念下小学语文古诗词教学策略探究
课程思政理念下小学语文古诗词教学策略探究高等教育发展水平是衡量一个国家、一个民族整体发展水平和发展潜力的重要标志。
加强大学生思想政治教育是新时代全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，为党育人、为国育才的重要举措。
习近平总书记对此高度重视，他在2019 年3 月召开的学校思想政治理论课教师座谈会上做出重要指示：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。
”[1] 总书记的重要讲话为高校专业课程教学提出了新要求，也为新时代专业课程教师提出了新使命。
在认真传授专业课知识的基础上，积极探寻打破专业课程教学与思想政治教育之间“孤岛效应”，成为新时代高校专业课程教学又一重要任务。
本文仅就课程思政视域下古代诗词教学策略作一探究。
一、古代诗词中的隐性思政资源“课程思政的核心理念正是要让教育回到‘人这一根本目的之上，‘立德树人便是这一理念簡明的表达。
”[2] 在此视角下审视古代文学教学，特别是古代诗词教学，就需要重视以下两个方面：一是青少年时期是人生的“拔节孕穗期”，要引导广大青少年系好人生的第一粒纽扣。
大学阶段是人生观、价值观、世界观形成的重要时期，在对学生进行行为养成教育时，要加强主流思想价值观引领，坚定文化自信;二是作为中华优秀传统文化重要组成部分的古代诗词，凝聚着古代先哲千年不息的精神文化传承，挖掘古代诗词中的思政资源，有助于厚植爱国主义情怀，增强文化自信。
如何找准古代文学教学与主流思想价值观引领之间的契合点，是打通有效进行专业课程教学与加强思想政治教育之间藩篱的关键所在。
中国古代文学作为人文艺术类课程，在人文精神渗透方面具有得天独厚的优势，特别是古代诗词中的爱国主义、民族情怀、积极乐观的人生态度，更是激励了一代又一代人前仆后继、奋勇向前，将这些课程资源中独特的思政元素贯穿渗透到课程教学中，在坚持文本细读的基础上，进行“润物细无声”的价值引领，引导学生树立文化自信，从而实现专业课程教学与思想政治教育的有机统一、价值引领与知识传授有机统一、教书和育人有机统一。
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中国校外教育教学研究下旬刊
06/2019小学语文诗歌教学方法探究
◆李艳
（河北省卢龙县卢龙镇招军屯小学）
【摘要】虽然小学生对于诗歌的接受能力逊于中学生，教师的诗歌教学也会遭遇一些阻力，但不得不承认，小学时期的确是一个学习诗歌以培养想象力和思维力的最佳期。
从当前的小学诗歌教学现状来看，有相当一部分教师的课堂教学与小学生本身的知层次和认知水平有较大的距离，而不同的学生由于家庭对古诗词的重视程度以及从幼儿时期的诗歌教育的差别，也体现出了不同的水平层次，因此教师就在最基本布置课下作业方面也是有一定难度的。
【关键词】小学语文诗歌教学方法
对于小学生来说，要实现让学生学好诗歌，教师除了要严格监督学生多背勤记之外，更要充分发挥小学生自身的积极性和主动性。
针对小学生的知识层次和认知水平，小学诗歌课堂教学可以采取三步法。
第一步的预习本节课要讲授的诗歌的内容，让学生在预习的过程中提出疑难问题。
第二个步骤就是课堂记录的部分，老师在讲授的过程中要突出本堂课的教学重点，学生将这些重点以勾画圈点等方式将这些内容记录下来，如有疑难问题则进行补充性提问。
第三个步骤教师引领学生通过背诵更深一个层次地理解诗歌的内容。
在这三个环节中，教师应该掌握时间，争取在有效的时间内实现最大的教学效果。
在这三个环节的具体操作过程中，要注意以下几点，以适应小学诗歌教学的现状。
一、使诗歌的内容具体化
诗歌的小学语文知识教学体系中既是重点也是难点。
一部分语文教师因为时间和进度的因素对这一部分的教学采用简要处理的方式，还有一些教师受到自身知识水平和处理课堂教学能力的限制，为了避免学生过多的疑难问师，对于这一部分的教学内容一带而过。
总之上述做法都是采取一种消极逃避的办法，无论是对于学生知识的积累还是对其语文知识体系的构建都是不利的，在小学阶段，老师应该认真体会每一首必选诗歌的思想内容、词句含义都表述完整，解释清楚，让学生对诗歌学习有自信，有兴趣。
如教师在带领学生鉴赏《咏柳》这首诗时，老师应该结合小学生的实际生活所见，让他们描绘一下自己印象中的柳树是怎样一幅图画。
在课堂上，教师应该注意的是提供学生应该多给学生提供的素材，要尽量地具体化。
教师在开始一堂课的之前的课间时段，可以这么放映一些可与所要学习的诗歌内容具有某种关联的图片或视频，由引入所讲内容，相比传统的说教和讲解，更能深入孩子们的内心深处。
二、使诗歌的题材多样化
小学语文的诗歌课堂，更重要的目标是拓展学生诗歌知识的范围，而不是去挖掘诗歌所包含的深刻意蕴，所以教师在安排课程的问题上就要侧重于其诗歌题材的多样化。
在这个时期，可以让学生接触最简单的即景即事诗，因为这些都是作者面对当时的情景而生发出来感情的产物，感情更加丰富。
如杜甫的《登高》《春望》等，诗歌不只是关注自己命运，更心系故乡亲人，心系社稷苍生。
另外，其他题材的诗歌有的侧重托物言志，有的侧重借古讽今，可以多向学生推荐，并大致介绍这些类别诗歌的常见主题。
学生从老师那里或者书本上接触到一定数量的各种不同题材的古诗，他们也逐渐能够体会到不同类别诗歌所表达的不同的思想情怀，并可以结合这些诗歌的内容进行交流互动，在这共享的过程中学生的诗歌感受力和鉴赏能力都会有很大的程度上的提高。
值得一提的是，小学学生的年龄层次也决定了小学语文处于一个打基础的阶段，首先要做好学生的基础知识积累工作，并及时巩固学生刚刚获得到的基本阅读鉴赏诗歌的能力。
而这些基本功并不仅限于诗歌理论知识，而且关系到学生想象力与逻辑思维能力的培养。
三、使诗歌的理解有序化
诗歌是各种文学体裁中，语言最为凝练，思想最为深奥，理解的难度也是最大的，从这个角度来看，老师应该遵循教育规律和学生的思维规律，使诗歌的理解符合这些规律。
老师就应该在课堂上构建一个良好的课堂学习气氛，使学生能够付出足够的精力去识记、理解和想象。
为此，老师就要和学生建立起良好的交流互动，举例来说，教师需要在课堂上对一个整篇诗歌进行关键词句的解析，就要先认真研读诗歌内容，最在效的方法就是让学生诵读诗篇，在诵读的过程中，比较哪个学生的感情是最充沛的，学生的学习热情在这样的课堂结构中就容易被激发出来，在此基础上老师再进一步明确在这首诗歌的诵读过程中哪个字、哪个词应该重读，哪个部分应该舒缓，哪个部分应该急促，并说明理由，课堂活动的重点就自然在过渡到重点词句上来了。
小学语文作为小学的主教学体系中的最重要一环，应该注重学生素质的提升和能力的培养。
老师应该在课堂教学过程中，应该使诗歌的内容具体化，使诗歌的题材多样化，使诗歌的理解有序化，让课堂的进行过程紧张有序，让学生主动地参与进来，这样才能保证语文课堂的实效。
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