苏教版小学语文口语交际教学梳理

苏教版小学语文口语交际教学梳理

青铜峡市瞿靖中心小学雷志琴

小学语文教材的梳理我主要介绍的是《课程标准》中的五大板块中“口语交际”的内容，在这里我将以演示文稿的形式呈现给大家，逐步展开，进行梳理。梳理中突出了《语文课程标准》中规定的内容和要求.我从以下两方面进行精心阐述：

一、纵横之间，清晰把握教材的设计内核

苏教版“口语交际”教学每课教材都由3个部分组成：即话题、情境图、教学要求提示。

1．关于“话题”：每册内容它包括以下五个系列

(1)“学会”系列：

包括：一年级下册《学会道歉》《学会做客》；二年级上册《学会祝贺》《学会请求》《学会待客》；二年级下册《学会劝阻》《学会转述》；三年级上册《学会求救》；三年级下册《学会商量》；四年级上册《学会感谢》《学会赞美》；四年级下册《学会安慰》《学会鼓励》；五年级上册《学会请教》《学会拒绝》；六年级上册《学会采访》《学会申诉》《学会解释》。

(2)“交往”系列：

包括：一年级上册《打电话》《借铅笔》；二年级上册《问路》《买文具》《看望生病的同学》；二年级下册《说话要注意姿势》；三年级上册《当有人敲门的时候》；三年级下册《约请》；四年级上册《帮他出主意》；五年级下册《请你帮个忙》；六年级下册《与（市长、校长、村长……）对话》（3）“交流”系列

包括：一年级下册《春天来啦》《说说我的家》《我在六一这一天》二年

级上册《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》)；二年级下册《教你玩游戏》；三年级上册《小小读书交流会》《介绍我的小制作》《说笑话》《小小展销会》；三年级下册《聊聊春节》《关于春游的建议》《说说广告》《我家的一张照片》；四年级上册《介绍我的朋友》《说漫画》；五年级上册《小小新闻发布会》《健康小顾问》；五年级下册《畅想未来》《介绍世界名城》《影视剧评说》《七嘴八舌话环保》；六年级上册《介绍我国的一个民族》《我最喜欢的电视栏目》《我喜欢的一句名言》《推荐一本书》；六年级下册《聊聊当前的热点话题》《离别赠言》。

（4）“讨论”系列

如：一年级《我们讨论》；二年级上册《大家来讨论（看书的姿势是否正确）》；四年级上册《小小讨论会-----用好压岁钱》；四年级下册《讨论班级公约》；五年级下册《选择话题说想法》；六年级下册《小小辩论会》。

（5）“讲述”系列：

如：一年级《听故事讲故事》；二年级上册《小苹果树请医生》；二年级下册《讲童话故事》；四年级下册《乌鸦受骗以后》；五年级上册《水浒传故事擂台赛》；六年级下册《漫话三国英雄》。

1．关于“话题”：特点：

（1）生活性。比如教学《问路》《买文具》《学会待客》等内容时，这些都是我们生活中的一些常见问题，学生交际时就非常的得心应手，有交际的兴趣。（2）实践性。如教学六年级下册《于市长、校长、村长对话》《小小展销会》等内容，这些内容的教学都是通过学生亲自去实践进而和别人进行交流。从而提高了学生的表达和实践能力。

（3）时代性。比如教学《我喜欢的电视栏目》、《聊聊当前的热点话题》

等，这些话题具有很强的社会性，学生通过观看、讨论来进行评价，锻炼了他们的口头表达能力和倾听能力，从而达到了口语交际的目的

2、关于“情景图”

情境图具有引领、想象的作用，他的目的在于：第一，较具体地交待口语交际的对象、目的、时间、场合、过程等，虚拟一个与实际生活相似、相近的交际情境；第二，告诉学生，图画中所描绘的都是自己在生活中见到过、经历过、体验过的“自己的事”，有利于他们在口语交际学习时，唤醒生活积累，将自己已有的生活经验与要学习的内容建立起新的联系，产生参加口语交际的愿望与兴趣，提高学习效果；

3、关于“教学提示”

特点：第一，引领性。他让学生通过看提示，经过短暂的思考后，知道如何去说，继续说。

第二，自主性。教学时学生能通过话题自由的去想象发挥，不受时空的限制。第三，目标性。

二、百啭千声，让口语交际成为学生的精神盛宴。

1、明确目标，细化目标梯度。

第一学段的关注要素有：学讲普通话、复述、讨论、交谈态度、表达信心，对听的要求是：“能听懂别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看影像作品，能复述大意和精彩情节。

第二学段的关注的要素有：交谈、倾听、请教、商讨、转述、讲述等。对听的要求是：“听别人说话能把握主要内容，并能简要转述。

第三学段关注的要素有：尊重、理解、讨论、倾听、条理（语气、语调）、即兴发言等，对听的要求是：“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要复

述。”

2、创设情景，丰富互动形式，形成交际场。因此，我们日常的口语交际课，绝不能上成老师或个别好学生的"独角戏"，要让所有学生都能参与其中，都能或多或少地与同学、与老师进行应答交流，并能发表自己的看法。

3、适时引导，巧妙应对，促进语言素养的全面推进。学生在表达交流中，常出现用词不当、语句颠倒重复、语句不完整、表达不够准确，不够清楚、不够条理等现象，教师在教学中应敏锐关注，并引导学生倾听、发现、修正，还“口语交际课”的本真目的。

4、充分利用评价激励的功能，进一步开发学生交际的潜能。

（1）在激励中树立学生口语交际的信心。

（2）在多元评价中推进学生口语交际的发展。

首先，要使学生明了标准，成为评价的主题。

其次，应该调动多方人员参与评价的过程。

最后，评价的内容也应该多元化。

5、鼓励学生在日常生活中学习，不断拓宽口语交际训练的渠道。

（1）融口语交际于语文课堂教学之中。

（2）在社会实践中锻炼提高。

（3）开展丰富多彩的活动。

总之，口语交际是一种智慧活动，需要老师智慧的引领，让学生们进行口语交际时多一份童趣，多一份赏识，多一点沟通，积极培植言语的“林子”，当古木参天、林涛阵阵的时候，我们就会听到最婉转悦耳的鸣唱，领略到学生妙语连珠的无穷乐趣。