马卡连柯儿童教育理论
马卡连柯的劳动教育思想述评
马卡连柯的劳动教育思想述评马卡连柯的劳动教育思想述评马卡连柯（Maria Montessori）是20世纪最为著名的教育家之一，她的劳动教育思想对世界教育事业产生了重大影响。
劳动教育是马卡连柯教育理论的重要组成部分，它强调了孩子在劳动中的自我教育和自我完善。
马卡连柯认为，劳动对于儿童的发展具有重要作用。
她认为通过实际的劳动，孩子可以培养自信心、学会自主选择和独立思考，并且能够培养良好的品德和道德观念。
而这些能力和品质是现代社会所需的。
首先，马卡连柯主张儿童要参与实际的劳动。
她提倡通过劳动来满足儿童的基本需求，并且从劳动中获取学习和成长的机会。
儿童在劳动中可以锻炼自己的动手能力、观察力和想象力，同时也能够培养耐心和毅力。
其次，马卡连柯强调孩子在劳动中的自主选择和独立思考能力。
她提出了“自由劳动”活动，即让孩子可以根据自己的兴趣和需要选择合适的劳动项目，并自己决定如何完成。
这样的教育方法可以激发孩子的主动性和创造力，让他们通过实际体验来发展思维能力。
另外，马卡连柯强调劳动对于品德和道德的培养至关重要。
她认为通过劳动，孩子可以学会尊重他人、关心他人，并培养纪律意识和责任感。
劳动教育可以让孩子体会到共同劳动的重要性，学会团队合作和分享，从而培养出善良和友善的品质。
马卡连柯的劳动教育思想在实践中得到了广泛应用。
她设计了一系列劳动教具，如生活实践器具、自由劳动器具等，这些器具能够满足孩子在劳动中的需求，并且激发他们的学习兴趣。
同时，她提出了“集中期”、“敏感期”等概念，指导教师根据孩子的生理发展特点来引导他们进行劳动教育，使教育更具科学性和系统性。
然而，马卡连柯的劳动教育思想也存在一些局限性。
首先，劳动教育很容易被片面理解为简单的劳动任务，忽略了知识和综合能力的培养。
其次，劳动教育容易过度注重个体发展，忽略了社会责任和集体利益的重要性。
最后，劳动教育容易导致家长对教育过程和结果的过度干涉，限制了孩子的自主发展。
教育家马卡连柯
论劳动教育
3
马卡连柯认为劳动不仅是劳动教育必不可少的措施，而且是全部教育总体中不 可缺少的手段。他认为劳动永远都是人类生活的基础，是创造人类文化生活的 幸福的基础。学校中应该重视劳动及劳动教育。应将教育和劳动结合起来。马 卡连柯论述了知识教育与生产有机结合的一般原则。
论家庭教育
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家庭中的集体教育也是马卡连柯探讨的一个重要问题。他认为家庭教育的一个 重要条件就是：建立“完整和团结一致”的家庭集体。所谓不健全家庭，一是 父母不和甚至离异；二是“独生子女”。马卡连柯还要求家庭能够培养孩子诚 实、关心他人、节约、责任感等品质。
目录 CONTENTS
生平 教育目的 教育方法
论集体主义教育 论纪律教育 论劳动教育 论家庭教育
马卡连柯的生平
•安东·谢苗诺维奇·马卡连柯，前苏联早期著名的教育理论 家和教育实践家。安东·谢苗诺维奇·马卡连柯出生在铁路 工人家庭，1928至1935年组织领导同一性质的“捷尔任 斯基儿童劳动公社”，提出通过集体生产劳动来教育儿童 以及在集体中进行教育的原则和方法，经过积极探索、大 胆尝试和艰苦工作，把数千名少年违法者教育改造成社会 主义建设人才。由于健康原因，1935年7月马卡连柯离开 教育第一线，任乌克兰苏维埃社会主义共和国内务人民委 员部工学团管理局副局长。1939年荣获劳动红旗勋章。 因长期劳累过度，心脏病突发去世，年仅51岁。
小结
1、教育目的：年轻一代培养成为真正有教养的苏维埃人、 劳动者，一个有用的、有技术、有学识、有政治修养和高 尚道德的身心健康的公民。
2、教育方法：防止-抹煞个性；消极跟随个体；
3、论集体主义教育：尊重与要求相结合的原则；平行教育 影响原则；前景教育原则；
4、论纪律教育：纪律、纪律教育和集体、集体教育密不可 分。
古今中外的教育理论——马卡连柯的教育思想
古今中外的教育理论——马卡连柯的教育思想苏联教育家马卡连柯(1888-1939)是集体教育思想的代表人物·主要著作有《教育诗篇》(1925-1935)《塔上旗》(1938)、《父母必读》(1937)等。
（一）集体教育原则马卡连柯认为，苏维埃教育方针概括地说来就是，建立合理的集体，建立集体对个人的合理影响。
1、尊重与要求相结合原则。
教育经验的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
”他指出，在集体初建时期，领导者应当以“不许反对的方式”提出要求。
以后，集体本身就能向其成员提出要求。
2、平行教育影响原则。
马卡连柯认为，集体首先是教育的基础。
其次，集体是教育的手段。
最后，集体是教育的目的和对象。
马卡连柯认为，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。
3、前景教育原则。
马卡连柯认为，教育应当激励学生努力学习和工作，防止享乐主义情绪的产生。
（二）集体的作风和纪律集体的作风是指五常的共同的态度。
这种共同的态度主要表现为5个特点:第一，集体应当朝气蓬勃。
集体应当充满“强烈的快活情绪”。
第二，集体成员之间应当团结和睦。
第三，集体成员应当具有坚定不移地主持正义的观念。
第四，集体成员要具有积极性。
第五，集体成员应当养成“抑制的习惯”。
纪律既是集体教育的结果，也是集体教育的手段。
所谓纪律，正是一个人能够愉快地去做自己不喜欢的事情。
（三）论教师集体和家庭中的集体教育没有一个良好的教师集体是培养不出良好的学生集体的。
在他看来，建设教师集体应当注意4个方面，第一，教师集体应当是一个合理的组织。
第二，教师集体应当有明确的教育目标和坚定的政治信念。
第三，教师集体要团结，行动要一致。
第四，教师集体和学生集体要建立密切的联系。
家庭中的集体教育也是马卡连柯探讨的一个重要问题。
马卡连柯提了以下建议:第一，"要尽早地让儿童知识父亲和母亲在什么地方工作，做什么工作，这种工作是如何的困难，需要付出多大的努力，取得了什么成就；第二，要让儿童及早明白家庭预算，知道父亲和母亲的工资；第三，要使富裕家庭的孩子明白家庭的富裕没有任何值得夸耀的地方,使经济困难家庭的孩子不羡慕其他家庭，并养成坚忍精神。
马卡连柯的学前教育思想
三、对马卡连柯学前教育思想的评价
马卡连柯把自己的一生献给了人民的教育 事业，为人类留下了丰富的教育学遗产。他从苏 联的实际情况出发，以高度的责任感和创造精神 从事教育新方法的探索与实验。他所独创的集体 教育理论对于各个年龄阶段的儿童教育都具有重 要的指导意义。
学前教育简史
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一、马卡连柯生平
图12-3 马卡连柯
二、马卡连柯学前教育思想的具体内容
(一)教育的目的
马卡连柯认为，教育目的是教育理论中的 根本问题。教育目的应从社会和个人两个方面来 考虑。教育目的既应当有统一性，又应当有特殊 性。
二、马卡连柯学前教育思想的具体内容
(二)家庭教育
1.家庭中的集体主义教育
集体主义教育观是马卡连柯教育思想体系的基础和 核心，如何组织和培养儿童集体是马卡连柯全部教育实 践和理论研究的中心问题。在儿童的家庭教育问题上， 马卡连柯同样强调了集体主义教育的重要性。
二、马卡连柯学前教育思想的具体内容
(二)家庭教育
3.家庭教育中应注意的问题 马卡连柯认为，在家庭教育中应该注意以下问题： （1）马卡连柯强调了早期教育的重要性。 （2）马卡连柯认为，纪律是教育的结果，而制度
是教育的手段。
二、马卡连柯学前教育思想的具体内容
(三)儿童游戏 1.儿童游戏的发展阶段
马卡连柯把儿童游戏划分为三个发展阶段： 第一阶段是室内游戏阶段。 第二阶段是群体游戏阶段。 第三阶段是集体游戏阶段。
二、马卡连柯学前教育思想的具体内容
(二)家庭教育
2.家庭中教育的威信和尺度
马卡连柯指出，没有威信就不可能进行教育。在孩 子的心目中，父母的威信就是父母的价值与力量所在。 关于教育中的尺度和分寸，马卡连柯认为，进行教育工 作并不是什么很困难的事情，只要具有健全的理智就可 以了，健全的理智则表现为善于容
马卡连柯的劳动教育理论及其对幼儿劳动教育的启示
马卡连柯的劳动教育理论及其对幼儿劳动教育的启示马卡连柯的劳动教育理论及其对幼儿劳动教育的启示一、马卡连柯的劳动教育理论概述马卡连柯是俄罗斯著名教育家，他提出的劳动教育理论对教育实践产生了深远的影响。
马卡连柯认为，劳动教育是培养幼儿全面发展的重要途径，可以锻炼幼儿的动手实践能力、培养他们的创造力和责任感。
他强调，幼儿在劳动中能够认识自然、理解社会、发展智力和培养道德素质，从而实现人本教育的目标。
马卡连柯的劳动教育理论提出了四个基本原则：自愿性原则、实用性原则、问题意识原则和综合性原则。
自愿性原则强调劳动是一种自发的、主动的活动，幼儿应该从内心的愿望中参与劳动活动；实用性原则强调劳动应该与现实生活紧密相连，培养幼儿实用能力；问题意识原则强调通过劳动活动培养幼儿解决问题的能力；综合性原则强调劳动教育应该与其他学科教育相结合，实现知识和能力的综合发展。
二、马卡连柯的劳动教育理论对幼儿劳动教育的启示1. 引导幼儿主动参与劳动活动马卡连柯强调幼儿自愿参与劳动活动的重要性。
在幼儿教育中，教师应该通过创设适宜的环境和氛围，引导幼儿从内心的愿望中参与劳动活动。
教师可以通过提供不同种类的劳动活动，如种植花草、制作手工艺品等，激发幼儿的兴趣，使他们能够自愿地、主动地参与劳动。
2. 将劳动教育与现实生活相结合马卡连柯强调劳动教育应该与现实生活紧密相连。
在幼儿教育中，教师应该将劳动活动与幼儿的实际生活联系起来。
例如，在学习植物的同时，可以组织幼儿参与种植花草的劳动活动；在学习手工艺品的同时，可以组织幼儿制作能够使用的实用品。
通过将劳动教育与现实生活相结合，可以培养幼儿的实用能力，提高他们对劳动的认识和理解。
3. 培养幼儿解决问题的能力马卡连柯强调通过劳动活动培养幼儿解决问题的能力。
在幼儿教育中，教师应该引导幼儿在劳动中遇到问题时，思考解决问题的方法。
可以通过提出引导性的问题，激发幼儿的思维，培养他们的解决问题的能力。
例如，在幼儿将手工艺品制作完成后，可以询问他们在制作过程中遇到了什么问题，如何解决的，从而促进他们的思考和创造力的发展。
马卡连柯教育学观点
马卡连柯教育学观点
马卡连柯教育学观点主要包括两个方面：一是关于学习的理论，二是关于教学的方法。
首先，马卡连柯认为，学习是一个主观的过程，学习者需要主动参与，探索和发现新知识，而不是被动接受信息。
他主张采用“建构主义”教学方法，即以学生为中心，鼓励学生自主学习、发现问题、解决问题，倡导学生与环境的互动和反馈，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
其次，马卡连柯提出了多元智能理论，认为每个人都拥有不同的智能类型，如逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能等，每种智能都可以通过适当的教学方法和学习方式得到发展。
因此，教育应该注重培养学生的多元智能，让每个学生都能发挥自己的潜能。
综上所述，马卡连柯教育学观点强调以学生为中心、多元智能发展等教学理念，通过创新的教育方法和手段来促进学习者主动参与和发展，从而提高教育教学的质量和效果。
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马卡连柯的劳动教育理论及其对幼儿劳动教育的启示
会遭到各种失败 ，会成为不合格 的工作者。 １．３ 劳 动教 育 要 在 集体 中和 集 体 教 育 相 结 合
对于幼儿家长，除了要对家庭劳动教育 引起重视以外，更要注意 家 庭 劳 动 教 育 的 方 法 和原 则 ，不 能 操 之 过急 应 循 序 渐 进 ；同 时 ，要 注
每个成员都能做到热爱劳动珍惜个人和他人的劳动成果关爱集关键词马卡连柯劳动教育理论幼儿劳动教育启示关爱他人14教育必须和生产劳动相结合马卡连柯19sg1939足前苏联著名的教育理论家教育实践马卡连柯指出单纯的独立的劳动过程只是一个中立的过程
１ 教育长廊
马卡连柯 的劳动教 育理论及其对幼儿劳动教育的启示
马卡连柯 ０８８８～１９３９）是前苏联 著名 的教 育理论 家 、教育实 践 家和教育艺术家 。他的教育思想几乎包括了教育的各个方面 ，他的 劳动教育思想对我们现在的劳动教育有很大 的启示作用 。本文通 过分析马卡连柯的劳动教育理论 ，探讨其对我国幼儿劳动教育所带 来的启示 。 １马卡连柯关于劳动教 育理论的内容 １．１劳 动 教 育 的 意义 和 作 用
外国教育家马卡连柯教育思想简介
外国教育家马卡连柯教育思想简介一、人物生平及代表作马卡连柯(1888～1939)，苏联教育家，作家。
1905年从小学师资训练班毕业后开始教育生涯。
1905年起担任小学教师和校长，在15年的教育实践中，积累了丰富的经验，奠定了他的教育思想的基础。
1920年后先后主持高尔基工学团和捷尔任斯基儿童劳动公社，从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作。
提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法，丰富了他的教育学理论。
1935年马卡连柯任乌克兰苏维埃社会主义共和国内务人民委员部工学团管理局副局长，同时从事写作、理论著述和学术讲演活动。
主要教育文艺著作有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》；主要教育理论著作有《教育过程的组织方法》、《儿童教育讲座》、《普通学校的苏维埃教育问题》。
50年代苏联出版7卷本《马卡连柯教育文集》，80年代出版8卷本《马卡连柯教育文集》。
二、教育轨迹马卡连柯的名字与“高尔基工学团”、“捷尔仁斯基公社”紧密相连。
他在这两所特殊学校15年的教育实践中，造就了3000多名名副其实的技工、红军干部、学者和专家，其中不少人后来成了国家勋章获得者、先进工作者和卫国战争英雄。
他形成了自己具有特色的教育思想体系，得到了社会的公认和好评。
然而，人们不会忘记马卡连柯创办工学团所受的艰难。
那时，苏联十月革命后不久，苏维埃政权刚刚成立。
由于第一次世界大战和国外帝国主义武装干涉的结果，国内许多儿童失去父母，流浪街头，有些甚至成了罪犯，人数已逾二百万。
为了解决这一严峻的社会问题，苏联政府成立了以捷尔任斯基为领导的“儿童生活改善委员会”，并在各地创设了工学团。
在此背景下，马卡连柯受命创办“波尔塔瓦幼年违法者工学团”，不久更名为“高尔基工学团”。
创办工学团之初，马卡连柯面临着重重困难。
马卡连柯重视集体教育。
对工学团里接二连三发生的偷窃事件，他组织“人民法庭”，教育偷窃集团的首犯布隆；根据当地群众的需要，组织学员自觉承担保卫国家森林的任务。
马卡连柯惩罚教育思想及教育意义
马卡连柯惩罚教育思想及教育意义摘要：马卡连柯惩罚教育思想认为, 慎重的惩罚应包含对学生的要求和尊重, 有助于优秀品德的形成, 保障集体利益, 预防不良行为的发生。
而在全面推行赏识教育的背景中，许多人完全否定了惩罚的教育作用。
对于惩罚已经出现了许多认识上的混乱和实践上的误区，而教育惩罚具有其合理性，需加强对惩罚教育的理性认识并正确运用其教育意义。
关键词：马卡连柯惩罚教育思想惩罚教育现状教育意义安东·谢妙诺维奇·马卡连柯( a. c makapeh.. ko, 1888 —1939) , 是前苏联著名教育理论家、教育实践家和作家。
他从1905 年小学师资训练班毕业后, 就开始了长达15 年的基层教育工作, 在这15 年间他积累了丰富的教育经验。
1920 年, 他开始从事对流浪儿童和青少年违法者的教育改造工作, 他创建的教育理论创造了教育史上的奇迹, 把3000 多名社会流浪儿和问题少年教育成了将军、工程师、医生、教师等对社会有用的人才, 受到了广泛的赞誉和关注。
尤其是, 在三十多年的教育实践中, 马卡连柯成功地将惩罚教育运用到了自己的工作中, 取得了显著的成效。
一、马卡连柯惩罚教育思想1、惩罚是集体利益的保障马卡连柯多次指出，一切良好的教育，必须从组成集体开始。
“通过集体、在集体中、为了集体”的原则进行。
通过集体是指把集体作为教育对象，在教育集体的同时教育个人；在集体中是指教育单独个人时，要想到通过对个人的教育起到对集体的警示作用; 为了集体是指通过惩罚培养学生热爱集体和热爱集体生活的思想，使学生的一切活动都是为了集体的利益。
实质上就是教育个别儿童与教育儿童集体是同时进行。
个别儿童品行习惯的好坏往往会给集体以巨大的影响。
反之, 对儿童集体进行教育的同时, 也就是对个别儿童进行了教育。
马卡连柯一贯坚持集体主义原则, 他认为只有集体利益真正被破坏, 并且无视集体的要求，公然而且有意识地进行这种破坏的时候，才能使用惩罚。
浅谈马卡连柯集体教育理论
浅谈马卡连柯集体教育理论浅谈马卡连柯集体教育理论有一个流浪儿，进了教养院后还偷盗农民的财物，组织扫荡农民的瓜田，结果被驱逐出院。
他在外流浪了半年，又自动回到院里来。
有一天，院长派他骑马进城领取500卢布，并给他一支手枪防身。
傍晚时他归来复命，院长问他钞票数过没有，他回答数过了，院长把钱往抽屉里一放，说：“谢谢你跑了一趟，去吃饭吧。
”过了两个星期，院长又派他进城取款，这一回是两千卢布。
他喊道：“两千！要是我携款潜逃，你怎么办？”院长说：“叫你去你就去，别发神经病！”钱取回来后，院长照样数也不数就收到抽屉里。
这位院长，就是苏联著名的教育家，被高尔基誉为“天才教师”的安东·马卡连柯。
马卡连柯或许是所有教育家中最应该受到尊重的了。
马卡连柯创造奇迹的奥妙何在？一言以蔽之：集体教育。
马卡连柯认为，在教育过程中起决定作用的并不是个别老师的方法，甚至不是整个学校的方法，而是学校和集体的组织。
他提出了著名的“平行教育影响”，即以集体为教育对象，通过集体来教育个人。
在这里，教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。
他说：“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给集体的一种影响。
相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。
”他还提出了“前景教育”原则，要求教师在教育过程中经常给学生指出美好前景，吸引学生集体中的每一成员，为完成新的任务，实现新的前景，由近及远、由易到难地开展活动，由简单的原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集体朝气蓬勃，永葆青春。
这个原则又称为“明日欢乐论”。
马卡连柯所说的集体，不仅包括学生集体，同样包括教师集体。
马卡连柯认为以往的教育看重好教师，排斥“庸碌无为”的老师，然而哪有那么多“好教师”呢？他提出了“教师集体”的理念和思路。
他认为，无论哪个教师“都不能单独地进行工作，不能作个人冒险，不能要求个人负责”，而应当成为“教师集体的一分子”。
再解马卡连柯的集体教育理论-精品文档
再解马卡连柯的集体教育理论文献标识码：A一、集体教育理论的产生马卡连柯，前苏联卓越的教育理论家、实践家和艺术家。
他不仅在无产阶级教育史上而且在整个世界教育史上写下了光辉的一页，在教学实践活动中，他锐意进取，大胆进行教学试验，实行教学与生产实践相结合。
高尔基称赞他说：“照我看，您那有伟大意义和十分成功的教育试验具有世界意义。
”马卡连柯是个勤奋、才华横溢的作家，以生动流畅的文笔，鲜明深刻的形象，引人入胜的情节，具体，幽默，感人地表现了自己的教育观和实践，描写了对人类教育方法的深入探寻，他用文艺手法表述教育题材、探寻教育规律，特别是其名著《教育诗篇》、《塔上旗》、《父母必读》更是把教育的对象对准由于战争和社会动乱而失去父母，流浪于街头的少年儿童，其中有不少犯罪分子，这样一个特殊的群体，反对单纯从生物学和年龄心理学角度看待教育，从而认为教育是发展能力的个人训练的错误主张。
二、集体教育理论的真正含义马克思主义的基本原理告诉人们：只有在集体中，个人才能有获得全面发展其才能的手段。
从这一命题出发马卡连柯提出了自己的教育原则：在集体中，通过集体和为了集体进行教育的原则，反对把注意力集中在个别儿童身上，主张把集体视作教育的基础、目的、对象、也是教育的手段和方法，通过集体去教育个人，同时又促进集体不断前进，这是马卡连柯的平等教育影响的思想。
这一思想的主旨是让集体和个人都承担责任，以更好地培养集体主义思想，并提出近景—中景——远景的教育路线，这是一种大教育观和新型的人才观，充分体现了马卡连柯的宏观教育思想。
国家建设需要大批不同层次的合格人才，不能只把注意力集中在少数智力超群的儿童身上。
三、个人与集体的关系在马卡连柯的集体教育理论体系中，尊重与要求是一个重要原则：人是集体成员，必须尊重，而尊重必须要求，因为我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着对这个人的尊重，要求和尊重并不矛盾，在教育中，师生平等，对学生尊重其人格，不歧视差生，一视同仁。
马卡连柯集体主义理论的探析与启示
马卡连柯集体主义理论的探析与启示马卡连柯集体主义理论的探析与启示摘要：马卡连柯(1888～1939) ，前苏联教育家，作家。
提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法。
集体主义教育理论是马卡连柯教育思想体系的基础和核心。
本文将通过对马卡连柯集体主义教育理论的分析，探讨它对我国当前教育工作的启示。
关键词：马卡连柯；集体主义理论；启示安东·谢苗诺维奇·马卡连柯，1888年生于生于苏联乌克兰苏维埃加盟共和国哈尔科夫省别洛波里城，苏联杰出的教育家、作家。
马卡连柯是在苏联早起教育改革事业中出现的一位优秀的教育革新家。
他在把流浪儿和少年违法者改造、培养成为社会主义新人的实践基础上创立了他的崭新的教育理论体系。
其中最主要的成就之一就是集体教育。
他创建的集体主义理论的教育方法是相当的成功的，3000多名少年违法者和流浪儿童经过再教育，变成了有文化、有道德、爱祖国、守纪律、积极参加社会主义建设的苏维埃公民，不少人还成为了教师、工程师、科学家、医生，甚至还荣获国家勋章，当上了劳动模范和战斗英雄。
一、马卡连柯集体主义产生的时代背景马卡连柯于1883年3月生于乌克兰别洛波里城的一个铁路工人家里。
1905年被派往克留科夫铁路学校任教，开始了他的教育生涯。
此时正值俄国1905年革命的高涨时期，马卡连柯接受革命影响，参加反对学校反动当局的斗争。
1914年升入波尔塔瓦师范专科学习，1917年以优秀成绩毕业，此后，先后担任过克留科夫高级铁路小学和波尔瓦塔市立小学校长。
十月革命胜利以后，社会主义革命的胜利为各项事业，也为教育事业的发展开辟了广阔的道路。
马卡连柯以饱满的政治热情投入改革旧教育的斗争。
这一切也为他在教育事业上的发展奠定了坚实的思想基础。
马卡连柯在工作期间，一方面积累了教育、教学经验，在教学实践中与学生家长建立了密切的联系；另一方面也奠定了比较丰富的自然科学、哲学、心理学与教育学的知识。
马卡连柯的教育
年当作违法者或流浪儿看待，而是看作具有积极因素和发展可能的人。 在他看来，尊重人、信任人，是教育人的前提；只有从尊重人、信任人 出发，才能受过马卡连柯教育的谢苗·卡拉巴林，曾回忆了他在高尔基工 学团当学员时，马卡连柯如何尊重他、信任他，使他走上新生的历程。
三、家庭教育的重要内容
首先，马卡连柯认为家庭教育的真正本质在于如何组织家庭生活；其 次，马卡连柯非常重视儿童的游戏，提出了较为系统的游戏理论；再次，马 卡连柯研究了家庭劳动教育，要求让儿童“手脑并用”地劳动而不只是出苦 力。
马卡连柯这些主张在今天看来仍富有启发意义
马卡连柯艰苦卓绝的教育实验活动把数以万计的流浪儿童和少年违法者 改造成了社会主义新人，这和他的教育理念有着密切的联系。 信任教育
马卡连柯的教育
初教系2010级1班 谢兰
人物简介
马卡连柯
(1888～1939) Makarenko，Anton Semiohovich 苏联教育家，作家。1905年从小学师资训练班毕业 后开始教育生涯。1905年起担任小学教师和校长， 在15年的教育实践中 ，积累了丰富的经验 ，奠定了 他的教育思想的基础。1920年后先后主持高尔基工 学团和捷尔任斯基儿童劳动公社，从事对流浪儿童和 少年违法者的教育改造工作。提出了通过集体和生产 劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法 ，丰富了他的教育学理论。1935年马卡连柯任乌克 兰苏维埃社会主义共和国内务人民委员部工学团管理 局副局长 ，同时从事写作、理论著述和学术讲演活 动。
那是高尔基工学团创办不久的一天，马卡连柯到监狱去领卡拉巴林，当 马卡连柯和监狱长一起替卡拉巴林办理出狱手续时，马卡连柯亲切地要 他暂时离开办公室。当时，卡拉巴林对此并不理解。过了十年后，当卡 拉巴林已经是一名人民教师时，马卡连柯才告诉他说：“我当时所以叫 你走出监狱长的办公室，是为了使你看不见担保你出去的条子。因为这 个手续，可能会侮辱你的人格。”卡拉巴林说：“马卡连柯注意到我的 人格，可是那时，我自己还不知道什么是人格。这是他对我的第一次温 暖的、人道的接触。”当他俩从监狱去省人民教育厅的路上，卡拉巴林 总是走在马卡连柯的前面，以表示自己不打算逃跑，而马卡连柯总是和 他并肩而行，同时跟他谈话，使他高兴。所谈的都是关于工学团的事， 只字不提监狱的情况和有关他过去的事。产生合理的教育措施，才能取 得良好的教育效果。
自主游戏规则教育的理论依据有
自主游戏规则教育的理论依据有一、前言苏联教育学家马卡连柯曾说过:游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人工作和劳动同样的意义。
自主游戏是幼儿自主选择与开展的游戏，在这样的游戏中，幼儿是开心的，幼儿的身心愉悦且放松，这使得幼儿能够在多方面获得发展。
随着学习《3-6岁儿童发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，很多幼儿园认识到了自主游戏的重要，已经顺利开展了丰富多彩的自主游戏，但是幼儿在自主游戏中表现过于自由和散漫，缺乏了规则的约束。
以下我们将通过对自主游戏的认识和培养幼儿规则意识的意义，以及如何培养幼儿规则意识来探讨。
二、自主游戏的定义和方式（一）定义自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。
（二）方式自主游戏开展的方式主要有两种，一种是分组教学的方式，教师在区域里投放新的材料，或者设置新的玩法，幼儿分组进行游戏，教师在旁进行观察指导。
还有一种是集体教学活动的延伸。
有时候教师在集体教学后会把教学中的材料放到区域中，让幼儿在游戏时自行操作，进一步的促进教学的发展。
三、培养幼儿规则意识的意义在自主游戏中，幼儿自由操作材料，发挥想象开展游戏，幼儿在游戏中是自由的，无拘无束的。
但是自由的外表下还需要一定的规则约束。
正所谓“无规矩不成方圆”，规则是维系游戏活动的框架，一旦框架支起来了，一个完整的游戏才可以顺利的进行。
制定好的规则需要幼儿有一定的规则意识才能够遵守，规则意识是发自内心的，以规则为自己行动准绳的意识，对人的行为具有约束和指导作用。
规则意识是开展自主游戏的前提，只有培养了幼儿的规则意识，规则才有存在的意义，游戏才可以有序进行，才能够把游戏的价值发挥到最大化，幼儿从中得到最大收益。
四、自主游戏中培养幼儿规则意识的策略（一）在一日生活中认识规则幼儿没来幼儿园之前在家里的游戏是自主性的，而且对于对错难以区分，随意模仿，规则意识薄弱。
马卡连柯的劳动教育理论及其对幼儿劳动教育的启示
马卡连柯的劳动教育理论及其对幼儿劳动教育的启示马卡连柯的劳动教育理论及其对幼儿劳动教育的启示一、导言马卡连柯（Lev Vygotsky）是20世纪著名的心理学家和社会学家，在心理学领域具有重要的贡献。
他的心理学研究包括个体发展和社会发展等多个方面，其中劳动教育理论也是他研究的重点之一。
本文将探讨马卡连柯的劳动教育理论以及其对幼儿劳动教育的启示。
二、马卡连柯的劳动教育理论1. 劳动与个体发展的关系马卡连柯认为，劳动是人类社会的重要活动之一，也是个体发展的关键因素之一。
劳动的过程中，个体不仅获得了物质上的收益，更重要的是通过劳动活动的参与，个体能够发展出认知能力、情感和社会技能等多个方面的能力。
2. 社会性劳动马卡连柯强调了劳动的社会性。
他认为，劳动活动往往是在社会群体中进行的，个体通过参与劳动活动，能够与他人进行互动和合作。
这种社会化的劳动活动有助于个体的发展，使得个体能够了解和适应社会规则，并通过与他人的协作提升自己的能力。
3. 专业化劳动马卡连柯指出，劳动活动是不断发展的，经过长期的实践和专业训练，个体会逐渐形成自己的专业化技能。
专业化劳动不仅有助于个体的成长，还能够为社会做出更大的贡献。
三、幼儿劳动教育的启示1. 培养幼儿的劳动意识幼儿劳动教育应该从培养幼儿的劳动意识入手。
通过让幼儿参与各种劳动活动，让他们了解劳动的意义和价值，激发他们的兴趣和动力，培养他们主动参与劳动的态度。
2. 提供社会化的劳动环境幼儿劳动教育不能仅仅依赖于教师的指导和要求，更应该提供一个社会化的劳动环境。
通过让幼儿与其他幼儿一起参与劳动活动，让他们学会与他人合作和分享，培养他们的社会技能和团队合作精神。
3. 鼓励幼儿专业化劳动幼儿劳动教育应该注重培养幼儿的专业化技能。
通过提供各种不同的劳动体验和机会，让幼儿可以选择自己感兴趣并擅长的劳动活动，从小培养他们的专业素养，为他们未来的发展打下坚实的基础。
4. 教师的角色转变在幼儿劳动教育中，教师的角色也需要转变。
马卡连柯集体教育的概念界定
马卡连柯集体教育的概念界定马卡连柯（Makarenko）是20世纪苏联教育工作者、教育家和教育理论家，他的教育思想对于集体教育领域产生了深远的影响。
马卡连柯集体教育的概念主要是以马卡连柯对教育的理念和实践经验为基础，结合一定的教育原则和方法，来实现对学生进行团体化、集体化、社会化的教育。
本文将从理论和实践两个方面，对马卡连柯集体教育的概念进行界定。
一、马卡连柯集体教育的理论基础1. 集体主义思想马卡连柯认为，教育是一种社会实践，孩子的教育应当与社会密切相关，根据学生的特点和需要，以集体为基础进行组织和管理。
他主张培养学生的集体主义思想，发展学生的集体意识，提高团队协作能力。
2. 教育与生产结合马卡连柯提倡教育与生产相结合，他认为，学校应当是一个社会化的生产单位，学生要通过参与各种实际工作和生产劳动，获得实践经验和技能，培养自理能力和集体合作能力。
3. 社会化教育马卡连柯强调，集体教育的目的在于培养学生的社会化品质，使其成为社会主义建设事业的可靠力量。
他认为，教育要从学生的实际情况出发，全面培养学生的劳动、智力和道德素质，力求使学生成为全面发展的社会主义人格。
二、马卡连柯集体教育的实践特点1. 集体生活马卡连柯的学校教育实践中，提倡学生进行集体生活。
学生学习、生活、劳动都在集体中完成，学生在日常生活中相互交流、相互学习，培养了学生的集体观念和团队合作精神。
2. 集体劳动在马卡连柯的学校里，集体劳动是学校生活的重要组成部分。
学生参与各类学校劳动，教育他们尊重劳动、珍视劳动成果、培养劳动意识和劳动技能。
3. 集体自治马卡连柯主张学生参与学校的管理和自治，通过学生会、班级委员会等形式，让学生参与到学校的管理和组织中去，锻炼学生的组织能力和领导能力。
三、马卡连柯集体教育的概念界定基于以上对马卡连柯集体教育的理论基础和实践特点的分析，可以对马卡连柯集体教育作如下的概念界定：马卡连柯集体教育是以集体主义思想为指导，以教育与生产相结合、社会化教育为基础，以集体生活、集体劳动和集体自治为主要形式的教育方式。
马卡连柯纪律教育思想在儿童教育中的启示
小学科学XIAOXUE KEXUE9122020马卡连柯是苏联早期著名的教育理论家和实践家。
他的纪律教育思想对我们现在的儿童纪律教育有很大的启示作用。
本文通过分析马卡连柯的纪律教育理论，探讨其对儿童纪律教育所带来的启示。
一、纪律教育的意义及作用纪律就是习惯。
马卡连柯认为，让儿童清楚地认识到纪律可以使每个人达到更有保障更加自由的境地，这一过程其实可以通过习惯的养成来实现。
在马卡连柯的教育思想体系中，纪律是使集体更完善、更迅速地达到集体目的，同时纪律也可以良好的表现教育集体。
马卡连柯认为，纪律是自觉的纪律，属于道德范畴;首先教育过程的结果，然后才能成为一种手段。
即纪律是一种由外界引起的、自发性的对自我的控制。
马卡连柯认为，教育是有目的、有计划、有系统地培养人的社会活动，必须具有纪律性和规范性。
通过纪律教育，能够使儿童具有集体思想、纪律意识。
他说:“纪律是教育作用的全部总和的产物，这里既包括教养的过程，也包括政治教育的过程;既包括性格形成的过程，也包括体育和身体发育的过程。
”纪律教育存在于各种教育形式当中，其并不是孤立存在的。
纪律教育的目的是形成纪律，而纪律形成的标志则是学生在集体中拥有为了集体的纪律意识。
只有处于有纪律的集体之中，他们才能充分地发展，才能获得真正的自由。
二、明确规则要求，培养纪律意识班级常规是管理班级的手段之一。
马卡连柯说:“如果对个人没有要求，那么无论是建立集体还是集体纪律都是不可能的。
”目前在部分班级中没有明确的班级要求，集体的运作主要为班级教师的主观意愿，在活动前多次强调，活动中介入，活动后总结归纳，如同四处救火的消防员，疲于奔波，当下一个新的活动开始的时候再次重复。
良好的纪律的存在，首先有助于教育活动的顺利展开，使教育工作成为一个有序的系统并且具有较高的效率。
其次，良好的纪律能够增强对儿童的影响作用，使教育影响能够促进儿童身心发展，追寻和实现教育目的。
在组织儿童活动中到底该不该约束儿童，让他树立纪律意识？如果答案是肯定的，那怎样把握纪律与自由的关系？现实教学中的自由，不是被动消极的、随心所欲的、放羊式的自娱自乐。
马卡连柯教育思想
马卡连柯教育思想马卡连柯是苏联著名的人本主义教育家,教育实践活动家。
他的代表作有《教育诗》等。
一、教育观点马卡连柯认为遗传因素在人的发展中起重要的作用，但他认为，遗传素质只是促进个体身心发展的一个因素。
在他看来，儿童智力发展缓慢，遗传作用绝对不容忽视。
但最主要的原因在于他们所处的环境和教育的影响。
基于这种对教育作用的认识，马卡连柯极力反对儿童学中把儿童分成可教育的、不可救药的等类型的做法，认为教育者要相信孩子，关心孩子,为他们创造良好的环境，提供合适的教育,他们的身心就会健康成长,完全可以成长为一个社会上正常的人。
马卡连柯认为人的遗传天赋是有差异的，社会对人才的需求是多方面的,因此教育要注意让受教育者全面发展达到基本要求的同时，还要注意个性的多样性。
二、论教育内容与原则马卡连柯认为苏维埃社会主义教育要完成培养身心全面发展新人的任务，就要注意教育内容的全面性,要让他们从小接受德育智育、体育、劳动技术教育等多方面的教育，为他们身心和谐发展奠定基础。
1.严格要求与尊重相结合的原则马卡连柯认为青少年学生是受教育者，他们是教育的对象，又是教育的主体，教育者要提高教育的效果,就要尊重他们的人格，使他们有参与到教育教学过程中去的欲望。
他说:“对我们所不尊重的人,不可能提出更多的要求。
当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重,正因为我们向他提出了要求，正因为他完成了我们的要求,所以我们才尊重他。
”因此,他极力主张教育者“要尽量多地要求-一个人，也要尽可能地尊重一个人。
”马卡连柯倡导教育者把严格要求与尊重相结合,实际上就是要切实调动学生的自主精神，让学习者积极参与到教育教学过程中去。
2.集体主义教育原则马卡连柯认为学校教育者不能轮流单独对学生进行个别教育，教育者必须依靠学生集体的力量才能完成教育之任务。
他极力主张教育者要及早创立良好的学生集体，使学生集体也成为教育全体学生的力量。
24马卡连柯的学前教育思想
集体教育原则
2.尊重与要求统一的原则
马卡连柯认为：我们尊重一个人才对他提出要求。他要求教育工
作者最大限度地尊重儿童的人格，相信儿童。既不听之任之也不
过分监护；无限地热爱、关怀儿童善于长善救失。总之，对儿童 的要求应建立在对他们关怀和信任的基础上。
集体教育原则
3.前景教育
马卡连柯认为：集体的组织者和领导者要经常在集体和集体成员
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十八章
马卡连柯的学前教育思想
一、生平及教育实践
安东· 谢苗诺维奇· 马卡连柯（1888～
1939年）是苏联现代卓越的教育理论家、 教育革命家、教育实践家和教育艺术家。 出生在乌克兰别洛波里城一个铁路工人 的家庭里，17岁开始当小学教师。
1920年10月，任命为该省幼年违法者工学团（“高尔基工学团”）
严爱结合，把握分寸
遵循规律的生活作息制度
强调家庭教育中的劳动教育、性教育
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
主任。马卡连柯在这里工作了八年。后来，他根据这一段教育经历，
撰写了教育小说——《教育诗》，论述了如何培养一个教育集体。
1927年至1935年，马卡连柯负责筹建和领导了捷尔任斯基公社工
作。其基本任务是教育改造少年犯使其成为社会主义和共产主义的
建设者和保卫者。后来，他把这一段教育经历写进了《塔上旗》一 思考：为什么把初 书，进一步发展了集体主义教育理论。 等教育的内容下方 到幼儿阶段？
教育目的 集体教育 劳动教育
家庭教育
1.教育目的
教育目的的依据
社会政治需要
人的个性特征
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马卡连柯儿童教育理论
马卡连柯儿童教育理论
与蒙台梭利一样，马卡连柯也是近代伟大的儿童教育家之一。
所不同的是，蒙台梭利教育理论大都直接建立在生理学知识之上，具有浓重的“学理背景”，而马卡连柯不同，由主要从从宏观层面、去诠释儿童教育的理论与方法。
马卡连柯（Антон Семёнович Макаренко，1888—1939），苏联著名教育革新家、教育理论家、教育实践家和作家。
1905年，他17岁时就开始了自己的教师生涯，从此在繁重的教育实践活动和紧张的教育理论探索中度过了自己短暂而光辉的一生。
他的教育思想体系在十月革命后逐渐形成。
他的教育理论著作是他开创的社会主义教育实践的概括和升华，他的文学创作以生动的艺术形象和丰富的事实反映了他为之付出毕生精力的教育实践活动和理论探索，生动地体现了他的教育理想。
马卡连柯在后期很关注儿童的家庭教育问题。
《儿童教育讲座》及其他三篇有关家庭教育的讲话，包含着这位伟大的教育家的许多有独到见解的宝贵的教育思想。
一、关于家庭中的集体主义教育及威信的确立
集体主义教育观是马卡连柯教育思想体系的基础和核心，如何组织和培养儿童集体是马卡连柯全部教育实践和理论研究的中心问题。
在儿童的家庭教育问题上马卡连柯同样强调了集体主义教育的重要性。
马卡连柯认为，旧式的家庭是一种父权的家庭，孩子的生活完全服从父亲的意志。
在社会主义制度下家庭首先是一个苏维埃的集体，它与旧家庭的根本区别就在于此。
每个苏维埃家庭，“都是由享有平等权利的社会成员构成的集体，家长与儿童的区别在于家长领导着家庭，儿童在家庭中接受教育。
”儿童将成长为怎样一个人，取决于儿童本人的能力和所受的教育。
为了使家庭教育得以顺利地进行，马卡连柯要求家长们懂得，第一，在家中他们“不是绝对的、不受任何约束的主人，家长必须从孩子幼年起，在孩子的一举一动中，在孩子的游戏中培养他集体生活的习惯，不可让孩子成为“利己主义者”。
第二，家长要为自己的家庭，为自己的孩子对“苏维埃的法律承担责任”。
每个做父母的都应严肃地对待自己的生活，任何移情别恋造成的家庭的破裂都会病态地反映到儿童的教育上。
第三，家长应通过自己的心灵、自己的思想，把自己的喜怒哀乐传达给孩子，让孩子产生兴趣，让孩子为家长对社会作出的成就感到自豪，从而把孩子从小就融入社会的大集体中。
第四，家长是家庭集体的领导成员，他必须以身作则，这是首要的和最主要的教育方法。
第五，家庭教育工作的实质不在于家长对孩子的直接影响，而在于家长是如何组织自己的家庭、自己的个人生活和社会生活，如何组织孩子的生活。
没有威信就不可能进行教育。
在孩子的心目中父母的威信就是父母的价值与力量所在。
有些家长错误地认为，孩子听话就说明家长有威信，于是为了达到听话的目的而去追逐自己的威信，从而培养出了懦弱的孩子。
马卡连柯在《儿童教育讲座》中分析了几种建立在这种错误基础上的威信。
虚假的威信尽管有着形形色色的表现，但都是“以故意做作为原则，力图用任何手段制造…听话‟的假象”。
马卡连柯指出，真正的威信应该是以了解、以帮助、以责任心获得的威信。
二、关于百分之百成功的教育
马卡连柯的以下两个观点是每一位家长，每一位教育工作者都应该予以充分重视的。
第一，马卡连柯强调了早期教育的重要性，他认为，“孩子将成为怎样的人，主
要取决于家长在他5岁前把他造就成什么样子。
如果孩子在5岁前没有得到应有的教育，
那么以后就不得不进行再教育。
”马卡连柯认为，“这种再教育工作，并非每个家长都能
做到。
”因此，马卡连柯忠告每位家长“要始终做好教育工作，力争将来不必再做任何改
造工作，力争在一开始就把一切都做对。
”
第二，马卡连柯坚定地认为，在儿童的教育中不允许有任何一个不合格品，不使
任何一个儿童由于不良的教育而成为废品。
三、关于教育中的尺度和分寸
马卡连柯强调进行教育工作并不是什么很困难的事情，只要具有健全的理智就可
以了，健全的理智表现为善于掌握尺度与分寸。
一方面家长本人要善于掌握尺度与分寸，
另一方面要从小培养孩子学会掌握尺度与分寸。
马卡连柯直截了当地说，对孩子的爱“需
要有尺度，有分寸”。
爱，是人类最伟大的情感，但是，爱超过了限度就成了溺爱，成
为“造就拙劣的人”的原因。
家长应该培养孩子去追求为父母带来幸福，在孩子的眼中
父母应首先有权享受幸福。
马卡连柯说：“必须教育孩子关心父母，培养孩子产生一种
纯朴的自然的愿望，让他们在父亲或母亲的愿望没得到满足之前自愿放弃自己的欲望。
”
具有分寸感，善于掌握尺度，是一个十分重要的问题。
家长要善于掌握对孩子的
慈爱与严厉的尺度；在干预孩子的生活的程度上家长既要放手，给予孩子必要的自由，
但这种自由又必须有一定的限度。
家长既要发展孩子的主动性，又不可以放任不管，必
须培养孩子坚强的意志。
坚强的意志不仅仅是想什么就得到什么的本事，还是一种迫使
自己拒绝不需要的东西的能力。
四、关于纪律与制度
马卡连柯认为，纪律是教育的结果，而制度是教育的手段。
为了培养出守纪律的人，必须做许多工作，其中包括建立合理的制度。
家长在制
定家庭的生活制度时首先要考虑制度的合理性和目的性，还必须具有确定性。
马卡连柯
提请家长们注意，“没有正确的制度，惩罚本身不能带来任何好处。
而如果有了好的制度，即使没有惩罚也能如鱼得水，只是需要更多的耐心。
”
马卡连柯在自己的关于家庭教育的论著和讲话中，还对儿童的游戏，对儿童的劳
动教育、经济教育、性教育和文化修养的培养等重要问题，都进行了深入的分析，提出
了有独到见解的观点。
这些观点在今天仍具有重要的指导意义。
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