第二讲学前特殊儿童教育理论基础和政策法规

制，树立榜样行为，强化合适行为，削弱问题行
为。
经典条件理论
操作性条件理论
社会观察学习
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教学之初行为分析是基础， 教学过程中行为观察与记录是重点， 教学结果以特殊婴幼儿的行为改善程度 作为衡量的尺度。 • 主要适用与自闭症儿童的教育与训练
观念。
残疾和缺陷是遗传 造成的，要避免残 疾，只有避免有残 疾的人再生育后代。
遗传有时很难 改变，预防先 天残疾至关重
要
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• （三）优生学
• 高尔顿1983年提出了”优生学“，研究如何改善人的遗传 素质，产生优秀后代的学科。
• 优生学的出现使人们致力于改善后代的素质，从而避免了 许多产前、产中残疾的出现
•
学习洗手
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二、认知发展理论
• 皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅 特殊儿童的障碍在于认知加工能力而非行为；
增强信息处理加工能力，改进认知过程，完善认 知结构。
• 认知行为治疗认为：人的情绪来自人对所遭遇的 事情的信念、评价、解释或哲学观点，而非来自 事情本身。正如贝克(A·T·Beck)所说：“适应 不良的行为与情绪，都源于适应不良的认知”。
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• 认知行为治疗认为治疗的目标不仅仅是针对行为、
情绪这些外在表现，而且分析病人的思维活动和 应付现实的策略，找出错误的认知加以纠正
婴幼儿全部的发展环境，采取综合干预的策略。
由学前特殊教 育专业人员在 家庭外实施， 重在改变幼儿 自身、对父母 的行为方式
父母 治 疗 儿童
再界定
重在改变父 母诠释婴幼 儿的行为方 式，父母改 变自身的信 念与期望
父母
再 教 育
儿童
引导父母 如何养育 子女，特 别是改善 家庭法则
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母亲
焦虑
逃避
儿童 出生并发症 性情异常
时间点
1
2
3
语言迟缓
4
5
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大规约
社会文 化法则
小规约
日常家 庭法则
微规约
瞬间个 人行为
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• 二、发展生态学在学前特殊教育中的应用 发展生态学的观点预示学前特殊教育需要关注
他提出了两个著名的法则，就是“用进费退”和“获
得性遗传”。
“用进费退”法则为残疾儿童的缺陷补偿提供了
理论基础。
特殊儿童教育的目的在于找到被损害功能的最
有效补偿途径。
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• （二）遗传学
• 奥地利遗传学家孟德尔是遗传学的奠基人，他的 遗传学解释了遗传规律，从而提出了人种优化的
• 总之，生物学观点认为婴幼儿的语言、情感、行 为都是生理原因造成的，是器官异常的结果，神 经组织、生物因素或基因因素的异常是残疾的主 因，环境与特殊儿童自身影响发展结果的作用不 大。
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• 二、生物学在学前特殊教育中的应用
患儿 入院
应用临床 路径表
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第二节 发展生态学基础
• 一、发生生态学的基本观点：
• 强调发展的环境与婴幼儿的特质对发展的作用同样 重要，影响婴幼儿发展的环境是多元的。
• 1.发展的复杂性。没有任何单一因素会伤害或促进婴
幼儿的发展，儿童的发展是多种因素作用的结果。
• 2.人种的发展与遗传基因密切相连，不仅影响个 体的生物构造，而且影响个体的智力、人格与行 为。对特殊儿童而言，其早期干预方案的成效如 何，要看神经系统被经验改变的能量而定。
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• 3.格赛尔的实验表明遗传素质的成熟程度，是人 的身心发展中起关键作用的因素，遗传素质未成 熟，企图通过“超前”的训练达到身心发展的某 种水平是徒劳无益的。
• 2.发展的关联性。婴幼儿所处的环境危险因素越多，
则发展的结果越差；反之，则发展的结果越好。
• 3.发展的互动性。婴幼儿身心发展是家庭、学校、社
会环境持续相互作用的结果。
• 4.发展的规约性。基因型、表现型、环境型三者的互
动关系，共同影响婴幼儿的发展
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第二讲
学前特殊教育的理论基础
与政策法规
第一节 学前特殊教育的理论基础
生物学基础 发展生态学基础 心理学基础
教育学基础
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第一节 生物学基础
• (一）拉马克的进化论
• 19世纪初，法国博物学家拉马克继承 和发展了前人关于生物是不断进化的 思想，大胆鲜明地提出了生物是从低 级到高级发展进化的学说。
• 特殊儿童问题是人类在藩衍过程中、社会 发展中不可避免要付出的代价。
• 特殊儿童的存在是客观的，不以人的意志 为转移。
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• 总结基本观点：
• 1.特殊婴幼儿的学习活动与个体大脑及神经系统 发育水平及健康状况密切相关，特殊婴幼儿的身 心发展在很大程度上要受到生物力量的影响。
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第三节 心理学基础
• 行为学习理论 • 认知学习理论 • 人本理论 • 多元智能理论 • 其他理论
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• 一、行为学习理论 学习是刺激与反应的联结，学习过程是累积归纳
的过程。
对于婴幼儿的问题行为可以通过前因后果的控
各科室 合作
诊断 门诊、社 区治疗
特点：
•流程标准化 •人员专业化 •服务人性化 •效益最大化
循证 处理
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循证 问题
• 医学模式主要在医院实施，重点对特殊婴幼儿的 身体状况以及发展历程进行监控，有利于特殊婴 幼儿疾病、障碍的减轻。
• 可能导致家长形成“重医轻教”的观念，让家长 长期停留在孩子的残障状况中不能自拔，从而贻 误了特殊婴幼儿在关键期语言、智力、情感等方 面的发展。