与朱元思书

《与朱元思书》教学设计与反思

【教学目标】

1.掌握本文常用的文言词汇。

2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。

3、感受课文描绘的美景，品味隽永而简洁的语言风格。

4.品味文章描写山水的巧妙手法。

5.朗读背诵。

6、培养热爱祖国传统文化，热爱祖国大好河山的感情，树立健康的审美情趣。

【教学重点】

1.掌握本文常用的文言词汇。

2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。

3.朗读背诵。

【教学难点】

1、品味文章描写山水的巧妙手法。

2、理解作者流露出来的思想感情。

【知识链接】

骈体文

骈文是一种文体，起源于汉魏，形成于南北朝，盛行于隋唐。其以四字六字相间定句，世称“四六文”。韩、柳提倡古文运动之后，骈文渐衰。

骈句是骈体文的句式，也叫骈偶句。两马并驾叫做骈，两人在一起叫做偶，骈偶就是两两相对。古代宫中卫队的行列叫仗，仪仗是两两相对的。骈偶、对仗都是比喻的说法。骈体文一般是用平行的两句话，两两配对，直到篇末。骈句一般为四字句和六字句，世称“四六文”。

骈体文句式整齐、对仗工巧、节奏分明、音韵谐美，读起来抑扬顿挫，节奏感强，使得文章的语言表现出一种整齐美与错综美的和谐统一。

【作者简介】

吴均（469～520年），又作吴筠，字叔庠，吴兴故鄣(现在浙江安吉)人。南朝梁时期的文学家、史学家。好学有俊才，其诗文深受沈约的称赞[1]。诗文自成一家，长描写山水景物，称为“吴均体”，开创一代诗风。梁武帝天监初年，为郡主簿。天监六年（506年），被建安王萧伟引为记室。临川王萧宏将他推荐给武帝，很受欣赏。后又被任为奉朝请（一种闲职文官）。欲撰《齐书》，求借齐起居注及群臣行状，武帝不许，于是私撰《齐春秋》，称梁武帝为齐明帝佐命之臣，触犯武帝，书焚，并被免职。不久奉旨撰写《通史》，未及成书即去世。卒于普通元年（520年），时年五十二岁。

【教学方法】小组合作探究法

【教学时间】 2课时

第一课时

【教学过程】

一、导入新课、明确目标

1、导入新课：

2、展示学习目标

1.掌握本文常用的文言词汇。

2.分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。

3、感受课文描绘的美景，品味隽永而简洁的语言风格。

4.品味文章描写山水的巧妙手法。

5.朗读背诵。

6、培养热爱祖国传统文化，热爱祖国大好河山的感情，树立健康的审美情趣。

二、独学、对学、群学：给白文断句，加上标点符号。

三、利用工具书给生字词注音

韵（）柯（）飘荡（）负势（）轩邈（）

泠（）嘤（）缥碧（）横柯（）窥谷（）

鸢（）和鸣（）戾天（）息心（）经纶（）

四、熟读成诵。

第二课时

一、抽查背诵情况

二、合作交流1

1、翻译课文第一段。

（1）解释重点词语：

风烟共色

从流飘荡许

独绝

（2）翻译课文。

2、思考：

（1）概括这段内容。（总叙富春江奇特秀丽的景色，引出下文）

（2）课文第一段的作用是什么？从哪一句可以看出其下文即将描述的内容？

(总起。奇山异水，天下独绝)

三、合作交流2

1、翻译课文第二段。

（1）解释重点词语：

缥碧直视无碍

急湍奔

（2）翻译课文

2、思考：

（1）概括这段内容。（写“异水”，采用动静结合写法，表现水之清之急）（2）本段写水清澈，有正面描写，也有侧面描写。找出原文抄下来。

正面描写：（水皆缥碧，千丈见底）

侧面描写：（游鱼细石，直视无碍）

（3）文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句写水的流势湍急，《三峡》一文中哪句与它有异曲同工之妙？（有时朝发白帝，暮到江陵，虽乘奔御风，不以疾也）

四、合作交流3

1、翻译课文第三段。

（1）解释重点词语：

寒树负势竞上

轩邈泠泠

相鸣戾天

息心经纶

横柯上蔽交映

（2）翻译课文

2、思考：

（1）概括段意：（具体描绘了山之奇：高耸、陡峭、群峰相聚，山间景色优美，各种鸣声和谐成韵）

（2）从听觉上看，富春江有哪些迷人景色？请找出具体语句。（泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵，蝉则千啭不穷，猿则百叫无绝。）

（3）作者用“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”写山，根据你乘船或坐车时的体验，说说这样写好在哪里。（以动写静，使静止的景物富有动感，更能生动形地描绘出两岸山势的陡峭与壮美，给人以身临其境之感，给读者留下深刻印象。

（4）作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇在哪里，”异“在哪里？

（5）本.本文表达了作者怎样的思想感情？

（表达了作者对山水的热爱和鄙弃名利的思想感情）

教学反思：

这篇课文，设计是2个课时，但上了3个课时。这是因为学生的学习状态没有完全投入吧，还有就是自学能力还不是很强，合作交流花费时间多，效率低。再有就是教师掌控课堂的能度不是把握得很好。

尽管用时较多，但还是有所收获的。第一次用了“白文断句”方法让学生加标点。激发了学生的学习兴趣，同学都跃跃欲试。学生对课文内容的整体感知能力也得到锻炼，因为要加标点，必须联系上下文，揣摩意思。用这种方法同时也发现了学生学习难点，我发现，善于引导，我们的学生是会思考问题的。一课书究竟教多久，决定权不在教师的设计，而在学生的生成。