最新小学数学教学模式
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式一、导入1. 师生交流：教师与学生通过一些有趣的数学问题或者数学游戏进行师生交流，引起学生的兴趣和注意力，为教学内容的导入做好准备。
2. 引入问题：教师在教学前通过提出一个问题或者情境引起学生的思考，激发学生求知的欲望，引入本节课的教学内容。
二、感性认识3. 创设情境：通过一些生活实际中的情境或者图片、教具等，帮助学生通过感官感受、模拟、观察、操作等方式，逐步形成对新知识的感性认识。
4. 实物操作：让学生在实际操作中感受数学概念，通过操作物品、教具等，让学生亲身体会数学的计算过程，从而建立起对数学概念的感性认识。
5. 示范引导：教师在学生操作的基础上进行示范引导，帮助学生理解数学概念的产生和基本计算的过程，引导学生从感性认识上逐步走向理性认识。
三、概念认识6. 概念引入：教师通过分析问题、引入概念，向学生提出新的概念，帮助学生明确新知识的概念和特征，激发学生对新知识的好奇心。
7. 理性认识：教师通过引导学生进行思维的分析、归纳和概括，帮助学生建立起对新知识的理性认识，形成对数学概念的逻辑认识。
8. 案例演练：通过典型例题的讲解和学生的操作，深化学生对新概念的理解，拓宽学生的数学思维，丰富数学知识。
四、反思总结9. 经验总结：教师引导学生从操作和实践中总结经验，让学生在实践中思考，形成对数学知识的综合认识。
10. 整合归纳：教师引导学生将学过的知识进行整合归纳，帮助学生建立数学知识的体系结构，促进学生对数学知识的掌握和运用能力的提升。
五、情感体验11. 分享交流：学生在学完新知识后，教师引导学生进行情感体验的分享交流，让学生从多方面感受数学的美和趣味，培养学生对数学学习的兴趣。
12. 拓展应用：通过数学游戏、趣味题目等方式，拓展数学知识的应用场景，帮助学生在实际生活中感受数学的魅力，激发学生对数学学习的积极性。
六、巩固提高13. 知识巩固：教师进行知识点的巩固训练，让学生通过练习题和实际应用练习巩固已学知识，提高对数学知识的掌握程度。
新课程标准小学数学课堂教学基本模式
新课程标准小学数学课堂教学基本模式一、小学数学课堂教学基本模式第一环节："创设情境，发现问题"问题是数学学习的"心脏"，没有问题的学习目标就不明确。
而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。
数学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。
创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。
培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务：1、创设情境--激活思维就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。
引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
2、研究情境--发现问题就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。
第二环节："自主探索，合作交流"《数学课程标准》指出："动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
"而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。
所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。
面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。
这一环节的主要任务：1、自主探究--分工合作自主探索就是学生根据问题情境中提出的问题，利用教师提供的学习资源，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关数学的知识。
最新人教版小学四年级数学上册全册教案的教学模式与方法
最新人教版小学四年级数学上册全册教案的教学模式与方法教学模式与方法是教师在教学过程中运用的一种指导和组织学生学习的方式和方法。
针对最新人教版小学四年级数学上册全册教案的教学模式与方法，本文将从以下几个方面进行论述。
一、启发式教学方法启发式教学方法是培养学生思维能力和解决问题能力的有效途径。
在数学教学中，可以通过提出问题、引导学生探究、鼓励学生独立思考等方式，激发学生的兴趣和主动性，在实践中发现问题、分析问题、解决问题，并形成自己的思维方式和方法。
通过启发式教学方法，可以培养学生的逻辑思维和创新能力，提高他们的数学素养。
二、合作学习合作学习是指学生在小组内共同合作完成学习任务，通过交流与合作，促进个体学习和群体学习的过程。
在数学教学中，可以采用合作学习的方式，让学生在小组内相互讨论、合作解决问题，在合作的过程中互相学习、共同进步。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
三、情境教学情境教学是将学习内容和实际生活相联系，通过创设情境来帮助学生理解和掌握知识。
在数学教学中，可以通过引入具体的实际问题和情境，引发学生的思考和学习兴趣，将抽象的数学知识转化为具体的实践应用，提高学生的学习效果和应用能力。
四、综合教学法综合教学法是将多种教学方法有机地结合起来，针对学生的不同特点和需求，灵活选择和运用适合的教学方法。
在数学教学中，可以综合运用讲授法、讨论法、示范法、实验法等多种教学方法，根据教学内容和学生的实际情况来选择合适的教学方法，使教学过程更加灵活多样，提高学生的学习效果。
五、评价与反馈在教学过程中，及时的评价与反馈对于学生的学习和教师的教学都具有重要作用。
教师可以采用多种方式对学生的学习情况进行评价，如课堂表现、作业评定、小组讨论等，及时给予学生反馈，并对学生的学习进行指导和引导。
同时，教师也可以通过学生的反馈来了解教学效果和改进教学方法，提高教学质量。
综上所述，最新人教版小学四年级数学上册全册教案的教学模式与方法可以采用启发式教学方法、合作学习、情境教学、综合教学法以及评价与反馈等多种方式。
小学数学教学模式有哪些
小学数学教学模式有哪些小学数学教学模式有哪些导语：教学模式是教师在教学中用以提高教学效率所运用的一系列的教学活动，是为了学生的有效学习所采取的措施。
教学模式的成功使用既能促进教师的教，也能促进学生的学。
小学数学教学模式有哪些一、复习旧知识，导入新知识复习旧知识，是教学的第一个环节，不仅仅有利于学生对旧知识的回顾与掌握，还有利于学生对新知识的学习与接受。
在对旧知识的复习过程当中，教师既可对重要知识点进行反复讲解，帮助学生加深理解与记忆，从而使得学生对旧知识真正掌握，为新知识的学习扫清障碍，还可以在旧知识的回顾当中对旧知识有新的理解与体会。
教师利用这一旧知识回顾的情景，把学生引入新知识的学习当中，不仅让学生接受起来较为轻松，不那么吃力，还可自然地将旧知识与新知识联系起来。
如此一来，教学任务得以顺利完成，教学前后的新旧知识也连贯有序，为最后的复习总结打下一定的基础。
二、通过讲解让学生理解新知识尽管有旧知识进行铺垫与引入，但对于学生来说，新知识还是陌生的，要对新知识进行真正的理解需要教师耐心详细的讲解。
小学生的注意力有限，但记忆力较好，教师要尤其重视学生的这一特性。
教师对新知识的讲解，是学生对该知识点的第一印象、第一认识，所以这一讲解至关重要，对学生关于新知识的理解与掌握有着直接的关系，所以教师一定要认真备课，要对将要讲解的新知识进行充分完整的相关备课工作。
如在对学生讲解“比例”这一新知识点的时候，教师一定要准备好，要想好如何对学生讲解这一知识点。
首先，教师要将“比例”这一概念讲解给学生，要让学生真正明白什么是比例，比例可以说明什么，为什么要有比例这些问题。
教师可结合实际举一些例子让学生认识到比例的重要性与其作用，再将比例的相关内容进行一一讲解。
在这样一个循序渐进的教学过程中，学生会较为轻松地对新知识进行学习，这既集中了学生的注意力，又让学生在轻松的环境下对新知识有了一定的理解与掌握。
三、对新知识进行练习巩固教师对知识点的讲解让学生对知识有了一个初步的理解与认识，这是不够的，在理解的基础上还需要进行相应的练习去巩固知识点，因为学习知识点的目的是要去应用，在教学过程当中，对知识点的应用主要是通过习题体现出来的。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。
教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。
2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。
这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。
这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。
4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。
5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。
学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。
6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。
7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。
这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。
8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。
以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。
有效的小学数学大单元教学模式和方法
有效的小学数学大单元教学模式和方法
问题解决式教学模式：将数学知识点与实际问题相结合，引导学生通过解决问题来掌握数学知识。
例如，在教授“比例”这一单元时，可以设计一些实际生活中的问题，如计算房间面积、计算物品价格等，让学生通过解决这些问题来理解和掌握比例的概念和方法。
探究式教学模式：通过设置问题或任务，引导学生进行自主探究和合作学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
例如，在教授“三角形”这一单元时，可以让学生探究不同类型的三角形（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等）的性质和特点，并通过实验和证明来得出结论。
概念主题式教学模式：以数学概念为主题，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，逐步深入地理解和掌握概念的本质和意义。
例如，在教授“分数”这一单元时，可以设计一些与分数相关的实际问题，如切蛋糕、分物品等，让学生通过解决这些问题来理解和掌握分数的概念和方法。
数学思想方法教学模式：注重数学思想方法的渗透和培养，引导学生通过学习数学思想方法来提高数学素养和
思维能力。
例如，在教授“组合与排列”这一单元时，可以引入数学思想方法中的“分类加法计数原理”和“分步乘法计数原理”，让学生通过解决排列和组合问题来理解和掌握这些数学思想方法。
多元表征式教学模式：通过多种形式的表征方式（如图形、图像、符号等），引导学生从多个角度来理解和掌握数学知识。
例如，在教授“几何图形”这一单元时，可以设计一些实际问题，如计算几何图形的面积、体积等，让学生通过多种表征方式来理解和掌握几何图形的性质和计算方法。
这些大单元教学模式和方法可以根据不同的教学内容和学生特点进行灵活应用和组合，以达到提高教学质量和效果的目的。
小学数学新授课课堂教学模式
小学数学新授课课堂教学模式一、“以问题为中心”的数学课堂模式学生的学习情境，可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的环境或背景，它能够提供给学生思考的空间和背景，产生某种情感的体验，进而诱发学生提出问题、最终解决问题的一种刺激事件和信息材料。
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境使学生感到兴奋，能主动地参与，自主地探究。
1、联系实际创设生活问题情境人们常这样说：“数学源于生活，也应用于生活。
”新的课程标准强调学生学习数学要以学生的生活背景为认知的基础，强调对数学的学习与现实生活紧密联系，这样就给教师明确地提出，教学要善于从学生熟悉的生活背景入手去创设情境，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。
如“乘法的简便计算”课开始创设情境：“请同学们想一想，从家到学校可以乘坐什么交通工具？有几种不同的走法？”学生马上联想到生活中认识的交通工具，提出了可以乘车，还可以骑自行车，骑摩托车，以至步行等不同的走法。
“这些不同的走法，你认为哪一种最好呢？你是以什么标准来衡量好与不好的呢？”学生站在不同的角度，各抒己见，谈了不同的理由。
教师归纳学生的发言指出：同学们能结合自己的生活实际，认真思考，积极发言都能说出那种走法的长处，老师对同学们这种认真参与学习的态度表示由衷的赞赏。
在乘法计算中，有很多种不同的计算方法。
由此引入课题，抓住契机带领学生进入了乘法的简便计算的学习中。
2、联系已知创设知识延伸的问题情境教学中以学生原有的知识为基础，创设知识发展延伸，可供学生探索的问题情境，则是小学数学教学的主线，即通过情境恰当地提供诱因，激疑，引思，引发自主探索，让每个学生在学习的过程中去经历“感知问题，独立思考问题，解决问题”的过程，从而实现学生对数学学习的自我体验、自我发现、自我感悟。
如三年级教学两步计算的应用题时，教师一改传统的复习一步计算的应用题，然后出示两步应用题，在掌握了两步应用题的解答方法之后，把一步和两步应用题进行对比的教学方式，出示多媒体画面“两个小朋友踢毽（小明踢31个，小英踢32个），待学生看明图意后，老师提出：“同学们猜一猜，老师也参加了，老师踢了多少个呢？”学生纷纷参与，但猜的结果老师都未采纳而提出：“老师踢的个数比小明和小英踢的个数的总和少3个。
小学数学四种课型的教学模式和典型案例(仅供参考)
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式随着新课标的实施，小学数学教学也有了新的理念、新的方法和新的要求。
其中，数学计算是小学数学教育的重中之重，也是小学阶段数学学习的基础。
为了提高小学数学计算教学的效果，特别对新课标下小学数学计算教学六步模式进行分析和探讨。
一、概述二、步骤介绍（1）导入阶段导入阶段是对新课程内容进行引入和提醒，激发学生的学习兴趣，以增强学生对课程的认识和理解。
教师可以通过问题引入、实物展示、游戏启发等方式把学生带入课堂，让学生发现问题、思考问题和解决问题的方法。
（2）呈现阶段呈现阶段是将所学的知识点和技能进行讲解和演示，让学生了解并掌握基本的计算方法和技能。
教师应重点讲解知识点的概念、属性、运算规律等，提高学生的数学科学素质。
教师还可以通过举例演示、习题分析等方式加深学生对知识点的理解和记忆。
（3）巩固阶段巩固阶段是对所学内容进行巩固和训练，让学生能够灵活运用所学知识和技能解决问题。
教师可以选择一些合适的练习题，让学生加强对所学内容的理解和运用能力。
（4）拓展阶段拓展阶段是对学生进行知识拓展和深化。
教师可以通过让学生自己想问题、探索问题等方式，激发学生的思维，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣。
（5）活动阶段活动阶段是指在课堂教学中开展各种形式的活动，如小组探究、课外拓展等，让学生在体验中学习、在活动中成长。
通过活动的方式，学生不仅能够加强对所学知识和技能的掌握，而且还能够培养动手能力和合作精神。
（6）反思阶段反思阶段是在课程结束时对学生的学习情况进行总结和反思，让学生能够认识自己已有的知识和技能，发现自己的不足之处，并制定后续的学习计划。
教师还可以对整个课程进行总结，让学生对所学知识和技能进行深入的反思和评价，从而更好地提高学生的学习水平。
三、优点（1）适应性强：新课标下小学数学计算教学六步模式，因其步骤清晰、目标明确等特点，使得教学适应性比较广。
（2）有效性高：采用六步模式开展教学，能够帮助学生更好地掌握计算技能和解题能力，提高学生学习数学的效果。
小学数学新课标教学方式
小学数学新课标教学方式在小学数学教学中，新课标强调的是培养学生的数学素养，包括数学思维、问题解决能力以及创新意识。
为了达到这一目标，教师可以采取以下几种教学方式：1. 情境教学法：通过创设与学生生活密切相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过购物、旅行等实际情境，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
2. 探究式学习：鼓励学生主动探索和发现数学规律，而不是仅仅依赖于教师的讲授。
教师可以设计开放性问题，引导学生通过小组讨论、实验操作等方式，自主寻找解决问题的方法。
3. 合作学习：通过小组合作，让学生在交流和合作中学习。
这种方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也能够让学生从不同的角度理解数学问题。
4. 游戏化学习：将数学知识融入到游戏中，让学生在玩乐中学习。
例如，通过数学游戏、竞赛等形式，提高学生学习数学的积极性和主动性。
5. 信息技术的运用：利用多媒体、互联网等现代信息技术，丰富教学手段和资源。
例如，使用电子白板、数学软件等工具，使数学知识的呈现更加直观和生动。
6. 生活化教学：将数学知识与学生的日常生活紧密联系起来，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，通过解决生活中的实际问题，让学生体会到数学的价值。
7. 分层教学：根据学生的不同水平和需求，进行分层教学。
对于基础薄弱的学生，教师可以提供更多的辅导和支持；对于学有余力的学生，则可以提供更高层次的挑战。
8. 反思性学习：鼓励学生在学习过程中进行自我反思，总结学习经验，发现自己的不足，并制定改进措施。
这有助于学生形成自主学习的习惯。
9. 跨学科整合：将数学与其他学科如科学、艺术等结合起来，让学生在跨学科的学习中发现数学的应用价值。
10. 评价方式的多样化：除了传统的笔试评价，还可以采用口头报告、项目作业、小组展示等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
通过这些教学方式的运用，可以有效地提高小学数学教学的质量，培养学生的数学素养，为他们的终身学习和未来发展打下坚实的基础。
小学数学教学方法有哪些
小学数学教学方法有哪些1. 游戏化教学：通过设计一些趣味性的游戏来激发学生的学习兴趣和积极参与度。
比如使用卡片游戏、数学运动会等方式，让学生在竞争与合作中提高数学能力。
2. 故事教学：运用一些故事情境来引导学生思考和解决数学问题。
通过讲述有趣的数学故事，将抽象的数学概念变得更加具体和生动，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
3. 视觉化教学：利用图表、图形等可视化工具，帮助学生直观地理解和解决数学问题。
比如使用色彩、形状等视觉元素来帮助学生理解几何形状、概率分布等概念。
4. 合作学习：通过小组合作学习的方式来促进学生交流和合作，帮助他们互相学习和思考。
在小组讨论、合作解题等活动中，学生可以通过相互交流和合作来加深对数学知识的理解。
5. 拓展活动：在正式的数学教学之外，引入一些与数学相关的拓展活动，培养学生对数学的兴趣和探索能力。
比如数学游戏、数学竞赛、数学项目等，让学生在实际操作中体验数学的乐趣。
6. 不同方式的表达和解释：针对不同学生的学习特点和接受方式，教师可以采用多种方式来表达和解释数学知识。
比如通过口头解释、示范演示、图示等方式来满足学生的多样化学习需求。
7. 案例分析：通过实际案例分析来引导学生理解和运用数学知识。
将数学与日常生活、实际问题相结合，帮助学生将抽象的数学概念具体化，增强他们的应用能力和问题解决能力。
8. 个性化辅导：根据学生的学习情况和个性特点，提供个性化的辅导和指导。
通过差异化教学和个别辅导，满足学生的个性化学习需求，帮助他们充分发挥潜力，提高数学成绩。
9. 培养学习兴趣：通过多样化的教学内容和方法，培养学生对数学的兴趣和热爱。
教师可以引导学生发现数学中的趣味性和实用性，增强他们的学习动力和主动性。
10. 考试辅导：在数学考试前，针对重点难点知识进行有针对性的复习和辅导。
通过策略指导、题目讲解等方式，帮助学生提高解题技巧和应试能力。
小学数学的8大教学方法
小学数学的8大教学方法1. 游戏化教学法游戏化教学法将数学概念和技能融入到有趣的游戏中，激发学生的研究兴趣和参与度。
通过游戏，学生可以积极主动地探索、实践和运用数学知识，提高他们的数学能力。
2. 实践教学法实践教学法注重让学生亲身体验数学的实际运用。
通过实际生活中的问题和情境，让学生进行观察、分析和解决问题的实践活动，从而加深理解和掌握数学概念。
3. 故事化教学法故事化教学法通过讲述精彩的故事来引入数学概念和问题。
通过故事情节和角色，学生可以更好地理解和应用数学知识，培养他们对数学的兴趣和想象力。
4. 探究教学法探究教学法鼓励学生主动参与问题的提出、探索和解决过程。
通过引导学生进行数学实验、观察和讨论，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
5. 多媒体教学法多媒体教学法利用多媒体技术提供生动、直观的数学研究资源。
通过图像、动画、声音等多种形式的展示，激发学生对数学的兴趣和好奇心，增强他们的研究效果。
6. 合作研究法合作研究法促进学生之间的合作与互动。
通过小组讨论、合作解决问题等活动，学生可以相互交流和合作，共同探索和理解数学概念，提高整体研究效果。
7. 基于问题的研究法基于问题的研究法以问题为导向，让学生通过解决问题来研究数学。
通过引导学生思考、提出问题和寻找解决方法，培养他们的问题解决能力和创新思维。
8. 情景模拟教学法情景模拟教学法通过模拟真实生活情境，让学生在情景中应用数学知识。
通过情境设置和角色扮演，学生可以更好地理解数学概念，培养他们的数学思维和应用能力。
以上就是小学数学的8大教学方法，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
教师可以根据具体教学目标和学生特点，灵活运用这些方法来提高小学生的数学学习效果。
小学数学教学方法(最新完整版)
小学数学教学方法(最新完整版)小学数学有哪些教学方法以下是小学数学教学中常用的几种方法：1.直观教学：利用教具、学具或实物进行直观教学，使学生通过观察和操作掌握数学知识。
2.启发式教学：通过启发、引导等方法激发学生的学习兴趣和思维，培养学生自主学习的能力。
3.探究式教学：让学生通过自主探究、合作探究等方式，发现问题、解决问题，掌握数学知识。
4.多媒体教学：利用多媒体技术，将抽象的数学知识转化为形象、生动的图像、视频等，帮助学生更好地理解数学知识。
5.游戏化教学：将数学知识融入到游戏中，让学生在游戏中学习、巩固数学知识。
6.合作学习：让学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
7.反思式教学：让学生在学习过程中不断反思自己的学习方法和思路，发现自己的不足并加以改进。
8.拓展式教学：在学生学习完课本知识后，通过拓展延伸，让学生掌握更多的相关知识，扩大学生的知识面。
以上教学方法并不是全部，但在实际教学中可以根据学生的实际情况和教学内容选择合适的方法，以达到更好的教学效果。
小学数学有哪些教学方法以下是小学数学教学中常用的几种方法：1.直观教学：利用教具、学具或实物进行直观教学，使学生通过观察和操作掌握数学知识。
2.启发式教学：通过启发、引导等方式激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的思维能力和创造力。
3.对比教学：通过对比不同概念、公式、方法之间的异同点，帮助学生更好地理解数学知识。
4.互动教学：鼓励学生参与课堂教学，通过师生互动、生生互动等方式加深学生对知识的理解和记忆。
5.趣味性教学：结合学生感兴趣的话题或故事，进行数学教学，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
6.分层教学：根据学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好等差异，进行分层教学，以满足不同学生的需求。
7.探究式教学：通过引导学生自主探究、思考和解决问题，培养学生的探究能力和创新精神。
8.练习式教学：通过大量的练习，帮助学生巩固和掌握数学知识，提高解题能力和应试能力。
2024年小学数学课堂教学模式改革实施方案(2篇)
2024年小学数学课堂教学模式改革实施方案一、引言数学是一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题能力起着至关重要的作用。
然而，长期以来，小学数学教学模式主要以传授知识为主，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生对数学的兴趣和学习动力不足。
为了改善小学数学教学质量，提高学生的数学素养，我们制定了以下2024年小学数学课堂教学模式改革实施方案。
二、目标1. 培养学生对数学的兴趣，在数学学习中感受到乐趣。
2. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 提高学生的数学素养，建立扎实的数学基础。
4. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
三、改革内容及实施方案1. 引入项目化学习：在数学课堂中引入项目化学习，通过项目设计和解决实际问题的方式进行学习。
例如，组织学生进行小组合作，自主选择课题、收集数据、分类整理、图表展示等，使学生在实践中学习数学知识，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
2. 探索式学习：鼓励学生通过自主探索和实验，发现数学规律。
例如，引入游戏、游戏化教学、数学实验等，让学生在实际操作中感受数学的乐趣，培养他们的数学思维和创造力。
3. 混合式教学：结合面授课堂和在线学习，利用互联网资源进行数学教学。
通过在线教学平台提供视频教学、在线练习、作业批改等功能，使学生在课堂外能够更灵活地进行数学学习，提高学习效果。
4. 多元化评价：改变传统的统一答题形式，采用多样化的评价方式来评估学生的数学能力。
例如，利用小组答题、口头展示、课堂活动记录等形式，充分考察学生的数学思维、解决问题的过程和合作能力。
5. 教师角色转变：教师应作为学生的指导者和引导者，引导学生主动学习，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师应积极探索教学方法，提高自身的数学素养和教学能力。
6. 家校合作：建立起家校间的紧密联系，加强数学学习的交流和合作。
学校可以组织家长参加数学教学研讨会、家长学习班等活动，提升家长对数学教育的认知和支持力度，共同促进学生的数学学习。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式
数学计算教学是小学数学教学的重要环节，其目的是培养孩子的计算能力和数学思维能力。
新课标下小学数学计算教学六步模式是一种有效的教学方法，在教学过程中引导学生进行自主学习和探究，激发他们的学习兴趣和积极性。
下面就为大家详细介绍一下新课标下小学数学计算教学六步模式。
第一步：引入新知识
教师可以通过提问、展示教具或者幻灯片等方式，引起学生对新知识的兴趣。
这个步骤主要是为了让学生接触到新的知识，激发他们的学习欲望。
第二步：示范解题
在这个步骤中，教师需要示范给学生看如何解题，通过具体的例子让学生理解解题的思路和方法。
第三步：组织练习
在这个步骤中，教师可以组织学生进行练习，让他们运用所学的知识解决一系列的问题。
教师可以根据学生的实际情况，设置不同难度的练习题，引导学生逐步提高解题的能力。
第四步：反馈与讨论
在这个步骤中，教师可以通过检查学生的作业、提问学生或者展示学生的解题过程，给予及时的反馈和指导。
可以让学生之间互相讨论，分享自己的解题思路和方法，相互学习和提高。
第六步：总结归纳
在这个步骤中，教师可以对所学的内容进行总结归纳，让学生加深对知识的理解和记忆。
教师可以零散知识点进行梳理和整合，让学生清晰地掌握相关知识。
新课标下小学数学计算教学六步模式注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生将所学的知识应用到实际生活中，提高他们的解决问题的能力和思维能力。
教师在教学过程中要注重引导学生，让他们成为学习的主体，提升他们的学习兴趣和积极性。
希望通过这种教学模式，可以培养出更多数学方面的人才。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式小学数学计算是数学教学的基本内容之一，对于学生来说是学习数学的首要内容。
如何提高小学数学计算的教学效果，是每个数学教师要思考和探索的问题。
在新课标下，小学数学计算可以采用六步模式进行教学，具体步骤如下：第一步：复习巩固重在温习在小学数学计算教学中，复习和巩固是非常重要的。
教师可以让学生反复做一些简单的计算练习，以巩固计算基本知识和技能，并让学生熟练掌握计算方法和技巧。
在复习和巩固过程中，教师可以通过让学生交流讨论、分享经验等方式来激发学生学习数学的兴趣和学习积极性。
第二步：启发式教学重在启发思维启发式教学是一种能够激发学生思维活动、提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的教学方法。
在小学数学计算教学中，教师可以采用启发式教学的方法来帮助学生掌握计算方法和提升计算能力。
例如，教师可以通过提出一些有趣的问题，启发学生主动思考，自行寻找答案，并与同学进行交流和讨论。
第三步：引导探究重在自主学习引导探究，是指教师通过提出问题，引导学生自主探究，自主学习，从而提高学生的学习能力和自主学习能力。
在小学数学计算教学中，教师可以通过引导学生自主探究，让学生了解不同计算方法的特点、选择计算方法的思路和方法，从而让学生能够更加有效地掌握计算技能和提高计算能力。
第四步：案例分析重在练习案例分析是指通过分析实际的应用案例，让学生能够练习应用计算技能和方法的能力，提高学生的计算能力和解题能力。
在小学数学计算教学中，教师可以结合生活实际，引导学生分析和解决一些实际的问题，让学生在实践中运用计算技能和方法，提高学生的综合应用能力。
第五步：评价检测重在检测评价检测是指通过考试、测验等方式检测学生的学习水平和成就，以评价学生的学习效果、总结教学经验。
在小学数学计算教学中，教师可以通过设置中期、期末考试、课堂练习、小组竞赛等方式，对学生的学习情况进行评价和检测，从而及时发现学生学习中存在的问题，加以解决。
创新小学数学教学模式提升小学数学教学效率
创新小学数学教学模式提升小学数学教学效率摘要：随着社会的发展和教育改革的不断深入，小学数学教学也面临着新的挑战。
为了提高课堂教学效率，创新的教学策略成为了教师们关注的焦点。
本文探讨了一些创新的小学数学教学策略，包括启发式教学法、情景教学法、游戏教学法等，旨在为教师们提供一些有益的参考，以提升小学数学教学的效果。
关键词：小学数学教学；创新策略；启发式教学法；情景教学法；游戏教学法引言：数学作为一门基础学科，对于学生的综合能力培养具有重要意义。
然而，在传统的数学教学中，往往以传授知识为主，缺乏足够的互动和实际操作。
这种教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和探索欲望，导致学生对数学产生恐惧感。
因此，创新的数学教学策略应运而生，以提高课堂教学效率，激发学生的学习热情和创造力。
一、创新小学数学教学模式提升小学数学教学效率的价值创新小学数学教学模式的出现，为小学数学教育注入了新的活力和灵感。
传统的数学教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。
教师在课堂上，通过讲解、演示和练习等方式，向学生传达数学知识和技巧。
然而，这种教学模式往往会导致学生的学习兴趣和动力的下降，限制了学生在数学学习中的发展空间[1]。
而创新的小学数学教学模式则以激发学生的学习兴趣和主动性为出发点，更注重培养学生的创造力和思维能力。
通过引入游戏化教学、探究式学习和合作学习等教学手段，学生可以在轻松愉快的氛围中参与到课堂活动中，享受到数学学习的乐趣。
例如，通过数学游戏，学生可以在寓教于乐的过程中掌握数学概念和技巧；通过探究式学习，学生可以自主探索问题，培养解决问题的能力；通过合作学习，学生可以在团队中相互协作，提高交流和合作的能力。
这种创新的教学模式不仅提升了学生的学习兴趣和主动性，还培养了学生的创造力和思维能力。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受教师的指导和灌输，缺乏主动思考和创造。
而通过创新的教学模式，学生可以更加积极主动地思考问题，寻找解决问题的方法，培养了学生的创造性思维和问题解决能力。
小学数学创新教育课堂教学模式
小学数学创新教育课堂教学模式
随着科技的发展和教育理念的更新，传统的教育方式已经无法满足现代学生的需求。
在小学数学教育中，创新教学模式的引入不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的思维能力和创造力。
下面介绍几种小学数学创新教育课堂教学模式。
1. 合作学习模式
合作学习模式是指学生们以小组为单位，共同完成任务和解决问题。
在小学数学教育中，可以采用小组合作的方式进行学习。
教师可以将学生分成小组，每个小组由几个学生组成，然后给每个小组分配一个数学问题，要求他们一起解决。
这样不仅可以培养学生的合作意识和团队合作能力，还可以提高他们的数学思维能力。
2. 问题解决模式
问题解决模式是指教师提出一个数学问题，然后引导学生通过探索和实践去解决这个问题。
在小学数学教育中，可以设置一系列的问题，要求学生通过思考和讨论的方式去解决。
教师可以提供一些启发性的问题，并引导学生思考解题的方法和策略。
这样不仅可以激发学生的思维灵活性和创造力，还可以提高他们的问题解决能力。
3. 情景模拟模式
情景模拟模式是指通过模拟实际生活中的情景来进行数学教学。
在小学数学教育中，可以设计一些与学生实际生活相关的情景，例如购物、旅行、建筑等，然后引导学生运用数学知识和方法来解决相关问题。
通过情景模拟的方式可以增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，同时也可以提高他们的数学应用能力。
创新的小学数学教学模式
创新的小学数学教学模式近年来，随着信息技术的快速发展和教育教学理念的更新，越来越多的教育者开始探索创新的小学数学教学模式。
这些新模式不仅注重提高学生的计算和应用能力，还致力于培养学生的创新思维和问题解决技能。
本文将从课程内容、教学方法和评估方式三个方面来探讨创新的小学数学教学模式。
一、课程内容的创新在传统的小学数学教学中，课程内容通常以数学公式和算法为主导。
而创新的数学教学模式则更加注重数学思想和应用。
例如，在数学课堂上引入数学问题解决活动，让学生通过独立探索和团队合作来解决实际问题，培养他们的逻辑思维和合作能力。
同时，创新的数学教学模式还强调跨学科教学的整合，将数学与其他科目有机结合，培养学生的综合素质。
二、教学方法的创新创新的小学数学教学模式注重培养学生的主动学习能力和创新意识。
教师在教学过程中扮演更多的是引导者和辅导者的角色，鼓励学生积极探索和提问。
例如，引入游戏化学习，让学生通过游戏活动来学习数学知识，提高学习的趣味性和参与度。
另外，创新的教学模式还强调个性化教学，根据学生的不同特点和学习进度，采用差异化的教学方法，提高教学效果。
三、评估方式的创新在传统的小学数学教学中，评估往往以单一的考试成绩为主要依据。
而创新的数学教学模式注重全面评估学生的数学能力和创新思维。
除了传统的笔试和口试外，还可以引入项目作业、实践探究和展示等方式来评估学生的数学能力。
这种综合评估方式可以更全面地了解学生的学习情况，鼓励学生的自主学习和创新思维的发展。
总结创新的小学数学教学模式在推动学生数学学习能力的提升和创新意识的培养方面起到了积极的作用。
通过创新的课程内容、教学方法和评估方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和素质。
随着时代的发展和教育改革的不断推进，创新的小学数学教学模式将会在全国范围内得到更广泛的应用和推广，为培养创新型人才做出积极贡献。
作为教育者，我们应当不断追求教学的创新和改革，为学生创造更好的学习环境和机会，帮助他们成长为具有创新精神的未来之星。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学模式课堂是我们教学的主阵地，是学生学习的主战场，我们平常所经历的课堂基本上都是常态课堂。
因而重视并上好每一节常态课，是实现有效教学的重要保证。
小学数学常态课可粗分为新授课，实践活动课，复习课，练习课，下面我就这四种类型课的教学模式作一探究：一、新授课教学模式（基本结构可为四步）：1、创设情境、导入新课创设情境，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。
教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的情境，引导学生观察并提出数学问题，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。
教师顺势利导，引入新课。
这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟以内。
2、动手操作、自主探索该环节旨在让学生经历数学知识的探索过程，在探索的过程中学会与人交流合作。
这就要求教师应该在学生探索问题的过程中，以平等的身份参与学生的探索和讨论，并协助解决探索过程中所出现的一些困难。
当学生的探索取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题的信心。
引导学生理解领会知识，掌握解决问题的方法和技能。
这个阶段是此教学模式的中心环节，教师要精心组织、引导，要保证学生做、说、讲的时间，不要急于求成，更不要越疽代疱，教师不能直接说出结论或解决问题的方法，而要耐心引导，细心指导，逐步让学生在动手操作、自主探索中去体会和体验，真正达到对数学知识的深刻领会和理解。
这个环节大约需要15—20分钟的时间。
3、巩固深化，自主建构它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、学生建构知识、减轻学生课外作业负担的有效环节。
其基本形式是练习。
只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步发展能力、开发智力。
练习分为基本练习和拓展练习。
基本练习在先，拓展练习在后。
基本练习具有例题特征，主要目的是巩固所学知识。
拓展练习是体现知识的系统性，使新知识纳入已有的认知结构，加深对新知的理解，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长。
本环节15分钟左右，根据第二环节的时间适当调整。
4、总结回顾，评价反思作为一节课的终结部分，可以先让学生说一说这节课学到了哪些知识，有哪些收获，对自己进行一下评价，然后教师对学生参与学习的精神状态进行肯定，对学生进行积极评价，使学生产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。
一般控制在3分钟以内。
二、实践活动课教学模式（基本结构可为五步）：数学实践活动不同于数学课，它是围绕各个活动课题(或活动主题)的主要任务而展开的，一般地说实践活动的基本课堂模式是：1．发现和提出问题其实,我们小学所学的数学知识绝大部分都可以在生活中找到原型,我们在教学中一定要联系学生的生活实际,已有的知识经验以及学生的年龄特点设计一些喜闻乐见的教学情境,激发他们勇于善于提出问题，并从中筛选出那些富有成效的研究活动的问题,明确探究方向,形成相关的假说或猜测。
在问题阶段：（1）要注意问题的合适性,要与学生的发展水平相吻合,也要与学科课程内容相联系;（2）要提供探究的基本步骤和知识,便于学生利用它们进行探究;（3）要有一定的难度,既能引发学生探究,求知的欲望又要让学生乐于尝到探究的成果.2．设计实践方案实践方案设计时要注意两点:（1）把教学内容融于生活实际之中,让生活实际为教学服务;（2）设计的实践方案要符合学生的年龄特点,让学生乐于进入实践活动3．自主实践,解决问题数学实践活动课应该以数学为内容,以实践为过程,在活动中学习.如观察,操作,游戏,解决问题等丰富的活动,这些活动能把一些抽象的数学概念变为学生看得见,摸得着,理解得了的数学事实.能使他们在大量感性材料的基础上,对材料进行整理,找出有规律的,逐步抽象,概括,获得数学概念知识,使抽象问题具体化.在活动过程中,教师一方面要保证学生个体有足够的时空,进行思维活动和实践操作活动,另一方面也要当好主持人的角色,对学生提出的解决问题的方案,策略及时引导学生进行讨论,判断,强化正确,纠正偏差,找到解决问题的最佳途径,让学生及时获得成功后的满足感.4．总结评价通过这一阶段的教学活动,可以加深学生对问题的理解并获得解决问题的经验，反思探究、实践中的得失，如。
“我懂得了什么”、“我掌握了什么方法”、“我在实践活动过程中的得失”、“我打算如何改进”等。
5．拓展延伸这一环节让学生学会运用本课知识向课外拓展，解决一些生活中的实际问题,从小课堂拓展到社会的大课堂;也可以让学生运用本课学到的数学思想和方法,去解决新的数学问题,向新的知识点拓展.使学生带着问题走进课堂,带着问题走出课堂。
还可以培养学生通过数学日记,数学小论文等形式培养学生积极的数学情感。
三、复习课教学模式（基本结构可为五步）：1、创设情景，引出课题没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。
教师必须创设良好的“问题情境”。
（1）．创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。
通过阅读信息。
一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就自己身边。
并不陌生和抽象，另一方面还能使学生感受数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信的手段和工具。
（2）．创设“大空间”问题情境。
所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中应能包括复习内容的全部信息，而非部分信息。
要使学生能通过材料的阅读，激活知识沉淀提出与课题相关的问题，自然地引出课题。
2、小组合作，看书整理传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。
要把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。
（1）．通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。
由于课题本身所容纳的知识点的不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘。
因而要让学生通过回忆再现，同时结合读书，搜集与课题有关的知识，清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。
当学生不能完全回忆时，可以结合教材去搜查，教师及时板书，这样，学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象，为课堂进一步系统复习，打下坚实的基础。
（2）．找准“探索点”——系统化整理。
当学生搜集与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，重要的首先不是通过练习去巩固，而是要让学生把这些知识进行分类，接着教师提出要求小组合作，根据这些知识点之间的联系，用你喜欢和擅长的方式进行整理。
（3）．准备必要的材料。
一是教材。
由于课题所包含的知识分散在几册教材中，学生主要通过教材搜集不能回忆的知识点，通过教材弄清各知识点的意义，更重要的是通过寻找各知识点的原始出处，能使学生回忆当初学习时所用的数学思想方法，重温当初解决问题时那种由衷的喜悦。
二是必要的学具材料，这是完成复习课教学任务的物质基础。
（4）．要让学生合作探索整理。
复习课重在使“知识系统化”，而这种目标的实现．要以学生自主探索为基础。
学生在合作探索过程中，不只是获得一些知识性、肯定性的结论，重要的是通过这些知识性、肯定性结论的获得，感受知识获得的曲折过程，揭示客观世界的复杂性。
合作探索整理也由于课题的不同而采用不同的形式。
（5）．教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。
教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。
3、汇报交流，评价反思在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。
（1）．充分估计思维水平不同层次的学生整理知识的结果。
如果教师对学生可能出现的整理结果不能充分估计，一旦出现预料不到的情况，教师就不知如何处理，交流活动将无法进行。
（2）．有序展开汇报交流活动。
所谓“有序”，是指教师在充分了解学生探索情况的前提下，按照从简单到复杂、从特殊到一般、从现象到本质的顺序指导学生汇报交流。
（3）．展示思维活动过程。
这一过程，重要的不只是让学生说出“是怎么做的”，而是“是怎样想到要这么做的”。
4、总结梳理，构建网络（1）.利用学生的整理结果进行知识梳理。
如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。
（2）．教师引导梳理。
当学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，不断补充与完善，形成稳定的知识系统。
这就要求教师在备课时一定要“备知识系统”，做到心中有数。
（3）．进行方法的总结。
学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，应进行简要的总结梳理。
同时对表现突出的小组或个体进行表扬鼓励。
5、类化练习，拓展创新复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”之上，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而，练习除有一定量的要求之外，更应突出练习的综合性、灵活性和发展性。
四、练习课教学模式（课堂三要素）：在探索小学数学练习课教学模式中，课堂教学模式是一个动态结构，具有较大的灵活性：1．要合理安排好练习时间与练习形式。
为避免单调的“练”，一是要集中与分散练习交替进行；二要发挥学生多种感管的功能，考虑看、读、说、想、做、变等多种形式。
2．要正确处理教与学，知与情，面向全体，因材施教的关系。
教师在练习课中，要抓住知识点，突出重点，分解难点，做到每一个环节目标明确，让学生先做，或辨析或小结，然后教师再指导性小结、评价、强调，不断强化知识，让学生牢固掌握知识；3．要充分利用反馈在练习中的作用。
在每个环节练习后，要进行及时反馈，及时矫正。
以调动学生继续练习的积极性，在练习中培养学生敢于探索，勇于创新的精神，培养学生的实践能力。
小学数学练习课，根据练习内容可以分为单项练习课和综合练习课两种。
单项练习课较注重巩固性基础练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深化练习和发展练习。
1、单项练习课：练习的要求比较单一，可以在新授课之后，针对教材的某一个重点或难点安排练习；也可以是针对某一个容易混淆的概念安排练习，以提高学生辨别的能力；还可以在平时作业或试卷解答中，发现问题和错误，为了及时纠正和补漏，一般采用针对性练习。
2、综合练习课：综合练习课的目的是使学生更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律，拓展学生的解题思路，提高学生分析问题和解决问题的能力。
综合练习课安排的习题必须由易到难、由简单到复杂，教师应根据学生实际设计一些有一定难度，但通过学生的努力又能做的出的练习题。
练习题的深度难度比单项练习课的要求要高。
综合练习课中的习题设计，要利于知识归纳梳理和解题思路的拓宽。
练习题的安排层次要清楚，由浅入深、逐步提高。
内容间要衔接，达到知识的沟通。