第三章、教学过程的优化艺术[20页]
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教学情景
冯老师说：“这我倒是不那么确定。跟你说，先前我刚好去研习，主题是怎 么利用分组写作的方式来上作文课，于是有天我就将成绩好与成绩差的学生放在 同一组，他们得针对先前我们读过的短文写一篇短评。他们可以以电视、电影评 论的模式来撰写。我们先讨论基础的内容，如情节与行动，并看了两段电影短评 。然后我就放手让他们自己去讨论、写。我自己都不敢相信，有些从来不参与课 堂活动的学生居然也变得很兴奋！”
➢ 第二层是指一门课程从开始到结束的教学过程； ➢ 第三层是指一门课程中的一章或一个单元的教学过程，它具有相
对的独立性和完整性； ➢ 第四层是指一个知识点或一篇课文的教学过程。
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第一节 教学过程优化概述
较早提出教学过程最优化理论和方法的是苏联教育 家巴班斯基。 最优化是课堂教学设计的追求。 ✓ 在教学任务上，设计的最优化就是要做到明确教
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第二节 教学过程优化的范围
从教学过程的层次来看，教学过程的优化大致有学校课程组织的优化、学科 教学过程的优化、单元教学过程的优化、课堂教学的优化。由于各个层次的侧重 点不同，教学过程优化的范围和内容也不同。下面侧重从课堂教学层次来谈谈教 学过程的优化艺术。
课堂教学设计的基本方法是系统的方法，是指从系统和要素、要素和要素之 间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地考察教学活动。它首先需要分 析课堂教学系统各要素的地位和作用，使各要素得到最紧密、最佳的组合，从而 提高课堂教学效果。从教学过程展开的角度来看，教学过程的优化起码应该包括 以下三方面: 优化教学导入的设计、优化过程衔接的设计以及优化板书设计。从 教学过程的要素来看，教学过程优化应该包括教师自身形象的优化设计、教学内 容的优化设计、师生活动方式的优化设计。下面集中讨论一下教学导入优化设计 、过程衔接优化设计和师生活动方式的优化设计。
第一节 教学过程优化概述
教学过程优化既是教学实践问题，同时又是组织教学活 动的理论基础。只有深刻认识和处理教学活动内部各种 要素之间的关系，合理组织教学活动，选择恰当的教学 方法，才能实现教学过程的最优化，产生教学效果的最 大化。教学过程的内涵有大有小。 从整体和发展上看，大致有四层：
➢ 第一层是指从学生进入小学开始到大学毕业或受完一定阶段的学 校教育为止，整个过程是一个总的教学过程；
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第一节 教学艺术的本质
所谓本质，是指事物的根本性质，是一 事物区别于他事物的根本所在，它构成事物 各要素之间的内在联系。但是，教学是一个 系统工程，人们对它认识角度的不同以及对 其要素分解的不同，带来了对教学艺术本质 的不同认识。
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教学情景
教学探究
在上面的材料中，王老师的困惑 在于如何激发学生的学习动机；陈老 师认为教学就是要掌握基础知识和技 能，他关注的是学生所学的内容和结 果；冯老师考虑的是如何才能让师生 活动的情绪高涨，为此他积极尝试各 种教学策略和组织形式，如主题辩论 、分组活动等。那么，从教学过程的 优化角度来说，这三位教师的教学能 否实现教学过程的最优化？教学最优 化需要考虑哪些因素？
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第一节 教学过程优化概述
但是，要素的优化并不等于系统的优化，系统的整体功能不是各个 要素功能的简单相加，而是通过各要素的协调、整合，重新产生一 种新的功能。
所以课堂教学设计必须从整体效益出发， 恰当地考虑各要素在整个课堂结构中的地位和 作用，优化各要素间的组合方式，从而使课堂 教学设计达到最优化。
第三章
教学过程的优化艺术
第三章 教学过程的优化艺术
教学情景 教师的对话 第一节 教学过程优化概述 第二节 教来自百度文库过程优化的范围 第三节 教学过程优化的方法体系
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教学情景
教师的对话
三位中学教师聚在一起用餐，话题转向了教学和学生。 王老师问道：“你们今年初一的学生怎么样？我发现他们的心思都没放在学习 上！” 陈老师说：“我今年要教三个班的代数课，结果我花了两个月的时间帮他们复 习他们本来应该要知道的东西！他们似乎不想开动脑筋思考问题。”他给了同事一 个懊恼的表情。 冯老师则说：“我的学生没那么糟，事实上，前几天我们才对‘中国是不是要 建造航空母舰’的话题进行了很热烈的讨论。学生们显得可兴奋了，各抒己见。即 使是几个学习比较慢的学生，也都做得很好，我对他们的评论印象深刻。” 陈老师很有挫败感地说：“可是当他们连乘除都不知道时，怎么去引导他们思 考呢？” 王老师补充道：“我明白你的意思。我应该要教他们作文的，但是他们连基本 的文法都不懂，名词跟动词都分不清楚，我怎么教他们修辞方法的运用？” 陈老师附和：“就是啊！我们在教其他如问题解决或思考技巧前，得先 教他们 基础的知识、技能！”
学和发展的目标，了解学生的准备状态，把教学 任务具体化； ✓ 在教学内容上，就是要做到分析教材中的主要内 容、重点难点，确保学生能掌握这些教学内容； ✓ 在教学方法上，就是要选择有助于学生有效地掌 握所学的内容、完成教学任务的模式，针对不同 的学习者进行有区别的教学； ✓ 在教学进度上，就是要做到确定适当的教学步调 、速度，既完成教学任务，又节省时间； ✓ 在分析教学效果上，就是要做到对教学结果作科 学的测评、分析和解释。
陈老师说：“这些花哨的形式能保证学生写作水平的提高吗？我以前也试过 各种各样的方法，课堂上学生也是热热闹闹的。但一做数学题，学生就好像把课 堂内容抛到九霄云外了。考试的成绩更是让人灰心，一看他们的答案就知道上课 时教的东西没在他们脑子里留下印象。”
——崔允漷：《有效教学》，6～7页，上海，华东师范大学出 版社，2009（有改动）
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第二节 教学过程优化的范围
一、教学导入的优化设计
教学导入是课堂教学的重要组成部分，好的开始相当于成功了一 半，它为一节课的展开奠定基础、营造气氛，因此上课一开始就 要借助导课环节吸引学生的注意。
教学情景
冯老师说：“这我倒是不那么确定。跟你说，先前我刚好去研习，主题是怎 么利用分组写作的方式来上作文课，于是有天我就将成绩好与成绩差的学生放在 同一组，他们得针对先前我们读过的短文写一篇短评。他们可以以电视、电影评 论的模式来撰写。我们先讨论基础的内容，如情节与行动，并看了两段电影短评 。然后我就放手让他们自己去讨论、写。我自己都不敢相信，有些从来不参与课 堂活动的学生居然也变得很兴奋！”
➢ 第二层是指一门课程从开始到结束的教学过程； ➢ 第三层是指一门课程中的一章或一个单元的教学过程，它具有相
对的独立性和完整性； ➢ 第四层是指一个知识点或一篇课文的教学过程。
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第一节 教学过程优化概述
较早提出教学过程最优化理论和方法的是苏联教育 家巴班斯基。 最优化是课堂教学设计的追求。 ✓ 在教学任务上，设计的最优化就是要做到明确教
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第二节 教学过程优化的范围
从教学过程的层次来看，教学过程的优化大致有学校课程组织的优化、学科 教学过程的优化、单元教学过程的优化、课堂教学的优化。由于各个层次的侧重 点不同，教学过程优化的范围和内容也不同。下面侧重从课堂教学层次来谈谈教 学过程的优化艺术。
课堂教学设计的基本方法是系统的方法，是指从系统和要素、要素和要素之 间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地考察教学活动。它首先需要分 析课堂教学系统各要素的地位和作用，使各要素得到最紧密、最佳的组合，从而 提高课堂教学效果。从教学过程展开的角度来看，教学过程的优化起码应该包括 以下三方面: 优化教学导入的设计、优化过程衔接的设计以及优化板书设计。从 教学过程的要素来看，教学过程优化应该包括教师自身形象的优化设计、教学内 容的优化设计、师生活动方式的优化设计。下面集中讨论一下教学导入优化设计 、过程衔接优化设计和师生活动方式的优化设计。
第一节 教学过程优化概述
教学过程优化既是教学实践问题，同时又是组织教学活 动的理论基础。只有深刻认识和处理教学活动内部各种 要素之间的关系，合理组织教学活动，选择恰当的教学 方法，才能实现教学过程的最优化，产生教学效果的最 大化。教学过程的内涵有大有小。 从整体和发展上看，大致有四层：
➢ 第一层是指从学生进入小学开始到大学毕业或受完一定阶段的学 校教育为止，整个过程是一个总的教学过程；
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第一节 教学艺术的本质
所谓本质，是指事物的根本性质，是一 事物区别于他事物的根本所在，它构成事物 各要素之间的内在联系。但是，教学是一个 系统工程，人们对它认识角度的不同以及对 其要素分解的不同，带来了对教学艺术本质 的不同认识。
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教学探究
在上面的材料中，王老师的困惑 在于如何激发学生的学习动机；陈老 师认为教学就是要掌握基础知识和技 能，他关注的是学生所学的内容和结 果；冯老师考虑的是如何才能让师生 活动的情绪高涨，为此他积极尝试各 种教学策略和组织形式，如主题辩论 、分组活动等。那么，从教学过程的 优化角度来说，这三位教师的教学能 否实现教学过程的最优化？教学最优 化需要考虑哪些因素？
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第一节 教学过程优化概述
但是，要素的优化并不等于系统的优化，系统的整体功能不是各个 要素功能的简单相加，而是通过各要素的协调、整合，重新产生一 种新的功能。
所以课堂教学设计必须从整体效益出发， 恰当地考虑各要素在整个课堂结构中的地位和 作用，优化各要素间的组合方式，从而使课堂 教学设计达到最优化。
第三章
教学过程的优化艺术
第三章 教学过程的优化艺术
教学情景 教师的对话 第一节 教学过程优化概述 第二节 教来自百度文库过程优化的范围 第三节 教学过程优化的方法体系
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教师的对话
三位中学教师聚在一起用餐，话题转向了教学和学生。 王老师问道：“你们今年初一的学生怎么样？我发现他们的心思都没放在学习 上！” 陈老师说：“我今年要教三个班的代数课，结果我花了两个月的时间帮他们复 习他们本来应该要知道的东西！他们似乎不想开动脑筋思考问题。”他给了同事一 个懊恼的表情。 冯老师则说：“我的学生没那么糟，事实上，前几天我们才对‘中国是不是要 建造航空母舰’的话题进行了很热烈的讨论。学生们显得可兴奋了，各抒己见。即 使是几个学习比较慢的学生，也都做得很好，我对他们的评论印象深刻。” 陈老师很有挫败感地说：“可是当他们连乘除都不知道时，怎么去引导他们思 考呢？” 王老师补充道：“我明白你的意思。我应该要教他们作文的，但是他们连基本 的文法都不懂，名词跟动词都分不清楚，我怎么教他们修辞方法的运用？” 陈老师附和：“就是啊！我们在教其他如问题解决或思考技巧前，得先 教他们 基础的知识、技能！”
学和发展的目标，了解学生的准备状态，把教学 任务具体化； ✓ 在教学内容上，就是要做到分析教材中的主要内 容、重点难点，确保学生能掌握这些教学内容； ✓ 在教学方法上，就是要选择有助于学生有效地掌 握所学的内容、完成教学任务的模式，针对不同 的学习者进行有区别的教学； ✓ 在教学进度上，就是要做到确定适当的教学步调 、速度，既完成教学任务，又节省时间； ✓ 在分析教学效果上，就是要做到对教学结果作科 学的测评、分析和解释。
陈老师说：“这些花哨的形式能保证学生写作水平的提高吗？我以前也试过 各种各样的方法，课堂上学生也是热热闹闹的。但一做数学题，学生就好像把课 堂内容抛到九霄云外了。考试的成绩更是让人灰心，一看他们的答案就知道上课 时教的东西没在他们脑子里留下印象。”
——崔允漷：《有效教学》，6～7页，上海，华东师范大学出 版社，2009（有改动）
Your company slogan
第二节 教学过程优化的范围
一、教学导入的优化设计
教学导入是课堂教学的重要组成部分，好的开始相当于成功了一 半，它为一节课的展开奠定基础、营造气氛，因此上课一开始就 要借助导课环节吸引学生的注意。