教学方法与实施
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15
常用教學方法
合作學習－注重團隊合作，以小組方式呈現 學習成果。 示範與實作練習－由老師或學生示範，其他 學生實作練習。 多媒體教學－製作豐富多元的投影片、 Power point及圖片。 校外教學－根據課程需要，安排校外參觀訪 問。 網路教學－應用網際網路，開設網路課程。
16
教學實務
10
Bruner教學原理的應用
源自文库
教材是否能增進學生學習動機 教師如何增進學生學習意願 什麼是最有效的教學方法 教材是否適合學生的程度 教材呈現的順序是否適當 何時該給學生適當的回饋
11
二、教學實施
12
目標
教學活動六要素
環境
內容
教師
方法
學生
教學方式
學生對教學方式的接受程度
最不喜歡的教學方式
開學前預備
• 更新教學大綱 • 更新教材內容 • 重新設計教學活動 • 了解學生背景特性 • 蒐集最新資料 • 選擇適當教科書
17
教學前準備
• 製作大綱 • 印製講義 • 製作多媒體投影片 • 檢查教學進度 • 預備研討問題
18
教學中實施
•介紹單元內容－鳥瞰內容 •引起學習動機－寒喧、講故事、用圖表 •營造快樂氣氛－風趣幽默 •實施雙向互動－Q&A •提供發言機會－課堂報告 •給予表現舞台－學生自己設計活動
◎何謂認知？表示「即將知道」，個體 知覺、理解、思考的內在歷程或一些無 法直接觀察到的內在歷程(行為主義相反 理論)
4
一、認知學習理論---布魯納
人類的學習是一種認知能力發展的過程， 有兩種方式可以達到學習結果: （1）一般觀念的遷移: 指將一般基本概念原理或態度 ，應用在事 物或情境的解釋，可使知識在基本觀念上繼 續加廣及加深，有賴於對學科教材結構的精 熟程度而定。 （2）特殊訓練的遷移: 指 利 用 「 特 別 應 用 能 力 」 （ specific applicability ） 來 學 習 技 能 ， 是 習 慣 或 聯 結的延伸。 5 。
一、認知學習理論---表徵模式
課程基本結構能依照學習者認知水準的不同，而選擇適 當的表達方式就能將任何教材教給初學者，其程序為： (1)動作表徵(enactive representation)：操作、表演、實驗 等。其特色為經常以動作的反應或操作來代表外在世界。 (2)影像表徵(iconic representation)：圖片、電影、電視等， 以內在感官所留下的心像如圖片文字或知覺影像來代表 外在世界。 (3) 符號表徵 (symbolic representation) ：語言、文字等， 透過較抽象的語言符號來代表外在真實世界。
停頓
• 獲學生注意 • 重點強調 • 讓學生思考
21
教學技巧
eye contact • 功能 • 有助學生專心 • 瞭解學習狀況，供修正(快、慢、懂不懂) • 作法 • 避免無目標的scanning,注視一個學生3-5秒 • 將大班教室分成3-5區，平均注視各區
沒內容、組織散漫 表達不清 照本宣科、沉悶
最喜歡的教學方式
有組織、有系統、有內容 生動活潑、有師生互動 有啟發、有挑戰 (老師有 創見、啟發性問題)
缺乏熱忱、自負 不尊重學生
關懷鼓勵、尊重多元立場
14
常用教學方法
講述法－系統化介紹課程內容 討論法－嗡嗡小團體、任務小組、圖畫謎 法、 腦力激盪、配對組法 模擬－以真實生活情境、模擬問題研討與 解決對策 角色扮演－讓學生用話劇方式體驗、討論 及發揮創意 影片欣賞－配合課程內容、選擇適當影片
教學方法與實施
1
教學活動 課程：
「教什麼」 （what to teach） 探討層面 內容
課程，教學，教育
教學：
「如何教」 （how to teach） 範圍 方法
教
課程與教學關係圖
教學
教育 獲得學習 果的方式
正式教育 非正式教育
課程
無意間 學習
3
一、認知學習理論---布魯納
◎布魯納(Bruner)生平: 1915生於美國紐 約，為猶太後裔， 1937年獲得杜克大學 的文學士， 1941 年獲得哈佛大學心理學 博士，認知心理學專家。
90% Teach Others Immediate Use of Learning
LEARNING PYRAMID
% of Average Retention Rate
荀子儒效篇: 不聞不若聞之，聞之不若見之， 見之不若知之，知之不若行之， 學至於行而止矣。
9
學習與記憶
根據一項國外的研究發現，學生的記憶量因下 列情況有所差異(Clark & Starr , 1986)：
Tell me, I forget.
講授 讀
Show me, I remember.
Involve me, I understand.
視聽
示範 討論 做中學 教別人
5% Lecture 10% Reading
20% Audio- visual 30% Demonstration 50% Discussion Group 75% Practice by Doing Cooperative Learning
能記住所「讀到」的 10% 能記住所「聽到」的 20% 能記住所「看到」的 30% 能記住所「聽到及看到」的 50% 能記住所「說過的話」的 70% 能記住所「說到並作過」的 90%
http://www.phy.ntnu.edu.tw/moodle/index.php http://forum.phy.ntnu.edu.tw/demolab/phpBB/viewtopi c.php?topic=2818&forum=29&2
19
教學中實施
強調深度對話－對問題追本溯源 鼓勵創意活動－腦力激盪、新點子 運用多媒體教材－豐富多變的 Power point 適時給予回饋－讚美、肯定、鼓勵 注重合作學習－任務小組、團隊合作 強調生活應用－鼓勵學生課後立即應用
20
教學技巧
聲音高低、大小及速度快慢的變化
• 需時間消化、內化 • 太慢，學生會bored • 結論時加強語氣
6
學習錐 (Edgar Dale)
兩週後我們大概會記得 涉入的本質 所讀的10% 閱讀 所聽到的20% 聽字 所見到的30% 看圖 被動 所聽見及見到 看電影 的50% 看展覽 看示範 看拍攝外景 參與討論 所說的 70% 發言 主動 所說及 參與戲劇演出 所作的 模仿真實經驗 90% 實際操作
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常用教學方法
合作學習－注重團隊合作，以小組方式呈現 學習成果。 示範與實作練習－由老師或學生示範，其他 學生實作練習。 多媒體教學－製作豐富多元的投影片、 Power point及圖片。 校外教學－根據課程需要，安排校外參觀訪 問。 網路教學－應用網際網路，開設網路課程。
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教學實務
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Bruner教學原理的應用
源自文库
教材是否能增進學生學習動機 教師如何增進學生學習意願 什麼是最有效的教學方法 教材是否適合學生的程度 教材呈現的順序是否適當 何時該給學生適當的回饋
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二、教學實施
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目標
教學活動六要素
環境
內容
教師
方法
學生
教學方式
學生對教學方式的接受程度
最不喜歡的教學方式
開學前預備
• 更新教學大綱 • 更新教材內容 • 重新設計教學活動 • 了解學生背景特性 • 蒐集最新資料 • 選擇適當教科書
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教學前準備
• 製作大綱 • 印製講義 • 製作多媒體投影片 • 檢查教學進度 • 預備研討問題
18
教學中實施
•介紹單元內容－鳥瞰內容 •引起學習動機－寒喧、講故事、用圖表 •營造快樂氣氛－風趣幽默 •實施雙向互動－Q&A •提供發言機會－課堂報告 •給予表現舞台－學生自己設計活動
◎何謂認知？表示「即將知道」，個體 知覺、理解、思考的內在歷程或一些無 法直接觀察到的內在歷程(行為主義相反 理論)
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一、認知學習理論---布魯納
人類的學習是一種認知能力發展的過程， 有兩種方式可以達到學習結果: （1）一般觀念的遷移: 指將一般基本概念原理或態度 ，應用在事 物或情境的解釋，可使知識在基本觀念上繼 續加廣及加深，有賴於對學科教材結構的精 熟程度而定。 （2）特殊訓練的遷移: 指 利 用 「 特 別 應 用 能 力 」 （ specific applicability ） 來 學 習 技 能 ， 是 習 慣 或 聯 結的延伸。 5 。
一、認知學習理論---表徵模式
課程基本結構能依照學習者認知水準的不同，而選擇適 當的表達方式就能將任何教材教給初學者，其程序為： (1)動作表徵(enactive representation)：操作、表演、實驗 等。其特色為經常以動作的反應或操作來代表外在世界。 (2)影像表徵(iconic representation)：圖片、電影、電視等， 以內在感官所留下的心像如圖片文字或知覺影像來代表 外在世界。 (3) 符號表徵 (symbolic representation) ：語言、文字等， 透過較抽象的語言符號來代表外在真實世界。
停頓
• 獲學生注意 • 重點強調 • 讓學生思考
21
教學技巧
eye contact • 功能 • 有助學生專心 • 瞭解學習狀況，供修正(快、慢、懂不懂) • 作法 • 避免無目標的scanning,注視一個學生3-5秒 • 將大班教室分成3-5區，平均注視各區
沒內容、組織散漫 表達不清 照本宣科、沉悶
最喜歡的教學方式
有組織、有系統、有內容 生動活潑、有師生互動 有啟發、有挑戰 (老師有 創見、啟發性問題)
缺乏熱忱、自負 不尊重學生
關懷鼓勵、尊重多元立場
14
常用教學方法
講述法－系統化介紹課程內容 討論法－嗡嗡小團體、任務小組、圖畫謎 法、 腦力激盪、配對組法 模擬－以真實生活情境、模擬問題研討與 解決對策 角色扮演－讓學生用話劇方式體驗、討論 及發揮創意 影片欣賞－配合課程內容、選擇適當影片
教學方法與實施
1
教學活動 課程：
「教什麼」 （what to teach） 探討層面 內容
課程，教學，教育
教學：
「如何教」 （how to teach） 範圍 方法
教
課程與教學關係圖
教學
教育 獲得學習 果的方式
正式教育 非正式教育
課程
無意間 學習
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一、認知學習理論---布魯納
◎布魯納(Bruner)生平: 1915生於美國紐 約，為猶太後裔， 1937年獲得杜克大學 的文學士， 1941 年獲得哈佛大學心理學 博士，認知心理學專家。
90% Teach Others Immediate Use of Learning
LEARNING PYRAMID
% of Average Retention Rate
荀子儒效篇: 不聞不若聞之，聞之不若見之， 見之不若知之，知之不若行之， 學至於行而止矣。
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學習與記憶
根據一項國外的研究發現，學生的記憶量因下 列情況有所差異(Clark & Starr , 1986)：
Tell me, I forget.
講授 讀
Show me, I remember.
Involve me, I understand.
視聽
示範 討論 做中學 教別人
5% Lecture 10% Reading
20% Audio- visual 30% Demonstration 50% Discussion Group 75% Practice by Doing Cooperative Learning
能記住所「讀到」的 10% 能記住所「聽到」的 20% 能記住所「看到」的 30% 能記住所「聽到及看到」的 50% 能記住所「說過的話」的 70% 能記住所「說到並作過」的 90%
http://www.phy.ntnu.edu.tw/moodle/index.php http://forum.phy.ntnu.edu.tw/demolab/phpBB/viewtopi c.php?topic=2818&forum=29&2
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教學中實施
強調深度對話－對問題追本溯源 鼓勵創意活動－腦力激盪、新點子 運用多媒體教材－豐富多變的 Power point 適時給予回饋－讚美、肯定、鼓勵 注重合作學習－任務小組、團隊合作 強調生活應用－鼓勵學生課後立即應用
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教學技巧
聲音高低、大小及速度快慢的變化
• 需時間消化、內化 • 太慢，學生會bored • 結論時加強語氣
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學習錐 (Edgar Dale)
兩週後我們大概會記得 涉入的本質 所讀的10% 閱讀 所聽到的20% 聽字 所見到的30% 看圖 被動 所聽見及見到 看電影 的50% 看展覽 看示範 看拍攝外景 參與討論 所說的 70% 發言 主動 所說及 參與戲劇演出 所作的 模仿真實經驗 90% 實際操作
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