小组合作学习结题报告
小组合作学习课题研究结题报告
篇一：小组合作课题结题报告“小学数学合作探究，快乐数学课堂实践的研究”实验课题结题报告一、课题的提出及其意义：新课程强调学习方式的实质性转变，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它在促进学生间的情感交流、互帮互学、自主建构和提高学习积极性方面有着重要的作用。
随着新课程改革的深入发展，合作学习已经取得了显著的成就，获得了一线教师的普遍认可。
尽管如此，在许多农村学校，合作学习还是处于半荒芜状态，亟待开发和利用。
纵观我校当前的数学课堂现状，单一式、机械式、封闭式数学教学模式仍占主体地位，学生对数学学习的积极性不乐观，数学成绩极不理想。
我们认为：数学学习应当作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学中合作探究，用自己的方式解决数学问题，体验数学的神奇与价值。
我们开展“合作探究，快乐数学课堂实践”的研究，旨在让学生把生活与数学学习有机结合起来，激发学习兴趣，培养合作意识和能力，提高应用数学的能力；使学生掌握科学的学习方法，培养学生乐于学习的情趣，自主学习的能力，促进学生的素质全面发展。
同时，摸索出一条切合我校实情的有效数学课堂教学模式，并使之成为一种主流教学理论和策略，让数学课堂真正成为学生的快乐天堂，让学生即使有一千个厌学理由都回归课堂。
二、课题研究的理论依据及目标：（一）理论依据（1）时代的需要：当今社会正处于信息爆炸的时代，科技的飞速发展推动人们的生活方式与交往方式发生巨大变化。
其中的两个明显的特征就是竞争日趋激烈、以人际交往为载体的信息交往频率显著加快，两者以令人惊讶的紧密联系相伴相随。
现代社会的许多工作并不是靠个人的单打独斗就可以取胜，很多工作需要团队合作才能完成，团队精神在竞争中显得越来越重要。
因此，学会合作与学会生存、学会学习一样，理应成为新世纪人的基本素质结构中不可或缺的组成部分，理应成为当今小学数学教学目标体系中的重要一环。
另外，自主合作学习理论发轫到20世纪80年代在西方国家如火如荼的推广实践，其间经历百余年，由于它在改变课堂内的社会心理气氛，大面积的提高学生的学业成绩，促进学生形成非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的和最成功”的教学改革。
合作学习结题报告模板范文
合作学习结题报告模板范文[注意：以下是合作学习结题报告的格式示例，不局限于具体题目，仅供参考。
]一、项目概况1.1 项目名称：XXX合作学习项目1.2 项目成员：A、B、C、D1.3 项目目标：通过合作学习，提高团队合作能力和学科知识水平二、项目背景合作学习是一种以小组合作为基础的学习方式，通过合作共享资源和知识，参与者可以在交流中相互学习和成长。
为了提高团队合作和学习效果，我们决定开展此次合作学习项目。
三、项目实施过程3.1 团队组建在项目开始前，我们经过认真的思考和讨论，决定将项目成员分为四个小组，每个小组由2-3位成员组成。
通过此种小组合作的方式，既可以保证每个成员的参与度，又可以提高团队合作的效果。
3.2 任务分配在确定了小组成员后，我们根据项目目标和各自的优势，为每个小组分配了不同的任务。
小组之间的任务有所重叠，这样可以促进信息共享和互相借鉴的情况发生。
3.3 合作学习在项目实施过程中，我们每周进行一次团队会议，对于各自的进展进行汇报和梳理，并针对遇到的问题进行讨论和解决。
此外，我们还进行了线上的交流和协作，通过共享文件和书面讨论等方式，进一步加强了合作学习的效果。
3.4 结果总结在项目结束后，我们对整个合作学习过程进行了总结和评估。
通过整理归纳每个小组的成果和体会，得出了以下的结论和反思。
四、项目成果与收获4.1 项目成果通过合作学习，我们取得了丰硕的成果。
每个小组都完成了既定的任务，并形成了相应的研究报告或其他成果物。
通过展示和交流，我们互相借鉴和学习，使得最终的项目成果得到了进一步的提升。
4.2 学习收获在项目中，我们不仅学到了专业知识，还提高了团队合作和沟通能力。
在小组合作的过程中，我们需要互相支持和配合，合理分配任务和资源，并及时解决遇到的问题。
通过这些实践和经验，我们不仅提高了学术水平，也培养了团队合作的意识和能力。
五、反思与展望在项目过程中，我们也遇到了一些挑战和困难。
比如，在协调小组成员的时间和任务安排上，我们还需要更加合理和高效。
小组合作学习课题研究结题报告
小组合作学习课题研究结题报告1. 引言本文是对小组合作学习课题研究的结题报告。
在本次研究中，我们小组探索了合作学习对学生学习成效的影响，以及合作学习的教学策略和方法。
2. 背景合作学习已经成为教育领域的重要研究方向。
研究表明，合作学习可以促进学生的深层次学习和思维能力的发展，培养学生的团队合作能力和社会交往能力。
然而，在实际教学中，教师如何有效地组织和引导合作学习仍然存在挑战。
3. 目的和目标本次研究的目的是探索合作学习对学生学习成效的影响，并提出相应的教学策略和方法。
具体目标包括：•研究合作学习对学生学习成效的影响；•分析不同教学策略和方法在合作学习中的应用效果；•探讨如何借助技术手段优化合作学习的效果；•提出合作学习的实施方案和建议。
4. 研究方法本研究采用了实验研究和问卷调查相结合的方法。
首先，我们在两个不同的班级中分别实施了合作学习和传统教学两种教学方式，并记录学生在两种情境下的学习成绩。
然后，我们设计了一份问卷，对学生进行调查，了解他们对合作学习的态度和体验。
5. 结果分析将学生的学习成绩进行统计和分析。
实验结果显示，采用合作学习教学方式的学生在学习成绩上明显优于传统教学方式的学生。
此外，问卷调查结果也显示，大部分学生对合作学习持有积极的态度，并认为合作学习可以帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
6. 讨论和启示通过本次研究，我们可以得出以下结论和启示：•合作学习能够提高学生的学习成绩，促进学生的深层次学习；•在组织合作学习时，教师应该注重学生之间的互动和合作，鼓励学生发表自己的观点并与他人讨论；•技术手段可以有效地增强合作学习的效果，例如使用在线协作工具和虚拟实验室等。
7. 实施方案和建议综合本次研究的结果和分析，我们提出以下实施方案和建议：•学校和教师应该重视合作学习的教学方式，建立合作学习的理念和文化；•在实施合作学习时，教师需要设计合适的任务和活动，并充分调动学生的主动性和积极性；•教师应该掌握一定的教学技巧，如合作小组的组建、讨论和评价等，以帮助学生更好地进行合作学习；•学校可以通过采购和使用相关的技术设备，提供支持和保障合作学习的实施。
小组课题总结报告范文(3篇)
第1篇一、课题背景与意义随着社会经济的快速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
在这个背景下，小组合作学习作为一种新型的教学方式，逐渐受到教育工作者和学生的关注。
本小组课题旨在探讨小组合作学习在高中英语教学中的应用效果，以期为提高英语教学质量和学生学习效果提供有益的参考。
二、课题研究目标与内容1. 研究目标（1）了解小组合作学习在高中英语教学中的现状；（2）分析小组合作学习在提高英语教学质量和学生学习效果方面的作用；（3）提出提高小组合作学习效果的建议。
2. 研究内容（1）小组合作学习理论概述；（2）小组合作学习在高中英语教学中的应用现状；（3）小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响；（4）提高小组合作学习效果的建议。
三、研究方法与过程1. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解小组合作学习的理论体系和实践经验；（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中英语教学中小组合作学习的现状；（3）实验法：选取实验班和对照班，对比分析小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响。
2. 研究过程（1）准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案；（2）实施阶段：进行问卷调查、访谈和实验，收集数据；（3）总结阶段：对收集到的数据进行分析，撰写研究报告。
四、研究结果与分析1. 小组合作学习在高中英语教学中的应用现状根据调查结果显示，目前我国高中英语教学中小组合作学习应用较为广泛，但存在以下问题：（1）教师对小组合作学习的理解和应用不够深入；（2）小组合作学习的形式单一，缺乏创新；（3）学生在小组合作学习中的参与度不高。
2. 小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响（1）提高英语教学效果：小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高英语教学效果；（2）提升学生综合素质：小组合作学习有助于培养学生的团队合作精神、沟通能力和创新能力。
3. 提高小组合作学习效果的建议（1）加强教师培训：提高教师对小组合作学习的理解和应用能力；（2）丰富小组合作学习形式：结合教学实际，创新小组合作学习形式；（3）关注学生个体差异：根据学生个体差异，合理分组，确保每个学生都能在小组合作学习中发挥积极作用。
小学语文小组合作学习课题结题报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除小学语文小组合作学习课题结题报告篇一：小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》之《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》结题报告一、课题的背景及界定随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。
我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。
我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。
合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。
但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。
《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。
因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。
二、理论论据基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。
而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。
因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。
三、研究的目标、方法及过程（一）课题研究的目标依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。
具体目标如下：1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。
初中历史小组合作学习有效性结题报告
七年级历史课堂小组合作学习有效性的研究》结题报告执笔：娟我们于2013年6月申请了市教育科研课题《七年级历史课堂小组合作学习有效性的研究》，同年由市教科所审批并立项。
根据课题研究方案，该课题将于2014年5 月进行结题。
通过一年来的研究和实践，课题研究的预期目标和要求已基本达到，现就一年来的课题研究情况汇报如下：一、问题提出的背景1．基于课改发展的反思现在教师的公开课大多采用小组合作学习模式，然而平时不进行小组合作学习的训练，现场临时合作，小组成员合作往往无法进行有效的互动交流。
出现了有些小组的合作学习则成了学优生表现自己才能的舞台，而相对的学困生则往往“默默无闻” ，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习的问题、容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等现象。
要改变这种情况就必须在常态课堂就培养学生良好的合作意识与技能，教师也要在常态课堂中积极探索小组合作学习的指导策略。
2．新课标的理念2011 年新版课程标准，在课程目标的过程与方法一栏中提出：“初步掌握解释历史问题的方法，⋯⋯学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。
”正是顺应时代的要求，小组合作学习被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
3．合作学习是学生发展的需要在、开放的教育环境中，学生所展现的能力是令人吃惊的。
我们要在较短的课堂时间给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，小组合作学习就能很好的解决这一矛盾，、和谐、开放的课堂氛围，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。
学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
不仅学生的学习兴趣被调动，而且他们的学习能力也被提高。
因此我们以课题研究为契机，探索一种科学有效的小组合作模式，全面提高教师指导水平和学生的学习能力，进一步推动我校教育教学改革。
小学小组合作学习课题研究结题报告
小学小组合作学习课题研究结题报告XXX数学小组合作课题研究的总结报告XXXXXX我校课题组自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作研究的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作研究有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作研究有效性的探索与研究进行了初步探索，现总结如下：《基础教育课程改革纲要》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作研究”等新的教学方式和新的研究方式。
所谓“小组合作研究”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性研究。
一、小组合作研究的必要性。
国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学研究活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生研究数学重要方式，小组合作研究为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
同时，利用多向交往，(除了师生讨论外)让学生互相研究，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
而且小组合作研究能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互研究、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、明确了小组合作研究的意义。
小组合作研究是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨研究知识的研究方法，学生以往单调、枯燥的研究体式格局，让学生在合作中学会研究，在研究中学会合作，学会倾听他人的意见，从而增进了同砚间的感情交流，改善了人际干系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。
语文小组合作学习结题报告
语文小组合作学习结题报告一、引言语文学科作为学生学习的基础学科之一，在培养学生语言表达能力和阅读理解能力方面起着重要的作用。
为了提高学生的学习效果，我们小组开展了合作学习项目。
本报告将介绍我们在合作学习中所采用的步骤思维方法，以及取得的成果和感想。
二、步骤思维方法的介绍步骤思维方法是一种系统的思考方式，通过将任务分解为多个步骤，有序地进行解决，以达到高效完成任务的目标。
在本次合作学习项目中，我们采用了以下步骤思维方法：1. 确定学习目标在合作学习开始之前，我们首先明确了本次学习的目标：提高语文阅读理解和写作能力。
我们将这一目标拆分为更具体的子目标，例如提高阅读速度、提高阅读理解准确性等。
2. 分工合作在明确学习目标后，我们小组成员根据自己的特长和兴趣进行任务的分工。
有的同学擅长阅读理解，有的擅长写作，我们合理地分配了任务，以充分发挥每个人的优势。
3. 学习资源的搜索和整理为了提高学习效果，我们积极搜索了大量的学习资源，包括教材、习题和参考资料等。
我们将这些资源进行整理，制定了学习计划，并将其共享给组员。
4. 学习的具体步骤在开始学习之前，我们制定了具体的学习步骤。
首先，我们统一阅读了同一篇文章，并分别记录下自己的理解和问题。
接着，我们进行了小组讨论，互相交流自己的理解和解决问题的方法。
最后，我们根据讨论的结果，进行个人总结和归纳。
5. 反馈和评估在完成学习任务后，我们进行了小组的反馈和评估。
我们互相分享了自己的学习成果和感受，并对合作学习的效果进行了评估。
通过反馈和评估，我们发现了自己的不足之处，并提出了改进的建议。
三、合作学习成果和感想通过采用步骤思维方法进行合作学习，我们取得了一些显著的成果。
首先，我们的语文阅读理解和写作能力得到了明显的提高。
通过集思广益，我们能够更全面地理解文章，并能够更准确地表达自己的观点和想法。
其次，我们的合作能力也得到了锻炼和提高。
合作学习过程中，我们互相帮助、互相鼓励，形成了良好的学习氛围。
“小组合作学习探究”课题结题报告(附开题报告)
“小组合作学习探究”课题结题报告（附开题报告）“小组合作学习探究”课题结题报告课题名称小组合作学习探究【摘要】合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。
因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急。
探索既适应我国社会发展需要，又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式，乃是教研工作的重要内容，也是工作的难点。
【关键词】合作学习策略学习能力课堂生态我申报的课题《小组合作学习探究》，被国家教师科研基金“十二五”规划重点课题。
自课题申报以来，在上级领导部门的大力支持和校领导的正确领导下，认真落实课题研究计划，积极开展课题研究。
我详细制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训，以实验教师为骨干，针对试验班级学情，在教学理论、观念、方式、途径等方面进行大胆尝试，每个实验阶段都能够不断的提升对课题的新认识。
通过近一年多的教学实践和探索，基本达到预期效果，现对研究过程中的方法、措施、主要成果及存在的问题汇报如下：一、研究背景与目的著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。
现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。
小组合作学习课题结题报告
(1)开题培训，做好课题研究的总动员的有关工作；
(2)修订完善实验方案；
(3)构建“小组合作学习有效性”的课堂教学流程模式；
(4)收集小组合作学习丛书资料。
(5)
第三阶段：深入阶段（2006年9月至2007年9月）。主要任务有：
(1)总结实验各个环节的具体操作规程;
(3)撰写课题实验研究的结题报告；
(4)做好实验结题验收的有关工作。
四、研究成果
1、形成了一大批物化成果，师生们在两年多的实验中形成一批有较高价值的成果，具体有：制作《课堂教学典型课件》、《课堂教学设计集锦》、《课堂教学案例》、《学生日记》、《课堂教学反思》、实验教师的《我的成长历程》和《实验心得》以及《“小学数学小组合作学习有效性”的实验研究方案》、《“小学数学小组合作学习有效性”的实验报告》等。
这种策略也是可以习得的。（3）怎样的评价能够促进小组合作有序、有效的进行。
关键词：合作学习有效性
一、课题的理论背景、意义、现状和趋势
1、理论背景：*合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
3、课题研究的现状和趋势小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但将它应用于中国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现象还不普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较突出。尤其是面对五六十人的大班额，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能的所谓班级之一员。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。显而易见，在这些传统的教学中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，这样的教学也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径，随着课程功能的转变，作为教育实践的学校，会更多的参与到教育教学研究中来，得到更多的研究成果。
小组合作学习结题报告
数学课堂小组合作学习”结题报告课题报告负责人：赵丰德课题组其他成员：孙学臻谢贤明李玉良贾春朋时间：2015年6月一、课题的提出合作学习作为一种新的教学组织形式，在近年的数学教学中应用越来越广泛。
它是以合作学习小组为基本形式，在小组中通过明确的责任分工，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，共同提高达成教学目标的一种教学活动。
小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。
然而，一段时间来，有些师生把合作学习流于形式，认为把小组成员的桌子摆在一起，3-5学生凑在一起轰轰烈烈地说一说就算合作学习了，很明显达不到合作目的，影响了合作学习效率的发挥。
这种无效合作主要表现在以下几个方面：（一）分组不够合理。
有的教师不根据学生的学习成绩和个性特点分组而是随意指定几个学生组成合作学习小组，有的小组可能全是学习优秀的，有的可能是一些差生，不进行合理搭配，不仅使小组成员之间无法进行好帮差活动，也使小组之间无法平衡学习和竞争。
（二）学生合作意识差，无合作的内在需求。
其主要表现：有的学生“以我为中心，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；有的优秀学生看不起差生，有的学生依赖优生，“搭车”现象突出；有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。
（三）学生不知合作之法，缺少合作的基本能力。
其主要表现：有的一说合作，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说；有的不能相互督促、纠错、补充；有的在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。
（四）未建立合作学习机制，组内自由松散。
其主要表现：组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责，更没有根据学习成绩和个性特点分层分组。
合作学习时，组长、组员责任不明确各行其事，合作难以有效进行。
（五）评价体系不健全，其主要表现：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻教师对合作学习的构建缺乏整体性认识，对究竟什么是合作小组的关键，各有说法，但笔者认为情景化议题的设计是推动有效合作的关键，是合作交流的基石。
《小组合作学习的有效性探究》课题结题报告
《小组合作学习的有效性探究》课题结题报告《小学数学小组合作学习的有效性探究》课题结题报告刘学翠，沛县沛城镇王楼小学一、课题的提出目前，在大多数小学课堂上，小组合作学习的形式被更频繁地使用。
然而，大多数小组合作学习的实践者对这种学习形式缺乏深入的理解。
大多数操作过程都是基于教师自身的经验水平，而有些操作过程只是将小组学习作为一种形式，导致小组合作学习未能充分发挥其有效性，这也阻碍了学生的发展。
许多教师都认为，小组合作学习是贯彻新课程改革、全面实施素质教育的教学组织形式之一，是体现优势教育资源的主要形式和手段，在当前课堂教学过程中应积极采取这一学习形式。
教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。
课堂改革势在必行。
为全面贯彻教育主管部门有关意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。
为进一步提高小组合作的有效性，我提出了“小学数学课堂小组合作学习的有效性研”的课题研究。
二、国内外研究现状合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
自20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。
小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究结题报告
小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究结题报告摘要本研究旨在探讨小组合作研究在初中数学课堂教学中的应用效果。
通过对一所初中的数学课堂进行观察和实验，收集数据并进行分析，我们发现小组合作研究在提高学生数学研究成绩、促进学生互动和合作、增强学生自信心等方面具有积极的影响。
研究结果对于进一步推广和应用小组合作研究在初中数学课堂中具有一定的指导意义。
介绍近年来，小组合作研究在教育领域日益受到关注。
该教学方法通过将学生分为小组，在小组中相互合作共同完成研究任务，旨在促进学生的互动和合作能力，激发学生的研究兴趣和主动性。
本研究旨在探讨小组合作研究在初中数学课堂教学中的应用效果。
方法本研究选择一所初中的数学课堂作为观察对象。
研究过程中，我们通过观察和实验的方式收集数据。
首先，我们观察了学生在小组合作研究条件下的研究情况、互动情况和表现情况。
然后，我们设计了一系列实验来评估小组合作研究对学生数学研究成绩的影响。
结果通过对数据的分析，我们发现小组合作研究对初中数学课堂教学具有积极的影响。
首先，小组合作研究能够提高学生的数学研究成绩。
在小组合作研究条件下，学生更加积极主动地参与课堂，与同组同学共同解决问题，从而提升了研究效果。
其次，小组合作研究能够促进学生的互动和合作。
学生在小组研究中可以相互讨论和交流，共同解决问题，增强了彼此之间的社交能力和互动能力。
同时，小组合作研究还可以增强学生的自信心和研究动力，激发了学生对数学的兴趣和热情。
结论综上所述，本研究通过对小组合作学习在初中数学课堂教学中的实践研究，发现小组合作学习在提高学生数学学习成绩、促进学生互动和合作、增强学生自信心等方面具有积极的影响。
因此，我们建议在初中数学课堂中广泛推广和应用小组合作学习的教学方法，以提升学生的学习效果和整体素质。
合作学习结题报告模板范文
合作学习结题报告模板范文1. 项目背景本次合作学习项目的目的是让学生在小组内协作，共同完成课程设计任务，并进行展示和答辩。
本次合作学习使用了分层教学模式，将学生分为小组并分配不同的任务，以达到更好的合作效果。
2. 小组组建我们小组共有5名成员，分别是张三、李四、王五、赵六、钱七。
组长由大家民主选举产生，最终由张三担任。
3. 项目介绍我们的课程设计主题是餐厅点餐系统，需要实现点餐、结账、服务员管理等功能。
在分配任务时，我们按照分层教学模式将不同的任务分给不同的成员，以提高效率和质量。
具体任务分配如下：•张三负责系统的前端界面设计和UI开发；•李四负责系统的后端逻辑设计和数据库开发；•王五负责系统的系统整合和数据传输处理；•赵六负责系统的测试和评估；•钱七负责系统的文档编写和展示答辩。
4. 项目进度在项目开始时，我们制定了详细的计划表和时间节点，并进行了及时的协调和沟通。
在整个项目过程中，我们借助了一些工具，如GitHub、Slack等，方便了小组成员的交流和协作。
具体的进度如下：•第1周：完成课程设计主题的确定和任务分配；•第2周：张三完成系统的UI设计，李四完成后端逻辑设计；•第3-4周：王五完成系统的整合和数据传输处理，赵六完成系统的测试和评估；•第5周：钱七完成系统的文档编写，小组进行展示并进行答辩。
5. 项目质量评估在完成项目的同时，我们也对整个项目进行了质量评估。
我们采用了以下几种方式评估项目的质量：•小组成员相互评估•老师对完成的系统进行评估•外部人员进行使用测试通过以上三种方式的评估，我们小组的项目获得了相对较高的分数，得到了老师和外部人员的肯定。
6. 项目心得体会本次合作学习的经历让我们深刻认识到合作的重要性和团队协作的良好效果。
通过小组成员之间的沟通和协作，我们可以在较短的时间内完成任务，并获得更好的成果。
同时，在这个过程中，我们也发现了自己的不足和需要进一步加强的方面。
比如，在任务分配和时间管理方面需要更加细致和规范，在沟通和协作方面需要更加严谨和机智。
合作学习结题报告模板（精选3篇）
合作学习结题报告模板（精选3篇）合作学习模板篇1（一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题一、课题研究的背景1、在知识骤增的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。
所以基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。
因此，改变教师的教学方式和学生的学习方式，是教学改革实验的重要目标。
2、自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来，合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。
虽然我校的合作学习研究到20世纪90年代开始起步，特别是近年来，在研究者的努力倡导和实践者的积极推动下，合作学习成为教学非常重要的学习策略，对不同年龄，不同学段的学生产生的积极影响已经不可估计。
3、21世纪最需要的是具有合作意识的人才。
现在大多数学生都是独生子女，却因为从小受到溺爱和娇惯，以自我为中心的意识强，不愿意也不会与他人合作。
这种心理必将严重影响学生未来的发展。
重视学生合作意识和合作技能的培养，是时代交付基础教育的责任。
4、当前语文教学的问题依然突出，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面，教师注重的是如何把知识、结论准确地告诉学生，这种现状与现代教育理论严重脱节。
基于此，我们决定实施“在小学语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验。
二、意义在自主合作探究课堂教学模式中，与传统模式发生了根本的变化：使学生在自主合作探究学习过程中，提高认知能力，提高对问题的探究思想，同时也是科学地发现和分析问题、科学地下定义的必要前提，是培养学生科学精神的必要条件。
三、要解决的主要问题1、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。
如何注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；如何培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；如何培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
小学数学小组合作学习实验与研究结题报告
小学数学小组合作学习实验与研究结题报告一课题实验与研究的提出《国家数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。
”面对新技术革命的挑战，面对日新月异的知识经济社会，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。
正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题：学生的学习往往立足于被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，也忽视了学生之间的交往。
实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。
我们认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。
因为小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。
可以避免“少数学生争台面，多数学生作陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好的面向全体学生。
因此，我们提出了“小学数学小组合作学习探究的实验与研究”这一课题。
二课题实验与研究的目的在数学课堂教学中，实现“学生能合作、合作能成功、成功能创新”的目标。
1、分析目前存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变，协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
合作学习结题报告
合作学习结题报告一、研究背景在当今快速发展的社会中，合作学习日益受到教育界的重视。
合作学习是一种以学生互相合作、共同学习为核心的教学方式，旨在培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
本研究旨在探讨合作学习在提高学生学习成绩和促进个人发展方面的有效性，为教育教学实践提供科学依据。
二、研究目的本研究的主要目的是通过分析合作学习对学生成绩和个人发展的影响，找到有效的合作学习模式，为教师和学生提供参考，以促进学生的学习和发展。
三、研究方法本研究采用了文献综述和实证研究相结合的方法。
首先，我们查阅了相关的学术文献，了解合作学习的相关理论和研究现状。
然后，我们设计了一个实验，选取了一所中学的两个年级的学生作为研究对象，实施合作学习教学，并进行了一段时间的观察和记录。
最后，我们对获得的数据进行了整理和分析，得出了相关结论。
四、研究结果通过对实验数据的分析，我们得出了以下结论：1.合作学习可以提高学生的学习成绩。
研究表明，通过以小组形式进行学习可以促进学生间的互动和合作，提高学习效果。
与传统的独立学习相比，合作学习可以增加学生的参与度和动力，提高他们的学习成绩。
2.合作学习可以培养学生的合作能力。
在合作学习过程中，学生需要与他人进行有效的合作和协作。
这可以帮助他们培养团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力，提高他们的社交技能和人际关系。
3.合作学习可以促进学生的个人发展。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人、尊重他人的观点，培养自我管理和自主学习的能力。
同时，他们可以通过合作学习与他人进行交流和合作，拓宽自己的视野和经验。
五、研究结论本研究的结果表明，合作学习对学生的学习成绩和个人发展具有积极的影响。
合作学习可以提高学生的学习效果，培养他们的合作能力，并促进他们的个人成长。
因此，在教育教学实践中，应该积极采用合作学习的方式，为学生提供良好的学习和发展环境。
六、研究局限性与建议虽然本研究取得了一些积极的结果，但也存在一些局限性。
合作学习结题报告
合作学习结题报告研究目的在当今社会中，合作学习越来越受到教育界的关注。
本研究的目的是探索合作学习对学生学习成绩的影响以及对学生团队合作和社交技能的提高程度。
同时，研究还旨在探索不同类型合作学习方法对学生学习成绩、团队合作以及社交技能的影响程度。
研究参与者研究参与者由小学高年级、初中和高中学生组成。
每个年级选择三个班级参与研究，每个班级分成两组，分别进行合作学习和传统学习。
共计参与该研究的学生数为540人。
研究时间和地点本研究的时间为6周，从2019年8月到9月，完成于厦门市一所公立学校。
研究所用教室为标准大小，地点靠近主要交通站点。
研究方法在进行研究时，我们首先对学生进行简单的调查，了解他们的学习习惯和团队合作能力。
其次，我们对每个班级进行随机分组，确保实验组和控制组的学生人数和学习能力水平均匀。
然后，我们为实验组提供了一系列合作学习方法，如小组讨论、角色扮演、互相评价等。
最后，我们为两组学生在语文、数学、英语这三门课程中进行了期末考试，并记录下每个学生的成绩。
研究结果根据期末考试的成绩统计，实验组在语文、数学和英语三门学科的平均分数均高于控制组。
具体数据如下表所示：学科实验组平均分数控制组平均分数语文78 72数学84 78英语80 75此外，我们还对所有学生进行了问卷调查，并对学生团队合作和社交能力的提高程度进行了评价。
根据统计结果，实验组的学生在团队合作、自我管理以及语言表达等方面表现更为优异。
讨论与结论通过本研究，我们可以得出以下结论：•合作学习有助于提高学生的学习成绩，特别是在语文、数学、英语三门学科中；•合作学习有助于提升学生的团队合作和社交技能；•不同类型的合作学习方法对学生学习成绩和团队合作、社交技能的影响存在差异，需要根据不同课程和班级的实际情况进行具体选择。
因此，我们建议教师和学校应该在日常教学中，加强对学生的合作学习教育，通过灵活多样的合作方法和技能训练，帮助学生在学习与成长过程中更好地发挥团队优势，提高自身竞争力和综合素质。
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安徽省和县姥桥中心小学2006年11月“小组合作学习方式在农村小学的实践和运用”课题研究中期成果?网址：地址：和县姥桥镇新南街??目录?1、研究计划2、正确处理小组合作学习的六种关系(傅永曙)3、小组合作学习教学五法(傅永曙)4、小组合作学习方式的运用策略(夏明义)5、论合作学习中的师生观(盛传标)6、合作学习中学生不良心理透视及矫正(郭纯峰)7、小组合作学习中如何培养学生的倾听能力(刘道友)8、小组合作学习应从形式走向实质(刘启文)9、小学语文合作学习的实践与思考(沙先平)10、小组合作学习的尝试和运用(汪薇唯)11、浅谈小学数学合作学习的时间与时机(王本喜)12、小组合作学习中如何培养学生的“荣辱与共”(郑小健)13、我的语文“小组合作学习”实验(王伟)14、在小学语文教学中指导学生进行小组合作学习的方法与策略(朱秀萍)15、走出小组合作学习的误区(郑媛媛)16、影响“小组合作学习”实效性的因素及其策略(刘志华)17、小学英语教学中的合作性学习(金花)18、如何组织好一堂课的课堂讨论(卜华)19、浅谈小组合作学习(马常文)20、试谈小组合作学习的操作策略(陶福菊)21、小学低年级学生小组合作意识的培养(盛长枝)22、小学语文课堂教学中小组合作学习的实践与心得(肖静贤)23、小组合作学习在小学语文教学中的运用(章敏)?研究计划?一、课题：小组合作学习方式在农村小学的实践和运用(省教科研［2004］3号编号：JG04176 2004年6月8日)二、单位和研究人员单位：和县姥桥镇中心小学人员：傅永曙夏明义盛传标陈斌郭纯峰金花刘道友沙先平刘志华马常文刘启文胡奎盛长枝卜华汪薇唯朱秀萍王伟陶福菊郑媛媛肖静贤章敏郑小健胡成兵王本喜(随着人员的调动和新生力量的补充，研究人员亦将相应的删减与增添)三、研究的背景与目的1、选题原则及意义为了适应教育发展的趋势，以全新的教育理念参与教学过程的改革。
让老师真正走进新课程，构建新课程，使新课程所倡导的三大学习方式之一——合作学习在农村这块贫瘠的土地上，生根发芽，开花结果。
为广大的农村教育工作者，在实施小组合作学习策略中提供可操作的方法和技术。
对教育教学改革，对教育质量的提高提供明显的帮助。
小组合作学习是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的一种学习方式。
通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。
通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互补性。
在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。
培养学生在合作中掌握自我发展，自我管理的能力。
通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。
2、国内外研究现状合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受各国广泛关注。
20世纪90年代以来我国一些中小学积极参与到小组合作学习的研究、实践中去，并有效地将其运用到各种学科的教学之中。
目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。
注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。
重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席”。
充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。
“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。
很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。
当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配”等。
3、目的及任务促进农村小学教育的深入发展，将过分追求课堂表面上的热闹，实际意义上仅仅流于形式的合作学习，由浅显的层面上的展开引入深层的实效性的开展，切实提高农村小学教育教学质量。
使我们的教师真正理解合作的真谛，对合作的内容、时机、小组构建、引导参与、评价等要素能够有效把握，充分发挥合作学习的优势。
促进小组合作学习出现互动、互助、互勉、互进的局面的形成。
做到立足实际，因地制宜，积极创设合作氛围，构建具有农村特色的小组合作学习方式。
使之在农村小学教育这块急待开发的黑土地上生根发芽、开花结果。
在合作中建立生生间、师生间的真诚友谊，创造融洽和谐的课堂气氛，形成充满人文关怀的集体。
四、研究内容及研究计划合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教育动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标的活动。
它的基本思想是平等—合作—发展。
1、研究的对象与组合小组合作学习是指小组为完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
通常是根据一定的教学任务的需要，将班级学生按一定的要求分成若干个学习合作小组，小组的人员数也应由教学任务等实际情况而定。
小组根据老师布置或自己设定的学习任务，并通过共同的研究讨论来完成这些任务。
但小组合作学习具有很强的开放性、自由性，如组织、调控不当，则易于失控而流于形式。
因而在本课题研究中我们将着力于下面几个方面的实践和运用。
⑴把握时机。
小组合作学习的时机安排是否适宜，对学习效果会产生直接影响，善于把握小组学习的时机，对小组学习的效益非常重要。
因此，围绕教学的重难点，合理把握问题的难易程度，解决学生的质疑问难、问题具有多解性或争议性以及查病补缺等方面适时适度地组织小组讨论或辩论，使小组合作学习真正起到解决问题，省时高效。
使学生在合作中学会自学，学会交流，增强团结协作的精神。
⑵优化组合。
学生的个体差异是客观存在的，怎样分组，教师要有意识地组织。
可根据学生文化基础、智能、爱好特长、性格特点、操作能力的不同，从不同的角度分组。
小组成员在合作学习中应合理分工，采用小组成员动态编排的方法，使学生在小群体自然组合、帮带式组合或同等生合作中营造宽松、和谐的氛围，实现人人参与、人人发展的目标。
⑶合理引导。
根据小学生的特征，组织小组合作学习，需要教师精心组织，合理引导，做到组织严谨有序。
让学生在交流、互动的基础上“充分自由、有效合作、适度探究。
”⑷多元评价。
现代学生的评价，基于把学生作为学习和发展的主体来认识，不仅关注学生发展的结果的评价，更重视学生发展过程的评价。
建立良好的评价机制，是合作学习成效高低的关键。
如何将合作学习中的个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价、过程评价与结果评价运用得当，可以促进学生之间的相互学习，引导学生不断进行探究学习，可以使被评价者得到鼓励与精神支持，使其发挥更大的创造潜能和合作的积极性。
综上所述，小组合作学习需要教师能够将合作的时机、小组的组合，技能和技巧的指导和培养，激励与发展的评价机制等重要一切做到有机组合。
不求表象，重其内涵，才能真正地发挥小组合作学习的实效性。
2、研究的原则及基本思路⑴既重视结果，更重视过程的原则。
⑵师生平等探究原则。
⑶实效性、创新性原则。
以办特色学校为总目标，把小组合作学习作为其重要突破口，把小组合作学习活动作为课堂教学的一个重要环节。
注重四个方面的研究：小组的分工与构成，小组合作议题的设计、小组合作与交流机制、小组合作学习的评价。
研究过程分阶段进行动态交流，把理论学习与阶段研究的核心问题相结合，及时沟通，探究研究中的热点、重点、难点，不断审视研究中的案例并及时调控。
3、研究的方法及其实施要点案例研究法：深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是学生学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。
比较研究法：将不同年级、不同学科、不同教师的案例作比较。
对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作交流进行观察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。
行动研究法：对小组合作中值得探讨的事项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员在个体的研究实施后，再进行交流与实践，在行动中验证。
本课题研究的要点是：构建农村小学课堂教学的合作学习模式。
需要突破的难点是如何构建组内有效合作、组间有效交流的机制。
4、观测目标在“小组合作学习方式在农村小学的实践和运用”的研究活动中，我们将以课堂教学中的合作、创新为核心，以强化学生的合作能力，培养合作精神共同提高为目标。
注重过程与阶段目标的观测。
⑴通过学生参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队精神的能力。
⑵构建小组合作学习的学习交流模式。
观察学生的参与面及交流质量。
多角度、多侧面地寻求问题解决的策略。
⑶构建新的评价模式。
重视探究性评价，重视互助、协作性评价，重视多元化、多样化评价，使学生在鼓励中获得终身学习的必备素质——学会学习；使学生在交谈、倾听、思考、反思中学会评价。
⑷教师工作创新，学校管理创新，教育技术现代化的推进程度与课题研究的整合。
五、组织工作1、专家指导组章宏：和县教育局教研室主任(中教高级)张勇：和县教育局教研室副主任(中教高级)付永曙：和县姥桥镇中心小学校长(中教一级)2、课题领导组组长：夏明义(和县姥桥镇中心小学副校长、小学高级教师)负责课题组的统一协调，组织领导课题申报，成果报告总结及研究工作指导。
副组长：盛传标(和县姥桥镇中心小学副校长、小学高级教师、省级骨干教师)具体负责课题研究的组织实施、课题申报及成果报告的整理。
课题组成员语文学科：郭纯峰沙先平盛长枝朱秀萍王伟刘志华郑媛媛肖静贤章敏郑小健胡成兵数学学科：刘道友刘启文汪薇唯卜华陶福菊胡奎马常文王本喜常识学科：陈斌金花3、阶段工作重点及成果指标～课题计划，小组合作学习的小组建设，初步构建小组合作学习的模式，丰富和拓展合作学习的平台。
学生初步掌握合作技能，科学合理进行小组分工、角色互换。
～小组合作学习组内的有效合作小组合作学习组间的有效合作与交流实现组内有效合作，组间有效合作、交流，初步形成合作学习的基本模式～形成适合农村小学教学的小组合作学习模式。
构建农村小学特色的小组合作学习方式。
将自主、探究的学习方式有机渗透于小组合作学习之中，促进学习方式的根本转变，培养学生综合能力，切实落实课标理念。