高中语文教改现状之反思论文

高中语文教改现状之反思

当前的语文教改中有些怪现象值得我们关注：一些在主席台上大讲新课标理念的专家、学者恰是昨天“南征北战”宣传应试理论精髓的名人、大师，这委实让我们这些台下的听众有些茫然。再加上他们一会儿美国教改理论，一会儿英国教改理论的，也大有“乱花渐欲迷人眼”之感。在这些专家、理论面前，不少一线教师显得无所适从，尤其一些老教师感慨“越教越不会教了”。出现这种状况的原因，我想除了我们一些教师脑袋瓜不够“灵光”，观念转换不如专家们快外，可能也与我们的教改不太“靠实”不无一些关系吧！

就思想观念来讲，高中阶段的语文教学现状确实存在有着明显的局限。张家璇先生在他的文章中批评了“唯本”“唯考”“唯法”三种观念（《语文教学观念转变之我见》），其他专家和学者也多次批评过语文教学观念特别是高中语文教学观念的陈旧和落后。基于这种现状，我们的教改必须先广泛进行社会调查，多多研究教材与教学的适应情况，多多研究学生心态和思维方式，坚决反对对某种传统教学思想加以绝对化、凝固化，坚决反对片面追求升学率的倾向。在今后相当长的时间内，我们应把语文教改看作是一个以实用为基础的开放体系。这个开放体系正好与封闭体系相反，在课堂教学中，要增加学生观察和思考的机会，要增加学生动口、动手的机会，要尽量给学生提供显示和发展才能的机会。

高中语文教学应该是在初中基础上的提高，但高中语文教学存

在盲目性和随意性。同时，广度和深度的不明确，也是高中语文教学中封闭主义和形式主义产生的一个重要原因。根据实际情况来分析，绝大部分学生的语文学习在高中阶段受升学考试的左右而视野狭窄，同时又因教学形式方法的单调而浅尝辄止，学习的广度与深度都远远达不到要求。学语文局限于课本，局限于课堂，局限于几页练习题，没有课外阅读习惯和练笔习惯，课堂学习消极被动，浮在知识的表层无法深入等等，这就是高中学生语文学习的现状。改变这一现状的关键就在于对教学的广度和深度要有一个明确的界定，教什么，范围有多大，内容有多深；学什么，学到什么程度才算合格等等。当然，这都是深入到高中语文教学内容很复杂的问题，一时恐怕解决不好。但是我们还是希望大家都能来研究这一问题，形成统一的认识，并且能够在新的教学大纲中体现出来。

教改中，出现了不少新的教学方法。这些方法对提高语文教学质量无疑是十分有益的。但由于多年来教师一讲到底，学生死记的做法已经成为习惯，所以某一新的教学方法一时还不能为广大师生所接受。即使学得一点两点，或如法炮制，其结果还是不够理想的。就拿比较公认的“自学——讨论——实践”这一课堂教学环节来说，在广大农村中学各方面条件较差的情况下，要能真正学到手还是很不容易的。因此，在研究教学方法如何多样化的同时，还要注意研究教学手段如何现代化。在教学中适当采用电化教学手段，对激起学生学习兴趣，养成用眼、动手等良好习惯也是十分有益的。可惜的是，我们的现代化教学手段还刚起步，广大的农村学校对此还很

陌生，这对学生自学能力的培养不能不说是一大影响。

同样，我们也不可忽视考试机制的完善，增强考查内容的科学性、导向性。

高中语文教学的显性目标与高考升学有着密不可分的关系。就目前的形势来说，高考作为教学指挥棒的作用是谁也否定不了的，事实上也不应该否定。“升学考试从来是指挥棒，其他学科如此，国外也如此。”（见于漪先生的《弘扬人文改革弊端》）。我们说，这个指挥棒只要指挥得好，高中语文教学的方向、目标就会更明确，语文教学质量也就会随之而提高。不过，现行的考试机制尚不完善，许多方面还有很大的局限。这实际上也是由前面所谈到的“唯考”的观念所派生出来的，例如过分地看重了一次考试的作用；应试成为高中教育的终极目的和唯一目的；教学完全围绕考试作文章，忽略了高中语文教育的特点和学生个性的发展；以不同形式、不同等级的考试建立教学质量的评估机制；逐步把考试渗透到各个年级（甚至初中、小学）、各个环节以形成覆盖所有学段的考试网络。考试机制的不完善带来的负面效应很多，大家对它的批评也很多。如何建立比较完善的考试机制，是一个社会性的问题，就语文学科来说，它应该具备科学性、实践性、层次性和多样性。

在我看来，考试内容应具有明晰的阶段性和层次性才算科学。所谓考试内容的导向性也不是单纯指导学生应考的问题，如果单单理解为应考导向，那就会使高中的语文教学陷于考试的怪圈，永远也走不出来。考查内容的导向性至少包括以下几个方面：1.考试目

标及考查重点的导向；2.教师把握高中语文教学目标和教学重点的导向；3.教师进行高中语文教学规律和方法研究的导向；4.高中语文教学整体改革和局部改革的导向；5.评价高中语文教学质量、教改成果的导向；6.逐步形成现代化高中语文教育思想、课程标准和课程方案的导向。考试的能量是不可低估的，考试内容的科学性和导向性对整个高中语文教学都会产生巨大的影响。

高中语文教学有其自身的规律和轨迹，鉴于这一领域的复杂性，我们在教改过程中，切不可空谈理论、理念，应听听下面教师的声音，多多“靠实”些为佳。