师范类院校实验室与实训基地建设

2013年1月第32卷第1期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Jan．2013Vol．32No．1doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2013．01．006收稿日期：2012－07－14作者简介：林德力（1984－），男，福建莆田人，助理实验师，从事实验室建设研究。

浅谈师范类院校实验室与实训基地建设林德力（福州教育学院，福州350108）摘要：师范类院校的实验室建设应该根据实际情况，优化实验室的管理模式，强化实验室的师资队伍建设，扎实培养学生的基本技能，培养学生的敢为人先、敢于创造、敢冒风险、敢于怀疑批判的精神。

同时，师范院校应积极发挥实训基地的作用，促进师范类院校实验室与实训基地功能上的互补。

关键词：实验室；实训基地；师范类院校；探究中图分类号：G657文献标志码：A文章编号：1001－7836（2013）01－0017－03教育的培养目标和规格是通过一定的教学制度予以实现的［1］。

作为培养未来人民教师的师范类院校，其对学生的培养目标是培养具有较全面的学科基础理论、基本知识和基本技能，具有一定的创新精神和实践能力，德智体等全面发展且具备良好的人文、科学素质，能胜任基础教育教学和教学研究工作，能从事社会经济发展所需的科研、管理和技术开发等方面的高级专门人才。

高校教学模式的不断变革使得我国高等教育体系中，以往的以“重理论、轻实践，高分低能，产学研严重脱节”等现象有了明显的改变。

高等教育体系中的院校，开始尝试以“理论和实践并举，学生的学为主体”的新教学模式。

这种新教学模式在师范类院校的师范类专业的人才培养模式上也得到了体现。

笔者所在单位，在不降低对理论的要求的条件下，改革被誉为高校教学“半壁江山”的实验室建设和管理模式，强化实验室的师资队伍建设，积极建立与各专业相适应的校外实训基地，充分发挥、挖掘实训基地对各师范类专业学生的专业技能的促进作用。

一、师范类高校实验室建设新模式的探究以往我国的高等院校实验室建设模式基本上是遵循前苏联实验室的建设模式，依托教研室而建。

而该模式下的实验室建设存在着诸多的弊端，比如常见的有：实验室的重复建设、资源配置的不合理，资源的分散闲置，实验课程设置的多次重复、实验课的目的只是对理论课的验证，对实验课的要求低、实验课程内容单一，缺乏创新性的实验内容等等。

依据以“理论和实践并举，学生的学为主体”的新教学模式的要求，建立一个统一的与理论课内容既有机联系又相对独立的实验课程体系是相对合理的。

由于现阶段我国各地区中、小学教学资源、设备装配差距较大的客观因素左右着中、小学实验教学的实施的手段，从师范类专业培养人才目标的具体的明确性出发，建议高等师范类院校在基础实验课程设置和考核中，关于各种基础性实验仪器的规范化操作技能和流程（例如：实验仪器的清洁操作和清洁标准的确定，滴定管的滴定的操作等），应该做到从面到点的细致考核，做到人人过关。

相关的实验仪器操作的注意事项应该作为一个着重考核的事项，做到任何时候考核都是满分。

这不仅是表面所见的对仪器的基本认知和保养，扎实学生的基本技能；也是培养学生严谨的科学和学术态度的体现。

这是为该类学生在走上工作岗位后迅速地适应基础教育改革中的基础性、创新性实验教学做理论和技能上的准备。

同时，高等师范类院校在实验教学中也要积极开展综合性、设计性的实验课程，使学生积极地去了解其专业领域或与专业相关领域的课题的一些前沿科学理论和发展方向。

积极鼓励学生自主的学习、探索研究；大力营造敢为人先、敢于创造、敢冒风险、敢于怀疑批判和宽容失败的环境，鼓励自由探索，发扬学术民主。

院校和指导教师应该建立起宽松的学术环境，应该给予学生充分的时间用于师生间的共同讨论和交流。

高等师范院校在充分利用好传统配备的设备的情况下，根据课题的实际需求，购进各类型精密仪器的情况在重点的院校基本上都得以实现。

这不仅使得在科研立项与国际接轨，在仪器设备的发展方向上也能够与国际接轨。

但各院校负责该类型精密仪器的教师，应该积极学习、掌握仪器规范操作的流程和仪器保养的相关知识，避免出现以往各高校在引进精密仪器之后，无人懂得操作而使得引进的仪器成为摆设，或操作人员的不规范操作而引起的仪器损坏或加速仪器—71—老化的情况。

学校的实验室管理部门对相关仪器管理规定上，应当补上在该方面的缺失。

建立可以量化的考核标准来监督仪器的使用和维护。

以笔者所处单位为例，一般有采购仪器时，均要求仪器供应商在仪器交货后的三年内必须给仪器使用部门培训至少两个以上（且必须至少有一个是单位编制内人员的管理人员）合格的仪器管理人员。

由院、系分管领导直接考核仪器管理人员的实验操作情况。

在相关负责人员完全掌握设备使用的情况下再将其技能传授给学生，使学生能够在相关实验中，开阔眼界，增强其动手能力。

祛除社会对大学生“应试”能力强而动手能力、创新能力差的批评，培养出更符合当今社会需求的人民教师和人才。

实验室的建设中一个很关键的环节是杜绝实验室污染。

实验室的污染已经是一个不可小视的环境污染源头。

实验室污染物的形态可分为废液、废气、固体废弃物三类［2 3］。

污染物的成分是十分复杂的，不同的污染物对环境的危害的作用时间和程度又不一样，所以给治理带来巨大的难度。

在国外，实验室废弃物由实验室废弃物集中处理站管理。

他们的管理规范、严格，环境保护意识极强，严格分区、分类、集中送特殊废品处理厂处理［4］。

而在我国，目前相关管理部门和高校对此问题并没有产生相当的重视。

更多的只是流于表面文章。

笔者认为治理实验室污染的关键在于源头把关，应先从源头考虑减少污染物的使用和如何预防污染物产生［5］。

教师应该时刻从我做起，以身示范，向学生灌输环保的理念和意识，用科学的方法来减少污染的产生。

积极鼓励学生改良、创新实验项目，使得实验目的不变的情况下，使用新的更为节能、环保的方法。

并将该理念在师范类学生中传承，为以后走上工作岗位能够影响更为广泛的人群，形成社会力量，提高社会对环境保护的认识。

对于实验室的开放模式问题，现在各高校均在作积极的探索。

笔者认为，在信息化的时代，网络应用已经相当普及、方便。

特别是近两年各高校均迎来了90后的学生入学。

这为高校提高其信息化管理水平提出了新的要求和任务。

90后的大学生成长于改革开放的迅速发展时期，他们受益于我国基础教育信息化水平的提高，对网络知识和网络应用的水平相较于现在大部分已经离开大学校园的80后、70后而言有了相当大的区别。

因此，在此基础上，我们应积极推动高校的信息化管理水平，对于实验室而言，应该充分发挥其技术优势，实现实验室信息高度网络化，实现教学计划内必须完成实验的全开放和教学计划外、跨专业实验的预约开放［6］。

现在90后的师范类学生，未来即将面临着比他们更会挑剔的中、小学生，因此只掌握高校各个专业设置课程内的相关理论知识和相关技能是远远不够的，必须适当的拓展、学习本专业以外的一些知识，特别是当下流行的主流文化、主流技能才能适应将来教育的发展需求。

人是实验室最重要的主体资源，直接影响实验室的建设［7］。

以往许多院校对实验室技术队伍建设没有给予高度的重视，一定程度上造就了实验室队伍技术水平低下。

对于实验室技术人员的地位和作用未有应有的肯定，挫伤其积极性和主动性。

各级领导要充分地重视实验技术人员的培养，激励他们的责任感，培养其忠诚于教育事业的思想。

积极地提高实验室技术人员的待遇水平，对实验室管理人员和技术人员额外工作应该给予合理的补偿。

学校要有计划、有目的地组织实验技术人员进修学习，积极鼓励和支持实验就是人员参加学术交流活动，并采取一切有效措施，引进高层次、高素质的实验技术人才。

二、实训基地建设对师范类院校学生的促进作用及实训基地的可持续发展高校教学模式改革中，一项重要内容就是对高校各专业的实训基地的建设。

作为以培养未来教师的师范类院校，其实训基地设立的主要对象就是基础教育的中、小学。

现在，随着办学成分的多样化，各师范院校的实训基地建设由原先的单一的公立学校向民办学校、农民工子弟学校和学生生源所在地学校扩展。

特别是民办学校和农民工子弟学校实训基地的建设，为师范类学生深入地了解民办学校和农民工子弟学校的运行流程、教育模式等提供了机会，这对学生在毕业后的择业观产生了深刻的影响，也为民办学校和农民工子弟学校输送了一批批优秀的教学人才。

师范类学生在各基地见习、实习期间的锻炼，大大促进了其教学水平和课堂组织能力的提高，为将来的教学生涯奠定了基础。

实训基地的指导教师为实习学生提供各种有效的指导，大大促进了实习学生的成长。

各师范院校实训基地的可持续发展是其应该关注的问题。

我们知道，一个优质基地的建立是来之不易的。

如何维持实训基地的稳定发展，除了基地本身的建设外，作为合作方的高校也有一定的义务协助其稳定发展。

笔者所在单位一直将所属地实训基地的师资力量的建设作为我院为实训基地做好事和头等大事来抓。

我们采取了一系列的措施，比如聘请实训基地的校长和各个学科的专业带头人为我院的名誉教授、副教授，每个学期来我校为师范类学生做关于基础教育的新的发展动态和对教师新的要求等讲座，强化与实训基地的合作关系，取得了良好的效果。

三、师范类院校实验室对实训基地建设的积极作用之前我们说过，现在各高校已经迎来90后的学生。

那么现在在各基础教育阶段的教师，他们面临的学生更加的年轻。

但是对象的年轻不代表面临对象的知识的匮乏。

他们所面临的学生的知识储备和聪明程度一般比80后、70后的当时同年龄段时期更为丰富。

这对身处基础教育阶段的教师的教学方式和技能均提出了新的要求。

这也成为基础教育领域的新课题，值得广泛的探讨。

我们各级教育主管部门和各高校应该重视其中的问题，积极地探索解决基层教师的再深造的需求问题。

在笔者所在单位就与所属教育局合作，定期、定学科地对基础教育工作者进行在岗培训。

我们聘请全国各地各学科领域的专家，为他们上课，做讲座。

请参训的基础教育的工作者们到各种类型的实验室参观、实践，使—81—其重新认知知识的内涵，接触新事物、新理念、新方法，开拓视野，为其丰富课堂知识体系，提供新的教学素材和方案。

根据各个实训基地反馈回来的信息其促进效果显著。

同时，我们也积极地参与基层教学改革活动，通过设立专门的机构负责基础教育中的各个学校的教学研究和教学改革。

由该部门派出相关人员，指导各个实训基地中教师的课改立项和相关重大课题的研究、攻关工作，取得了良好的效果，深受教师们的欢迎。

由此带来的积极效应是我们的实习学生也在实训基地中接受到教学改革的成果，得到最先进的教学理念的指导。

现在基础教育阶段学生的心理健康问题十分突出。

笔者所在单位在院心理咨询专业教师队伍中抽出精干力量，为各实训基地的教师开展各种类型的心理讲座，并将他们带进我院的心理实验室，实地参观、实践心理实验内容。