让学生动起来,课堂活起来,效果好起来吧
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来学生的精力充沛、活泼好动是他们天性中的一部分，而活跃的课堂氛围能够极大地提高学生的学习兴趣和主动性。
如何引导学生积极参与课堂活动，使课堂不再枯燥乏味，已经成为了当今教育中不可忽视的一环。
正因为如此，有关学生动起来，课堂活起来的讨论也成为了一个颇具实质性的问题。
学生动起来，课堂活起来的基础是良好的学习氛围。
一个良好的学习氛围能够为学生的学习提供良好的环境，进而激发学生的学习动力。
而创设这一良好的学习氛围不仅需要教师的引导，更需要学生的主动参与。
教师应该着力于改变传统的教学模式，鼓励学生踊跃发言、参与各种课堂活动，以及提供积极的反馈。
当学生感受到了良好的学习氛围时，他们的自信心也会得到提升，从而更加愿意参与到课堂中来，使课堂更加生动有趣。
学生动起来，课堂活起来的关键是多样的教学手段。
传统的课堂教学往往局限在教师传授知识和学生记忆知识这一模式上，枯燥乏味、单一无聊。
现实生活中，我们却可以发现各种各样的教学方法。
教师需要尝试着从多个角度出发，使用多种教学手段，如小组合作、角色扮演、游戏设置、实践操作等等，来激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地投入到课堂活动中。
教师可以通过多样的教学手段，让学生感受到学习的乐趣和快乐，从而提高他们的学习动力和主动性。
学生动起来，课堂活起来的有效性也在于体现学生的价值。
在传统的教育体系中，学生往往扮演着被动接受知识的角色。
而在现代教育理念中，教育者们更加注重学生的主体地位，重视他们的个性特长和潜能发展。
教师应该善于挖掘学生的长处，帮助他们发挥自己的特长及潜能，让他们在课堂上能够得到表现的机会。
通过这种方式，学生就能够感受到自己的价值，并且激发出更强的学习动力，使课堂更加充满活力。
学生动起来，课堂活起来的整体效果是提高学生的学习动力。
在课堂上，学生的学习动力是非常重要的。
只有学生具备了强烈的学习动力，才会更加努力地去发现问题、解决问题，从而提高个人学习质量和水平。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来1.引言课堂教学是教师与学生相互交流与合作的重要环节，而学生的积极参与对于提高课堂效果起着至关重要的作用。
在现实教学中，许多学生缺乏主动参与的意愿，学习兴趣低下，造成了课堂的冷清与沉闷。
如何调动学生的学习兴趣，让课堂活起来，已成为教育工作者所面临的重要问题。
本文将从以下三个方面讨论如何使学生动起来，让课堂活起来。
2.创设良好的学习氛围学习氛围是指课堂上的学生心态和课堂气氛，它对于学生的学习兴趣和积极性起着至关重要的作用。
要创设良好的学习氛围，教师可以采取以下几种方法：教师要注重与学生的良好关系。
建立师生之间的互信和友好关系，让学生感受到教师的关心与支持。
这样一来，学生就能够更加放松地投入到学习当中，提高学习效果。
教师要注重班级的合作与互动。
通过组织学生进行小组合作、讨论、分享等活动，增加学生之间的交流和合作。
这样一来，学生就能够相互激发学习的兴趣，形成良好的学习氛围。
教师要注意语言的运用。
教师在课堂上要运用亲切、幽默的语言，让学生产生共鸣。
教师还要注重语调、语速等音调控制，以保持课堂的生动有趣，激发学生的学习热情。
3.活跃的课堂教学方法在课堂中，教师要灵活运用多种教学方法，让学生感受到知识的魅力和乐趣。
以下是一些活跃的课堂教学方法：教师可以采用情境教学法。
通过模拟真实的情境，让学生参与从而提高他们的学习兴趣。
在学习英语口语时，教师可以组织学生模拟购物、旅行等情境进行对话练习，激发学生的学习积极性。
教师可以采用游戏教学法。
通过制作教学游戏、策划竞赛等活动，增加学生的参与度和积极性。
在学习数学时，教师可以设计数学游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，培养他们的数学兴趣。
教师还可以采用实践教学法。
通过组织学生到实验室、实地考察等活动中去进行实践，让学生亲身参与，体验知识的实用性。
这样一来，学生就能够更加深入地理解知识，提高学习的主动性。
4.学生自主学习的培养学生自主学习是指学生在教师的指导下，积极主动地探究问题，独立进行学习的过程。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来现代教育的目标之一是激发学生的学习兴趣和参与度，让他们动起来，课堂活起来。
在传统的教学方式中，学生大部分时间都是坐在座位上听讲，没有太多的互动和参与。
这种被动的学习方式往往会让学生感到无聊和厌倦，导致学习效果不佳。
教师们应该积极探索创新的教学方法，让学生动起来，课堂活起来。
教师可以运用一些具有趣味性和互动性的教学工具和方法，来吸引学生的注意力。
使用多媒体技术，展示与学习内容相关的图片、视频和音乐，让学生在视听的刺激下更容易理解和记忆知识。
教师还可以设计一些小组活动和游戏，让学生进行互动交流，发挥他们的主动性和创造力。
通过这些活动，学生不仅能够更好地理解知识，还能够培养团队合作精神和交流能力。
教师应该给予学生更多的自主权和选择权，让他们参与到学习的决策和规划中来。
在某个主题的学习中，教师可以要求学生选择自己感兴趣的方面进行深入研究，然后每个人都有机会向全班分享自己的发现和体会。
这样的学习方式可以激发学生的主动性和积极性，让他们充分发挥自己的潜能，并培养他们的独立思考和解决问题的能力。
还有一种方法是将课堂转为实地探索的机会，让学生亲身参与到实践中去。
在地理学习中，教师可以组织一次实地考察活动，让学生亲自去了解和观察所学的地理现象。
这样的实践活动不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够让他们更加深入地了解和掌握知识。
教师还应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
传统的教学方式往往注重对知识的灌输和记忆，缺乏对学生思维的培养和引导。
教师可以采用一些思维导图、问题解决和创新设计等方法，引导学生进行思考和探究，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
这样的学习方式可以激发学生的主动性和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。
打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
一、让学生动起来1、让他想动。
传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢，所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。
因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”和吃“草”。
一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。
三是运用谜语、故事创设情境。
教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
四是充分发挥媒体、插图和教具的作用,因为小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。
通过这些办法让学生产生兴趣，刺激他们在课堂上动起来。
2、让他愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。
作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机时机，与学生交流，激发他们的潜能。
让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。
教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。
生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。
教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。
这样的课堂谁不愿动呢？3、让他敢动。
一是培养学生的自信。
1、赞许。
很正常，学生的学习总希望得到老师或同学们的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。
让学生动起来，让课堂活起来，可以这样做
让学生动起来，让课堂活起来，可以这样做课堂活动包括讨论、交流、思考、动手等。
看起来似乎很简单，但是，学生讨论什么、交流什么？如何思考、如何动手？这些都要靠教师想办法优化。
课堂教学应该充分体现学生的主体地位，让学生动起来、让课堂活起来。
想达到这个目的，教师一定要巧设计、巧点拨、巧组织，将课堂变为“活动场”，从而达到良好的教学效果。
1、课堂前奏活动化课堂前奏是指上课铃响后还未正式开始上课的时间。
这段时间，大部分学生的内心还比较躁动，还没有从课间活动的热闹中平静下来。
此时，可以通过写字让学生静下心来。
教师先在黑板上工整地抄一行字，内容可以是名言警句、谚语、歇后语等，然后让学生跟着抄录几遍，最后集体朗诵一遍。
例如，执教《和时间赛跑》一课时，我在正式讲课前，先在黑板上写下“一寸光阴一寸金”几个字。
学生跟着抄写了两遍，不仅平静了心情，还初步了解了课堂学习的内容。
写字活动可以训练学生的写字能力，也可以为正式上课创造良好的环境氛围。
2、课堂过程活动化活动式教学理论认为：“课堂教学应是一个师生互动的过程，活动贯穿始终。
活动应由教师统筹规划，从激发学生兴趣入手，围绕培养和发展能力精心设计。
”教师如何在课堂教学过程中贯穿活动呢？可以从课文导入、文章推敲、段落细读等方面入手。
以课堂导入的活动为例，活动导入是让学生参与教师的课堂导入，可以使学生的情绪活起来、思维动起来。
在执教《卢沟桥的狮子》一课时，我先播放课文泛读录音，之后让学生结合录音，谈谈对卢沟桥狮子的印象。
许多学生都谈到了狮子的形状、雕刻狮子的难度等细节。
学生发言时，我根据学生的发言提出几个问题，让学生带着疑问进入课堂学习。
经过讨论，学生的思维被调动起来，情绪也逐渐高涨。
3、课堂迁移活动化课堂迁移的目的是拓展课堂教学内容，是为培养学生运用课堂所学知识解决实际问题的能力而设计的。
教师可以根据课文内容，设计相关的迁移训练，使一堂课在热烈的气氛中结束，同时还能给学生留下回味的空间。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来【摘要】学生动起来，课堂活起来是教育教学中的重要议题。
本文从创造积极的学习氛围、增强学生的参与度、促进学生的思维和创造力发展、提高学习效果以及实现教师和学生的互动等方面探讨了这一话题的意义和重要性。
通过学生动起来，课堂活起来可以激发学生学习的兴趣，培养他们的创造力和思维能力，提高学习效果。
未来，学生动起来，课堂活起来将成为教育教学的发展趋势，需要重视实践经验并明确指导方针。
教师和学生共同努力，营造积极的学习氛围，是推动学生动起来，课堂活起来的关键。
只有通过此种方式，我们才能更好地激发学生的学习热情和潜力，实现教育教学的目标。
【关键词】学生动起来，课堂活起来，学习氛围，参与度，思维发展，创造力，学习效果，教师互动，未来发展，实践经验，指导方针。
1. 引言1.1 学生动起来，课堂活起来的重要性学生动起来，课堂活起来对于教育教学工作具有极其重要的意义。
学生动起来可以激发学生对学习的兴趣和热情，使他们更加积极主动地参与到课堂活动中。
在这种积极的学习氛围下，学生的学习效果也会得到极大的提高。
学生动起来可以增强学生的参与度，培养他们的合作意识和创造力，提升他们的学习能力和综合素质。
通过多种方式和方法让学生动起来，可以促进他们的思维和创造力发展，培养他们的创新精神和创造力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
学生动起来也可以实现教师和学生之间的互动，促进师生之间的交流和互动，增强师生之间的情感沟通和理解，建立起良好的师生关系。
学生动起来，课堂活起来是一种必要的教学方式和方法，对于提高教育教学质量和效果有着重要的意义和价值。
1.2 学生动起来，课堂活起来的意义学生动起来，课堂活起来的意义在于激发学生的学习兴趣和热情，使他们更加积极参与课堂活动。
通过让学生动起来，课堂活起来，可以营造出更加轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的互动和合作。
学生动起来，课堂活起来还能够提高学生的学习效果，促进学生的思维和创造力发展。
让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来
让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来_______“学、教、练、改”教学模式探究回顾与反思邻水县柑子职业技术学校刘朝明【摘要】随着新课标的实施和新教材使用，传统的课堂教学模式、教学方法都面临着前所未有的挑战。
如何落实新课标的理念，改变课堂教学模式，这是摆在思想品德教师面前不得不思考的迫切问题。
我校在新课改的实施中探索出“学、教、练、改”的课堂教学模式，激发了学生的学习主动性和积极性，有效地提高了课堂教学的有效性。
【关键词】思品教学，实践探究，有效课堂一、背景：长期以来，沉闷、无聊、空洞、说教成了思想品德课的代名词。
一方面，学生不愿意学、不喜欢听，老师们总是抱怨学生学习思品不积极；另一方面，教师付出了辛勤的劳动，但教学效果不满意，最终导致思想品德课达不到预期的教学目标。
静下心来，仔细想想，这些问题的出现与我们的教学观念和我们的教学方式方法，不是没有关系。
比如教师在教学过程中，对知识发生发展过程以及学生思维过程重视不够，误认为教材内容是知识发生发展的全过程，没有充分发掘出教材系统前后的本质联系，也没有充分利用学生资源，导致教师的教学过程，就是教师照本宣科讲教材、学生读教材、背教材，另外误以为教师的思维过程就是学生的思维逻辑，将教师的意志强加于学生，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。
无序的知识硬塞到学生的脑海中，学生负担重而收效微，结果只能是学生学习思品的不积极。
而且教师一味地按照课本顺序“照本宣科”，教学效益也必然受损。
因此本人认为要想提高思想品德课的教学效果，就一定要遵循学生的认知规律，让学生动起来，把学落到实处，杜绝“照本宣科”现象。
新一轮课程改革把变革学生的学习方式作为重点改革目标之一，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调要从以前更多地关注学生的学习结果转变为关注学生的学习过程和方法，即采取有效的学习方式进行学习。
从2010年来，我们教研组从“教”的研究转向“学”的研究，已经取得了一定的效果。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来现在的课堂教育中，让学生动起来，活起来已经成为了一种趋势。
学生动起来，课堂活起来，由于其多方面的好处，已经成为现代教育的现实需要。
首先，通过让学生动起来、活起来，可以更好地促进他们的身体健康。
在不断坐着听课的情况下，学生的身体往往处于一个相对静止的状态，无法进行运动和锻炼。
而在课堂上引入适当的活动或运动，能够让学生的身体得到调动，促进学生的身体健康。
其次，学生动起来、活起来也有助于促进他们的学习效果。
当学生在听课的情况下，大脑往往处于被动接收的状态，无法积极思考和学习。
而通过引入适当的活动、游戏等，能够让学生通过实践、体验的过程中有效记忆和理解知识点，从而提高学习效果。
第三，学生动起来、活起来还有助于增强他们的交往和沟通能力。
通过在课堂中引入适当的合作游戏等活动，可以让学生之间建立更紧密的联系，促进学生之间的交往和沟通，增强学生的社交能力。
第四，学生动起来、活起来还有助于培养他们的责任感和协作能力。
通过在课堂中引入一些小组活动或项目任务，可以让学生在小组中分工合作，共同完成任务，从而培养学生的责任感和协作能力。
然而，在让学生动起来、课堂活起来的过程中，我们需要注意一些问题。
首先，要保证活动的设计和安排与教学内容的关联性，不能脱离课程主题而轻松浮夸；其次，要注意不同学生的差异化，不同的年龄段、性别、个性特点等都需要考虑到，避免出现过于普遍或过于特殊的活动；最后，要注意活动的效果评估，将学生的动态评估纳入教学过程中，并及时调整和优化活动内容来提高活动的效果。
总之，让学生动起来，课堂活起来，已经成为了现代教育的趋势，这样既有助于促进学生的身心健康，也能够更有效地提高学生的学习效果和社交能力，同时也有助于培养学生的责任感和协作能力，但需要注意活动的设计、学生差异化和效果评估等问题，才能达到更好的效果。
学生动起来,课堂活起来,效果好起来
静
学生动起来 ，课堂活起来 ，效果好起来
◆ 潘 荣 华
（ 山西省太原市清徐县县城第 ： 二 初级 中学 ）
【 摘要】新课 程改革的核心理念是 ： 通过 自主、 合作 、 探 究、 展示， 充分发挥 学生的主体作 用， 让 学生动起 来 ， 把课 堂真正还 给学生。“ １ ７ ３ ”
自主 、 合作 、 探究 、 展示 ， 充分发 挥学生 的主体 作用 ， 让 学生动 起来 ， 把 课 堂 并 通 过 同桌 探 讨 、 小组交流 、 全 班补充 、 教师点 拔、 引导 、 追 问、 补 充 等 方 式 真 正 还 给 学 生 。 纵 观 我 们 当前 的 课 堂 教 学 ， 不难 发现 存 在 以下 误 区 ： 幌子 ， 做着应试教育的事情。
３ ． 有效的小组捆绑评价 ， 激励学生动 起来 ， 做 到“ 小组 竞赛是 灵魂 ， 以
没 有 评 价机 制 的课 堂 ， 学生就没有积极性。
和谐 的对话 ， 即学生怎样才能学会 ； 应该是“ 有领导的” ， 而不是漫无边 际的 赛 促 动 效 果 明 ” 。 议， 要 突出教 师的主导地位 ， 即学生需要学什么。 在“ 教 师为主导 、 学生 为主体 、 训练为主线、 能力为 目标” 这一理念 的指 引下 ， 我们提 出了具 有学校特 色的“ １ ７ ３ ” 教学模式 。 “ １ ” 即一个 中心 ： 我们的教学一定要以激发“ 学生 的学 习兴趣” 为中心
天堂 。
１ ． 为学生设计科学 、 合理 的导 学案 ， 充分 体现 “ 先学后 教是根 本 ， 以学
定教是核心” 。
编写导学案时 ， 要真正从学生实际情况 出发 。 从 学生的学 习角度出发 ， 的评 价 。 去确定教学重难点与教学 目标 ， 去尽 力寻 找适 合他们 的教学 方法 ， 以凸显
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来学生是课堂的主体，是学习的主体，他们的动起来，学习才能活起来。
在教育教学工作中，如何让学生动起来，让课堂活起来成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨如何引导学生动起来，让课堂活起来，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
一、创设活泼轻松的课堂氛围学生动起来，需要从课堂氛围入手。
教师在课堂教学中要善于创设活泼轻松的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中感受到学习的乐趣。
教师可以通过适当的课堂布置、小组活动、情景演练等方式，营造出一个活泼轻松的学习环境。
在这个环境下，学生会感到不那么紧张，能够更加积极地参与到学习中，从而实现学生动起来，课堂活起来的目的。
二、多样性的教学方法在课堂教学中，教师要善于采用多样性的教学方法，不拘一格，灵活运用。
教师可以利用多媒体技术、激发兴趣的教学游戏等方式来激发学生的学习兴趣，让学生对学习充满期待和热情。
教师还可以借助于案例分析、问题导向教学等方式，引导学生主动思考、实践，从而让学生在动中学、在学中动，让课堂充满活力。
三、培养学生的参与意识学生动起来，需要培养学生的参与意识。
教师可以通过定期的课堂讨论、小组合作学习等方式，激发学生的参与热情，使他们积极投入到课堂教学中。
教师还可以组织课外实践活动、参观调研等方式，激发学生的学习欲望，让他们在参与中感受到学习的快乐，从而激发学生的学习热情，让学生真正动起来。
四、注重学生的个性发展学生动起来，需要注重学生的个性发展。
每个学生都有着各自不同的兴趣爱好和特长，教师应该根据学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的学习任务，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师还应该注重学生的心理健康，倾听学生的心声，关心学生的成长，培养学生的自信心和自尊心，让每个学生都能够在课堂中充分展现自己的个性和特长，从而实现学生动起来，课堂活起来的目的。
五、促进师生互动学生动起来，需要促进师生互动。
教师要善于与学生进行沟通，了解学生的学习情况和学习需求，及时帮助学生解决学习中遇到的问题，激发学生的学习兴趣。
让学生动起来,让课堂活起来
让学生动起来,让课堂活起来笔者认为调动学生英语学习的积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让学生在不知不觉中接受英语教育，是教学的重中之重，怎么实现？笔者以以下几个方面进行尝试：一、因势利导让课堂活起来，让学生动起来。
所谓势（surrounding），简洁而言，就是教育者所处的环境，尤其是社会环境。
作为新生代的初一、初二学生身处信息爆炸的年代，尤其是处于“半大不小”的“小大人”年龄段，他们对“大人”的行为和观念有一种模仿的冲动，表现之一就是甚至比“大人”更关心外界形势。
教师可顺应他们这种需求，借其关心的焦点、注意力集中的兴趣点为载体，将《教学大纲》要求的英语知识融入其中，让学生在不知不觉中接受英语教育。
二、分层教学，因材施教让学生动起来由于英语在小学不像语文和数学那样受到重视，加上学生家长的态度，进入初中就已经有比较大的差异了。
这是现在初中普遍存在的一个客观事实。
分层次教学便是针对这种客观事实的一种行之有效的教学策略。
所谓分层次教学就是教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组,再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标,同时教学过程层次化,作业布置层次化,效果评价层次化。
其原则是“因材施教”,旨在让每个学生在课堂四十五分钟内做到各尽所能,各得其所,有效地培养学生学习英语和运用英语的能力,最大限度地开发学生潜能,使他们发挥各自学习英语的积极性。
前提要求教师熟悉每一个学生,了解他们各自的知识水平,在实际授课过程中,依据所出现问题的难易程度,内容的深度、广度,分配给相应层次的学生去处理,去消化。
分层次教学的最直观的一个效果就是,一方面保护了学生们的面子问题,另一方面又刺激了他们的学习积极性。
他们会想:哎,老师提的问题我怎么都会,看来,我的学习是进步了。
这样,日积月累,我们的“上帝们”就会越来越优秀,越来越进步,也会越来越爱上英语课。
比如在笔者所教过的一姓吴同学，初一时学完字母后随着内容的深化就对英语抱无所谓态度，还声称自己小学就很讨厌英语，根本没有要学的意思，实在头疼。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来当今社会，教育环境日趋复杂多变，教育者面临的挑战日渐增加。
在如此竞争激烈的时代背景下，培养学生的创新精神、动手能力和合作精神变得越发重要。
学生在课堂上的参与度成为衡量教学效果的重要指标之一。
只有让学生动起来，使课堂活起来，才能有效提高教学质量，激发学生的学习兴趣和潜能。
激发学生的学习兴趣是提高学生参与度的基础。
传统的教学方法往往以传授知识为主，学生只需要被动接受，这种单向的教育方式容易使学生产生厌学情绪。
通过让学生积极参与课堂，将学习过程转变为互动的形式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们对知识的积极性。
在语文课上，教师可以设计趣味性的小组活动，让学生分工合作，共同完成一项任务，这样不仅能培养学生的合作精神，还能创造出一种轻松有趣的学习氛围，从而使学生更愿意积极参与到课堂中来。
动手实践是提高学生参与度的重要手段。
随着信息科技的迅猛发展，越来越多的学科都开始强调实践能力的培养。
在数学课上，老师可以带领学生进行操作和实验，通过实际操作加深学生对数学概念的理解和记忆。
这样的课堂互动不仅让学生更直观地感受到知识的应用，还能激发他们的探索欲望和创新思维。
只有让学生亲自动手实践，才能真正将知识内化为自己的技能和能力。
合理引导学生参与课堂讨论也是提高学生参与度的有效方法。
课堂讨论是培养学生思维能力和表达能力的重要途径。
通过鼓励学生提出问题、发表意见、辩论观点，能够激发学生的思考和创造力。
教师要适时放手，给学生充分的表达空间，引导学生积极参与课堂讨论，培养他们批判性思维和团队协作能力。
除了课堂讨论，各种形式的小组活动也可以激发学生的积极性和主动性。
学生分组合作完成任务，不仅可以加深对知识的理解，还能锻炼学生的合作能力和沟通能力。
为了让学生动起来，课堂活起来，教师应该注重在教学设计上下功夫。
教师要提前准备好课堂教学材料和教学活动，确保课堂的连贯性和系统性。
教师要根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，以激发学生的主动学习兴趣。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来课堂是学习的地方，也是培养学生能力的重要场所。
传统的课堂教学往往呈现出一种“一言堂”的现象，教师主导，学生被动接受，缺乏积极的互动和参与。
这种教学方式不仅使课堂显得枯燥乏味，也无法激发学生的学习动力和创造力。
我们需要让学生动起来，让课堂活起来。
教师应该转变教育理念，从传授知识转向引导学生学习。
教师应该为学生创造一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以通过设计情境和问题，引导学生主动学习。
在学习科学知识时，教师可以提出一个实际问题，让学生自行寻找解决方案，从而培养学生的科学思维和创新能力。
这样的教学方式可以使学生在实践中学习，提高学习效果。
教师应该灵活运用多种教学方法和手段，让课堂变得多样化和有趣。
教师可以运用多媒体、实验、小组讨论等教学手段，使学生参与积极思考和共同探讨问题。
在学习语文时，教师可以播放一段精彩的电影片段，引发学生的阅读兴趣，然后让学生用自己的语言去描述片段中的情节和人物形象，从而培养学生的语言表达能力和创造力。
这样的教学方法可以激发学生的积极性，提高学习成效。
教师应该注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
学生在实践中学习，通过动手操作和实际体验，可以更好地理解和掌握知识。
在学习数学时，教师可以组织学生进行角度测量和线段画图等活动，让学生亲身感受到数学的实用性和趣味性，从而提高学生对数学的学习兴趣和动力。
教师还可以组织学生开展小组合作活动，让学生学会与他人合作、交流和分享，并培养学生的团队精神和领导能力。
教师应该注重评价方式的改革。
传统的教育评价主要注重学生对知识的掌握程度，忽略了学生的学习能力和创新能力的培养。
而现在，我们应该更加注重学生的综合素质评价。
教师可以通过课堂的观察、小组合作的表现、作业的完成情况等多种方式进行综合评价，更全面地了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和帮助。
让学生动起来，课堂活起来是培养学生能力的重要途径。
通过教师的引导和激励，学生可以主动参与到学习中去，发挥自己的想象力和创造力。
学生动起来,课堂活起来,效果好起来
学生动起来，课堂活起来，效果好起来作者：潘荣华来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第11期新课程改革的核心理念是：通过自主、合作、探究、展示，充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，把课堂真正还给学生。
“173”课堂教学模式的核心，就是给学生搭建充分自主的学习平台，重视问题的暴露与解决，强化知识的落实，让课堂真正成为学生收获的快乐天堂。
学生动课堂活效果好新课程改革的出发点是以“以学生的发展为本”。
其核心理念，是通过自主、合作、探究、展示，充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，把课堂真正还给学生。
纵观我们当前的课堂教学，不难发现存在以下误区：（1）穿新鞋走老路，即无限加课、机械灌输、滥做习题，打着素质教育的幌子，做着应试教育的事情。
（2）穿新鞋走错路，即教学设计不科学、师生关系被异化、自主学习理解不到位、问题缺乏有效性、评价缺乏针对性。
究其原因，是教师对新课标理解不透；教材研究不够；教师不放心学生，担心教学任务完不成，不舍得将课堂还给学生。
我们的课堂教学就是要实现一个转变：即以“教师、教材、课堂”为中心变为以“学生、活动和兴趣”为中心；我们的课堂教学应该关注以学生的学习为线索的逻辑结构，即学生应该怎样学；应该以“议”为核心，强调平等、和谐的对话，即学生怎样才能学会；应该是“有领导的”，而不是漫无边际的议，要突出教师的主导地位，即学生需要学什么。
在“教师为主导、学生为主体、训练为主线、能力为目标”这一理念的指引下，我们提出了具有学校特色的“173”教学模式。
“1”即一个中心：我们的教学一定要以激发“学生的学习兴趣”为中心“7”即七步学习法：知识链接、自主学习、检查释疑、合作学习、探究展示、知识梳理、导学测评。
“3”即我们的教学要培养学生的三种能力：自主能力、合作能力、实践与创新能力。
“173”课堂教学模式的核心，就是给学生搭建充分自主的学习平台，重视问题的暴露与解决，强化知识的落实，让课堂真正成为学生收获的快乐天堂。
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来“学生动起来，课堂活起来”，这句口号不仅仅是一个简单的口号，更是一种教育理念的体现。
在传统的课堂教学中，学生大多是坐在教室里听讲，而在现代的教育理念中，更加强调学生的参与和活跃性。
如何让学生动起来，使课堂活起来成了当下教育工作者需要思考的问题。
本文将从课堂教学的现状和问题出发，探讨如何引导学生参与，活跃课堂氛围。
一、课堂教学的现状与问题随着社会的不断发展，教育的理念也在不断转变。
传统的课堂教学模式往往是教师以讲授为主，学生被动接受知识，学生的参与度较低。
这样的教学模式存在一些问题，比如学生缺乏学习的主动性和兴趣，缺乏实际操作的机会，单一的课堂形式不能满足学生多样化的学习需求等等。
现代社会信息传递的快速化也影响了学生的学习热情，学生缺乏对传统教育形式的认同感。
时下社会普遍存在的“学习负担过重”、“知识范围过于宽泛”等问题也使得学生对于课堂学习产生了厌倦情绪。
面对这些问题，教育工作者需要重新审视课堂教学模式，探索新的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生多角度、全方位、主动参与课堂教学。
二、如何让学生动起来1. 创设积极的教学氛围一个积极向上的教学氛围是让学生主动参与的基础。
教师可以在课堂上创设互动氛围，将学生的兴趣纳入教学内容之中，使得他们对课堂教学产生积极的主动性，如通过游戏、小组讨论、角色扮演等方式让学生互动起来，增强他们在课堂上的参与感。
2. 关注学生的个性特点每个学生都有着不同的个性特点，他们对于学习的态度和方式也有着不同的需求。
教师应该根据学生的特点，调整教学方式和形式，使得学生更加愿意参与进来。
比如在学生大多数为视觉学习者的情况下，可以通过多媒体教学等方式，增加学生的学习兴趣。
3. 给予学生更多的自主权学生在课堂上通常是被动的接受者，而如何引导他们变成主动的学习者是教育工作者需要思考的问题。
可以通过设计课程项目或课题研究让学生发挥自己的创造力和主动性，从而提高他们的学习积极性。
三环五步循环大课堂教学模式
三环五步循环大课堂教学模式模式简介基本理念一、模式灵魂相信学生、解放学生、发展学生三位一体,为学生得终生发展奠基。
相信学生就是师德。
解放学生就是使命。
发展学生就是根本。
二、模式目标“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”,旨在提高全体学生得综合素质。
三、模式特征高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。
主动:指学生主动参与得学习状态。
通过激发潜能，学生乐在其中,主动参与教学，获取最佳效益,促成生成能力。
生动:追求课堂情感价值。
学生学乐、乐学,变“怕上学”为“怕下课”。
生成:变“。
”为“?”。
课堂“不可预设”,鼓励不同见解,让思维激荡思维,让思想碰撞思想,让方法启迪方法。
高效课堂内涵:知识得超市、生命得狂欢。
超市：体现对学生学习得尊重性、选择权、自主性,课堂呈现丰富性、多义性,琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
狂欢:从“知识”到“生命”,课堂就是学生成就人生梦想得舞台，就是展演激扬青春得芳草地，就是放逐心灵得跑马场。
基本内涵三环五步循环大课堂教学模式就是一个立体教学结构。
学生方面:学习流程三环:预习自学－－-－--高效课堂-－－---训练拓展。
课堂45分钟向课前、课后延伸,形成课前、课中、课后三环一体得大课堂。
课前:预习自学。
课前得自习课,学生预习教材,自己疏通一遍教材内容;通研导学案，在导学案得引领下与生活经历挂钩,进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理,确保每个成员充分预习,并找出需要课堂讨论得问题。
课中：高效课堂。
每个学习小组针对预习中发现得问题，确定讨论目标，自主合作,探究解疑;课堂结束，小组长对每个成员得学习效果进行验收、总结、评分。
课后：训练拓展。
小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标,限时完成,及时收缴,向老师反馈交流。
学习方式三环:独学、对学、群学。
独学:学生对照导学案,自学,发现学习疑难。
对学:以小组为单位,同等学力得同学进行讨论。
群学：在组长得组织下，展示学习成果。
让学生动起来,让课堂活起来
让学生“动”起来，让课堂“活”起来教学活动是教师和学生互动的过程，小学语文《新课程标准》指出：学生是语文学习的的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。
现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。
这个教学模式应该让学生“动”起来，让课堂“活”起来，如何才能做到这一点呢？笔者以为应该让学生在语文课堂上“动口、动脑、动手”。
一、动口：注重朗读，培养语感。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”语文课堂就是要书声琅琅，语文课堂就是要让学生饱含感情的朗读，反复读，揣摩，了解内容，体会情感，培养语感。
笔者在教学《麻雀》一文时，就紧紧地抓住课文的重点段“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。
它呆立着不动，准备着一场搏斗。
在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”指名读，评价读、同桌读、小组读、齐读等多种方式朗读，让学生在读中自然而然的体会到老麻雀那伟大、无私、奋不顾身的母爱。
又如在教学《十里长街送总理》一课时，又重点抓了朗读训练，首先让学生体会失去亲人的痛苦（平时生活体验），然后教师示范朗读（或播放朗读磁带），饱含感情的朗读，紧紧抓住学生的心，最后，让学生有感情的朗读。
多次的反复朗读训练后，学生明确地感受到：严冬时节，人们不畏严寒在十里长街焦急而耐心的等待灵车、送别总理，实际表达了人们对周总理的崇敬、爱戴的思想感情，人们的悲痛实际是对总理的怀念之情。
就这样，在一次次的朗读训练中，学生逐渐了解语言丰富的内涵，体会到语言文字的美，觉得文中字字句句均是“美”，读起来都是“享受”，从而喜读、乐读、好读。
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让学生动起来,课堂活起来,效果好起来吧
今天天气很好，静下心来想想发现自己已经工作快6年了，在这六年里，我跟孩子们在一起有时欢乐，有时悲伤，有时彷徨，当孩子们积极回答问题、高质量完成导学案、重点知识背诵熟练的时候我就很有成就感而且非常的快乐；当孩子们重理轻文的时候就感觉特悲伤；当我在孩子们这种重理轻文的心理下想着如何提高他们的积极性，提高课堂效率的时候就很彷徨。
为此六年里我不断的翻阅和了解当今的热点事件来给他们讲解枯燥的政治原理，想着这样学生就会感兴趣，那积极性自然就高了，但事实证明课堂上还是极少数的人主动回答问题，课堂效率可见一般了，这该怎么办呢？我陷入了沉思。
其实我校一直在探索“高效课堂”的教学模式，在新课改之初，自己对“高效”这两个字有过很狭隘的理解，以为“高效”就是单纯的“课堂知识容量大”，忽视了太多真正实现高效课堂的因素。
在经过了一段时间的学习（尤其是我们山东省教师全员培训）、实践和反思，现在才慢慢领悟了其中的内涵，犹如迷途中的羔羊找到了回家的光明大道一样，欣喜若狂，真有种与他“相见恨晚”的感觉。
此时用“梦里寻他千百度，暮然回首那人却在灯火阑珊处”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来形容我的心情是再好不过了。
我开始如饥似渴地学习先进的教育理念，而且不断的用它来指引、反思着自己的课堂。
现在想想本人在教学过程中存在的最大的问题就是在课堂上讲得过多，一个人唱戏，尤其是在讲热点问题的时候学生只对材料感
兴趣，却不去思考材料背后的政治原理，也就是学生只达到了感性认识，但没有实现理想认识，从而导致学生学习效率很低下。
所以作为老师的我应该及时的转换自己在课堂中的角色，把课堂还给孩子们，首先就必须要进行自己思想观念的改革。
在这六年的教学实践中，本人深深领会到并非教师讲得越细，材料事例越生动，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
相反，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，听故事，不愿主动地学习，从而导致了低效率甚至是没有效率。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师面面俱到的讲解反而浪费了很多接受能力强的学生的时间。
只有让学生成为课堂的真正主人，教师把课堂还给学生，才有可能去创建高效课堂。
其次就是对课堂节奏的把握和管理处理的太粗糙。
课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差，严重影响了课堂教学的效率。
有时让学生阅读材料、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地学，课堂组织松散，时间利用率低。
有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了老师的有效指导。
因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，这样才能使学生在课堂上真正动起来，效率也才能随之提高。
我们学校现在也在学习课内外一体化教学，进一步深化研究课内外一体化教学模式，在精（内容传授）、实（只是落实）、细（规范
要求）上下功夫，进一步提高教学质量，并形成了自己的风格。
就是学生课前通过自学完成导学案上本框的基础知识部分，老师收上来批阅，然后通过学生做的学案了解学生的自学情况，在上课的时候老师先总结学案中出错率较高的地方，然后学生集中讨论，发挥集体的智慧，并派代表发言对这个问题的看法，其他同学及时更正。
针对重点的问题老师重点引导。
事实证明，这个观点是正确的，现在上课同学们都主动回答问题，针对材料小组讨论充分并积极发言，大大提高了学生的积极性，也提高了学生的做题能力。
当然把课堂还给孩子们并不是老师不驾驭课堂。
课堂放开后，学生要真正成为学习的主人，离不开老师的指导。
也就是说要指导学生顺利完成一节课的目标，就需要教师从备课标、备教材（疑难点、重点）、备学生（学情）、备教法、备学法上下足功夫。
让学生在课堂中自主学习，就要做到过程让学生参与，问题让学生提出、分析和解决，内容让学生总结，方法让学生归纳。
教师应指导学生如何获取自己所需要的知识。
这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学结构，实现高效课堂教学。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”本人会在自己的教学实践中不断摸索、尝试和反思，争取更快更好地把课堂还给孩子们，创建真正意义上的高效课堂！最后我想把从网上看到的有关高效课堂的口号送给大家，与所有期盼高效的老师共勉！
第一，凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。
第二，要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。
第三，把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。
第四，让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。
第五，课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。
第六，课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。
第七，把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。
第八，书是学生学出来的，不是老师教出来的。
第九，对老师充满希望的学生是没有希望的学生。
第十，让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。