高中语文教学中存在的问题及对策

高中语文教学中存在的问题及对策新课程改革已经进行四年多了，有两批学生是在新课程理念的指导下读完高中，上了大学。如果按照新课程标准的要求，我们的语文教学应该在质量和效益上都有很大的提高，学生学习语文的态度和方法也应该有很大的变化。但是在实际的语文教学中，少慢差费现象还仍然存在，穿新鞋走老路的现象也比比皆是，下面简略谈谈当前高中语文教学中存在的问题及因应策略。

一、阅读教学

阅读教学是语文教学的中心，课堂教学又是阅读教学的中心，此外还应该有课外阅读等必要和有益的补充。新课程改革以来，高中语文教学最明显的变化就是开设了必修课和选修课，而且在必修课本里，除了阅读鉴赏外，还融进了表达交流、梳理探究、名著导读等内容，这就进一步加大了阅读教学的容量，拓展了阅读教学的方向。然而在实际教学中，很多新课程的要求和目标根本得不到落实，主要问题如下：

（一）课堂教学方面

英国应用语言学家皮特·科德指出：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。”“语言结构是许多系统的系统，或者说各种相互有关的范畴的网络，其中没有哪个部分是完全独立的，或者完全从属于另一部分的。就语言来说，在把一切学到手以前，没有哪一部分可以完全学会的。”但是，在我们的语文课堂教学上，却存在一个文科教学理科化的倾向，就是只注重对基础

知识的大题量考练或者操练，将本应该完整统一的语文割裂成一个个分离的知识点，这就忽视了语文教学的自身规律，忽视了感悟和体验，忽视了语文的人文性和育人功能。

表现在对待课文的态度上，很多老师觉得高考又不考课本，所以采取的是非常功利的轻视态度。课文研读肤浅，对课文价值的发掘不深不透，不能够很好地理解课文丰富的思想内涵和高度的艺术价值；备课照搬教参，上课千篇一律，缺少变化，缺少针对性；更不能很好地琢磨体会教材编写者的苦心，不能给学生留下整体的和深刻的印象，这就使课本文章没有起到应有的作用。

要解决这个问题，首先要让广大教师高度重视教材文本的范例作用，充分理解经典课文对学生人格、思想建构以及艺术品位、技巧培养的支撑作用。要把教材文章研究透彻，多角度挖掘教材价值，以点带面，让教材充分发挥例子、示范的作用。以《劝学》这篇课文为例，这不仅仅是一篇文言文，也是一篇非常典范的议论文，观点非常明确，层次非常清晰，论据非常充实，论证方法非常典型。这篇文章是要求背诵的，如果学生在写作方法上从中汲取哪怕一个方面的营养，水平也肯定会提高许多。

此外，在教读课文的过程中，还要针对不同文章的特点，选取最佳的切入点，灵活采取不同的方式或方法来切入课文，把课上得既扎实严谨又活泼生动。要在语文教师中广泛树立起“语文的外延与生活的外延相等”这个观念，尽可能将教科书与社会生活中的语文学习资源整合起来，在广阔的范围内学习语文、运用语文、享受语文。

比如在进行《窦娥冤》《雷雨》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》等戏剧或小说单元时，完全可以放手让学生演演课本剧，让学生在展示才华的同时，获得感悟体验的机会，加深对课文的理解；在进行诗歌散文欣赏等选修部分时，完全可以将中外名曲《春江花月夜》《高山流水》《致爱丽丝》等介绍给学生，让他们在或激越豪放、或婉转低回的音乐中体会作者的心境和精神，揣摩作品的主旨。

当然，在当前轰轰烈烈的课改背景下，也有些老师被表象蒙蔽了双眼，在教学过程中少了些沉稳，多了些虚浮。不少老师课堂教学只追求热闹、花哨的表面形式，而忽视基础知识的掌握，导致学生在热闹过后，却两手空空，脑中留下的只有热闹的印痕，却丝毫没有具体可感的收获，这是语文教学中存在的另一个问题，也需要引起我们的注意，千万不要从一个极端走向另一个极端。

（二）课外阅读方面

在课外阅读方面，从阅读量来看，总体上数量不大。很多学校很少甚至根本没有开设阅读课，部分学校虽然开设了阅读课，但随意性太强，开课不及时，缺乏必要的阅读指导，缺乏实效性，多数学生的课外阅读是放任自流的自由阅读状态；从学生阅读的内容来看，文学名著、励志读物等健康向上、怡情益智的书籍所占比重很少，低俗的书籍如言情、武侠、网游、玄幻等读物则成为学生课外阅读的主流。这些书籍对学生正确的世界观和价值观的形成、高雅的审美情趣的培养、对语言文字的感悟和把握等阅读能力的提高几乎没有什么好处，有些甚至是有害的。

在新课程和规范办学的条件下，有一个存在了多年的问题至今仍然存在，就是有的教师尤其是班主任不重视甚至抵制学生正常的课外阅读，觉得是浪费时间，不如做几道题见效快。这样学生完全生活在一个除了教科书就是题海的环境里，怎么能培养起对语文的兴趣，怎么能提高阅读能力，并从根本上全面提高语文素养呢？

要提高课外阅读的效率，首先要有一个整体规划，制定科学而可行的阅读计划，包括阅读篇目、阅读数量、阅读方法和阅读时间；要让阅读课进入课程表，并要求学生做好读书笔记，以便对阅读效果进行监测，可定期开展读书成果展、读书汇报会、读书竞赛等活动，以强化学生的阅读意识，增强阅读效果。

应要求学生做到“五度”，即广度、硬度、深度、纯度和长度。广度，就是要训练学生阅读不同风格、不同文体、不同国别、不同时代的作品，以免因阅读面过于狭窄而不能适应当今社会的要求。硬度，就是要学生敢于同大师较劲，敢于阅读部分思想艰深、难懂的作品，以增强自己思想的高度、精神力量的强大。深度，就是要对部分作品进行深入、透彻的研究，实现从思想到艺术的熟练把握，达到以点带面的效果。纯度，就是要学生对自己喜爱的作家、作品、文体等进行专门研究，以便形成自己独特的思维方法、表达风格等，同时要引导学生阅读经典的规范的优秀作品。长度，就是要阅读一定量的较长部头的作品，让学生感受鸿篇巨制的魅力，同时训练学生把握作品结构和思想的能力。

二、写作教学

写作教学是语文教学的重要组成部分，从某种意义上说，提高学生的写作水平是写作教学的关键目标，或者说，写作水平的提高是语文教学成功的重要标志。在当前的写作教学中，也存在很严重的问题。

首先是写作数量严重不足。按照常规要求每学期应该有至少6次作文训练，外加期中、期末考试等，正经的大作文写作每学期应该有8次以上。但是很多老师觉得写作训练费时费力，效果不明显，干脆放弃了应有的写作训练，训练数量根本就达不到常规的要求，学生也乐得少写甚至不写作文，越来越懒得动笔，只是在每次考试的时候硬着头皮敷衍一篇，其水平可想而知。

其次，教师的作文指导不到位。在写作数量达到要求的情况下，高中三年，一个学生要写大小作文90篇左右，总字数在7万上下。如果能够保证这些文章的质量，学生的写作能力将会是很不错的。但是在实际的写作训练中，多数语文教师没有写作实践经验，指导不到位，作文教学缺乏总体计划，不规范，不科学，随意性太强；从作文到反馈间隔时间长，批改没有针对性，评语多套话，对学生写作没有太大的指导意义，更缺少批阅后的再次修改的训练，缺乏成品作文、精品作文意识。

要改变作文训练的现状，首先要在思想上重视作文训练，在学期初制订学科教学计划时，要有写作训练的目标、次数、课时等详细安排，作文课应明确写入课程表。应有正规的作文教学教案和批阅纪录，并缩短训练——批改——反馈的周期，评语应有针对性，以有效提高学生的写作水平。