小学语文课堂引入“美育”与培养学生审美情操研究

小学语文课堂引入“美育”与培养学生审美情操研究

发表时间：2019-04-08T11:31:59.723Z 来源：《中国教师》2019年6月刊作者：王守菊

[导读] 美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用。那么，如何在小学阶段，通过语文教学实施美育，达到优质教育的目的呢？本文通过欣赏文学作品，激发学生审美情趣和创造意识；挖掘作品的想象空间，培养学生的审美想象力；指导学生朗读，激发学生发现美、创造美；创设机会，让学生展示美，体现成功喜悦这四方面来阐述语文教学中的美育教育。

王守菊湖北省恩施市芭蕉侗族乡中心小学 445000

【摘要】美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用。那么，如何在小学阶段，通过语文教学实施美育，达到优质教育的目的呢？本文通过欣赏文学作品，激发学生审美情趣和创造意识；挖掘作品的想象空间，培养学生的审美想象力；指导学生朗读，激发学生发现美、创造美；创设机会，让学生展示美，体现成功喜悦这四方面来阐述语文教学中的美育教育。

【关键词】小学；美育；语文；审美情操；创造意识；审美想象力

中图分类号：G252.3 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-094-02

《小学语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”小学语文美育是指以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。

小学语文有着它独特的魅力，美育因素是极其丰富的，而小学生正处在长知识的时期，具有可塑性强、善模仿等特点，教师在传道授业解惑时都应抓住以下四个特征，对学生进行审美教育，让学生欣赏美、感受美、创造美、展示美。

一、阅读文学作品，激发学生审美情趣

“审美心理的建构，人性的完整与自由的实现，这就是审美教育的实质亦既终极目的。”创设审美情景，指导学生在欣赏文学作品时激发学生审美情趣和创造意识，让他们通过感知，发现美、欣赏美，进而创造美。在语文教学活动中，引导学生对文章进行分析，揭示文章的内在美，调动学生情感，让他们进入无我之境后，拨动他们情感的琴弦，让他们欣赏、感悟作家塑造的美，让作家的情感唤起学生情感的共鸣。

（一）通过阅读，欣赏作品的静态美

在小学语文教材中，有很多名篇佳作值得我们去细细品味。如巴金爷爷所写的《鸟的天堂》，美的语言文字描绘美的景色，美的篇章结构构成文章的一大特色。“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面……这美丽的南国的树。”这段话写得特别生动，其中的“堆”字特别传神，它描绘出了树叶一片挨着一片，层层叠叠的景象：“明亮”一词，形象地写出了树叶的色彩鲜明，富有光泽；“颤动”一词，把静态的榕树描绘的栩栩如生，使人如见榕树那生机勃勃，充满活力的形象。这一整节的语句，是作者对大自然的由衷赞美。我让学生通过品读，细细欣赏榕树的静态美。

（二）通过阅读，欣赏作品的动态美

景物的静态固然很美，但如果有景物的动态加以衬托，就更加美不胜收了。

在教学中，我除了让学生欣赏作品的静态美外，还让他们欣赏其动态美。如《鸟的天堂》一文中，我让学生又随作者第二次游经“鸟的天堂”，“起初周围是静寂的……我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影……”那热闹的情景，与第一次看到的寂静形成了鲜明的对比，使学生更加感受到祖国河山的壮美。

（三）品读作品，欣赏语言美

许多作品都会运用语言这个手段来激发学生的审美情趣，从而塑造小学生的人格。现行的语文课本中，文质兼美的课文比比皆是，其中蕴藏着及其丰富的美育内容。语言的真正的美，是由于言辞的准确明朗和响亮动听而产生出来的。如《金色的雨钩》中，老班长为了让“三个病号”能顺利走出大草地，用缝衣服的针弯成鱼钩，钓鱼煮汤让“我们”吃，自己却啃“我们”吃剩的鱼骨头。当“我”发现这事后，老班长的语言更让人感动：“一路上，我是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把你们带出草地。”直到老班长支持不住，倒下了，也不肯浪费仅有的粮食。“你们一定要走出草地！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”老班长的话，没有诗人吟诗那种意境，没有作家写作那种修辞，平平实实的语言就能突出他那舍己救人的精神。可见，语文课本是一本多么得天独厚的美育教材。

二、挖掘作品的想象空间，培养学生的审美想象力

教师只有通过审美，以自己的眼光认识和发掘教材的美，契合融进自己的情感，对教材的美产生发自内心的喜悦和热爱之情，才能启发学生探求这些作品所蕴藏的意境、情趣。有意识地从启迪学生审美意识入手，引发学生发挥想象，在欣赏作品各种美的同时，挖掘作品的想象空间，是培养学生审美想象力的最佳途径。因此，在教学中，我尝试通过两种途径培养学生的审美想象力。

（一）进入角色中想象

小学教材中，有许多优美的佳句和感人的故事，但有时离学生的现实生活太远，使学生难以深受感动。因此，我把现代教学技术和语文学科整合起来，让学生进入角色中，使他们展开了丰富的想象。例如教《桂林山水》中桂林的山那一段，我先通过电脑软件把桂林一座座形状不一、各不相连的山的景象展现在学生面前，然后再通过局部动画展示山的姿态万千，在声象并茂的课堂中，学生如身临其境，有的说山像老人在望着远方，盼着未归的儿子，有的说山像老人在思考，在沉思……当课件演示很陡很高的山时每个同学似乎站在山顶上恐惧不安，惊讶了一声“好险呀！”学生的感受正如文中所说：“好象一不小心就会栽倒下来。”

（二）身处现实里想象

在教《卖火柴的小女孩》时，我让学生身处现实里想象：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么、做些什么？同学们都思维敏捷，有的说要让小女孩吃一顿丰盛的晚餐；有的说让小女孩穿自己喜欢的衣服；还有的说要让小女孩和自己一起读书……课堂上处处