任务型教学法在高职英语教学中的应用

任务 １ 分析： 这是一个导入步骤， 目的是激发学生对
学习任务时所采取的方式、方法和所取得的结果 也 不 一 定
主题的关注和兴趣。使学生一开始就 处于一种 主 动 、积 极
完 全 一 样 。这 样 的 任 务 属 于 介 于 封 闭 型 和 开 放 型 中 间 的 学
的任务情景氛围中。这一阶段， 教师要使所设计的问题尽
（ ３） 阶 梯 形 任 务 原 则（Ｔｈｅ ｔａｓｋ ｄｅｐｅｎｄｅｎｃｙ ａｎｄ ｔｈｅ ｔａｓｋ ｐｌａｙ－ ａｃｔｉｎｇ ｇｉｖｅｎ ｂｙ Ｄｒ．Ｚｕｎｉｎ．Ｗｈｙ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｄｅｃｌａｒｅ
ｃｈａｉｎ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连， ｔｈａｔ ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ ｒｅｌａｔｉｏｎｓ ｓｈｏｕｌｄ ｔａｕｇｈｔ ａｓ ａ ｒｅｑｕｉｒｅｄ ｃｏｕｒｓｅ
文 之 前 ， 在 大 部 分 学 生 看 来 ，“最 初 的 四 分 钟 ”是 每 个 人 在
语言的应用。
见陌生人时都有的经历， 同学们肯定想知道为什么本课文
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（ ２） 形 式 — ——功 能 性 原 则 （Ｔｈｅ ｆｏｒｍ － ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｐｒｉｎｃｉ－ 的标题会是最初的四分钟， 课文到底要 告诉我 们 些 什 么 。
现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，应贴近学生生
学习理 论 和 学 习 模 式 。 是 交 际 法（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ａｐｐｒｏａｃｈ） 活 、学 习 经 历 和 社 会 实 际 能 引 起 学 生 的 共 鸣 和 兴 趣 ， 能 激
的最新发展， 它以具体的任务为学习动力和动机， 以完成
过做事来使用英语， 从而发展学生的英语语言能力， 特别
学 生 用 英 语 把 类 似 的 东 西 、物 品 等 进 行 比 较 ， 以 找 出 它 们
是英语交际能力。
之间的相似之处及不同之处。
二 、任 务 型 语 言 教 学 的 特 点 、类 型 及 设 计 原 则
（ ４） 解 决 问 题 型 任 务（ｐｒｏｂｌｅｍ ｓｏｌｖｉｎｇ）。 这 种 类 型 的 学
标 ， 这 种 学 习 任 务 的 指 令 非 常 明 确 ， 任 务 所 涉 及 的 信 息 也 ｙｏｕ ｆｉｒｓｔ ｍｅｅｔ ｓｏｍｅｏｎｅ， ｗｈａｔ ｕｓｕａｌｌｙ ｍａｋｅｓ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｏｒ ｄｉｓ－
是非常有限的。这种学习任务 只有一种结果， 绝 大 多 数 的 ｌｉｋｅ ｔｈａｔ ｐｅｒｓｏｎ？ Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ ｙｏｕ
任 务型语言学习理论（Ｔａｓｋ－ ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ）是 ２０ 世纪 ８０ 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大
（ ２） 任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必 须 与 现 实 世 界 有 着 某 种 联 系 。这 种 联 系 不 应 是 笼 统 的 或 是
量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言
对比任务都属于这种类型的学习任务。开放型学习任务没 ｔｈｉｎｋ ｃａｎ ｍａｋｅ ｏｔｈｅｒｓ ｂｅ ｆｒｉｅｎｄｌｙ ｔｏ ｙｏｕ ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｆｉｒｓｔ ｍｅｅｔ
有非常具体的目标。逻辑型问题一般具有具体 的 目 标 ， 可 ｗｉｔｈ ｔｈｅｍ？
以给出一个答案或一个结果。但是， 每组学生在完成解决
２００６年 １１ 月 １ 日 Ｎｏｖ．１，２００６ 旬刊 总第 ２５１ 期 Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２５１
ｊｅｃｔ）。它常常需要学生们以小组或对子的方式进行合作， 经
可能没有认真考虑过这一问题。怎样把学生共有的经历，
常 要 使 用 以 上 几 种 不 同 类 型 的 方 式 来 完 成 学 习 任 务 。组 织
习任务。
量贴近课文所涉及的主要内容， 即强调导入与任务的相关
３．设 计 原 则
性。
语言学家对任务的设计提出了以下的设计原则：
Ｔａｓｋ ２： Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ ｉｎ ｏｕｒ ｔｅｘｔ ＂Ｔｈｅ Ｆｉｒｓｔ Ｆｏｕｒ
（ １） 语 言— ——情 境 真 实 性 原 则（Ｔｈｅ ａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙ ｐｒｉｎｃｉ－ Ｍｉｎｕｔｅｓ＂ ａｎｄ ｔｒｙ ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ．
Ｎｏｖ．１，２００６ ２００６年 １１ 月 １ 日 Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２５１ 旬刊 总第 ２５１ 期
中国职业技术教育 教学与教研
ＺＨＯＮＧＧＵＯ ＺＨＩＹＥ ＪＩＳＨＵ ＪＩＡＯＹＵ ＪＩＡＯＸＵＥ ＹＵ ＪＩＡＯＹＡＮ
教学研究
任务型教学法在高职英语教学中的应用
张彩萍
（苏州农业职业技术学院， 江苏 苏州 ２１５００８）
发学生积极参与的欲望。
任务的过程为学习过程， Biblioteka Baidu展示任务成果的方式来体现教
（ ３） 任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题
学的成就， 任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为
的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
具有实际意义的课堂教学方式， 教师围绕特定的教学目的
２．任 务 型 语 言 教 学 的 类 型
内容来帮助学生在任务完成的过程中， 根据事件发生的先
学法，它 是 师 生 通 过 英 语 对 话 、交 流 和 意 义 创 生 等 方 式 ， 让
后顺序， 对文章脉络进行梳理。在完成这类学习任务时，教
学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务， 使
师可以让学生以结对子、小组 或全班的方式运 用 自 己 的 知
寻找事实。罗列型任务有利于学生解释个人观点， 用英语
考的过程， 即学生首先要考虑如何完成学习任务， 而不是
进行交谈， 提高口语能力。
如何学会英语语言形式， 它把英语语言应用的基本理念
（ ２） 排序、分类型任务（ ｏｒｄｅｒｉｎｇ ａｎｄ ｓｏｒｔｉｎｇ）。这类学习
转 化 为 具 有 实 践 意 义 的 课 堂 教 学 方 式 。 英 语 任 务 型 语 言 任 务 包 括 教 师 要 求 学 生 把 物 品 、动 作 或 事 件 按 逻 辑 、时 间
（ ４） 做中 学 原 则（Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ ｄｏｉｎｇ）。 自 始 至 终 引 导 学 ｔｈａｔ ｆｉｎｉｓｈｅｓ ｔｈｅ ｔａｓｋ ｉｎ ｌｅｓｓ ｔｉｍｅ ｗｉｌｌ ｇｅｔ ａ ｈｉｇｈｅｒ ｍａｒｋ）．
学生通过用英语做事情去达到学习的目标， 实现跨文化
识或经历对有关话题进行酝酿。之后， 教师要组织学生通
交 流 和 创 新 。 英 语 任 务 型 语 言 学 习 强 调 以 各 种 各 样 的 英 过互相提问或根据阅读、对文章中的有关内 容 进 行 问 答 来
语学习任务为基础， 学生在完成任务的过程中必须有思
摘 要： 本文以高职英语精读课实际课堂教学任务的设计为例， 从任务的界定、类型及教学模式的设计等几个方面，探讨了如何
在英语教学中渗透任务型语言教学理念， 以达到强化教学内容的实践性、提高语言交际能力的目的。
关键词： 任务型教学法； 设计原则； 应用实例
中图分类号： Ｇ７１２
文献标识码： Ｂ
文章编号： １００４－ ９２９０（ ２００６） ０３１－ ００２７－ ０３
在阅读或听一篇文章之后，根据一定的顺序或关系，罗列有
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生合作学习的理念。
关的事实。罗列型任务可在形式上进行变化， 以使学生不
一 、英 语 任 务 型 语 言 教 学 的 内 涵
感 到 单 调 枯 燥 。可 以 以 图 表 或 文 体 的 方 式 罗 列 相 关 的 信 息
英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教
习任务鼓励学生自由地用英语进行个人经历方面的交流。
是无意义的语言形式为目的。
（ ６） 创 造 性 学 习 任 务 。 这 种 任 务 一 般 被 称 为 项 目（ｐｒｏ－
３１ 中国职业技术教育 ２００６
教学研究
教学与教研
ＪＩＡＯＸＵＥ ＹＵ ＪＩＡＯＹＡＮ
中国职业技术教育
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务链”。在语言技能方面， 遵循先输入后输出， 即 先 听 读 后 ｆｏｕｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａ ｇｒｏｕｐ） ？ Ａｆｔｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ， ｅａｃｈ ｇｒｏｕｐ ｔｒｉｅｓ ｔｏ
说写的设计顺序， 使教学呈阶梯式层层递进。
ｒｅｐｏｒｔ ｔｈｅ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｒｅｓｕｌｔ ｔｏ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｃｌａｓｓ？ （ Ｔｈｅ ｇｒｏｕｐ
熟悉的内容在课堂上上出新意， 设计一些趣味性任务来激
技 能 、团 队 精 神 在 完 成 学 习 任 务 时 是 十 分 重 要 的 。
发学生的兴趣显得尤为重要。
以上六种学习任务又可归纳为三大类型： 封闭型学习
围绕本课文， 笔者设计了以下几项 ｔａｓｋ— ——ｏｒｉｅｎｔｅｄ 的
任 务（Ｃｌｏｓｅｄ ｔａｓｋｓ）、开 放 型 学 习 任 务（Ｏｐｅｎ ｔａｓｋｓ） 和 介 于 封 活动。
教学关注英语学习的过程， 强调学生之间以及学生与教
顺序排列； 把物品按照个人所认为的价值或特定的标准排
师之间的多边互动， 力图创立一个自然真实的语言环境，
列； 把物品按组或类划分归类； 以不同的方式把物品分类。
使学生在完成任务的过程中， 通过意义的磋商与交流， 通
（ ３） 比较型任务（ｃｏｍｐａｒｉｎｇ）。这种类型的学习任务要求
式 的 基 础 上 ， 通 过 系 列 任 务 的 训 练 ， 能 够 自 己 进 行 推 理 和 ｂｅ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ？ Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｏｎｅ ｄｏ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｆｏｕｒ
演绎， 从而理解语言的功能， 并在交际中进行真实运用。
ｍｉｎｕｔｅｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ？ Ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎｓ ｆｏｒ ｔｈｅ
ｐｌｅ）。任 务 的 设 计 注 重 形 式 和 语 言 功 能 的 结 合 。旨 在 使 学 习
在这一活动中， 讨论只是一种形式， 而进行预测这一阅读
者掌握语言形式的同时， 培养其自我把握语言功能的能
技巧的训练才是活动的实质。
力。每一阶段的任务设计都有导入性， 学生在学习语言形
Ｔａｓｋ ３： Ｄｉｓｃｕｓｓ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ： Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｐａｒｔｓ ｃａｎ ｔｈｅ ｔｅｘｔ
层层深入， 形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖 ｉｎ ｅｖｅｒｙ ｓｃｈｏｏｌ， ａｌｏｎｇ ｗｉｔｈ ｒｅａｄｉｎｇ ， ｗｒｉｔｉｎｇ ， ａｎｄ ｍａｔｈｅｍａｔ－
初 级 任 务 的 循 环，并 由 数 个 微 任 务（ｍｉｎｉ－ ｔａｓｋ）构 成 一 串“任 ｉｃｓ（ Ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｃｌａｓｓ ｃａｎ ｂｅ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ ｓｅｖｅｒａｌ ｇｒｏｕｐｓ— ——
１． 任务型语言教学的特点
习任务需要学生用他们的知识和分析问题的能力来解决
尽管对交际学习任务各家说法不一， 但是任务作为课
生活中现存的或可能出现的问题。
堂教学的一种活动至少应具备以下特点。
（ ５） 交流个人经历（ｓｈａｒｉｎｇ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ）。这种学
（ １） 以意义为中心，而不是以 操 练 某 种 意 义 不 大，甚 至
和语言项目， 设计出各种教学活动， 学生通过这些语言活
在英语教学中教师常常使用以下六种学习任务：
动完成语言学习任务， 最终达到学习语言和掌握语言的目
（ １） 罗 列 型 任 务（ｌｉｓｔｉｎｇ）。 罗 列 型 任 务 指 教 师 要 求 学 生
的 。任 务 型 语 言 学 习 充 分 体 现 了 以 学 生 为 中 心 以 及 注 重 学
闭型和开放型中间的学习任务（ｔａｓｋｓ ｃｏｍｅ ｍｉｄｗａｙ ｂｅｔｗｅｅｎ
Ｔａｓｋ １： Ｔｏｄａｙ ｗｅ ａｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｅａｌ ｗｉｔｈ ａ ｔｏｐｉｃ ＂Ｔｈｅ
ｃｌｏｓｅｄ ａｎｄ ｏｐｅｎ ｔａｓｋｓ）。封闭型学习任务具有非常具体的目 Ｆｉｒｓｔ Ｆｏｕｒ Ｍｉｎｕｔｅｓ＂． Ｄｏ ｙｏｕ ｏｆｔｅｎ ｍｅｅｔ ｓｔｒａｎｇｅｒｓ？ Ｗｈｅｎ
ｐｌｅ）。任务的设计要为学习者提供明确 、真 实 的 语 言 信 息 。
任务 ２ 分析： 学生的兴趣被激发起来以后， 就可以直
语言情境和语言形式等要符合实际的功能和规律， 使学习
接进入今天的主题或任务， 即对标题的预测。在学习本课
者 在 一 种 自 然 、真 实 或 模 拟 真 实 的 情 境 中 体 会 语 言 、掌 握