听徐长青老师“重复”一课有感
语文人教版六年级下册中华第一龙
听《重叠问题》有感听了著名教育专家徐长青老师执教的《重叠问题》，给我留下深刻的印象。
徐老师在课堂上幽默的语言，丰富的表情，夸张的手势，爽朗的笑声，让学生在一种轻松快乐的氛围中进行学习。
整堂课无时不充满着启发与挑战，在认知的冲突中，学生们智慧的火花也不时的迸发。
一节课结束后，不仅听课的学生依依不舍，听课的老师们也都感觉意犹未尽,课堂的很多地方都让人深受启发。
一、让学生在数学学习中得到幸福和快乐。
整堂课故事和活动贯穿始终。
再加上徐老师独特的教学魅力和对孩子及时的鼓励和表扬，使得课上不时可以听到孩子们开心的笑声。
课的开始，徐老师用“理发师的困惑”这个小故事创设情境，他运用不同的声音来讲述不同人物间的对话，还用象声词“吱扭”形象地描述开关门时的声音，故事最后：“理发师抬起头一看，他很纳闷?”徐老师绘声绘色的讲述，一下子就把学生带进故事情境之中。
也引发学生思考：理发师的困惑到底是什么呢？第一个回答问题的学生给出了“他们都是光头”这个猜想，虽然距离老师想要的答案很远，但徐老师仍然热情洋溢的给予了表扬：“勇于猜想，掌声在哪里？”不仅回答问题的学生感受到了快乐，其他学生也受到了鼓舞，思维随之被激活，学生参与的热情高涨起来。
可以说，在课的一开始，学生就感受到了课堂的快乐。
（徐老师在和同学们一起用手势表示故事中的人物关系）此后，无论是抢椅子游戏，还是给爸爸找位置等活动，学生们的笑声从未间断，连听课老师的笑声也情不自禁地多次响起。
在这样的课堂里学习，学生得到了应有的幸福和快乐。
他们对数学课堂的期待，也必然会转化为对数学学科的热爱，会有更多的孩子愿意走进数学世界。
二、教师让位，学生到位。
新的课程标准明确指出:“学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。
”在徐老师的课上得到了充分的体现。
有这样一个学生活动场景——“套呼啦圈”。
两个呼啦圈分别表示参加“抢椅子”和“石头、剪刀、布”游戏的学生的集合，教师请参加游戏的学生站到相应的呼啦圈内。
听徐长青等特级教师讲课有感
以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁班主任工作交流尊敬的各位领导、老师们：首先感谢领导给我这次与老师们交流学习的机会，不妥的地方还请多多包涵。
班主任工作事无巨细，忙碌而又繁重，从学生的学习到生活，从思维到品质，每一时，每一刻，无不倾注着班主任的满腔心血。
当班主任，做班级工作不容易，班级的成绩高低且不说，班主任最担心的是：学生出问题。
这其中的酸甜苦辣也只有做班主任老师的才能体会到。
一位教育家说过：“没有爱的教育就不是教育”。
我们学校的办学宗旨也是：质量为本，爱为校魂。
爱，是教育的前提，洒满爱的教育，能产生情感的共鸣，能开花结果。
作为小学班主任，不但要有责任心，还要有爱。
有一位著名瑞士教育家(裴斯泰洛奇)说过这样一段话，他说：“从早到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视他们的眼睛.我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑。
”美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。
从这一角度讲，美好人生的开始掌握在我们手中。
我班有个学生叫陶世锐。
他天生接近失聪，靠天天带着助听器生活，而且语言水平相当于幼儿园，跟他交流比跟一个三岁的孩子交流都费劲，教过他的老师都了解他。
就这样一个先天不足的孩子还不是安稳守纪律的，平时上课要么搞小动作，要么影响别人学习，叫他起来回答问题，他从来都不知道我讲到哪里了，下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告他的状。
这一个学生占去了我大部分的精力，真的。
提到这个人所有的科任老师都头痛。
三年级刚接班时不了解他，就用最普通的方法找他谈话，希望他能遵守各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，上课听讲，争取进步。
可他总是一副很无辜的样子，口头上答应，可他又一如既往，毫无长进，我也狠狠地批评过他，也罚做过俯卧撑，也让他自己在办公室面壁思过过，都不管用，真是“不可雕的朽木”。
有时我真想放弃，算了吧，但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个学生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！他没有进步，也许是我没有真正了解他，没用对方法。
怎一个“妙”字了得——听徐长青老师“重复”一课有感
怎一个“妙”字了得——听徐长青老师“重复”一课有感怎一个"妙"字了得——听徐长青老师"重复"一课有感江苏连云港市赣榆县实验小~(2221{oo)李玉芬在第八届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会上,我有幸聆听了着名特级教师徐长青执教的"重复"一课.徐老师的这节课,以"玩"贯穿始终,精彩纷呈.活动一:"猜拳和抢椅子"f师拿出两把椅子,邀请两个学生玩游戏)生:两个人不好玩,还需增加一个人.f师故意叫上来4个人1生:叫多了.师:怎么办?生:下去3个.师:已经叫上来了,不能就这么下去,为了公平,让他们4个人猜拳决定谁留下,然届3个人玩"抢椅子"的游戏.师:刚才参加两个游戏的学生站起来.f数了数一共64"人)怎么少了14-?玩抢椅子的是3个人,猜拳的是4个人,一共是7个人,怎么少了一个?是谁?快站出来!生:老师,你算锚了,师:老师还会错吗?f争执了一会,学生心里明白,但表达不出来1活动二:"套呼啦圈"师:今天老师明白了一个道理,那就是4+3=6(板书).生:不对,3+3=6.师:44"猜拳的加3个抢椅子的,站出来的只有6个人,不会错的.生:还有一个人参加了两个游戏.师:那算式怎么写?生:应该是4+3—1:6.师:为什么要减1,我不明白,你要解释给我听.f学生还是想不出理由)我有好办法f拿出准备好的呼啦圈1, 用呼啦圈将参加游戏的同学圈起来,这样就不会错了.f一个圈套住玩抢椅子的3个人,另一个圈套住玩猜拳的44"人1师:这不还是少一个人吗?f学生急了,于是那个已站在抢椅子圈内的学生又跑出来,钻进猜拳圈内.学生以为:这下老师你该明白了吧.谁知徐老师又去数抢椅子圈内的学生)师:这边又少了一个.f这样折腾了两三个回合,学生与老师争论半天,似乎学生跑累了,徐老师也被搞晕了)教苑时空-教例剖析,●师:我还是不明白,我不玩了,你们自己玩吧.f两个圈内的学生你看我,我看你,其他学生也帮忙出主意.不一会儿,两个圈内的学生把呼啦圈交叉在一起,让那个既参加抢椅子又参加猜拳的同学站在了交叉的圈内.此时,全场听课教师们报以热烈的掌声.接下来徐老师指导学生将呼啦圈抽象成集合圈,使学生进一步理解了"重复"的含义,达到了"水到渠成"的效果1感悟:这是整节课教学的重点和难点,也是这节课教学的一大亮点.课听到这,不由得发出一声惊叹:真是妙哉!一,妙在老师的"傻"在第一个活动中,徐老师准备了两把椅子,"傻傻"地叫了两名学生上台,学生马上作出反应:两个人无法完成游戏,要3个人玩.徐老师又"傻傻"地叫上来4个人,学生发现:人又多了,应下去3个.于是引出下面的"猜拳"游戏.整个活动,徐老师仅仅是一个组织者.徐老师的两次"犯傻",使游戏顺利地进行,更为后面的教学埋下了至关重要的"伏笔".课堂教学关键是教师如何巧妙引领学生一步步走进数学,由学生揭开数学的神秘面纱,最终达到真正学数学,用数学的目的.如果教师以"知情者"的身份,指挥着学生一步一步认识新知,那就是一种变相的"灌输";相反,如果教师装糊涂些,与学生一道慢慢地接近知识,学生将调用自身的知识基础给教师讲解,释疑, 达到"拨开云雾见晴天"的教学效果.徐老师在这节课中就巧妙地扮演了一个"糊涂"老师,引发一场认知矛盾,从而引出下面的一系列活动.这样的教学难道不妙吗?纵观我们的数学课堂,真的需要教师的"傻"——钝感力,让它作为课堂的一种润滑荆,使教学活动的"列车"飞速前行二,妙在老师的"无赖"当学生认为4+3—1=6时,似乎已经明白了重复的道理,但是"为什么要减去1",学生的认知还没有真正从感性上升为理性,还需要借助数学模型建立相应的认知体系,才能说真正意义上的理解.徐老师"赖皮"地说"我还是不明白",于是学生来回折腾,但徐老师扭头就走,把学生晾在了一边学生并没有因为老师的退场而放弃游戏,反而将他们推向探索知识的前沿,使他们不得不积极地思考着,争执着,最终想出了一个两全其美的办法:将呼啦圈交叉在一起,那个既参加抢椅子叉参加猜拳的同学站在了交又的固内.到此,老师的"无赖" 达到了目的.不再需要老师过多的语言,学生对"重复" 的含义已经明白于心了.(至;鬻。
感想汇报
走近名师感悟教学艺术陈媛3月30日，有幸聆听了著名的小学数学特级教师徐长青老师的课和学术报告。
听了徐长青老师的课，无不为他匠心独具的教学设计，精湛的课堂教学艺术而叹服。
我感动于课堂上的师生之间的自然和谐；感动于老师的纵横千里、收放有度；感动于孩子们的灵动思维、挑战创新；感动于师生全情投入、生机勃发。
他所营造的大气、流畅的课堂是我教学的理想追求。
下面我将结合他其中一节课《重复》的教学过程说一说我的感想，启发和收获。
先说一说他的教学内容和教学目标，还有教学过程。
《重复》教学内容：人教版《义教标准实验教科书》三年级下册，数学广角第108页例1。
教学目标：1，通过活动案例，初步渗透集合论的思想方法，引导学生学会用图表示两个集合及它们的交集。
2，培养学生探索能力和会用集合思想解决实际问题的能力。
教学过程：一、课前交流与谈话(每一名学生桌子上准备两张纸条)教师请同学们先拿出一张纸条，把自己的名字写在纸条上，要求写规范的大字。
写完后，同桌互相夸一夸，接着又让学生改进第一张纸条上书写的不足，在另一张纸条上再写一次名字。
感想：课前的师生沟通、交流是借班讲课教师最喜爱的教学方法之一。
通过课前沟通、交流，师生成为平等的对话者，可为教师精彩教学打下坚实的基础。
徐老师的课前交流设计看似简单、平淡、多余，但实属不可或缺的必要环节之一，让学生写名字，一是增进交流，二是为后面教学操作做了准备，真可谓“一石二鸟”之计。
另外，徐老师具有时刻捕捉教育细节的能力，在书写中教育学生学会写规范大字，并学会夸奖他人。
二、故事引入《理发师的困惑》(略)教师问学生：理发师听到的是4个人理发，为什么眼前却是3个人?学生争论不休，教师让学生们用自己喜欢的方式来解释答案：有的学生用语言表达说：“中年男子既是孩子的爸爸，又是老人的儿子。
”教师强调用“既……又……”能准确表达重复问题。
感想：教师用故事引入，创设了认知冲突的思维情境，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法，调动了学生的学习兴趣，激发了他们学习新知的欲望。
徐长青讲座心得体会
徐长青讲座心得体会徐长青讲座心得体会今天非常有幸听了来自天津的特级教师徐长青老师的一堂讲座，全场多次爆发出热烈的掌声，虽已到了最后离会的时间，但听课的教师还是久久不想离开。
听了徐老师的讲座我被其独特而又真是的教学理念、教育思想震撼了。
我真有一种相识恨晚，甚至是生不逢时的感觉，原来，数学课也可以这样上。
轻松，活泼的课堂气氛，老师那生动，幽默的讲解，无一不在的让人耳目一新。
孩子们那发自内心的笑声，亮晶晶闪烁着求知欲的眼睛，就是对这节课的最好的评价。
是呀，课，也可以这样上，让孩子们真正的喜欢，真正地想要，真正的想要跟随老师进入那奇妙的知识殿堂。
如果课都能这样上，那么学习对于一个孩子来说就是轻松，快乐的事啦，哪里还用老师家长逼着学呀。
同时徐老师的一些经典语录让我深受启发如：“教学生一天，为学生一生，孩子明天的需要就是我们今天的教育”“三不讲”，即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动性权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。
正是“三不讲”使课堂教学活动得到优化，把有限的教学时间与活动指向学生的“最近发展区”取得一定成效，也坚定了自己的研究，“教学应走在发展的前面”如何使学生从“学数学比较难”“学数学很枯燥” 的认识走向“数学很简单，学数学很容易”呢？好的老师乐于用心品味每一个孩子，用长时间回味这种感觉。
我想我正向着这个目标努力。
我要不断地回味我让孩子幸福的同时所收获的那份职业幸福。
老师和学生一起幸福的成长，这是一件多么幸福的事情啊！徐长青讲座 [篇2]6月5日今我很荣幸的听了“天津十大杰出青年”徐长青教授的讲座，还听了他对我县教师的做课的点评，受益匪浅。
，下面我具体谈谈自己的收获。
一、课堂教学需要教师耐心的等待教学中有时需要我们教师耐心的等，等是一种对学生的关，能更好地激发学生的参与。
课堂上我们一定要等全班都在想，都有了一定的答案后，再叫同学代表来发言，否则学生在怎么想说也不要理他，因为如果老师很快让那几个思维快的同学把答案说出来了，那么同时也就为同学对这个问题的思考画上了句号，因为学生会这样想，既然答案都出来了，如果我再去思考，去举手发言，那不是多此一举吗？这样只是有部分学生参与的课堂，不能算是有效的课堂。
特级教师徐常青教授报告会有感
特级教师徐常青教授报告会有感第一篇：特级教师徐常青教授报告会有感特级教师徐常青教授报告会有感2010年11月28日有幸跟学校领导、同仁十人一起到莒县一中听取来自教育部教师培训专家组成员、天津市特级教师徐常青教授所做的有关教育与新课改的报告，给人全新的感觉，感触颇多。
报告以《生命的列车》PPT开场，把每位教师比作生命列车上的一名乘务员，将这列列车上发生的唯美故事娓娓道来，让人听的如醉如痴。
整个报告会精彩纷呈，徐教授才华横溢，纵论教育、教师、教学、课程，并聚焦课堂关注校本，从实际教学案例出发，观点鲜明，既有理论的高度，又有实践的深度，并且妙语连珠，语言诙谐幽默，激情四溢，在场的所有老师都为之感染，在受教中引发思考……教师是广闻博览的杂家，是职业读书人，终身学习者。
教师≠知识，但教师应该拥有知识。
徐教授首先给教师以全新的定义，然后对于教师的教学理念给予了全新引领，“教育是爱吗”？时下的教育是一厢情愿的教育，教师以为的教育学生爱，而学生不懂得去爱，所以就造成了，教育中教师的一厢情愿，爱比被爱更幸福，教师应该是教会别人爱比被爱更幸福的人，教师不是给予学生爱，而是要唤醒学生的爱；“兴趣是最好的老师”我想这句话对于每一位老师都不会陌生，并且都信奉为真理。
但徐教授认为，当生命诞生，无论你采用什么手段都无法阻止他的走向，这就是人本主义，教育要停留在兴趣上教师就不是专业教师。
欧洲的教育理念也认为，“学生明天的需要就是教育”，所以应该说“责任是最好的老师”，而兴趣只能是“启蒙老师”。
也真因为此，才有了周济部长的《爱与责任》和胡锦涛主席的“中国要做负责任的大国”，由此可见，责任才是最重要的；“教育成功的标志是什么？”教育成功的标志不是教出了多少清华、北大学生，而是“教师乐教，学生乐学”，教育不要太累，要在1%的灵感上做文章，不要再99%的汗水上下功夫，教师是在“改造”而不是在“制造”；今天教育最大的失败是什么？是离开学校就不再读书，所以说教育的目标是培养终生学习的人。
“简约课堂” 别样的精彩 做快乐的老师
“简约课堂”别样的精彩做快乐的老师——观徐长青老师《重叠问题》一课有感“简约课堂”别样的精彩做快乐的老师——观徐长青老师《重叠问题》一课有感2017年3月11日,我有幸参加了在华蕾小学举行的“中国学生发展核心素养导向----小学数学名师新课堂教学观摩研讨会”活动。
在这一天中，听了全国著名特级教师曹培英的《小学数学学科核心素养体系的构建与培育研究》的专题讲座以及全国著名特级教师马向东老师的《田忌赛马》和徐长青老师的《重叠问题》教学观摩课，感受很深，受益匪浅。
其中，印象最深的是徐长青老师执教的三年级《重叠问题》一课，使我有种耳目一新、豁然开朗、的感觉，让我不禁感叹——“原来数学课可以上的这么精彩”。
徐老师在课堂上幽默的语言，丰富的表情，夸张的手势，爽朗的笑声，让学生在一种轻松快乐的氛围中进行学习。
整堂课无时不充满着启发与挑战，在认知的冲突中，学生们智慧的火花也不时的迸发。
一节课结束后，不仅听课的学生依依不舍，听课的老师们也都感觉意犹未尽,课堂的很多地方都让人深受启发。
第一、让学生在数学学习中得到幸福和快乐。
整堂课故事和活动贯穿始终。
再加上徐老师独特的教学魅力和对孩子及时的鼓励和表扬，使得课上不时可以听到孩子们开心的笑声。
课的开始，徐老师用“理发师的困惑”这个小故事创设情境，他运用不同的声音来讲述不同人物间的对话，还用象声词“吱扭”形象地描述开关门时的声音，故事最后：“理发师抬起头一看，他很纳闷?”徐老师绘声绘色的讲述，一下子就把学生带进故事情境之中。
也引发学生思考：理发师的困惑到底是什么呢？第一个回答问题的学生给出了“他们都是光头”这个猜想，虽然距离老师想要的答案很远，但徐老师仍然热情洋溢的给予了表扬：“勇于猜想，掌声在哪里？”不仅回答问题的学生感受到了快乐，其他学生也受到了鼓舞，思维随之被激活，学生参与的热情高涨起来。
可以说，在课的一开始，学生就感受到了课堂的快乐。
（徐老师在和同学们一起用手势表示故事中的人物关系）此后，无论是抢椅子游戏，还是给爸爸找位置等活动，学生们的笑声从未间断，连听课老师的笑声也情不自禁地多次响起。
听徐长青《数与形》有感
听徐长青《数与形》有感
11月29日早，伴随着弥漫的大雾，艰难的前行中来到了洛阳，再次聆听徐长青老师用他那幽默、风趣、深入浅出、形而易懂的教学理念讲了一节数学课——《数与形》。
什么是数学引发孩子们的思考？常见的问题却是最难回答的问题，我们学了数学这么多年但是有几人能够真正明白什么是数学呢？徐老师的这样一个问题，一下子就打开了孩子的心灵。
学数学就要学会用数学，数学既然要用，那么就可以用不同的形式表现出来，因此就是数学的“形”，只要数与形相结合就能让孩子明白数是形的结晶，形是数的母体，数与形是无时无刻都分不开的，这就需要我们不断的研究，不断的思考，如何运用数与形上好我们的数学课，如何的真正让孩子乐于上数学课，如何把数学真正的和生活相连接。
数学课博大精深，上好数学课却是难上加难。
有深度的数学课，可能不是很好的高效课堂，但是追求高效课堂，却很难突出数学的博大。
如何让两者结合，互相共荣，我们还要继续努力，向着理想的数学课追求、奋斗。
徐长青简约教学讲座心得体会(多篇)
徐长青简约教学讲座心得体会（多篇）篇：参加徐长青讲座听课心得参加徐长青工作室“简约研讨活动”学习薛关小学张建玲我参加了的徐长青工作室在潍坊举行的简约教学研讨会的学习活动。
这是我第一次聆听徐长青老师及其工作室成员老师的示范课及报告会。
对于徐老师，很多老师可能比我更熟悉，因为他曾经在我们中作过报告举行过报告会。
这次学习我现场观摩了徐长青工作室的几位老师的课，又听了他们对于简约教学的解读，更面对面的学习了徐老师本人的一堂精彩的“手指上的数学”的一节数学活动课，真是感慨良多，受益匪浅。
徐老师的课使我改变了对数学的原有的认识，使我感觉到“数学不难”、“数学好玩”，这一观点很早之前就听过，但是今天才在徐老师的课上真正体会到了这一点。
回顾这次学习，我们一共听了五节观摩课课，中间穿插了三位执教老师报告。
因为徐长青老师腿部有伤，他是坐在轮椅上参加这次活动的，所以他只上了一节二十多分钟的小课，和一个简短的《简约教学》的报告。
在回来的路上，我就想：这次学习给我留下印象最深的是什么？对于自己工作可能有帮助的有哪些？下面结合徐长青老师的一节课和叶鸿林老师一个报告，谈一下我的一些新的认识与收获：一、简约教学：复杂问题简单化徐老师在报告中说：简约的数学教学既是一种思想，又是一种策略。
作为教师我们首先要深入研读教材，准确把握教材意图，把课备透、备细，只有课前把功夫下到才能做到课堂的简约。
简约化的数学课堂，教学环节应具有明确的目的性。
所以必须精心设计相应的教学环节，在每一个教学环节中，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节要注意层次性，力求根据学生的学习需求，引导学生拾级而上，逐步理解数学知识的本质。
1．贯彻“三不讲”的教学理念。
在我们的教学生活中，大家都深知，大家都得承认，学生的智力不尽相同，有一部分学生确实让我们很吃力，而且怎么教也教不会，要想在短短的40分让全班见实效，是不可能的。
所以，徐长青校长提出：“三不讲”，即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。
听了徐长青教授讲座的体会受益匪浅
2017年12月参加了赤峰市中小幼教师继续教育研修，在网上听了徐长青老师讲座，让我受益匪浅。
徐老师的课堂一直在追求的是简约教学，在他的课堂上，徐老师注重放手让孩子去探究知识，寻找学习方法和规律，告诉孩子要知难而“退”，当一种方法解决不了问题时，就去寻找另一种方法，注重孩子思维的深入探究，我们的课堂上，往往忽视了这一点，认为学生坐在这里，就是上课了，而学生的思维却没有真正的被激活。
徐老师讲了教育的观点和自己的简约教学，教学从简单开始，强调三个不教，学生会的不教，学生自己能学会的不教，学生怎么学也学不会的不教。
其实要真正能做到这三个不教是很难的事情，需要老师下很大的功夫，在教学中，好的课堂是“鼓舞人心的”，催人奋进，课堂教学是常态生活的，呈现要简单，简单到从不拒绝任何一个学生的参与，让学生有尊严，讲究策略，内心世界对孩子的尊重，做到有大爱。
教学中有时需要我们教师耐心的等，等是一种对学生的关爱，能更好地激发学生的参与。
平时在我们的教学中不允许学生犯错误，要是学生错了，我们就得批评他。
因此，在我们的课堂上举手发言的学生也就越来越少了，其实这不是学生的错，而是我们老师的错，因为孩子毕竟是孩子，他（她）犯错误是完全可以的，可是我们老师没有给他机会，也没有帮他找原因，更多的是责备，因此学生不举手发言是可以理解的。
在今天的讲座中，徐老师强调我们不但要允许学生犯错误，有时甚至还要谢谢那些回答错误的同学，因为正是有了他们的发言，才给我们的课堂带来了一次深刻的思考，一次有意义的讨论，使我们大家对这个问题了解得更深刻了。
同时，他强调在课堂中我们老师有时应该扮演认知冲突的引发者，有时又要扮演学生认知矛盾的制造者，教师在有的时候就需要专门出错，考察学生的分辨能力。
对学生的一举一动要明察秋毫。
从学生的言行中判断出学生对其所学内容是否理解，学生是否专心，知道孩子们什么时候在想些什么，在什么时候该抛些什么问题给孩子等。
这样就需要教师不断学习，不断总结，不断摸索，提高自身的综合素质。
最新徐长青老师的心得体会
关于徐长青老师的心得体会篇一：徐长青老师的心得体会徐长青老师执教的《解决问题策略》这节课，彰显他的教学风格和教学艺术，他幽默风趣，洒脱自然，沉稳大气，体态语言犹如相声艺术大师，富有吸引力和感染力，让学生在玩中学数学，创造了儿童喜欢的数学。
他的课堂教学稳扎稳打，步步为营，理性深刻，蕴含着“简约而不简单”的教学理念，给与会教师留下深刻的印象。
徐老师在教学中不仅善于启发、点拨和鼓励学生，激发学生积极思考，促进主动探究，而且非常重视引导学生感悟、体验数学思想与方法，让学生掌握学习策略，既凸现了“新课标”提出的“学会思考，体会数学的基本思想和思维方式”这一全新理念，也体现了“教是为了不教”的教学思想。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”儿童的探究能力究竟有多强？在学习的道路上儿童自己能走多远？学生的心智潜能是巨大的，徐老师充分信任学生，用富有挑战性的问题激起学生的探究兴趣和求知欲望，激活学生思维，引发认知冲突。
当徐老师举起撕成的纸片，让学生通过猜一猜、数一数，验证了纸撕成4片后，先投影直观图形，让学生明确只能将一张纸撕成4片，然后他有意地制造了一个使学生感到非常困惑的问题：“把一张纸撕成4片，照这样撕下去，能撕成2012片、2011片和2010片吗？”激发学生猜想，使学生感觉到这个问题比较复杂，让学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态。
怎样解决这个问题？徐老师巧妙引出数学家华罗庚爷爷的一句名言：“当你遇到数学难题的时候，要学会知难而——退。
”告诉学生解决复杂的问题可“退”到从最简单的问题开始研究，进而向学生渗透“知难而退”“化繁为简”的数学思想。
接着，引导学生回过头来研究最简单的数据：1、4、7、10、13通过对撕成纸片的结果的观察、比较、分析和推理，可以发现规律。
这样让学生很自然地体会到：原来复杂的问题，可以通过“退”的办法来分析、发现规律，使复杂问题得到解决。
观看徐长青老师讲课视频有感
学人之长，提升教学魅力-----观看徐长青老师讲课视频有感白水小学赵芳莉近日在网上观看了徐长青老师的《分数的意义》一课，感到徐老师的课，深入浅出，新颖，有独特之处。
他从“什么是数学？”把孩子们带入数学乐园，由一副扑克牌展开新知的探索，又把一副零散的扑克牌装入盒中，结束本节课，首尾呼应,堪称一节完美的数学课，我边看边思考自己对这节课的理解和教学，发现有几处值得我改进和进一步的探索。
一、在教学8÷ 2=4(张)，4÷ 2=2(张)，2÷ 2=1(张)，1÷ 2=1/2 (张)时，徐老师说，计算的都是总量的一半，即1/2，这里的1/2和其中的1/2 (张)有什么不同？1/2表示一种关系，这里的1/2张是具体的多少，我在教学的时候没有这么巧妙地给学生区分。
二、单位“1”可以是一个物体，也可以是多个物体，可以很大也可以很小，自己却没有延伸到无限大或无限小，是不可以的，徐老师用直线是无限长的，不可以平均分为例把此处让学生理解得很透彻。
三、在教学数轴上表示6/5时，徐徐老师先让学生说出6/5表示把单位“1”平均分成5份，取其中的6份，他幽默地说：出事了！平均分成了5份，怎么会取到6份呢？问题一出来，把学生又引入到怎么去表示6/5，又一次把分数单位进一步的理解。
徐老师在这块明确地说出是取了“这样的”（即1/5）的6份是6/5，在数轴上分到了下一个单位“1”。
四、（）/8和5/( )，用这残缺分子和分母的分数，让学生把分母决定了分数单位，分子是几就有几个这样的分数单位,理解得那么轻而易举，又清清楚楚，虽然自己在平时教学中也讲到了，但总感觉讲的很吃力，学生也是一知半解，效果不佳，徐老师在这块处理非常巧妙。
五、自己对徐老师课中的用手比划一张扑克牌的一半，同时徐老师在这里说：“差不多”有疑问，数学是严谨的，如果用尺子量一量来确定一张扑克牌的1/2处的那个点会更好，而不是“差不多”了事。
听徐长青教授有感
向徐长青老师学习——听“让教师成为教学艺术家”专家讲座体会赤光中心小学傅永昌阳春四月，我有幸地参加了永博明教育研究院在广州华南农业大学举办的“第五届小学教学艺术研讨会”专家讲座。
此次讲座的其中一位演讲嘉宾是著名的小学特级教师徐长青老师，他演讲的主题是《让教师成为教学艺术家》。
聆听了徐老师的演讲，使我受益匪浅。
徐长青老师长达三个小时的演讲给我留下了深刻的印象，他那独特的的教学理念和教育思想使我深受启发。
演讲中，他激情四溢，旁征博引，收放自如，言谈幽默而风趣。
听他的演讲就如在听相声，说学逗唱中充满着哲理与智慧，现在回想起来，还意犹未尽！结合自己的实际，谈谈几点体会。
一、提倡“简约教学”模式。
徐老师认为，在教学中要提倡简约教学模式，教学应从简单开始，反朴归真，应从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。
他具体地用生动而有趣的故事，真实而丰富的例子给我们讲述了简约教学的实施策略和科学性和可行性，在教学实践中，他进行了大量的理论探索，吸收中国传统文化的“化繁为简”，“博观而约取”，“厚积薄发”这些思想精华应用于简约教学中，通过长期的研究发现，简约教学能有效解决学生在学习上缺乏兴趣和信心，惧怕学习的现象，实现有效的学科教学就要走简约教学这条路，既有理论高度，又没有脱离我们的教学实际，精彩的演讲赢得了在场一千多听众掌声和喝彩。
二、教师要以人为本，尊重学生间的差异。
徐老师认为教师要尊重孩子们的个性发展，把课堂归还学生，让教学归于真实。
在教学中，不要用我们的方式让他们接近知识，而是要让他们用自己的方式去接近知识，不要让老师的思维模式去替代学生思考。
要用做的方法学，用学的方法教，充分利用学习者的学习经验进行学习。
当学生遇到困难时，不要给答案，而要给学生一个思考的方向，让学生自主独立去探究。
他强调在教学中要尊重学生之间的差异，每个学生都有自己的长处和短处，我们要允许差异的存在，不能有“一棒子打倒一船人”思想。
听徐长青老师的
听徐长青老师的《解决问题的策略》有感
许春华
1、徐老师的课堂让我品味到了与他人课堂不一样的滋味，用充满神奇的魔术表演，激起学生无穷的探究兴趣和愿望，从撕一张纸，到撕两张纸，到三张纸、四张纸，学生的思维由封闭走向开放。
2、徐老师生动形象的肢体语言带领学生反复演示，仔细品味，这其中传达的不仅是一种数学的思想，还是一种可贵的数学学习品质，这样学习的品质在无形中便装入孩子们头脑中，成了解决问题的“法宝”。
3、徐老师对学生的把握还非常有“度”。
不断刺激学生，保持课堂的情趣盎然。
教师在学生遇到问题时，径直把矛盾丢给了学生，自己退到台后，让学生自发探究，此时学生思维达到了最高潮，也达到了这节课最精彩之处。
听徐长青老师的课有感
听徐长青老师的课有感今天有幸认识了全国著名特级数学教师徐长青老师，并观摩了徐老师的《重复》一课。
课前创设情境，通过把名字写在小纸条上这样一个互动，让学生既放松了紧张的心情又找到了学好这节课的信心。
其精心设计的数学故事，精彩的剪刀石头布、抢椅子游戏，精妙的“数学二环”。
每一个细节都给听者留下了深刻的印象，而更让我佩服的是徐老师的课堂语言。
整节课，徐老师就象一个顽皮的孩子，与学生一次次“耍赖皮”。
“逼”着学生自主寻求答案、说服老师。
总的感受如下：一、“啥也不懂”的老师。
课始，老师讲完《理发师的困惑》这个故事后，问：“他很纳闷？怎么会纳闷呢？老师也纳闷啊，明明是两对父子，怎么只有三个人呢？”老师边问边用手指头表示人数。
剪刀石头布游戏与抢椅子游戏后，老师让参与的学生站起来，而且专门强调请参与的7个人站起来，可站起来的学生数来数去都是6个，这时徐老师孩子气地说：“明明玩时是7个人啊，剪刀石头布游戏是4人，抢椅子游戏是3人，4+3=7人啊！”在这两个环节上，徐老师俨然一个涉世不深的小孩，脸上“写”着大大的问号。
“害”得学生急得一次次向老师解释原因，“逼”着学生逐渐完善自己的理由，也渐渐实现了教者预设的目标。
教师的“啥也不懂”使得学生完全处在主动探究的境地，在不知不觉中掌握了新知。
二、“爱耍赖皮”的老师。
徐老师安排参与剪刀石头布游戏的学生将名贴（写有学生姓名的纸条）贴在黑板上，那个参与了两次游戏的女孩将名贴贴在两个集合圈的重合处。
徐老师偏要往左边拿，不让女孩放在重合处，女孩将名贴放回原处，老师又拖走。
一直到女孩和其他学生用好多理由说服老师，老师用呼啦圈套一下才同意那个女孩将名贴贴在重合处。
贴抢椅子游戏名单时，那个玩两次游戏的女孩不再到前面贴，徐老师偏要她来贴，女孩和所有学生都说不需要贴了，老师又让学生说出理由后，才装着恍然大悟的样子说“原来真贴上了！”用圈套了一下右边，让所有学生看到右边圈里也是三个。
现在总该结束了吧？可徐老师偏不！此时的徐老师就象一个倔强的、爱耍赖皮的孩子，故意要“为难”那个重复游戏的学生：“你玩了两次，我就要你再来贴！”女孩只得回到位置又拿了一张名贴上来，她既不想违背老师的意愿，又想坚持自己的观点，竟聪明地将第二张名贴压在第一张的上面。
听徐长青老师简约教学心得体会(多篇)
听徐长青老师简约教学心得体会（多篇）篇：听徐长青老师讲课今天有幸聆听到徐长青大师的讲座，他的《烙饼问题》给我留下的印象最深。
在他的过程中，我们耳目一新，在浓浓的烙饼香中我们快乐的学习数学优化。
徐老师的课语言诙谐，幽默，充满智慧。
无论是课堂上，还是报告中，徐老师都是以风趣幽默的语言、绘声绘色的讲解、夸张的肢体动作和高昂万丈的激情，来感染每一个学生和听课老师，我在享受他的课堂，他的语言。
徐老师的课堂是欢乐的。
这种欢乐来自于他诙谐逗趣，引人入胜的语言。
比如，在让学生上台演示烙2张饼的过程时，学生没有把“饼”带上来，于是他因势利导，问：“你的妈妈给你准备饼了吗？”学生说没有，他就举起孩子的双手说:“你妈妈时时都给你准备了小肉饼。
我们就来烙你这两张小肉饼吧! 老师的手就是锅，你的手心手背就是饼的两个面。
” 顿时课堂上笑声一片，我想也只有徐老师能将生活中的资源利用得如此得心应手吧！更妙的是,当学生在烙饼时，他要求学生做动作得配上声音。
“嗤啦，熟了！三分钟，再翻过来，嗤啦，又熟了！3分钟，共是6分钟”。
这一过程，徐老师形象的以手代饼，配以声音动画，学生在笑声中不知不觉地感悟到真知，学得兴趣盎然，津津有味。
在烙三张饼时，徐老师借用了“借一张”、“等一等”这些生动形象的语言，结合演示，让学生很好地理解了如何“交替烙”，既突破了难点，又让课堂生动活泼！从学生亮晶晶的眼神中，可见徐老师的教学艺术之魅力。
本节课是人教版四年级上册“数学广角”的内容。
本节课旨在体现统筹优化数学思想，而徐老师的精心设计更堪称优化。
上课伊始，徐老师从学生熟悉的例子入手，故意创设一个发放练习纸的环节，看似漫不经心，实际启人深省。
这个问题，从情景材料看是生活问题，但从数学的角度去看，却是经典的数学问题，当学生自己得出“节省时间”的优化方法时，教师再水到渠成地出示华罗庚的两句名言，让学生初步整体感知优化思想，形成深刻的印记。
这节课，徐老师围绕“怎样烙，最节省时间？”这一主题，先安排烙2张饼、4张饼，研究饼数、面数、方法、烙的次数和所花的时间数的关系，再让学生猜测并亲自动手实践烙3张饼要用多少时间？在此基础上，探究烙5张饼所需时间，引导学生自主发现，最后是讨论烙1张饼需多少时间？思考“刚才的发现对烙一张饼适用吗？为什么？”五个活动层层递进，逻辑强、思考性强。
怎一个“妙”字了得——听徐长青老师“重复”一课有感
当学生认 为４ ３ １ ６ 似乎 已经明 白了重复的道 ＋ — ＝ 时， 理， 但是 “ 为什 么要 减去 １ ， ” 学生的认知 还没 有真正 从 感性上 升为理性 ，还 需要借 助数 学模 型建立相应 的认
表达 不 出来 １
数 学、 用数 学的 目的。如果教 师以“ 知情 者” 的身份 ， 指 挥 着学生一步一 步认识 新知 ，那就是 一种 变相的 “ 灌 输 ”相反 ， 果教 师装糊涂些 ， 学生一道 慢慢地接近 ； 如 与 知识 ， 学生将调 用 自身的知识 基础给 教师讲 解 、 释疑 ， 达到“ 拨开云 雾见 晴天” 的教 学效果 。徐 老师在这节课
课 堂教学关键是教 师如 何巧妙 引领 学生一步 步走 进数 学， 由学生揭 开数学 的神秘 面纱 ， 最终达到真 正学
人 ， 共 是 ７ 人 ， 么 少 了 一 个？ 是 谁 ？ 快 站 出 来 ！ 一 个 怎 生 ： 师 ， 算锚 了， 老 你 师 ： 师还 会 错 吗 ？争 执 了 一 会 ， 生 心 里 明 白 ， 老 ｆ 学 但
听 徐 长 青 老 师 “ 复 ” 课 有 感 重 一
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在 第 八 届 现 代 与 经 典 全 国小 学 数 学教 学 观 摩 研 讨 会 上 ，我 有 幸聆 听 了 著 名 特 级 教 师 徐 长 青 执 教 的 “ 重
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“简约，”成就别样的精彩
——听徐长青老师《重复》一课有感
龙港区双树实验学校孔玲玲
5月10日我有幸参加了在实验中学举行的“全国著名特级教师好课堂小学数学教学观摩活动”。
期间，听了全国许多名师的教学观摩课，感受很深，受益匪浅。
其中，印象最深的是徐长青老师执教的三年级《重复》一课，使我有种耳目一新、豁然开朗、的感觉，让我不禁感叹——“原来数学课可以上的这么精彩”。
徐老师简约的教学风格独具魅力，他语言自然、风趣，虽然是培训的最后半天，最后一节课，可依然吸引着每一个听课的人。
这节课给人最大的感受，就在教师对学生的把握上，非常有“度”。
不断刺激学生，保持课堂的情趣盎然。
巧设情境链,逐步建模型徐老师的课堂,通过设立情境链、问题串、巧妙地引导学生建立对重叠的认知,并建立起集合的初步模型. 课始通过理发师的困惑引出重复,通过抢椅子与猜拳游戏的巧妙结合为后续引出“重复”做了充分的铺垫,进而按游戏的分类进入相应的呼啦圈;然后利用“怎么总有一个呼啦圈少一个人呢”的设问，让学生解决“重复参加游戏的人应该怎么进入相应呼啦圈”的问题。
教师在学生遇到问题时，径直把矛盾丢给了学生，自己退到台后，让学生自发探究，此时学生思维达到了最高潮，也达到了这节课最精彩之处。
台下掌声一片，为孩子，也为老师。
整节课活动、游戏中，矛盾—突破—升华，无出不显现出教师的智慧和学生思维火花的迸发，课堂成为创造智慧的场所。
再比如，当把自己两个呼拉圈抬起时，徐老师说：“现在它不是呼拉圈了，而是我们的一种数学思想，谁能帮它起个名字的？”学生的思维被打开了，各式各样的名字也出来了。
让学生在活动中体验，在亲历中建构，在提升中质疑，生动地向我们演绎了把课堂的主动权还给孩子，让学生由始至终成为学习的主人。
他在上这节课时，借助实物操作帮助学生建立由简单到复杂，由特殊到一般的数学思维模式，并在此过程中调动逻辑思维能力理解，体验解决问题的能力，感受数学与生活的关系。
徐老师精彩的课例给了我们很好的典范。
学生是教学活动中的宝贵资源。
他
们已有的知识基础和生活经验将对他的认识起到至关重要的作用。
在我们的课堂上，要常常选用学生喜闻乐见的事例、贴近生活的情景，引领学生在无意识的情景中捕捉信息矛盾，进行有意识的思考。
许多复杂的规律都隐藏在简单的现象背后，这就看我们在教学中怎样处理它了。
徐长青老师要求数学老师在教学过程中要把知识化难为易，以简单的方式呈现给学生。
总之，听了这几节课，我受益匪浅。
课堂不仅让学生学到了知识,更重要的是让学生能快乐地学习,学生学习观念发生变化，不再厌学，不再乏味了，老师也就轻松了。
简约的是最好的，简约的会成就不一样的精彩！在今后的教学中，我要将名师们的快乐学习理念融入每一节课，努力创设高效、智慧的数学课堂！让我的学生更加爱学、乐学数学！。