藤野先生
藤野先生的主要事迹50字
藤野先生的主要事迹50字作文一：《藤野先生》在日本仙台，有一位叫藤野先生的老师。
他认真帮我修改笔记，耐心解答我的问题，对我关怀备至，让我深受感动。
作文二：《了不起的藤野先生》藤野先生可真好！他不歧视我这个中国学生，还细心教导我。
记得有一次，我的解剖图有错误，他亲自为我指出并改正。
作文三：《我心中的藤野先生》藤野先生在我心里是伟大的。
他教我知识，关心我的学习和生活。
比如，他会关心我是否能跟上课程进度，真的很温暖。
作文四：《藤野先生的教诲》藤野先生总是那么亲切。
他教我时特别仔细，从不会因为我犯错而责骂我。
有一回我考试没考好，他鼓励我继续努力。
作文五：《敬爱的藤野先生》藤野先生是我敬爱的老师。
他给我讲解难题时，总是那么有耐心，一遍又一遍，直到我明白为止。
他真是太好了！读后感一：《读〈藤野先生〉有感》读完《藤野先生》，我觉得藤野先生真是个大好人。
他对作者那么好，认真教知识，还很关心作者。
我也要像他一样，对同学友好。
读后感二：《〈藤野先生〉读后感》读了藤野先生的故事，我知道了老师应该像藤野先生那样，有爱心有耐心。
就像我数学不好，老师耐心教我，就和藤野先生一样棒。
读后感三：《藤野先生读后感》看了藤野先生，我明白了关心别人很重要。
藤野先生关心作者，让作者进步了。
我也要关心我的小伙伴，一起变好。
读后感四：《读藤野先生有感》藤野先生真让我佩服！他对中国学生一视同仁，认真负责。
我要向他学习，做个负责的好学生。
读后感五：《〈藤野先生〉的感想》读完藤野先生，我心里暖暖的。
藤野先生的善良和负责，让我知道要好好对待身边的人，努力学习，不让关心我的人失望。
周记一：这一周，我读了《藤野先生》。
藤野先生对学生的关心让我感动。
我想，在学校里，老师也像藤野先生一样爱护我们，我要好好学习。
周记二：这周我知道了藤野先生，他太好啦！我要向他学习，对同学友善，认真听老师的话。
周记三：读了藤野先生的故事，这一周我都在想，我也要做个能帮助别人的好孩子，就像藤野先生帮助作者那样。
藤野先生
3.文中还写到哪些在日本的中国 人？作者运用了哪些修辞？表现 作者对他们怎样的态度和情感？
运用比喻、夸张、反语，表明了作 者对清国留学生的厌恶、嘲讽。
文中哪些方面体现出“我”强烈 的爱国主义思想感情？
• A、对清国留学生的失望、厌恶； • B、记得“日暮里”，暗含家国愁思； • C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇 敬； • D、对藤野先生的敬仰； • E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战 斗行动。
课下注释中其他字词。
速读课文，思考: 1、在这篇回忆性散文中,作者写早 年在日本留学时期的生活。 在这段经历中,作者所写的事情都发 生在那里？请找出文中表明地点转换的语 句。重点写发生在哪里的事情？
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
• 谨忆周树人君 藤野先生 • 周君来的时候是中日战争之后，又过了相 当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂 中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时 候，所以同级生中也有这样的一群，动不 动就对周君加以白眼，另眼看待。我少年 时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生 教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤， 同时总存着应该看重中国人的心情，这在 周君就以为特别亲切和难得了吧……
• 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府 的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学 任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁 迅离别藤野先生20年后，于1926年10 月12日在厦门大学写的，回忆了他 1904年夏末至1906年初春在日本留学 时的生活片段。字里行间，情真意切。 •
绯红( fēi hóng ) 发髻(jì ) 挟着（xié） 标致( biāo zhì ) 解剖（jiě pōu） 落第( luò dì ) 诘责( jié zé) 不逊(bú xùn) 托辞(tuō cí) 杳无消息 油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò) 深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。 物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。
八年级语文下册《藤野先生》课文原文及赏析
八年级语文下册《藤野先生》课文原文及赏析《藤野先生》课文原文东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去。
从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。
不知怎地，我到现在还记得这名目。
其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。
在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
饭食也不坏。
但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。
我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。
解剖学是两个教授分任的。
最初是骨学。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：——“我就是叫作藤野严九郎的……。
朝花夕拾里的藤野先生的人物形象
朝花夕拾里的藤野先生的人物形象
鲁迅先生在他唯一的一部散文集《朝花夕拾》中深情回忆了藤野先生。
在鲁迅先生心目中，藤野先生是最使他感激、给他鼓励的一个老师。
藤野先生的形象特点：
1、衣着简朴：据日本仙台医专上学年不及格的留级学生说，藤野先生穿衣服很马虎、不讲究，有时候领结也会忘记戴，冬天穿旧外套，致使火车管理员怀疑他是扒手；周树人也亲眼看见藤野先生有一次上讲堂时没有戴领结。
2、治学严谨：第一次上课时，藤野先生带了一叠大大小小的书，都是关于日本解剖学历史的书；星期六，藤野先生坐在人骨和许多头骨中间，在研究头骨；藤野先生向学生周树人了解中国女人裹脚的方法与裹脚导致足骨的畸形变化。
3、认真负责：藤野先生用红笔从头至尾增添学生周树人关于骨学、血管学和神经学的讲义中脱漏的地方，逐一订正这些讲义中的文法错误；藤野先生和蔼地指出学生周树人画的下臂血管图的位置不当，告诫他以后要完全照着黑板上那样地画。
4、热诚待人，没有民族偏见，对学生一视同仁：当时的中国是弱国，日本所谓的“爱国青年”认为中国人是“低能儿”，周树人的成绩在100余
人之中居于中游，他们就怀疑是藤野先生在周树人的讲义上做了记号，泄露了解剖学试验的考试题目。
而藤野先生对中国学生没有一点偏见，相反，他不仅认真指导纠正周树人，还非常尊重中国的民族习惯，担心周树人因为敬重鬼神而不肯解剖尸体。
总之，藤野先生是一个衣着简朴、治学严谨、认真负责、热诚待人、没有民族偏见、对学生一视同仁的好老师。
《朝花夕拾》中藤野先生的介绍
《朝花夕拾》中藤野先生的介绍藤野先生是一位十分重要的角色，他在《朝花夕拾》中扮演着多种角色，既是主人公余光中的老师和导师，又是一个富有智慧和人格魅力的形象。
藤野先生是一位文学教师，他在小说中扮演了重要的引导者角色。
他对文学的热爱以及对余光中的关心与指导，深刻地影响着主人公的成长和人生观的塑造。
藤野先生不仅是一个优秀的语文教师，还是一位文学家和作家，他对文学的热情和对文字的探索使他成为了余光中学习之路上的良师益友。
藤野先生对于文学的热爱和追求可以从他更远的家乡抵达南京来当老师这一行为中得到体现。
他不仅真心热爱文学，同时以身作则地通过自己的行动激发和培养学生们的文学兴趣。
通过藤野先生对文学的热情和深入浅出的讲解，余光中慢慢对文学产生了兴趣，并且写下了属于自己的第一篇文章。
藤野先生对余光中的启蒙与指导，无疑对主人公的故事和人生轨迹起到了决定性的作用。
此外，藤野先生还是一个具有人格魅力与智慧的角色。
他对待学生虽严谨且严格，但深知人生的繁芜与复杂，他总是能以极其细腻的方式描摹出人性的复杂与真实。
例如，他在讲解《红楼梦》时，通过对后宫的描写和对贾府中不同人物的分析，揭示了人性的多种面貌与复杂性，这让余光中在文化大革命的荆棘路上认识到了真实的人性与社会的复杂。
藤野先生还是一位富有智慧和思考力的角色。
他在个人生活中也有着困惑和矛盾。
他曾表达了对传统道德体系的质疑，并通过与余光中和其他学生的交流，探讨了人生的意义和价值观的命题。
他以他自己积淀的知识，对一些复杂的问题给予学生指引并提供自己的思考，这些思考也对主人公余光中有着深远的影响。
总体来说，藤野先生是《朝花夕拾》中一个具有重要影响力的人物，他以他渊博的知识和对文学的理解，成为余光中学术道路上不可或缺的一位老师和朋友。
藤野先生的形象既是一个传递智慧和知识的教师，又是一个具有人性魅力和智慧的思考者，他的出现丰富了小说的内涵，也给予了余光中重要的指引和思考的路径。
《朝花夕拾》藤野先生的人物简介
《朝花夕拾》藤野先生的人物简介1. 藤野先生啊，他可是个特别认真的老师呢！“我的讲义，你能抄下来么？”就像那次我忘记带讲义，他这么问我，哎呀，当时我那个紧张呀！就好比我没带作业被老师发现时一样，心里七上八下的。
我觉得藤野先生对我们的学业真的很上心呀！2. 藤野先生总是那么和蔼可亲呀，“下次小心点呀。
”有次我不小心打翻了实验器具，他不仅没责怪，还这样温柔地说。
这就好像我在家不小心打碎碗，妈妈也不会凶我一样，让人心里暖暖的。
藤野先生真的很好呢！3. 嘿，你们知道藤野先生吗？“不要偷懒呀。
”他会这样提醒我们学习，就如同我想偷懒不写作业时，爸爸在旁边督促我一样。
藤野先生真的是很负责的老师呀！4. 藤野先生呀，他真的很关心学生呢！“你身体还好吧？”当我有点不舒服时，他这样关切地问。
这感觉就像是我生病时，好朋友关心我的样子，好感动呀。
藤野先生就是这样让人尊敬！5. 藤野先生可是个严谨的人哟！“这个地方要注意。
”他在指导我们实验时常常这么说。
就好像我搭积木时，爸爸提醒我要注意平衡一样。
藤野先生对我们要求严格，也是为了我们好呀！6. 哇，藤野先生啊，“这里这样理解会更好哦。
”他耐心地给我们讲解知识，仿佛是我遇到难题时，哥哥耐心教我的模样。
藤野先生真的超棒的！7. 藤野先生那是相当的负责呀！“你明白了吗？”他总是这样反复确认我们是否懂了。
这和我学骑自行车时，爷爷反复问我会不会的情景好像呀。
藤野先生真的很在乎我们是否学好呢！8. 藤野先生对大家都很公平呢，“大家都要认真对待呀。
”不管学习好坏，他都一视同仁。
就像玩游戏时，规则对所有人都一样，多公平呀。
藤野先生就是这样让人佩服！9. 藤野先生是个特别有耐心的人呐！“慢慢来，不着急。
”当我们遇到困难时，他会这样安慰我们。
就好像我拼图拼不好着急时，妈妈说慢慢来一样。
藤野先生真的很暖人心呀！10. 藤野先生啊，真的是个好老师呀！“有不懂的随时来问我。
”他总是这样告诉我们。
这就跟我有问题随时可以找好朋友商量一样。
藤野先生课文（精选7篇）
藤野先生课文（精选7篇）藤野先生课文（精选7篇）藤野严九郎生于日本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。
他生于1874年7月1日，9岁时父亲亡故，由大哥二哥抚养。
下面是小编整理的藤野老师课文原文，希望对你有所帮助！藤野先生课文篇1《藤野先生》是鲁迅先生收录于《朝花夕拾》中的一篇文章，这篇文章写的是鲁迅先生在日本留学的时候与他的老师的故事。
表达了鲁迅先生对藤野先生无尽的怀念和崇敬。
在这一篇文章中，最让我感动的就是藤野先生没有把鲁迅先生当成低人一等的人，而是把他当成自己的朋友知己，要知道当时鲁迅先生的周围都是日本学生或者是不学无术的中国留学生，他们都不愿意与鲁迅在一起，可是藤野先生却并没有这样的歧视。
他不仅安顿好了鲁迅先生的衣食住行，而且还关心鲁迅先生的学习，要鲁迅每个月都把讲义拿给他看，在鲁迅先生决定弃医从文的时候，藤野先生用各种方法挽回，还送给鲁迅先生一张照片。
我不禁想到，人和人之间就应该有这种真诚的感情啊，真正的感情并不是建立在血缘，不是建立在地域，不是建立在所谓的社交关系上的，而是我们之间的心灵和思想要彼此相通，藤野先生和鲁迅先生他们虽然并不是一个国籍的人，在鲁迅先生去日本留学前，也没有什么交集，可是藤野先生却依然把鲁迅先生当成与自己平等的人当成自己的朋友，这可见平等待人的重要性，如果藤野先生没有做到平等待人，那么藤野先生可能就会错失一个好的学生，错失一名好的朋友，而鲁迅先生也不能得到好的老师的教导。
所以我们要平等待人，这样才能交到更好的朋友，结交更优秀的人。
在这篇文章中，我也再一次更深刻的理解了，鲁迅先生为什么要弃医从文的原因。
有两个原因，一个是匿名性事件，所谓匿名信事件就是鲁迅先生在心态优秀的时候成绩优异，可是其他日本学生却认为中国人一定是通过作弊取得这个分数的，并且极具奚落的给鲁迅写了一篇匿名信。
这时，鲁迅先生感受到了极大的人格侮辱，虽然后来藤野先生出手当鲁迅先生解决了这件事情，但是这件事情依然给鲁迅先生的心灵带来了极大的震撼。
《朝花夕拾》藤野先生的人物形象
《朝花夕拾》中的藤野先生是一个正直、热诚、没有民族偏见的人物形象。
作为鲁迅在日本留学期间的老师，藤野先生对待鲁迅非常真诚和关心，不仅认真指导他的学习，还关心他的生活和思想状况。
藤野先生的正直和热诚也表现在他的言行中，他没有因为鲁迅是中国人而歧视他，反而主动帮助他解决困难和问题。
在《朝花夕拾》的描述中，藤野先生是一个朴素而严谨的人物。
他的穿着并不讲究，甚至有时会忘记带领结，冬天也只穿一件旧外套。
但是，他对工作却极其认真，把鲁迅的讲义都用红笔添改过了，血管移了一点位置也要指出。
这些细节描写展现了藤野先生的敬业精神和严谨态度。
此外，藤野先生对鲁迅的影响也非常深远。
他的正直和热诚深深感染了鲁迅，让他在日本留学期间感受到了人间的温暖和真情。
藤野先生对鲁迅的关心和帮助也让鲁迅更加坚定了自己的爱国情感和民族自尊心，这对鲁迅后来的思想和创作都产生了深远的影响。
藤野先生_精品文档
藤 野 鲁先 迅生
藤野先生,名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医 时的老师。
鲁 ❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日
迅
语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》 诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
留 ❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后
学 弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民
①“他们”指麻木的中国人. ②“酒醉似的喝彩”指他们像日本学生看 到中国人被枪毙时兴高采烈的表现. ③“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加 强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻 木不仁.强烈表达了作者沉痛的情感。
1、“回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的 人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩”中“闲看 ”、“酒醉似的”等词语表现了作者怎样的感 情？
与
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲 似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一 面又促进了国人对于维新的信仰。
从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事， 凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮， 也只能做毫无意义的示众的材料和看客。
我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善 于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是 想提倡文艺运动了。
cuò（抑扬顿挫）的话来，便使我忽又良心发
现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续 写些为“正人君子”之流所shēn wù tòng jí
（深恶痛疾）的文字。
7、从他那一面看起来，是一去之后yǎo wú xiāo
xī( 杳无消息 ）了。 8、日本报纸上很斥责他的bùxùn( 不逊 )，爱国
青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
（2）因“状况无聊”没有寄信和照片的愧 疚之情.
课文最后一段写作者以几种具体行动 来怀念藤野先生？
朝花夕拾中藤野先生的人物
朝花夕拾中藤野先生的人物
《朝花夕拾》中的藤野先生是日本仙台医学院的教授，他的真实姓名是藤野严九郎。
他是鲁迅在日本求学期间的老师，对鲁迅有着极大的影响。
藤野先生是一个正直、严谨、热情的人。
他对学生要求严格，但同时也对学生关心备至。
他对待学生一视同仁，不论学生的出身、地位如何，他都会给予公正的评价和对待。
在鲁迅的眼中，藤野先生是一个伟大的教师。
他对鲁迅的教育和影响，使得鲁迅对医学产生了浓厚的兴趣，也使得鲁迅对人性有了更深切的理解。
藤野先生在鲁迅的心中，是一个值得尊敬和怀念的人。
他的形象，代表了所有为教育事业付出辛勤努力的教育者的形象。
《藤野先生》优秀课件
推荐阅读与《藤野先生》主题相关的作品，如林语堂 的《苏东坡传》、梁实秋的《雅舍小品》等，以加深 对散文文化的认识和理解。
开展主题讨论与写作
组织学生进行小组讨论，探讨《藤野先生》的主题、艺术特 色以及对现实生活的启示，鼓励学生发表自己的见解。
布置写作任务，让学生结合自身经历和感受，撰写一篇关于 鲁迅或散文的读后感或评论，培养他们的批判性思维和表达 能力。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
语言简练
作品语言简练明快，表达 准确，具有很强的感染力 。
03
《藤野先生》中的文化反 思
对封建文化的批判
批判封建迷信
文章中通过描述藤野先生在处理中国人的疾病时使用西医的方法，强调了科学 和进步的重要性，同时批判了封建迷信和传统治疗方法的落后。
批判封建礼教
文章中描写了中国封建社会的礼教束缚和对女性的压迫，批判了封建礼教的荒 谬和不公。
《藤野先生》的写作背景
• 1926年，鲁迅在厦门大学任教期间写下了这篇回忆性散文《藤野先生》，这也是他的散文代表作之一。这篇文章描绘了鲁 迅在厦门与藤野先生的交往经历，以及他们之间深厚的师生情谊。鲁迅通过这篇文章表达了自己对藤野先生的敬仰和怀念 之情，同时也抒发了他对祖国和人民的热爱。
《藤野先生》的文学地位
02
《藤野先生》文本分析
主题思想
爱国主义情感
作品以留日经历为背景，表达 了作者强烈的爱国主义情感和
《朝花夕拾》藤野先生的人物
藤野先生是鲁迅在《朝花夕拾》中的一篇文章中的人物，是鲁迅在日本仙台专门学校的解剖学老师。
他的外貌又黑又瘦，留着八字须，带着眼镜。
他的教学风格严谨，对工作认真负责，有正义感，没有民族歧视，平等的对待学生。
藤野先生对来自中国的鲁迅非常关心，他主动帮鲁迅订正讲义，直到教完他自己所担任的全部课程，这让鲁迅心存感激。
藤野先生还指导鲁迅准确地画心血管图，也十分关心鲁迅的解剖学习。
另外，藤野先生对中国女人裹脚后足骨的畸形十分感兴趣，他很想知道究竟是怎样一回事，但最终还是没有得到正确答案，他很是遗憾。
藤野先生的性格特征是严谨认真，正直善良，和蔼可亲。
他的严谨踏实的作风显示出他是真正的君子，对工作极其认真，把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出。
藤野先生对鲁迅孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。
总的来说，藤野先生是一位辛勤治学、具有诲人不倦的精神的老师，他的严谨踏实的作风和真正君子的品格对鲁迅产生了深远的影响。
1.藤野先生
藤野先生及亲人对他们交往的回忆
１、周君来的时候是中日战争之后， 又过了相当的年数，很可悲的是，当时 日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶 骂风气的时候，所以同级生之中也有这 样的一群，动不动就对周君加以白眼， 另眼看待。
2、 我少年的时候，曾承福井藩校出 身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方 面尊重中国的先贤，同时总存着应该看 重中国人的心情，这在周君就以为是特 别亲切和难得了吧。如果周君因此而在 小说里和友人之间把我当作恩师谈着， 我要是早读到该有多好啊!既然他至死 还想知道我的消息，倘早通了音信，他 本人也该多么喜欢啊! （摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》
多写文章
3.读38段最后一句话，思考: “良心发现”指
作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。
“增加勇气”指
作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤 野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。
“正人君子”指
帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。
4.这句话有什么意思?这样一来的结尾 有何作用?
这句话的意思是作者决心以笔做刀 枪，与反动势力斗争到底，为中国的光 明继续奋斗。这一结尾把对藤野先生的 深切怀念之情与爱国主义精神统一起来， 把对往事的回忆与现实政治斗争结合起 来，从而深化了主题，使文章更具现实 意义。
朗读课文，思考，课文写了哪些重要事件， 用自己的话概括。 1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况
3、我与藤野先生的交往
4、匿名信事件 5、看电影事件 6、我与藤野先生告别 7、我对藤野先生的怀念
研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言。
1.精读1—2段,思考:
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相 呼应?流露出作者怎样的情绪? 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应
藤野先生
所
厌恶之极， 感—— 不屑与之为伍
触发忧国之情 日暮里：
去 仙 台
水户： 反清志士客死之地
读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了 怎样的优待？鲁迅的心情怎样？
虽然得到一些优待和关照，但面对 日本人民善良的心地和友好的情谊， 作者推断为“物以希为贵”，感到 受到的不是尊重，而是一种辛酸， 一种弱国国民难于承受的内心的辛 酸，这里反映出他极强的民族自尊 心。
“爬上天空二十丈和钻 下地面二十丈，结果还是一 无所能，学问是‘上穷碧落 下黄泉，两处茫茫皆不见’ 了。所余的还只有一条路： 到外国去。” • （《琐记》） •
“我的梦很美满，预备 卒业回来，救治像我父亲似 的被误的病人的疾苦，战争 时候便去当军医，一面又促 进了国人对于维新的信仰。” • （《<呐喊>自序》）
纠正解剖图——严格要求、循循 善诱、尊重科学 正 直 真诚关怀、正 关心实习—— 直无私、热情 热 诚 求实精神 了解裹脚—— 充满尊重 治 学 严 谨
没 有 民 族 偏 见
选择四个典型事例，把人物放在具体的 事例中描写刻画。
写人，一定要选择典型的事 例，把人放在具体的叙述和细致 的描写中去表现。
• 留着辫子——以示自己是大清国的臣民 • 盘得平、油光可鉴——表明他们精心打扮 • 扭几扭——写出他们招摇过市、自我陶醉的丑 态 • 实在标致极了——作者用反语表达了强烈的愤 懑、讽刺之情。
• 表明了作者对清国留学生的厌恶 和嘲讽。
在 东 京
清国留学生的丑态 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽
修辞：夸张、比喻、反语
• 默读第24－31段，思考：写了两个什么 事件？这两件事给了鲁迅怎样的刺激？ 这和写藤野先生有什么关系？
匿名信事件 看电影事件
藤野先生
jié
驿站
piē
竭力
yǎo
匿名
教诲
畸形
瞥见
杳无消息
分析藤野先生的形象
• 通过这篇文章我们看到了一个什么样的 藤野先生？
(白描手法) 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而有顿挫
生活俭朴
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质
添改讲义—— 认真负责
鲁 迅
藤 野 先 生
检查预习：
绯红 标致 落第 不逊 油光可鉴
yì jiàn cuò fēi xùn
诘责
jié
托辞
抑扬顿挫
nì
深恶痛疾
huì jī
jié
驿站
piē
竭力
yǎo
匿名
教诲
畸形
瞥见
杳无消息
藤野先生，姓藤野，名严，排 行第九，1874年生于福井县一位 医生家里，名古屋爱知县立医学专 门学校毕业，1904年在仙台医学 专门学校教书。1915年仙台医学 专门学校改为东北医科大学，藤野 先生因没有进过大学，不合 “资格” 要求而辞职。到东京泉桥慈善医院 工作，并学耳、鼻科，一年后回到 家乡福井县木村开业。1945年8月 11日逝世，享年72岁。
气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以 反 诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木
不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
——表明事实并未出现，不过是作者想象中
的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈 的表现了作者对藤野先生的怀念。
朝花夕拾《藤野先生》人物形象
朝花夕拾《藤野先生》人物形象
《朝花夕拾》是鲁迅创作的一部散文集，其中有一篇文章叫做《藤野先生》。
这篇文章是鲁迅对于自己余光中老师的回忆和怀念。
藤野先生是余光中先生在东京大学的教授，以下是藤野先生在文章中的人物形象：
1. 学识渊博：藤野先生是一位博学多才的学者，他广泛涉猎各种学问，并能够深入探究。
他不仅在自己的领域内研究透彻，还对其他学科具有深刻的了解，使得他的学问丰富而全面。
2. 指导悉心：藤野先生对学生非常关心和指导，他对余光中的学术问题提供了很多帮助和指导。
他不仅教会了余光中许多知识，还培养了他的批判和批评意识，使他养成了独立思考的能力。
3. 严谨认真：藤野先生是一位非常严谨认真的学者，对待学术问题非常细致和严谨。
他要求学生在研究和学术上也要保持这种态度，注重精确、全面考察和逻辑推理。
4. 高雅风度：藤野先生在教学和为人方面都有着高雅的风度和举止。
他谦虚、正直、纪律严明，以身作则，深受学生敬重。
藤野先生在鲁迅笔下形象鲜明，具有学识渊博、指导悉心、严谨认真和高雅风度等优秀品质。
他作为一位老师，在鲁迅心中留下了深刻而正面的印象，并对余光中和其他学生产生了深远的影响。
《藤野先生》优秀
理清文章段落构造 ：
第一部分：在东京
(1---3)
相识
第二部分：在仙台 相处
(4---35)
离别
第三部分: 在北京，怀念 (36---38)
速读课文，思索: 2.文章标题是对全文思想内容 鲜明精炼旳概括。你以为课文 是以什么为中心记叙旳,论述 线索又是什么?
选材：
围绕体现藤野先 生旳高尚品质这一中 心组织材料。
匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”旳荒唐逻辑,体现在遭受屈辱后竭力辛酸 和愤懑旳感情。看电影事件反应作者难以克制旳激愤。第一件事侧重写弱国国民受人歧视 ,从而激发作者立志使自己祖国富强旳志向,第二件事写中国国民旳不觉悟------这是造成民 族衰弱旳主要原因之一,这两件事促使作者弃医从文。
4.精读第38段,思索: “良心发觉”指 作者热爱祖国、敢于斗争旳思想受到触动。 “增长勇气”指
藤 野 先
鲁
迅生
藤野先生, 名叫藤野 严九郎,是 鲁迅在仙 台学医时 旳先生。
藤野先生是鲁迅最敬重旳老师；叙事散 文《藤野先生》是求鲁迅意见，问他选哪些 文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望 能把《藤野先生》选录进去。”他旳目旳是 借此探询藤野先生旳下落，同步委托增田涉 先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版， 增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野 先生旳下落，增田涉说没有探询到。鲁迅先 生叹息说：“藤野先生大约不在人世了吧！”
双线构造：
明线：作者与藤野先生旳 交往（相识—相处—离别 —怀念） 暗线：作者旳思想感情旳 变化（作者旳爱国情感— 弃医从文）
课文怎样描写初见藤野先生旳形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小旳书
白描
声调——缓慢而很有顿挫
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藤野先生
导读：一.教学目标：
1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二.教学重点、难点：
1.明确文章的线索，探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三.教学安排：2课时
四.教学过程：
第一课时
一.导入
1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
（有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）
再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？
由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因
是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2.复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二.引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文，思考问题：
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？
（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？
2.明确：
（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三.理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。
四.研读课文第一部分
1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2.讨论交流：
（1）这部分文字所描写的对象是什么？
（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。
对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。
这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3）一些段落在语言上有何特点？
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。
文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。
文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地
流露在字里行间。
第二课时
一.复习上节课的教学内容，
二.研读课文第二部分
1文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。
表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？
明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
3朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。
明确：
写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。
”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。
可是，当在学医的过程
中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。
他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。
”
看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。
早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
4我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？
明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。
写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。
总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。
同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
第三课时
一
1到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？
讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一
方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
3结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？
从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。
写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。
写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。
所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。
从这点看，我们教材倾向于第一种观点。
三小结：
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。
文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。
四板书设计
藤野先生
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。