陶行知教育思想在班级管理中的运用

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陶行知教育思想在班级管理中的运用

学校现在对学习陶行知教育思想很重视,通过学习,我作为班主任对陶行知教育思想在班级管理上面更是有了新的认识。

一、立和谐的师生关系,当学生的好朋友。

融洽、民主的师生关系,这是激发学生创新思维的保障。教育家陶行知曾明确指出“创造力最能发挥的条件是民主。当然在不民主的环境下创造力也能表现,那仅是限于少数,而且不能充分发挥其天才,但如果要大量开发人矿中之创造力,只有民主才能办到,只有民主的目的,民主的方法,才能完成这样的大事。”在传统教育模式中,教师是绝对权威,对班级集体的管理实行“契约式”管卡压。教师与学生无法亲近,更不用说交流。学生对老师也是“敬而远之”。这样的教育,锁住了学生的心扉,封闭了学生的情感,禁锢了学生的思维,束缚了学生的想象,凡事都循规蹈矩,不敢奇思妙想,不敢越雷池一步,根本不可能有创新。因此,创新教育要求建立新型的师生关系。俗话说:“亲其师,信其道。”师生间建立了亲密和融洽的关系,才会给学生带来敢于创新的勇气、乐于创新的热情和“我能创新”的自信。

1、热爱关心学生。

陶行知先生说:“我们深信如果全国教师对于儿童教育都有鞠躬尽瘁,死而后已的决心,必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”确实,没有真挚的爱,就没有成功的教育。热爱学生是新世纪教师应遵循的最基本的行为准则,是形成民主、平等、和谐的师生关系的前提。班主任要主动亲近学生,深入到学生之中,在相处中用点头、微笑、拉拉手等亲切神态,让学生感受到教师喜爱的目光,消除那种“老鼠见了猫”的恐惧心理以及由此带来的心理压力。积极了解、关心每个学生的愿望、性格、兴趣等,帮助他们形成创新思想、创新思维,在这种相对宽的支持性成长的班集体中,学生的个人爱好、个性品质得到很好的发展,他们就会主动去探索、创新。

2、要相信学生。

苏霍姆林斯基认为:只有信任人,才能唤起人的自尊。对人的信任是一股强大的力量,能在人身上树立起一切美好的东西,包括创新的意识、精神及能力。班主任只有相信班上的每一个学生,才有可能积极地教育学生,鼓励学生,才有可能去发现学生们的不同才能和兴趣,因人而异地指导他们,并为之创造出进行各种活动的条件。当学生对某一问题发表不同看法时,班主任应及时给予肯定,相信他的合理性,并对敢于发表不同看法的精神进行鼓励,激发学生积极思考,大胆质疑,勇于创新的精神。

总之,建立和谐的师生关系,应从我们教师做起,我们教师要积极接受现代教育理念,要有热爱学生、无私奉献的精神,这样学生才会热爱教师。只有协调好师生之间的关系,两者才会产生感情上的共鸣,从而进入教学的最佳境界。

二、打开樊笼,提供创新的机会和实践的舞台。

“解放儿童的大脑,使他们能想;解放儿童的双手,使他们能干;解放儿童的眼睛,使他们能看;解放儿童的空间,使他们接触自然,接触社会;解放儿童的时间,不能把儿童的功课表排满。”教育家陶行知的这段话给我们以很深的启迪。因此,我们要打开樊笼,把时间和空间还给孩子。班主任应在班集体中处理好“一抱、二牵、三导”的关系,从最初的“事无巨细”样样亲自动手操作,到逐渐放手,以至于最终达到让学生自己管理自己。

我给学生提供的创新实践舞台之一就是实行“班干部轮流制”。具体做法是:第一步民主选举常任班委。选举要经过“自我推荐”“竞选演说”“同学投票”等程序,这是给学生、、提供的第一个实践舞台。在“竞选”活动中,不少同学表现了不凡的才能,提出了许多很有创见的施政措施。第二步是由常任班委成员轮流主持一段时间班级工作,为大家做个好榜样。第三步是以学号为序,全班每个同学轮流当一天值日班长,常任班委实行值周班长制,帮助值日班长工作。值日班长根据班级的整体计划,提出一天的任务要求,督促检查全班的生活、学习、纪律、卫生、体育活动等,还要填写班级日志,总结一天的工作,提出下一天工作的建议,并和第二天的值日班长做好交接工作。这样做不仅激发了学生的民主参与意识,提高了遵纪守规的自觉性,更重要的是为发展学生的个性特长创造了条件,使每个学生都能得到充分发挥聪明才智的机会。

我会在适当的时候给予一定的指导,如制定的目标有偏差或错误时,及时给予指正;当他们遇到困难时,可以出点子,启发他们慎密思考,激发他们创新新招,使方案设计得更完美,实施更顺利,效果更明显。

三、辨证地看待学生道德行为上的差异,注意学生个性的发展。

人民教育家陶行知先生曾说:“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地。”创新思维是人类普遍具有的素质 ,创造力人皆有之,但每个学生创造能力的高低、表现形式、发挥作用的潜能、显露的早晚等各不相同。学生之间的天赋潜能和成长环境总有一定的差异,在一般发展的基础上,必然表现出个性特点来。在学校里,“老实听话”的学生常常受到老师的欢迎,而淘气顽皮的甚至“无法无天”“犟头倔脑”的学生,则让一些老师无可奈何。、许多研究表明,这些“调皮大王”常常是创造力较强的学生。他们对新事物十分好奇,思维十分活跃,常常因“奇特”的想法作出“越轨”的行为。由于他们的创造性不易被发现,在学校统一的要求下,只能机械地适应教学。“发明大王”爱迪生小时候,因各门功课不及格,被老师骂为“不折不扣的糊涂虫”,爱因斯坦这位作出划时代贡献的物理学家在学校里,一直受老师冷落,也没有发现他的奇才。因此,教师应辨证地看待学生行为上的差异,透过现象看本质,及时发现学生“潜在”的创造力,精心培养。在班级中注意留给学生个性发展的空间,坚持因材施教,为创造性人才的成长提供环境。

让我们记住陶行知先生说过的话:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”

【因材施教篇】

1.培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。——陶行知

2.人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。——陶行知

【教学方法篇】

1.活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。

——陶行知

2.我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。——陶行知

3.好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。——陶行知

4.教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。——陶行知

5.教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知

【成功教育篇】

1.你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。——陶行知

【创新与实践】

1.我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。——陶行知

2.中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。——陶行知

3.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。——陶行知

4.手脑双全,是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知

【养成性教育】

1.生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。——陶行知

2.集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力;为儿童心理正

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