浅谈学龄前儿童的第二语言教育
学前教育是否应该引入第二语言
学前教育是否应该引入第二语言在当今全球化的时代，语言能力的重要性日益凸显。
学前教育作为儿童成长和发展的关键阶段，是否应该引入第二语言成为了一个备受关注和争议的话题。
支持学前教育引入第二语言的观点认为，这对儿童的发展具有诸多积极影响。
首先，从语言学习的角度来看，儿童在学前阶段具有独特的语言学习优势。
他们的大脑处于快速发展的时期，具有较强的语言习得能力和模仿能力。
此时引入第二语言，能够更轻松地掌握语音、语调等语言要素，为日后的语言学习打下坚实的基础。
其次，学习第二语言有助于培养儿童的认知能力。
研究表明，多语言学习能够刺激大脑的发育，提高儿童的注意力、记忆力、思维能力和解决问题的能力。
通过在不同语言之间切换，儿童学会了灵活思考和适应不同的语言规则，这对他们的认知灵活性和创造力的发展具有积极的促进作用。
再者，第二语言的学习能够为儿童打开了解不同文化的窗口。
语言是文化的载体，通过学习第二语言，儿童能够接触到不同国家和民族的文化、习俗和价值观。
这有助于培养他们的文化敏感度和跨文化交流能力，使他们在未来的社会中更具包容性和适应性。
然而，也有人对学前教育引入第二语言持有不同的看法。
一些人担心过早引入第二语言可能会对儿童的母语发展产生干扰。
母语是儿童思维、情感表达和文化传承的重要工具，如果在学前阶段过于强调第二语言的学习，可能会导致儿童在母语的词汇、语法和表达方面出现问题，影响他们对本土文化的理解和认同。
此外，学前教育阶段的儿童心理和生理发展尚未成熟，学习压力过大会对他们的身心健康造成不利影响。
如果在引入第二语言时，教学方法不当或学习任务过重，可能会让儿童感到焦虑和疲劳，降低他们对学习的兴趣和积极性。
另外，教育资源的不均衡也是一个需要考虑的问题。
在一些地区，优质的学前教育资源本就稀缺，如果盲目引入第二语言教育，可能会导致教育质量下降，无法达到预期的教学效果。
那么，如何在学前教育中合理地引入第二语言呢？首先，要遵循儿童的身心发展规律。
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究一、背景随着全球化的趋势，语言交流已经成为世界接轨的重要环节，而学习第二语言就成为越来越多人关注的问题。
而在早期儿童时期学习第二语言可以带来更多的优势，因此3～6岁儿童的第二语言学习备受研究者关注。
本文将从多个方面探讨这一问题。
二、相关理论1.神经可塑性理论神经可塑性指的是大脑神经元之间的连接会因为学习和环境的改变而发生改变，这种可塑性在早期儿童时期最为明显。
因此，在这个时期学习第二语言可以更容易地使大脑适应双语环境，实现双语语言的表达。
2.关键期假说关键期假说认为，早期儿童学习语言的能力比成年人更强，存在一个限定的时间窗口来学习语言。
因此，3到6岁的儿童是最适合学习第二语言的时期。
3.输入假说输入假说指的是，学习语言的能力取决于学习者接收到的语言输入的质量和数量。
在学习第二语言时，儿童需要接收到足够质量的语言输入，以便能够学会有用的词汇和语法结构。
三、影响因素1.输入量和质量2.母语水平母语水平是影响学习第二语言的重要因素。
母语水平高的儿童更容易学习第二语言，因为他们能够更轻松地将自己的知识转化为第二语言中的知识。
3.学习策略在学习第二语言时，学习策略起到很重要的作用。
儿童需要有有效的学习策略，如记忆词汇和语法，以能够更好地掌握第二语言。
四、学习效果1.语言能力学习第二语言的一个显著效果就是提高了语言能力。
学习第二语言可以帮助儿童更好地掌握语言的基本要素，包括词汇、语法和发音。
2.认知能力学习第二语言还可以提高儿童的认知能力，这是因为不同语言的学习需要儿童从不同的角度思考问题，从而促进其认知能力的发展。
3.跨文化交流能力学习第二语言还可以提高儿童的跨文化交流能力，帮助他们与不同文化背景的人更好地交流和理解。
五、总结学习第二语言是当前教育研究的热点之一，早期儿童时期学习第二语言可以带来更多的优势。
本文从理论、影响因素和学习效果等多个方面探讨了3～6岁儿童的第二语言学习，通过深入剖析，可以发现在这个时期学习第二语言的效果更好。
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究随着全球化的发展，越来越多的家庭开始意识到孩子学习第二语言的重要性。
对于很多中国家庭来说，英语作为第二语言已经成为了一个必备的技能。
而对于3～6岁的儿童来说，正是他们语言学习的关键时期。
本文将针对这一年龄段的儿童进行第二语言学习的研究，探讨最有效的学习方法和策略。
1. 儿童第二语言学习的特点3～6岁的儿童正处在语言习得的关键阶段。
他们的大脑正在迅速发育，对于语言的吸收和学习能力非常强。
在这个阶段，儿童往往能够轻松地模仿和学习新的语言，他们对于语音、语调等细微的差别能够敏感地捕捉和学习。
3～6岁的儿童处于语言翻译的关键期。
他们在学习新的语言时，往往会自然而然地将新的语言和母语相连接，而不会出现太多的混淆和困惑。
这也是为什么这一阶段的儿童更容易学会不同的语言。
2. 最有效的学习策略对于3～6岁的儿童来说，最有效的学习策略是通过沉浸式的学习环境。
这意味着让孩子置身于一个完全用第二语言交流的环境中，比如说英语。
在这样的环境中，孩子会不知不觉地学习到很多新的语言知识，而且因为是在实际生活中使用，所以对于语言的掌握和运用能力会更加自然和准确。
游戏式的学习也是非常有效的策略。
对于3～6岁的儿童来说，学习应该是一种愉快和有趣的体验。
通过和其他小朋友一起游戏，比如做手工、玩角色扮演等方式，可以让孩子在轻松愉快的氛围中学习到很多新的语言知识。
3. 父母的角色和参与父母在儿童的第二语言学习中扮演着非常重要的角色。
他们不仅仅是孩子的引导者和启蒙者，更是他们的榜样和鼓励者。
所以在孩子学习第二语言的过程中，父母应该积极参与一起和孩子唱歌、玩游戏、阅读故事书，用轻松愉快的方式去促进孩子的语言学习。
父母还应该给予孩子足够的自由和信心。
语言学习是一个需要大量实践和尝试的过程，孩子在学习的过程中难免会犯错。
父母需要给予他们足够的空间和鼓励去尝试和学习，不要因为错误而打击孩子的自信心。
4. 创造多元化的学习环境在孩子的语言学习过程中，多元化的学习环境非常重要。
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究3～6岁是儿童语言学习的黄金阶段，也是他们学习第二语言的最佳时期。
在这个阶段，儿童正在快速发展他们的语言能力，对于习得第二语言具有良好的天赋和潜力。
针对3~6岁儿童第二语言学习的研究备受关注。
3~6岁儿童处于语言习得的关键时期。
在这个阶段，儿童的大脑具有很强的塑性，他们能够快速而轻松地学习和掌握新的语言。
与成人相比，儿童在学习语言时更加自然、轻松，他们能够模仿、吸收并运用新的语言知识。
学习第二语言对于他们来说是一件相对容易的事情。
3~6岁儿童具有丰富的情感体验和好奇心，这为他们学习第二语言提供了良好的情感基础。
在学习过程中，儿童会通过互动交流和游戏等方式与语言产生联系，从而激发他们对于语言学习的积极兴趣。
这种情感体验和好奇心对于儿童学习第二语言的动力和积极性具有重要的促进作用。
要让3~6岁儿童学习第二语言发挥最佳效果，还需要创造良好的语言学习环境和教育氛围。
家庭、学校和社会等环境都需要提供丰富多彩的语言输入，并且鼓励儿童积极参与到语言交流和活动中。
教育者和家长需要采用适合儿童特点和需求的教学方法，激发他们的学习兴趣和动力，帮助他们建立起扎实的第二语言基础。
3~6岁儿童学习第二语言具有天生的优势和潜力。
他们处于语言习得的关键时期，具有良好的模仿能力、情感体验和适应能力，因此学习第二语言对他们来说是一件相对轻松的事情。
要实现最佳的学习效果，还需要创造良好的语言学习环境和教育氛围，激发儿童的学习兴趣和动力，帮助他们建立起扎实的第二语言基础。
希望未来能够有更多的研究关注3~6岁儿童第二语言学习的特点和规律，为他们的语言习得提供更科学、更有效的教学方法和指导。
学前班的孩子是否需要学习第二语言？
学前班的孩子是否需要学习第二语言？在孩子的教育问题上，家长们总是面临着各种各样的选择和困惑。
其中一个备受关注的问题是：学前班的孩子是否需要学习第二语言？对于这个问题，人们的观点各不相同。
支持学前班孩子学习第二语言的观点认为，这对孩子的成长和发展具有诸多好处。
首先，学习第二语言能够促进孩子的大脑发育。
儿童时期是大脑发展的关键阶段，接触多种语言可以刺激大脑的神经连接，提高认知能力和思维灵活性。
研究表明，从小学习第二语言的孩子在解决问题、创造力和逻辑思维方面往往表现更出色。
其次，掌握第二语言为孩子打开了更广阔的交流和文化视野。
在全球化的时代，能够与不同语言和文化背景的人交流是一项重要的技能。
学习第二语言可以让孩子更好地理解其他国家的文化、价值观和风俗习惯，培养他们的跨文化交流能力和包容心态。
这对于孩子未来在国际舞台上的发展具有重要意义。
此外，早期学习第二语言还能为孩子的学业打下良好的基础。
在小学、中学乃至大学阶段，英语等第二语言通常是重要的学科。
如果孩子在学前班就开始接触和学习，他们在后续的学习中会更加轻松和自信，能够更好地应对各种语言考试和学习任务。
然而，也有人认为学前班的孩子不需要过早学习第二语言。
其中一个重要的原因是，孩子在这个阶段应该优先发展母语能力。
母语是孩子表达情感、认知世界和建立人际关系的基础。
如果过早地投入大量精力学习第二语言，可能会影响孩子母语的掌握程度，导致语言表达不够准确、丰富。
再者，学前班的孩子年龄较小，认知和理解能力有限。
对于复杂的语言规则和语法结构，他们可能难以理解和掌握。
过早地给孩子施加学习压力，可能会让他们产生厌学情绪，对学习失去兴趣。
另外，学习第二语言需要一定的语言环境和优质的教学资源。
如果家庭和学校无法提供良好的语言学习条件，孩子的学习效果可能不佳，甚至会形成错误的语言习惯，给日后的纠正带来困难。
综合来看，学前班的孩子是否需要学习第二语言并没有一个绝对的答案，而是要根据孩子的个体情况、家庭环境和教育资源等多方面因素来综合考虑。
学前教学帮助大班幼儿掌握第二语言
学前教学帮助大班幼儿掌握第二语言在当前全球化的背景下，掌握多种语言已经成为人们所追求的一项重要能力。
在学前教育的阶段，帮助大班幼儿掌握第二语言，不仅有助于他们的语言发展，更有助于他们以后的跨文化交流。
本文将探讨学前教学如何帮助大班幼儿掌握第二语言。
一、创设多元化的语言环境学前教育是孩子最为关键的语言习得时期，通过提供多元化的语言环境，可以帮助幼儿在自然情境中习得第二语言。
教室内可以布置多样的语言墙，展示各种英语表达，例如数字、颜色、动物等，使幼儿在生活中逐渐熟悉英语的声音和词汇。
同时，利用贴纸、卡片等材料，加深与英语的联系。
二、运用互动游戏提高孩子的兴趣在学前教育的过程中，游戏是幼儿习得语言的重要途径。
为了引起幼儿的兴趣，教师可以设置一些互动游戏，如唱歌、角色扮演等。
这些游戏可以让幼儿在愉快的氛围中学习语言，并促进他们运用第二语言进行交流和表达。
比如，在英语角色扮演中，教师可以扮演一个外国生活的场景，鼓励幼儿使用英语来互动。
三、结合沉浸式学习提高语言运用能力沉浸式学习是指通过完全用第二语言来进行教学和交流，使幼儿在语言环境中通过日常生活的方式学习第二语言。
教师可以设置相关的学习任务，如制定以英语为主题的活动日程表、开展英文剧场表演等。
在这种语言环境中，幼儿会感受到语言的乐趣，提高他们的第二语言运用能力。
四、培养幼儿的听力和口语能力提高幼儿的听力和口语能力是帮助他们掌握第二语言的重要环节。
教师可以设计一些听力练习，例如播放英语童话故事、英文歌曲等，引导幼儿聆听并理解。
在口语训练方面，可以利用学生的生活经验进行问答练习，让幼儿在真实情境中用第二语言进行表达。
五、注重个体差异，根据幼儿的兴趣和能力设置活动每个幼儿的学习兴趣和能力都有差异，教师应根据幼儿的个体特点和发展需求，合理设置活动。
例如，对于一些对英语比较感兴趣的幼儿，可以加大英语学习的时间和量，提供更多的英语学习资源。
而对于一些对学习兴趣不大的幼儿，可以采取鼓励和激励的方式，提高他们的学习兴趣。
浅谈中国儿童第二外语习得
浅谈中国儿童第二外语习得【摘要】:随着社会文明的发展，在国内，第二语言的学习已经成为热门话题。
很多家长为了孩子将来的发展，在同龄人中学业上的优势对比，以及为了他们成长后的就业着想。
培养孩子从小就进行第二外语的学习。
很多学校为此从幼儿园开始进行双语教育。
本文从二语习得概念和双语教育作为出发点，结合目前国内儿童的第二外语习得现状进行综合分析，一起寻找国内儿童学习第二外语的学习目的。
【关键词】：二语习得；中国儿童；双语教育；年龄近些年来。
二语习得在中国越来越收到重视，很大家长希望自己的孩子可以学习第二外语甚至其它外语，希望他们在将来的学习生涯中，和同龄人相比，具有更多的优势。
同样对他们将来的就业有非常大的帮助作用。
但是很多成人学习很多年英语之后，并不能像母语使用者那样熟练的应用第二外语，所以近些年，中国很多学校在幼儿园阶段，开始让孩子们接触学习第二外语。
目的就是让这些儿童尽早接触并学习第二外语，并希望通过这种方式使得他们可以把第二外语像自己国家的母语一样应用自如。
现如今，孩子们从小进行第二外语学习，是否真正像应用中文一样去应用第二外语，他们的学习中接受到的教育方法以及生活中的日常环境，是影响他们学习第二外语的重要因素。
我们从这几个方面逐一进行一下学习和了解。
一，第二外语习得基本概念第二外语习得（Second language Acquisition/ SLA 简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其它语言学习。
人们从社会，心理，语言学等角度去研究它。
第二语言习得研究是一个独立的学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，至今已有四，五十年的历史。
它对学习者的第二语言特征及其发展变化，学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写。
并分析影响二语习得的内外部因素。
与气他社会学科相比，二语习得研究是个新领域，通常借用母语研究，教育学研究或其它学科的防范。
概括的说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
论学前期第二语言教学
论学前期第二语言教学[作者] 杨汝钧[内容] 现代科学研究表明，０～６岁是发展儿童潜能的最佳时期。
每个儿童都有形成两个以上言语中枢的可能性，但是，如果孩子在关键期内未曾接受另一种语言信号的制激，那么，另一语言的中枢机能就不可能转入活跃状态。
语言学家乔姆斯基指出：”一种普遍观察到的现象是，一个侨民的幼儿可能在街上以令人惊异的速度学会第二语言，而且他的话可能说得非常流畅，甚至每一个细微的音变都和说本族语的人一模一样……但是，这种成为儿童第二天性的敏感性都会使他的双亲大惑不解。
”学前期儿童能迅速而熟练地学会第二语言的现象，可以通过童年阶段的大脑发达的“可塑性”予以解释。
对１０岁左右的患病儿童施行大脑部分剥离手术表明，１０岁前的儿童仍能恢复其第一语言的能力，但１０岁以后的患者则形成了语言缺陷。
由科学家彭靠尔德、罗伯茨等积累起来的神经生理学和神经病理学方面的例证说明，第一语言和第二语言的机制是类似的。
为此，他们提出应尽早开始进行第二语言的学习，且在青春发育期以前很早就得进行。
科学家拉姆齐和赖特等进一步提供了实验证据。
他们指出，儿童从６岁起，其辨音能力、认识能力、语调和语音已开始退化。
他们对接触第二语言的侨民儿童按年龄分组进行了实验，其结果表明，不满６岁的儿童组与１３岁以上的儿童组有着十分明显的区别：年幼组的儿童中，有６８％的孩子的口音被认为”酷似说本族语的人”，而在年龄较大的一组中，这样的儿童只占７％。
这就明确地显示出，如果在双语发展的关键期内，儿童未曾得到第二语言的训练，那么，在学前期以后，儿童唯一的言语中枢的调节、控制机制已经完全与第一语言相吻合和协调，从发音到书写，从外部语言到内部语言，其中枢已经形成了一整套的控制模式。
这时候再要接纳第二语言就颇为困难了。
从学前期儿童学习语言的方式上看，他们之所以比成人更具有优越性，其原因在于：幼儿先从听开始学习。
他们的感受器官是耳朵，而不是眼睛。
幼儿绝不是逐个词地去记，而是整句地学。
七大方法教会孩子第二语言
七大方法教会孩子第二语言学会双语在生活中有很多好处。
比如当孩子知道自己和其他孩子的语言一样时，会增加孩子的归属感。
它也可以促进文化的交流。
一、教孩子第二语言的方法：1.学会耐心的对待孩子。
教孩子语言的第一件事情就是你应该学会把你自己放低到孩子的年龄去。
简而言之，你的理解程度和心态应该在孩子的那个年龄上。
儿童和成人的大脑是不一样的——这不仅仅体现在尺寸不同，运行方式也是不同的。
所以当你教孩子的时候，应该把速度放慢。
你尝试教孩子一大段话然后让他们再背给你听这其实是很容易的，但是这只是模仿。
孩子们能够简单重复你的话，但是却不知道是什么意思。
2.从最基本的东西开始教起。
你可以从字母、颜色、动物、物体以及称谓(爸爸、妈妈、姐姐、哥哥、姑姑、叔叔等等)等教起。
最好的方法就是买一些动物玩具或者是动物的图片来教孩子这些动物的名称。
3.玩文字游戏是一个很好的帮助孩子记忆单词的方式。
有一个很有趣的游戏就是你可以将动物玩具藏起来，或者是随机选择房间中你已经教过他们的东西，让他们把东西拿过来。
4.有时你可能会觉得很沮丧，因为当你问孩子一些东西的时候，他们可能已经不记得了。
孩子越小，越容易忘记你昨天教过他们的东西。
所以这一阶段孩子的学习重在重复。
你不需要做很多，一旦孩子能够成功说出东西的名字或者是能带来你让他们拿来的东西，你就可以带孩子进行下一个阶段的学习。
5.一旦孩子掌握了一定的词汇量，你就可以教他们一些简单的短语。
这时你就可以教他们如何读(这一点也可以在刚开始的时候做)也可以教他们如何说。
最好从简单的短语开始教起，然后一步步的加深。
这时你可以和孩子进行一个简单的对话。
孩子学会用第二种语言和你交流比起只在用的时候才使用语言好多了。
即使他们只与你用第二语言交流，也会使孩子很好的记住如何使用。
6.帮助孩子学会他们不知道的新单词，你也可以教孩子读一些诗或者是歇后语，让他们感受语言的魅力。
7.变得社会化。
孩子学习语言的方法之一是多和也懂得这种语言的人相处，这能够促进良好的说话技能。
学龄前孩子应该学习第二语言吗
学龄前孩子应该学习第二语言吗?作者: Jeanette Vos Ed.D. 翻译: Rosy Xu有些人认为学龄前儿童不应该学习第二语言，他们应该集中精力学好自己的母语。
然而研究表明孩子学习语言的最佳年龄正在他们人生的前3-4年。
下面是孩子应该在早期学习第二语言的重要原因。
学龄前孩子的语言学习是一个自然而然的过程成人的语言学习往往是一个做作的过程。
比方说很多成人学习法语, 他们可以背诵很多动词,名次等等. 但是他们身处法国时都不能自然的表达。
然而当成人向孩子一样全身心沉浸在语言的环境中时，他们就能比较容易和比较快地学习。
所以在语言学习中，成人越是孩子气，语言学习过程就越容易。
小孩子在4岁之前在他周围的语言环境中可以获取大约2000个基本词汇。
简单地观察幼儿的说话，就可以证明他们是自然的语言学习者。
在婴儿前6个月，他们咿咿呀呀的发音包含了世界上任何一种语言的声音(也就是说, 全世界的婴儿在早期都发同样的声音)。
之后他们开始选择在周围环境中能听到的声音，主要是从父母或抚养者那里获得。
幼儿的大脑开始摒弃那些不能听到的声音。
学龄前是最关键的年龄段“在这个阶段，尤其在前三年，思想、语言、洞察力、态度、资质和其他特征的基础逐渐形成” Ronald Kotulad, 《大脑内》的作者这样说。
所以如果不利用孩子这个阶段的自然能力，这个阶段第二语言的获取和第一语言的获取一样容易，那该是多么大的浪费。
因为50%的能力是在孩子早期得到发展的。
30% 是在8岁之前。
这并不是说人的50-80%的聪明智慧，知识是在这时候形成的，这仅仅意味着在孩子的早期就形成了他们大脑中的学习通路。
大脑中有6个主要通路。
以后的人生中，每个人的学习都是通过这些通路来获取信息的。
它们包括通过视觉，听觉，味觉，触觉，嗅觉和动作来学习的通路。
每个人所学到的东西都发源于早期形成的这些通道。
大脑的发育阶段第一个月——当婴儿感知周围环境并作出反应时，每秒钟大脑细胞分裂联会可以达到3亿次。
浅谈学前儿童学习第二语言
浅谈学前儿童学习第二语言随着社会的进步，人类生产力的高度发展，科学技术的不断更新，国与国之间的交往不断深入，人类对信息量的需求在不断加强。
这种发展和变化将引发世界范围内人们的流动和接触加强，使地球变得越来越小。
然而，使不同民族和国家的人们进行相互接触、相互交往成为可能的首要条件，便是语言。
而英语又是目前世界范围内的通用语言，所以，越来越多的家长希望自己的孩子在幼儿园时期就能学习第二语言──英语。
现代脑科学、生理心理学研究表明，0到6岁不仅是儿童语言习得的关键期，更是儿童学习第二语言的最佳时期。
如果过了这个最佳时期，那么学习第二语言就要相对困难得多。
拉姆齐和赖特等人对接触第二语言的6岁组和13岁组儿童分别进行了实验研究。
结果表明，年幼组儿童中，有68％的孩子的口音被认为“酷似说本族语的人”，而在年龄较大一组中这样的儿童只占7％。
与学龄儿童的外语学习不同，影响学前儿童外语习得的因素有更多，其中家长在学前儿童的第二语言学习中起着重要作用。
张（Chang，-Agnes－Shoo－Cheong，1994）的研究表明，家长在学前儿童学习第二语言中起着重要的作用。
如果家长对自己孩子发展的年龄特点、个体差异不了解，对幼儿的教育方法不了解，将会形成错误的英语教学观念，最终将导致孩子产生抵制情绪，从而影响孩子将来对英语的掌握，不利于孩子的成长。
霍恩（Hoon，－Seng－Seok，1994）的研究也表明，家长对孩子学习第二语言的观点与期望直接影响孩子语言学习的质量。
经过调查与研究，发现家长在学前儿童的英语学习方面存在三大误区：1．有的家长担心学习了英语会影响孩子对母语的学习。
有的家长认为学习母语是基础，第二语言只是工具，不应在幼儿阶段就开展。
3至6岁是幼儿学习母语的关键期，因此，在这个阶段学习第二语言是否会影响到幼儿母语的掌握，这是人们通常较为关注的一个问题。
60年代中期，有人提出了“平衡效果”的理论，认为幼儿学习第二语言会导致第一语言发展的速度减慢。
论中国幼儿早期学习第二门语言的必要性
论中国幼儿早期学习第二门语言的必要性【摘要】幼儿阶段是学习语言的黄金时期，和成人比起来具有很多的优势。
然而受到我们传统英语学习的影响，我们的英语学习并没有达到预期的效果。
同时受到地方文化的局限性，导致许多家长和学生在学习英语方面存在着许多的偏见。
通过在幼儿英语行业的学习，同时参考大量的文献资料，研究脑部开发的文献，得出语言的学习，对于孩子的智力发育有相当必要的作用。
【关键词】中国幼儿；早期学习；第二语言；必要性一、当前中国幼儿学习第二门语言的概况到现在为止，英语作为一门课程已经纳入学生的课堂学习中，小学三年级已经开设英语这样一门课程，幼儿园也开设了幼儿英语学习兴趣班，双语幼儿园等。
同时通过国家教育部门和全民的努力，幼儿学习英语取得了显著的成绩，尤其是最近十年以来，中国幼儿在学习英语方面更是向前跨了一大步。
1.随着祖国经济的日益发达，国人在物质生活水平显著提高的情况下，文化意识也显著加强学习的环境具备了，学习的时间也多了，从开始的打开国门把外国人请进来，到现在要想学习世界先进文化，必须学会走出去；从以前的学习英语只是为了应付考试或者为了拿到文凭，到现在幼儿也要学习英语。
其实最主要的是培养语感，很多孩子三岁就已经能够用英语交流了，更有的孩子不但能用英语交流，而且还会用其他比如像日语，德语，法语等语言来进行简单的交流。
2.很多国际性的英语培训机构也相继进入国内市场，更大的推动了国内英语学习的市场意识比如像朗文，英孚，瑞思等国际性品牌，同时一些地方性品牌也相继如雨后春笋般抢占着国内市场，这也更大程度的开拓了人们的英语学习意识，同时也创设了更多的幼儿学习英语的大好环境。
3.家长文化素质的提高，对孩子学习语言有更新的认识现在的家长绝大部分都是大学毕业，文化素质的提高在社会主义建设中起着中流砥柱的作用。
他们的视野拓宽了，对孩子的要求也更高了，孩子将来有机会一定要出国，而从小打好基础是非常必要的，这样的意识同时也感染着身边的人们。
浅谈学龄前孩子二语学习的规律和方法
浅谈学龄前孩子二语学习的规律和方法作者：黄建芳来源：《科学与财富》2017年第26期摘要：早期英语教学的重要性愈来愈被人们所认识到。
对于儿童是否应该早学英语已经不是讨论的焦点，问题已经转向如何才能学好英语。
于是，围绕儿童英语教学的一系列问题，比如儿童英语教学的原则、方法等，便引起了人们广泛的研究。
孩子接受语言是一种自然的本能：在不经意的情况下就能学习一种新的语言，模仿别人的语音语调然后稍作改变就成为自己的语言规则。
英国专家认为，语言学习是自然的生活行为，家长不要过分强调。
家长需要做的是为孩子提供学习资料，创造良好的英语环境。
在孩子的学习英语过程中，父母的陪伴和引领起着起着无可代替的作用。
关键词：学龄前英语教育方法一、语言学习什么时候开始为好？不同年龄阶段学习外语的各自优势儿童（3 至 10 岁）他们学习外语的优势是大脑的可塑性最强，语言才能方面未呈现差异；在习得自然的语音方面占有绝对优势。
这一时期学习外语可能在大脑中留下痕迹，激发神经功能系统，以后再发展，语言习惯和能力比较容易形成。
少年（11 至 17 岁）他们学习外语的优势是，少年的认知能力已发展到较高水平，模仿力和记忆力极强；少年比儿童更善于利用语言交际策略，理解语言和文化的能力强，从而促进语言输出。
但是其缺点是比儿童的学习要花更多的精力，要求有更高的学习自觉性和坚持性；教学计划中安排的学习科目太多，易造成顾此失彼。
大量事实表明，儿童习得第二语言时确有一定的优势。
幼龄孩子学习母语时有独特的语言学习技巧，慢慢地他们也可以利用这些技巧来学习英语。
学习形式以玩耍游戏为主，而游戏是最佳的学习方法，孩子在通过与大人的互动游戏过程中先理解游戏的规则然后自然而然学习大人的语言。
幼龄孩子更容易接受在自然情形下的语言学习，他们的发音更标准。
二、学习英语的三个阶段每个孩子在学习英语的过程中基本会经历以下四个阶段。
第一阶段：沉默期语言学家克拉申（Krashen）的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程（沉默期），然后才开口说出第一个词。
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究
关于3～6岁儿童第二语言学习的研究3～6岁是儿童语言发展的关键时期，也是他们学习第二语言的最佳时机。
许多研究表明，儿童在这个阶段学习第二语言比成人更容易，并且可以更快地掌握。
本文将探讨儿童学习第二语言的相关研究，以及如何在这个年龄段为他们提供最佳的语言学习环境。
3～6岁是儿童语言发展的敏感期。
在这个阶段，儿童的大脑对语言的吸收和理解能力非常强。
他们可以轻松地模仿并学习新的语音、语调和词汇，并且可以通过语言来表达自己的想法和情感。
这个时期是学习第二语言的绝佳时机。
研究表明，早期接触第二语言对儿童的语言发展有积极的影响。
一项研究发现，双语儿童在语言理解和语言表达能力方面比单语儿童更加优秀。
这表明，学习第二语言不仅可以增强儿童的语言能力，还可以促进他们的认知发展。
除了对儿童语言发展的积极影响外，学习第二语言还可以为儿童提供更多的文化体验和交流机会。
随着全球化的发展，掌握多种语言已经成为未来竞争力的重要组成部分。
通过早期学习第二语言，儿童可以更好地适应多语言环境，为未来的学习和工作做好准备。
针对3～6岁儿童学习第二语言的研究还发现，提供丰富多彩的语言学习环境对他们的语言发展非常重要。
通过音乐、游戏和故事等形式，可以帮助儿童更好地理解和掌握第二语言。
与母语人士交流和互动也是促进儿童学习第二语言的有效途径。
除了提供丰富多彩的学习环境外，家长和教育者的支持和激励也对儿童学习第二语言至关重要。
家长和教育者可以通过鼓励、赞扬和互动来激发儿童学习第二语言的兴趣，并且可以提供及时的语言输入和反馈，帮助他们更好地理解和运用新的语言。
需要注意的是，3～6岁儿童学习第二语言的过程应该是轻松愉快的。
过多的强制性学习和过分的纠正可能会对儿童的学习积极性和情绪产生负面影响。
家长和教育者应该注重营造轻松愉快的学习氛围，让儿童在愉快的氛围中自然而然地学习第二语言。
3～6岁是儿童学习第二语言的黄金时期，早期接触第二语言对他们的语言发展和认知发展都有积极的影响。
学前班的孩子如何更好地学习第二语言？
学前班的孩子如何更好地学习第二语言？在当今全球化的时代，掌握第二语言变得越来越重要。
对于学前班的孩子来说，这个阶段是语言学习的黄金时期。
那么，如何帮助他们更好地学习第二语言呢？首先，创造一个沉浸式的语言环境至关重要。
这意味着在孩子的日常生活中，尽可能多地融入第二语言的元素。
比如，在家里，可以播放第二语言的歌曲、故事和动画片。
孩子在轻松愉悦的氛围中，会不自觉地吸收语言的声音和节奏。
家长也可以尝试用简单的第二语言与孩子交流，哪怕只是一些日常的问候和指令，如“早上好”“请把玩具收拾好”。
在幼儿园，老师可以设置专门的语言角，摆放第二语言的图书、卡片和玩具，让孩子有更多接触和使用第二语言的机会。
其次，激发孩子的学习兴趣是关键。
兴趣是最好的老师，对于年幼的孩子尤其如此。
可以通过游戏的方式来引导孩子学习第二语言。
比如，玩猜单词的游戏，或者用第二语言进行角色扮演。
选择有趣的绘本，和孩子一起阅读，让他们在精彩的故事中感受语言的魅力。
还可以利用一些互动式的学习软件或在线课程，但要注意控制使用时间，保护孩子的视力。
此外，组织与第二语言相关的活动，如外语文化节，让孩子在欢乐的氛围中了解不同语言背后的文化。
再者，要遵循孩子的认知发展规律。
学前班的孩子以形象思维为主，他们更容易理解和记住具体、直观的事物。
因此，在教学中，可以运用图片、实物、手势等辅助手段，帮助孩子理解单词和句子的含义。
例如，学习水果的单词时，可以拿出真实的水果，让孩子边看边说。
同时，要注意学习内容的难度适中，不要给孩子过多的压力。
从简单的词汇和短句开始，逐步增加难度，让孩子在不断的成功体验中建立学习的自信心。
多感官学习也是一种有效的方法。
调动孩子的视觉、听觉、触觉等多种感官，能够加深他们对语言的记忆和理解。
比如，让孩子通过画画来表达所学的第二语言内容，或者用手指在空中书写单词。
在学习发音时，可以让孩子观察老师的口型，模仿发音，同时感受声带的振动和气流的变化。
第二语言启蒙教育
第二语言启蒙教育第二语言启蒙教育是指在儿童早期，通过各种方式和途径，开始学习一种与母语不同的第二语言。
这个过程不仅可以帮助儿童掌握更多的语言技能，还有助于他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
在当今全球化的社会中，掌握多种语言已经成为一个重要的竞争优势，因此第二语言启蒙教育的重要性愈发凸显。
首先，第二语言启蒙教育能够帮助儿童更好地理解和融入多元文化。
通过学习第二语言，儿童不仅可以更深入地了解其他国家的文化和习俗，还能够更好地与来自不同文化背景的人交流和沟通。
这有助于培养儿童的国际视野和跨文化交流能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
其次，第二语言启蒙教育有助于提高儿童的认知能力和学习能力。
研究表明，学习第二语言可以促进儿童大脑的发育，增强他们的注意力、记忆力和思维能力。
同时，通过学习不同的语言，儿童可以更好地理解语言结构和语法规律，提高自己的语言意识和表达能力。
这对于他们未来的学习和职业发展都具有重要意义。
另外，第二语言启蒙教育还可以为儿童提供更广阔的发展空间。
随着全球化的加速推进，掌握多种语言的人才越来越受到社会的青睐。
学习第二语言不仅可以为儿童提供更多的就业机会，还可以为他们的国际交往和合作提供更多的可能性。
因此，第二语言启蒙教育可以为儿童的未来发展打开更广阔的天地。
总的来说，第二语言启蒙教育对于儿童的成长和发展具有重要的意义。
通过学习第二语言，儿童不仅可以拓宽自己的视野，提高自己的认知能力，还可以为自己的未来发展奠定坚实的基础。
因此，家长和教育机构应该重视第二语言启蒙教育，为儿童提供更多学习第二语言的机会和资源，让他们在早期就能够享受到多语言带来的种种益处。
只有这样，我们的下一代才能更好地适应多元文化的社会环境，更好地走向世界舞台。
幼儿园多语言乐园：第二语言教育启蒙方案
幼儿园多语言乐园：第二语言教育启蒙方案在当今全球化的社会中，多语言能力变得越来越重要。
由于各种原因，许多家庭希望他们的孩子能够掌握一种或多种外语。
与此幼儿园作为孩子最早接触外界的地方，也被赋予了特殊的教育使命。
针对幼儿园的第二语言教育启蒙方案备受家长和教育者的关注。
1. 第二语言启蒙教育的重要性第二语言启蒙教育，旨在通过对儿童进行外语教学，培养其多语言意识和语言能力。
随着全球交流的增加，掌握第二语言不仅可以拓宽孩子的视野，提高他们的国际竞争力，还有助于促进思维的发展和提高跨文化交流能力。
幼儿园多语言乐园成为了家长们的首要选择。
2. 不同的第二语言教育启蒙方案在选择幼儿园第二语言教育启蒙方案时，家长需要了解不同的选择。
有的幼儿园采用双语教学，比如中英文双语教育，其教学内容覆盖中英文课程，孩子在学习中逐渐掌握了英语；有的幼儿园则开设外教课程，邀请外教定期授课，让孩子在轻松愉快的氛围中学习外语。
还有一些幼儿园结合游戏、音乐等方式进行第二语言启蒙教育，让孩子在玩中学，激发他们的学习兴趣。
3. 幼儿园多语言乐园的教学模式针对不同的第二语言教育启蒙方案，幼儿园采用了各种教学模式。
一些幼儿园注重日常生活中的语言交流，通过规律的韵律游戏和情景教学，让孩子在仿真的环境中自然而然地接触第二语言；而另一些幼儿园则进行重现教学，通过启发式教学方法，激发孩子的学习兴趣和表达能力。
值得注意的是，幼儿园教师在第二语言教育中的角色也变得至关重要，他们的语言能力和教学水平直接影响孩子的语言习得质量。
总结回顾幼儿园多语言乐园作为第二语言教育启蒙的重要阶段，应该在创设多样化的语言环境、更好地培养孩子的学习兴趣和提高他们的语言表达能力方面下更大功夫。
家长也应该在选择幼儿园时，充分考虑学校的师资力量和第二语言教育的特色，以便为孩子选择最适合的启蒙方案。
个人观点和理解作为我个人的观点和理解，我认为幼儿园多语言乐园的第二语言教育启蒙方案，在教学内容的设置上应该更贴近孩子的实际生活和兴趣，增加趣味性和参与度；在教学方法上要创新，尝试多种互动式教学方式，让孩子在轻松快乐的氛围中学习第二语言；教师的专业能力也至关重要，应该要求教师具备扎实的语言能力和丰富的教学经验，提高第二语言教育的水平。
学龄前儿童第二语言学习中的认知风格研究的开题报告
学龄前儿童第二语言学习中的认知风格研究的开题
报告
一、课题背景
在当今全球化的背景下，第二语言学习已经成为了一个越来越普遍的现象。
在中国，学龄前儿童学习英语已经成为一种趋势和普及现象。
然而，对于学龄前儿童而言，他们的认知能力受到诸多因素的影响，如年龄、性别、文化背景、个人经验等等。
因此，本研究着眼于学龄前儿童第二语言学习中的认知风格，旨在深入探讨学龄前儿童学习第二语言时的个体差异，以期从认知风格的角度为学龄前儿童提供更有效的语言学习方案。
二、研究目的
本研究旨在探究学龄前儿童在学习第二语言时的认知风格差异，并分析不同认知风格的学习效果和影响因素，为学龄前儿童的第二语言学习提供更加有效的教育方法和策略。
三、研究问题
1. 学龄前儿童在学习第二语言时所表现出的认知风格是什么？
2. 不同的认知风格对于学龄前儿童的第二语言学习效果有何影响？
3. 何种因素会对学龄前儿童的第二语言学习认知风格产生影响？
四、研究方法
本研究将采用问卷调查、实验室实验等方法，旨在获取足够的数据进行统计分析和数据挖掘。
问卷调查主要是为了获取学龄前儿童的基本信息和认知风格信息，实验室实验主要是通过给儿童进行编码之类的任务来探究儿童的认知风格。
五、研究预期结果
1. 本研究预计可以对学龄前儿童第二语言学习的认知风格进行深入
研究，揭示儿童学习行为背后的心理机制。
2. 本研究可以为学龄前儿童的语言学习提供更加有效的方法和策略，从而更好地促进儿童的语言能力发展。
3. 最终研究结果有望在教育政策制定和儿童语言学习方案制定等方
面提供重要的参考和指导。
浅谈学龄前儿童的第二语言教育
浅谈学龄前儿童的第二语言教育环境对语言的重要性是众所周知的，在这里，笔者提出两个概念，即“语言习得”和“语言教学”。
所谓“语言习得”指的是在自然的语言环境里，透过日常生活对语言的接触和使用，从反复的模仿，自然而然存在潜意识中，到主动地运用，学会该语言，而“语言教学”是指一般在课堂上，教师针对某一种语言进行有计划、有系统的教学活动，以期学生学会使用该语言，利用它流畅地进行交际沟通的最终教学目的。
就概念来说，两者的区别归根结底只有一个，就是“环境”。
只有创造一个完全的语言习得的环境，才能提高语言教学的效率，使得儿童以学母语的方式自然地学习第二语言或外语。
当然，在现实教育中，创造一个完全的外语习得的环境几乎是不可能的，教育工作者只能尽最大的努力来扩大这个环境的范围，如多与外教接触，观看儿童外语节目，看外语动画片等等，同时，还要赢得家长的全力配合。
另外，值得注意的是，“语言习得”和“语言教学”在某种程度上应该是关系密切的，学龄前儿童进行有计划、有意识的外语学习，如：听故事、念儿歌、玩游戏等等，有助于未来语言能力的进一步发展。
在这一点上，学习母语和学习外语是没有区别的。
教育工作者应该充分认识到课堂“语言教学”的局限性，将“语言习得”的概念适当融入外语教学中，相辅相成，达到最佳的效果。
2. 兴趣教育学龄前儿童由于年龄小、活泼好动、智力方面尚未发育成熟，对外语学习可能无长期耐性，这就需要教师积极主动地调动他们的学习兴趣。
一个合格的儿童外语教师不仅应具备良好的专业知识，更应熟悉儿童的心理，与学生建立一种良好的师生关系，这样才有利于进行外语教学。
另外，轻松愉快的学习氛围，风趣的课堂语言以及灵活多样的教学方法，都是孩子们所乐于接受的。
具有终生学习的愿望和能力是知识经济时代人才的必备素质，学龄前儿童第二语言的学习不单纯是语言知识的获得，为进入小学阶段的认读学习打下基础，更是作为启蒙教育，着重在于培养各种基本能力和习惯，促进个性的健康发展。
利用第二语言启蒙激发学前儿童的多元观念(字)
利用第二语言启蒙激发学前儿童的多元观念（字）学前儿童的教育是一项非常基础和重要的工作。
在学前教育中，启蒙是一项必不可少的任务，而利用第二语言启蒙受到了越来越多的关注。
本文将探讨利用第二语言启蒙来激发学前儿童的多元观念。
第一部分：第二语言启蒙的基本概念第二语言启蒙教育又称双语启蒙教育。
其主要目的是培养孩子的双语能力和跨文化意识。
通过在学前教育中教授第二种语言，孩子们不仅可以学习另一种语言，还可以认识不同的文化，刺激他们的思维，提高他们的跨文化意识和多元观念。
第二部分：第二语言启蒙激发学前儿童的多元观念的优势1.拓宽视野：第二语言启蒙可以帮助孩子们了解不同的文化，并促进对多元文化的理解和尊重。
2.提高认知：学习不同的语言需要大量的阅读和思考，这不仅可以提高孩子的认知能力，还可以培养对多元文化的敏感性和意识。
3.提高社交能力：学习不同的语言可以帮助孩子们与来自不同国家和地区的人建立联系和交流，促进社交能力的提高。
第三部分：如何在学前教育中利用第二语言启蒙来激发学前儿童的多元观念1.增加多种语言的教学：学前教育应该提供多元化的语言教学，通过多种语言教学来促进孩子的双语能力和跨文化意识的提高。
2.采用多元化的教学内容：学前教育的教学内容应该尽可能包含世界各国的文化元素，以帮助孩子们了解不同的文化和促进孩子的跨文化意识和多元观念。
3.组织多样化的活动：通过多样化的活动来激发孩子们对多元文化的兴趣和热情。
孩子们可以通过参观博物馆、听取故事和听音乐等活动来接触世界各地的文化。
结论在现今越来越多的国家推进多元文化社会的背景下，利用第二语言启蒙来激发学前儿童的多元观念变得更加重要。
通过在学前教育中培养多元文化意识和跨文化意识，我们可以帮助孩子们更好地适应未来的多元文化社会。
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浅谈学龄前儿童的第二语言教育
发表时间：2010-09-02T09:18:00.000Z 来源：《西部科教论坛》2010年第8期供稿作者：张晋[导读] 在我国，学龄前儿童的第二语言教育还处在起步和摸索阶段，是我国当前教育教学改革中的一个全新领域。
1. 环境教育
环境对语言的重要性是众所周知的，在这里，笔者提出两个概念，即“语言习得”和“语言教学”。
所谓“语言习得”指的是在自然的语言环境里，透过日常生活对语言的接触和使用，从反复的模仿，自然而然存在潜意识中，到主动地运用，学会该语言，而“语言教学”是指一般在课堂上，教师针对某一种语言进行有计划、有系统的教学活动，以期学生学会使用该语言，利用它流畅地进行交际沟通的最终教学目的。
就概念来说，两者的区别归根结底只有一个，就是“环境”。
只有创造一个完全的语言习得的环境，才能提高语言教学的效率，使得儿童以学母语的方式自然地学习第二语言或外语。
当然，在现实教育中，创造一个完全的外语习得的环境几乎是不可能的，教育工作者只能尽最大的努力来扩大这个环境的范围，如多与外教接触，观看儿童外语节目，看外语动画片等等，同时，还要赢得家长的全力配合。
另外，值得注意的是，“语言习得”和“语言教学”在某种程度上应该是关系密切的，学龄前儿童进行有计划、有意识的外语学习，如：听故事、念儿歌、玩游戏等等，有助于未来语言能力的进一步发展。
在这一点上，学习母语和学习外语是没有区别的。
教育工作者应该充分认识到课堂“语言教学”的局限性，将“语言习得”的概念适当融入外语教学中，相辅相成，达到最佳的效果。
2. 兴趣教育
学龄前儿童由于年龄小、活泼好动、智力方面尚未发育成熟，对外语学习可能无长期耐性，这就需要教师积极主动地调动他们的学习兴趣。
一个合格的儿童外语教师不仅应具备良好的专业知识，更应熟悉儿童的心理，与学生建立一种良好的师生关系，这样才有利于进行外语教学。
另外，轻松愉快的学习氛围，风趣的课堂语言以及灵活多样的教学方法，都是孩子们所乐于接受的。
具有终生学习的愿望和能力是知识经济时代人才的必备素质，学龄前儿童第二语言的学习不单纯是语言知识的获得，为进入小学阶段的认读学习打下基础，更是作为启蒙教育，着重在于培养各种基本能力和习惯，促进个性的健康发展。
比如学龄前儿童外语学习最先学习和运用的是口语，教学主要渗透在日常生活和游戏中进行，许多任务的完成需要相互协作，这既提高了他们的语言表达能力，又有助于培养他们的交往能力，久而久之，必然对学龄前儿童的社会性发展有一定的促进作用。
因此，任何一个儿童外语教师在进行或计划进行一种教学方式之前，一定要保护好孩子学习外语的兴趣和愿望。
3. 个性教育
同一年龄不同性别的儿童、同一年龄同一性别不同个体的儿童，在进行看、听、尝、触、嗅、做时，常常表现出明显的不同点，在学习方式上同样也有较大的差异性。
这已经被无数的幼教实践所证明。
从某种意义上来说，某个个体的学习风格相对来说是比较固定的，那么，教师在进行个体教育时只有采取与儿童个体的学习风格相匹配的教学策略和教学方式，才能达到好的教学效果。
首先，在日常生活、活动中，教师应密切注视儿童，观察儿童的一言一行，搜集各种材料，以准确地诊断出儿童的学习风格。
然后，在外语教学中，可定期或不定期地把学习风格相同、相近、相似的儿童编成一组，如视觉组（多看图像）、听觉组（多听磁带、对话）、触觉组（多用实物）或混合组，以进行优化组合，突出特色，分别教育，最大限度地挖掘出每个儿童外语学习的潜能。
个性教育的实施有一定的困难性，也缺乏相应的经验，但值得幼儿外语教育工作者进行尝试。
4. 配合教育
与学龄儿童的外语学习不同，影响学龄前儿童外语习得的因素有更多。
家长在学前儿童学习第二语言中起着重要的作用，家长对孩子学习第二语言的观点和期望值直接影响孩子语言学习的质量。
如果家长对自己孩子发展的年龄特点、个体差异及幼儿的教育方法不了解，将会形成错误的英语教学观念，影响孩子将来对英语的掌握，不利于孩子的成长。
如今，大多数儿童的家长都认同了在学龄前学习外语不会影响孩子母语发展的观点，而越来越重视起了孩子第二语言的学习，但仍存在一些误区。
首先，家长对自己在幼儿第二语言学习中的地位和角色认识不够，而失去了根据自己孩子第二语言运用和掌握的情况予以个别教育的大好时机。
另外，忽视了幼儿第二语言学习的着眼点应放在学习的兴趣、学习习惯和基础能力的培养上，而不是单纯的语言知识的掌握。
这只会直接影响到幼儿日后外语学习的积极性和他们的语言发展。
因此，家长们在树立正确观念的同时，一定要主动配合老师，给孩子提供宽松和谐的家庭环境，如：有目的地选择日常的事物，适时地用双语来丰富孩子的词汇量，将孩子已学会的单词贴在家里相应的物件上，在讲故事、玩游戏中自然渗透已学会的英语内容等，真正挖掘出孩子学习第二语言的潜能。
参考文献
1] Ellen, B. Bilingualism in Development: Language, Literacy, and Cognition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
[2] Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Pres, 2004.
[3] 王斌华. 双语教育与双语教学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2002.
[4] 王志国等. 从语言习得理论谈儿童双语教育[J], 济南大学学报，2002 (2).
[5] 张红梅. 儿童第二语言习得对比研究[J], 山东师范大学学报，2003 (2).
作者简介
张晋（1985-），男，中国地质大学2009级硕士研究生，专业：外国语言学及应用语言学。
张馨引（1986-），女，中国地质大学2009级硕士研究生，专业：外国语言学及应用语言学。