普通高中通用技术课程标准解读
通用技术课程标准简介
③技术创新的思想方法及个性心理品质， 合作精神与团队精神；
④正的技术观和较强的技术创新意识 ，积极、负责、安全地使用技术的行为 习惯，技术能力和职业规划能力。
⑤对技术的兴趣和学习愿望和技术学习 的能力；
⑥创造性想象、批判性思维及问题解决 的能力
（2）加强技术设计，注重技术试验， 突出学生创新精神和实践能力的培养。
• 将技术设计作为组织学生技术学习 内容的主要线索，使之成为提高学生 技术素养的重要载体。
• 强调学生对技术试验的方法以及 技术的探究方法等方面的学习。
• 正确处理科学与技术、理论与实 践、设计与制作等方面的关系。
（3）体现技术课程的时代特征，强 调课程内容的基础性、通用性及其选择
（5）建立合理的评价机制。
• 以学生的发展为核心，建立合理的评价机制。明 确了技术课程的必修学分为信息技术4学分、通 用技术4学分，并作为高中学生毕业的必备条件；
• 明确了技术课程的评价内容为包括知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观的全面评价；
• 强调过程评价与结果评价的结合以及多主体、多 元化的评价；
通用技术课程标准简介
一、通用技术课程理念 1．本学科课程标准的主要特
点 （1）以技术素养的提高为主
要目标。
• 回归学生的终身发展需要进行目 标定位。
普通高中技术课程的主要目标 是提高学生的技术素养，努力使 学生通过技术课程的学习能更加 理性地看待技术，以更为负责、 更有远见、更具道德的方式使用 技术，以更亲近技术的情感、积 极探究的姿态和一定的科学精神 广泛地参与社会生活，参与社会 对技术的决策，参与技术创新的
普通高中通用技术课程标准解读-课程评价建议
普通高中通用技术课程标准解读－课程评价建议一关于发展性评价观评价是课程改革的重要组成部分，包括对学生的学业评价教师业务水平提高的评价和课程本身发展的评价，这里讨论的是学生的学业评价。
我们反思以往评价过程中存在的问题主要有过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而忽视了评价主体多源多向的价值等等。
针对评价中的问题，课程改革提出了学生的发展性评价的理念，通用技术课程对学生评价也应遵循这一理念。
发展性评价集中体现了一切为了学生发展的教育思想。
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
发展性评价所追求的不仅仅是给学生的学业下精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识和发现自我。
通用技术课程把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。
评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程是知识建构的过程。
发展性评价要体现评价内容的有效性，评价最能体现教育目标的内容，而不是容易考核的内容；要体现评价方式的多样化，将作品评价访谈评价和纸笔测验等结合起来；要体现学生在评价中的参与程度，给学生提供自我评价的机会，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，通过评价促进学生的反思。
二对评价原则的具体说明在对学生进行通用技术课学习的评价时，要遵循的原则：发挥评价的激励诊断和发展功能多元智能理论认为，不同的学生个体在智能方面存在差异。
在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素质生活经历爱好长处和不足等，这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。
普通高中通用技术课程标准介绍
普通高中通用技术课程标准介绍1. 引言本文将介绍普通高中通用技术课程的标准及其内容。
普通高中通用技术课程是为了培养学生的创新思维能力、实践能力和综合能力而设置的一门课程，它旨在引导学生掌握并应用现代技术和技术工艺，培养学生的创新、实践和综合运用能力，为学生的未来发展打下坚实基础。
2. 课程目标通用技术课程的目标是培养学生的以下能力：•创新思维能力：培养学生开展创造性思维和问题解决能力的能力。
•实践能力：培养学生运用科学技术知识和技能解决实际问题的能力。
•综合能力：培养学生综合运用信息技术、设计技术、制造技术等技能进行跨学科学习和参与社会实践的能力。
•基础知识与技能：培养学生掌握和应用现代技术和技术工艺的知识和技能。
3. 课程内容普通高中通用技术课程的主要内容包括：3.1 信息技术•信息技术基础知识：包括计算机硬件和软件知识、计算机网络知识等。
•网络应用：包括网络浏览、邮件收发、社交媒体等网络应用技能。
•程序设计与开发：包括基本的编程知识和技能，培养学生编写简单程序的能力。
•数据处理与管理：包括数据的采集、处理和分析技能。
3.2 设计技术•设计基础知识：包括设计原理、设计过程等基本概念和方法。
•创意设计：培养学生的创造性思维和设计能力。
•产品设计与开发：包括产品设计理论与实践、产品制作过程等。
•可持续发展设计：培养学生的环境意识和可持续发展观念。
3.3 制造技术•制造基础知识：包括材料科学基础、加工工艺基础等。
•工程制图：包括图形投影、尺寸标注等基本技能。
•制造工艺：包括常用加工工艺、成型工艺等。
•质量控制：包括质量检测与控制的知识和技能。
4. 评价和考核普通高中通用技术课程的评价和考核主要包括两个方面的内容：•学科知识与能力的考核：包括学科知识的理解与掌握、技能应用的能力等。
•综合实践能力的考核：包括学生的创新能力、实际操作能力以及与他人合作、沟通协调等能力。
评价和考核的形式包括平时表现、实验报告、课堂作业、项目设计等多种形式，旨在全面评价学生的各项能力。
普通高中通用技术课程“技术与设计2”标准解读
苏教版必修二课程标准解读“技术与设计2〞模块是在“技术与设计1〞模块的根底上，对技术与设计过程中所涉及的一些全然咨询题的进一步深进，其目的是培养学生对技术与设计的思想和方法的理解以及应用技术解决实际咨询题的能力，使他们具备利用和评价技术的方法和策略，以及受用终身的技术治理能力。
模块内容构成了技术设计过程中特有的、具有广泛的应用价值和能够有效迁移的思想方法，它远超出了人们一般意义上的习得性的知识和技能，使对事物的事实认定，上升为指导实践的规律并渗透在人们处理各种咨询题的过程中，即对事物的价值认定。
一、简要讲明“技术与设计2〞模块共设“结构与设计〞、“流程与设计〞、“系统与设计〞、“操纵与设计〞等四个主题。
尽管从技术角度来瞧，这4个主题分属不同的专业，然而这些环节是一个技术设计过程必不可少的全然内容，它们自成体系，相对独立，但又相互照顾，具有内在的联系。
结构是系统的组成形式，流程是系统按时刻顺序的描述。
被操纵的事物和操纵装置本身是一个系统，操纵确实是基本对系统状态所施加的干预。
因此，将它们集中放在这一个模块中进行讲述，既能表达出技术与设计的整体性，有能表达出各局部的联系与侧重点，其目的是让学生从宏瞧和微瞧两个层次把握技术与设计的全然内容与思想方法。
“结构与设计〞强调从力学的角度理解结构、结构的强度和稳定性等咨询题，关注简单的结构设计；“流程与设计〞强调对流程和流程优化的理解，以及简单流程和流程革新的设计；“系统与设计〞那么侧重对系统的理解，以及运用系统的思想解决一些生活中咨询题的设计；“操纵与设计〞应注重理解操纵的涵义和操纵的应用，以及生活生产中的简单操纵系统的设计。
本课程内容的四个主题之间既有一定的独立性，又具有一定的关联性。
其中所运用的一些思想与方法：例如，“系统与设计〞中整体与局部、独立与关联、优化思想与方法；“操纵与设计〞中的反响调节方法；“流程与设计〞中流程革新的思想等等具有广泛的应用价值和可迁移性，均可运用在其他主题的一些技术咨询题的解决中。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)解读
普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）解读本次普通高中技术课程标准（2017年版2020年修订版）为学生提供了一种更加系统和全面的知识框架，旨在促进职业技能培养和技术创新能力的发展，指导学生更好地实现自身技术潜力，促进社会发展和服务的发展。
2017年版本2020年修订普通高中通用技术课程标准，鼓励更多高中学生拓宽视野，考虑到学生未来就业发展需要，在内容设计上遵循精细化，多元化，深化的原则。
解读如下：一、课程结构1、普通高中共有17个技术课程，其中3门核心课程，14门选修课程，确保存在重点，且得以充分的练习机会；2、此17门技术课程强调实践能力，包括工程类、信息技术类、艺术类以及体育类等，课程细分，提高实践效果；3、课程分为素养类、技能类、应用类和综合类4个模块，使得学生能够全面掌握基本技能，培养丰富多彩的综合素养；4、课程有具体的学时分配，最多不超过400学时，确保更大的学习空间去展示学生的学习质量。
二、师资力量1、在普通高中，定额配置技术教师的比例在40%左右，确保有充分的教师来配合技术教学；2、技术教师从业经验丰富，并具有针对性的技术课程培训，使之能够把握课程设置；3、技术教师根据课程要求，及时掌握新技术，更新教师技术，以便能够更好地指导学生。
三、衔接社会阶段1、技术课程的设置不仅注重理论，还强调社会实践，促进高中生和实践阶段学习的有机衔接；2、校企合作，开展实习项目，学生能够以实际的行动深入体会技术学习的内容；3、相关技术考证，提升学生职业规划意识，充分引导学生在职业发展上充分掌握专业技能；4、还可以推出计算机应用能力诊断考试、普通高中技术成果展示等等，让学生在技术学习中更好地去实践，提升自身能力。
四、强调教育方向1、前瞻教育的宗旨，使得技术教育从老掉牙的考试型转型为现代意义上的学习型；2、以学生未来发展为中心，让学生在扎实的基础上，充分掌握社会所需要的实践技能；3、课程教学要求逐步过渡，使学生逐步由传统技能转到发挥自身创造力及创新能力等；4、教师管理也要跟上学习素养提升节奏，有利与学生建立和谐的师生关系，憧憬新的学习方式，探索上山峰的途径。
普通高中通用技术课程标准解读
普通高中通用技术课程标准解读一、课程的基本理念(一)关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育，是高中学生的必修课程。
通用技术课程必须面向全体学生，必须为每一个学生拓展技术教育学习经历，行使受教育权利提供机会和条件。
要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。
通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。
(二)注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。
在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。
(三)立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育当代社会，技术与科学、社会的关系越来越密切。
通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等意义上的重要作用，从而深化学生的认识，开拓学生的视野。
与此同时，应注意将技术所蕴含的丰富的人文因素，自然地融入技术课程的教学之中，使其滋润学生的心田，提升学生的文化品位和人文素养。
(四)紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化技术是不断发展变化的，它具有鲜明的时代印记。
通用技术课程应紧密联系学生的生活实际选择课程内容，在注重课程内容的基础性、通用性的同时，注重它的先进性；应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的崭新成果和未来走向；应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时，有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息，从而领略到技术发展的内在动力和文化意义，增强对当代先进技术及其文化的理解。
普通高中通用技术课程标准解读技术与设计1
普通高中通用技术课程标准解读技术与设计1各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、关于本模块的简要说明（一）本模块的教育价值“技术与设计1”是全体高中学生必须修学的课程内容，也是高中通用技术学习的导入模块。
它和“技术与设计2”共同为后续的选修课程提供了必要的基础，并为高中毕业生规定了必须达到的最低技术素养要求。
当然，技术所涉及的领域是极其广泛的，其表现形式是丰富多彩的，所采用的手段也是各种各样的。
然而，它们还有一些共通的、比个别领域或专业的特定技术更为重要的东西。
“技术与设计1”提供的就是这种通识性的教育。
本模块中的设计以产品设计为依托，从问题的发现开始，经过设计方案的制定、原型与模型的制作、方案的优化，直到最终方案的确定，形成了一个完整的设计过程。
“技术与设计1”将使学生在九年义务教育的基础上对技术有一个更为深刻而全面的理解，增强使用技术的自信心和责任心；初步掌握一个通用的、完整的设计过程，学会与设计有关的各种途径、方法，了解设计中可能遇到的各种问题；形成创新意识，增强解决实际问题的能力；并通过设计的交流和评价，培养合作精神，提高审美情趣，学会多角度地思考问题。
通过自身技术素养的提高，为将来进入高度技术化的社会做好必要的准备。
本模块强调的是对技术的理解和对设计过程的把握，并没有规定教学内容和教学过程中使用什么载体，这为教材编写者和广大的教师提供了开阔的空间。
教师可以根据不同的区域环境、不同的经济条件、不同学生的兴趣爱好来选择不同的教学载体。
（二）本模块的内容设置“技术与设计1”包括4个主题：“技术及其本质”、“设计过程”、“设计的交流”和“设计的评价”。
“技术及其本质”强调的是学生对技术应该具备的基本认识，让学生从总体上知道什么是技术以及与技术相关的各种问题；“设计过程”通过学生对设计过程的学习，使他们了解设计的一般过程，初步掌握设计的基本知识和技术实践的基本方法；“设计的交流”和“设计的评价”涉及到学生在高中技术课程中应该学到的有关技术交流和技术评价方面的基本知识和技能，它们也是技术素养的重要组成部分。
普通高中技术课程标准普通高中技术课程标准
普通高中技术课程标准1.引言普通高中技术课程是针对普通高中学生的一门全日制学科课程，旨在培养学生的实践能力、创新能力和实用能力，为学生的终身发展做好准备。
本技术课程标准旨在明确技术课程的目标、内容和教学要求，为教师进行教学活动提供指导。
2.技术课程目标技术课程的主要目标是培养学生的实践动手能力、创新思维能力和实用能力。
具体目标包括：•提高学生的实践动手能力，培养学生能够独立完成一系列实际问题的解决能力；•培养学生的创新思维能力，鼓励学生从实际问题中找到创新解决方案；•培养学生的实用能力，使他们能够运用所学知识和技能解决实际问题；•培养学生的团队协作和沟通能力，使他们能够有效地与他人合作，解决复杂问题。
3.技术课程内容技术课程的内容主要包括以下几个方面：3.1 工程技术•工程设计和制造：包括从设计到制造的全过程，培养学生的设计思维和制造技能；•电子技术和自动控制：介绍电子技术和自动控制的基本原理和应用，培养学生的电子技术和自动控制能力；•机械技术：介绍机械原理和机械设计，培养学生的机械制造和维修能力。
3.2 信息技术•计算机基础知识和应用：包括计算机原理、操作系统、应用软件等方面的知识和技能；•网络技术和应用：介绍网络的基本原理和应用，培养学生使用网络进行信息交流和资源共享的能力；•数据库技术和应用：介绍数据库的基本原理和应用，培养学生使用数据库进行数据管理和分析的能力。
3.3 创新创业•创新思维和方法：培养学生的创新思维和创新方法，鼓励学生进行创新实践；•商业模式和市场营销：介绍商业模式和市场营销的基本知识，培养学生的商业意识和市场分析能力；•创业管理和创业项目：介绍创业管理和创业项目的基本原理和方法，培养学生的创业能力和管理能力。
3.4 其他除了以上几个方面的内容，技术课程还可以包括其他与技术相关的内容，如环境与资源利用、生物与健康技术等。
4.技术课程教学要求在进行技术课程的教学活动时，教师需要满足以下要求：•重视实践动手能力的培养，注重学生的实际操作和实验实践；•强调问题驱动，通过引导学生解决实际问题来培养他们的创新思维能力；•鼓励学生的团队合作，通过小组合作项目来培养学生的协作能力；•使用多样化的教学方法，包括讲解、讨论、实验、模拟等；•关注学生的个性发展，鼓励学生选择感兴趣的技术领域进行深入研究。
普通高中通用技术课程标准解读课程评价建议
普通高中通用技术课程标准解读课程评价建议本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、关于发展性评价观评价是课程改革的重要组成部分，包括对学生的学业评价、教师业务水平提高的评价和课程本身发展的评价，这里讨论的是学生的学业评价。
我们反思以往评价过程中存在的问题主要有“过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而忽视了评价主体多源、多向的价值等等”。
针对评价中的问题，课程改革提出了学生的发展性评价的理念，通用技术课程对学生评价也应遵循这一理念。
发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育思想。
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
发展性评价所追求的不仅仅是给学生的学业下精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识和发现自我。
通用技术课程把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。
评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程、是知识建构的过程。
发展性评价要体现评价内容的有效性，评价最能体现教育目标的内容，而不是容易考核的内容；要体现评价方式的多样化，将作品评价、访谈评价和纸笔测验等结合起来；要体现学生在评价中的参与程度，给学生提供自我评价的机会，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，通过评价促进学生的反思。
二、对“评价原则”的具体说明在对学生进行通用技术课学习的评价时，要遵循的原则：1、发挥评价的激励、诊断和发展功能多元智能理论认为，不同的学生个体在智能方面存在差异。
参考资料2：普通高中通用技术课程标准解读
普通高中技术课程标准解读（技术设计1）彭军雄一、关于本模块的简要说明（一）本模块的教育价值“技术与设计1”是全体高中学生必须修学的课程内容，也是高中通用技术学习的导入模块。
它和“技术与设计2”共同为后续的选修课程提供了必要的基础，并为高中毕业生规定了必须达到的最低技术素养要求。
当然，技术所涉及的领域是极其广泛的，其表现形式是丰富多彩的，所采用的手段也是各种各样的。
然而，它们还有一些共通的、比个别领域或专业的特定技术更为重要的东西。
“技术与设计1”提供的就是这种通识性的教育。
本模块中的设计以产品设计为依托，从问题的发现开始，经过设计方案的制定、原型与模型的制作、方案的优化，直到最终方案的确定，形成了一个完整的设计过程。
“技术与设计1”将使学生在九年义务教育的基础上对技术有一个更为深刻而全面的理解，增强使用技术的自信心和责任心；初步掌握一个通用的、完整的设计过程，学会与设计有关的各种途径、方法，了解设计中可能遇到的各种问题；形成创新意识，增强解决实际问题的能力；并通过设计的交流和评价，培养合作精神，提高审美情趣，学会多角度地思考问题。
通过自身技术素养的提高，为将来进入高度技术化的社会做好必要的准备。
本模块强调的是对技术的理解和对设计过程的把握，并没有规定教学内容和教学过程中使用什么载体，这为教材编写者和广大的教师提供了开阔的空间。
教师可以根据不同的区域环境、不同的经济条件、不同学生的兴趣爱好来选择不同的教学载体。
（二）本模块的内容设置“技术与设计1”包括4个主题：“技术及其本质”、“设计过程”、“设计的交流”和“设计的评价”。
“技术及其本质”强调的是学生对技术应该具备的基本认识，让学生从总体上知道什么是技术以及与技术相关的各种问题；“设计过程”通过学生对设计过程的学习，使他们了解设计的一般过程，初步掌握设计的基本知识和技术实践的基本方法；“设计的交流”和“设计的评价”涉及到学生在高中技术课程中应该学到的有关技术交流和技术评价方面的基本知识和技能，它们也是技术素养的重要组成部分。
高中通用技术课程标准解读
四国普通高中课程设置
日 本
家政基础 家政综合 生活技术
2 学分 2 学分 4 学分
英 国 信息A 信息B 信息C
2 学分 2 学分 2 学分
(选一门)
(选一门)
成为“国家课程” 规定的必修的基 础课程 信息通信与技术
设计与技术
加拿大魁北克省
基本技术 生活技能 家庭经济
4 学分 5 学分 4 学分
普通高中技术课程标准研制组
中方以75%的股权绝对优势控股，表面上董事长是中 方的，企业在中国宁夏，工人、领导也多数是中方的，企 业似乎掌握在中方手里，但实际上，由于不掌握核心技术， 缺乏核心竞争力，中方从一开始就沦为一个打工仔的角色。 核心技术是跨国公司看得最紧的门户，很少有从合资企业 中，拿到核心技术的成功案例。我们口口声声说要“利用 外资”，实际上往往是“被外资利用”。 就在经营良好的阶段，日方突然变脸，提出不想再合 资了，要么日方退出，由中方经营，要么中方退出，由日 方经营。看似两条路，实际只有一条路，中方只有退出的 份！这是因为，在几年的时间里，中方根本没有学到日本 的核心技术，如果接受这个方案，机床厂就变成一堆废铜 烂铁，根本没有发展的前途。 当时自治区重工业厅多次召开合资论证会，虽然不少 专家提出质疑，但是日方态度很坚决，为了自治区的招商 普通高中技术课程 大局，宁夏作出了让步，同意退出合资。 标 准 研 制 组
普通高中技术课程标准研制组
在令人警惕的差距面前，国内 越来越多的企业认识到：只有进行 机制创新，加大研发投入，攻克核 心技术，才能赢得主动。
普通高中技术课程标准研制组
宁夏小巨人机床被外资利用 中方控 股变日商独资
宁夏小巨人机床有限公司，一个由中方控股 效益优良的中外合资企业，却在形势大好的状况 下变成日商独资。
普通高中通用技术课程“技术与设计2标准解读
普通高中通用技术课程“技术与设计2标准解读苏教版必修二课程标准解读“技术与设计2〞模块是在“技术与设计1〞模块的根底上，对技术与设计过程中所涉及的一些根本问题的进一步深入，其目的是培养学生对技术与设计的思想和方法的理解以及应用技术解决实际问题的能力，使他们具备利用和评价技术的方法和策略，以及受用终身的技术管理能力。
模块内容构成了技术设计过程中特有的、具有广泛的应用价值和可以有效迁移的思想方法，它远超出了人们一般意义上的习得性的知识和技能，使对事物的事实认定，上升为指导实践的规律并渗透在人们处理各种问题的过程中，即对事物的价值认定。
“结构与设计〞强调从力学的角度理解结构、结构的强度和稳定性等问题，关注简单的结构设计；“流程与设计〞强调对流程和流程优化的理解，以及简单流程和流程改良的设计；“系统与设计〞那么侧重对系统的理解，以及运用系统的思想解决一些生活中问题的设计；“控制与设计〞应注重理解控制的涵义和控制的应用，以及生活生产中的简单控制系统的设计。
本课程内容的四个主题之间既有一定的独立性，又具有一定的关联性。
其中所运用的一些思想与方法：例如，“系统与设计〞中整体与局部、独立与关联、优化思想与方法；“控制与设计〞中的反响调节方法；“流程与设计〞中流程改良的思想等等具有广泛的应用价值和可迁移性，均可运用在其他主题的一些技术问题的解决中。
这些思想与方法使技术与设计由经验上升到了理性，由单纯的展现设计技巧提升到了形成设计的思想和方法。
本模块与“技术与设计1〞共同构成了本课程的选修模块的根底。
二、内容标准及相关活动的说明〔一〕结构与设计本主题共有5条标准。
1、了解结构的涵义，能从力学的角度理解结构的概念和一般分类从不同的角度理解结构的涵义与作用：广义上讲，结构是指物体各个组成局部之间的搭配和排列。
结构的作用：结构决定了事物的性质和形态。
从力学角度的理解：结构是指可承受一定应力的架构形态。
结构的作用：结构可以抵抗能引起形状和大小改变的力。
【新课标】2020年最新《普通高中通用技术课程标准》(Word版共104页)
4.注重科技与人文的有机融合，突出实践能力、创新思维和工
匠精神的培养
现代技术注重科技与人文的统一和融合。通用技术课程通过技术设计与技术探究等，强化科学原理的运用；通过对技术所蕴含的经 济、道德、法律、伦理、心理、环境、审美等因素的综合分析，深化 技术认识，开拓文化视野。充分利用通用技术课程，发展学生对知识的整合、应用、物化和解决技术问题的能力，提高学生的实践能力。 营造体现创新文化的教育环境，通过丰富多彩的设计性、探究性、创 造性活动，激发学生的开放性、批判性思考和创造性潜能，使学生的 创新意识、创新思维得到进一步发展。通过作品制作、工艺实践、技 术试验、方案物化及优化等，培养学生严谨细致、精益求精、追求卓 越的工作态度，注重培育学生的工匠精神。
强学生对技术文化的理解，形成良好的技术理性和个性品质。
（二）基本理念
1.着力培养学生所必备的学科核心素养
普通高中通用技术课程是高中学生的必学课程。通用技术课程面 向全体学生，为每一个学生拓展技术教育学习经历、落实受技术教育 权利提供机会和条件。通用技术课程蕴含丰富的育人价值，应避免单 一、机械的技能学习，着力培养学生树立正确的价值观念，促进必备 品格与关键能力的提升，积极理性地参与技术活动，成为适应时代发 展要求的技术使用者和创造者。
普通高中通用技术课程标准解读ppt课件
3、技术的基本知识和基本技能，技术的方法；对技术的兴趣 和学习愿望以及终身进行技术学习的能力。
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4、技术设计的过程与方法，技术探究、运用技术原理解决实 际问题能力。
5、技术创新精神；技术创新的思想方法及个性心理品质，合 作精神与团队精神。
6、初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会 挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
普通高中通用技术课程标准解读
1
通用技术课程标准解读提纲
第一部分 通用技术课程特性 第二部分 通用技术课程目标 第三部分 通用技术教学设计 第四部分 通用技术课堂教学 第五部分 课程教材及其使用 第六部分 通用技术教师专业成长 第七部分 通用技术教室建设
2
第一部分 通用技术课程特性
普通高中通用技术课程是与九年义务 教育中的劳动与技术教育相衔接，以提 高学生的技术素养为主旨，以设计学习 和操作学习为主要特征，具有通识意义 的基础教育课程。
６．具有初步的技术试验的操作技能，能进行基本的技术 测试和技术指标测量，会写简单的技术测试和技术试验报告。
22
（二）过程与方法目标
１．经历将人们的需求和愿望确认为值得解决的技术问题、 并形成设计方案的过程，初步学会从技术的角度提出问题、解决 问题，能多角度提出解决问题的方案，发展批判性思维和创造性 想象的能力。
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基本环节：
一、启发引导 二、讨论探究 三、激思解惑 四、实践检验 五、总结提高
33
2、案例教学设计思路
通过对教材中典型案例的教学设计及对案例中的事件 的刨析，使学生能从个别范例材料中得到启示，学会分 析技术问题的一般方法和培养解决实际技术问题的能力。
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普通高中通用技术课程标准解读一、课程的基本理念(一)关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育，是高中学生的必修课程。
通用技术课程必须面向全体学生，必须为每一个学生拓展技术教育学习经历，行使受教育权利提供机会和条件。
要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。
通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。
(二)注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。
在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。
(三)立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育当代社会，技术与科学、社会的关系越来越密切。
通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等意义上的重要作用，从而深化学生的认识，开拓学生的视野。
与此同时，应注意将技术所蕴含的丰富的人文因素，自然地融入技术课程的教学之中，使其滋润学生的心田，提升学生的文化品位和人文素养。
(四)紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化技术是不断发展变化的，它具有鲜明的时代印记。
通用技术课程应紧密联系学生的生活实际选择课程内容，在注重课程内容的基础性、通用性的同时，注重它的先进性；应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的崭新成果和未来走向；应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时，有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息，从而领略到技术发展的内在动力和文化意义，增强对当代先进技术及其文化的理解。
(五)丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。
在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。
在课程的实施过程中，应当从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动;应当根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取自主学习，合作学习，网络学习等多种学习方式，促进学生探究能力的提高，积极的情感态度与价值观的形成，以及终身学习能力的发展。
二、课程设计思路(一) 课程的模块结构通用技术课程设9个模块，其中必修模块2个，为"技术与设计1"、"技术与设计2"，其余均为选修模块。
每个模块2学分，教学时间为36课时。
必修模块通用技术课程的必修模块是"技术与设计1""技术与设计2"，2个必修模块之间呈递进关系，即"技术与设计1"是"技术与设计2"的基础。
"技术与设计1""技术与设计2"的基本内容是技术设计。
技术设计是技术的基础内容，是技术发展的关键，是动手与动脑相结合，培养学生创新精神和实践能力的良好载体，对学生理解技术，使用技术，应用技术解决实际问题等方面的技术素养的提高具有奠基作用。
技术设计中的一些基础内容及专题，体现了科技发展的先进成果和先进文化，是当代技术思想和方法的重要的，基础的组成部分，具有丰富的思想内涵和方法论意义，对所有学生的发展都具有教育价值。
此外，技术设计还具有通用性强，适用面广，可迁移性大，实施条件灵活等特点。
通用技术课程的必修内容集中反映了提高学生技术素养的基本要求，体现了技术发展的时代特征，是学生未来生活必备，终身发展有用的基础内容，也是学生学习通用技术课程选修模块的基础。
技术与设计1普通高中通用技术学习的导入模块。
旨在使学生理解技术及其性质，经历一般的技术设计过程，并在九年义务教育中的劳动与技术学习的基础上，形成结构较为完整的技术素养。
具体内容有技术及其性质，设计过程，设计的交流，设计的评价。
建议在高一年级第一学期开设。
技术与设计2技术与设计1基础上的必修模块。
具体内容为具有典型意义的专题性技术设计，它们是结构与设计，流程与设计，系统与设计，控制与设计。
这些技术设计专题具有丰富的思想内涵和广泛的应用性，实施条件也具有一定的开放性。
建议在高一年级学完"技术与设计1"后开设。
(二)关于课程标准结构的说明《全日制普通高中技术课程标准》的通用技术部分由课程理念，课程设计思路，课程目标，内容标准，实施建议及案例等部分组成。
课程理念是进行课程设计、确立课程目标、选择课程内容、组织课程实施的思想基础，着重列出涉及本课程理论与实践的几个主要问题，加以简要阐述，以便使课程实施者了解本次课程改革通用技术课程的基本思想，并使之贯穿于课程实施的全过程。
课程设计思路着重介绍本次课程改革中通用技术课程设计的基本思路，课程结构中的模块设置及其选修建议，课程标准的结构及其使用方法等。
课程目标是依据本次课程改革的基本精神和技术课程的性质及任务提出的，是高中学生通过技术课程学习必须实现的最低成就状态，是选择课程内容、实施课程教学、开发教学材料、进行课程评价及管理的依据。
通用技术的课程目标紧紧围绕技术素养展开，注重科学素养与人文素养的结合，注重"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"的统一，在体现《基础教育课程改革纲要(试行)》中所提出的培养目标的同时，注重学生创新精神和实践能力的培养，并形成了通用技术在课程目标上的独特追求。
内容标准是从课程理念和目标出发，依据通用技术的特点和我国的教育现状提出的学生学习内容及其要求的基准。
通用技术课程内容标准以模块中的每一个主题为陈述的基本单元，每个主题的内容标准由若干个具体条目组成。
每个标准条目除明确应学习的内容及应达到的要求外，还根据需要进行了举例。
这些例子是从技术的特性出发，对标准内容的解释或说明，以使读者更好地理解标准的内容。
每个主题除列出内容标准外，还提出了实现标准的一些活动建议。
对这些建议，教师和学生可以根据实际选择使用，也可自主设计其他各类活动。
实施建议是在课程实施层面上对课程的教学，评价，教材编写，课程资源的开发和利用等方面所提出的建设性意见，对技术课程的实施具有指导性和启示性，可供课程实施者参考。
通用技术课程的实施建议注重新课程理念在实施过程中的具体应用，在简述相应的原则，方法和策略的同时突出了重点;在仪器，设备，场地，专用教室，师资等方面也提出了因地制宜，注重条件替代的思路，为各地，各学校的课程实施留下了创造的空间。
案例具有解释，引导和启示功能，对理解课程标准具有辅助作用。
通用技术课程的案例有些是专题性的，有些是综合性的，供课程实施时参考。
(三)关于目标要求的说明本标准按照学习目标的要求，使用了体现不同水平的行为动词。
这些词语有些是对学习结果目标的描述，有些是对学习过程目标的描述，并分别指向知识性目标，技能性目标，情感性目标。
现说明如下：各水平的要求内容标准中使用的行为动词1、知识性目标了解水平再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等。
说出，知道，了解，认识，熟悉理解水平把握事物之间的内在逻辑联系;新旧知识之间能建立联系;进行解释，推断，区分，扩展;提供证据;收集，整理信息等。
说明，理解，解释，比较，权衡，找出，选择，识别，调查迁移应用水平归纳，总结规律和原理;将学到的概念，原理和方法应用到新的问题情境中; 建立不同情境中的合理联系等。
掌握，分析，归纳，概括，确定，判断，优化，改进2、技能性目标模仿水平在原型示范和他人指导下完成操作。
模仿，尝试独立操作水平独立完成操作;在评价的基础上调整与改进;与已有技能建立联系等。
会，能，学会，进行，完成，制定，识读，绘制，画出，检测，安装，操作，运用，使用，选择熟练操作水平根据需要评价，选择并熟练操作技术和工具。
掌握，实现，灵活运用3、情感性目标经历(感受)水平从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识。
感受，参与，经历，体验，交流，讨论，观察，调查，参观反应(认同)水平在经历基础上获得并表达感受，态度和价值判断;做出相应的反应等。
关注，提出，获得，确认，欣赏，发现，判断领悟(内化)水平建立稳定的态度，一贯的行为习惯和个性化的价值观等。
养成，形成，具有，树立，确立，发展，保持，增强三、课程目标高中通用技术课程立足九年义务教育的基础，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展为目标。
通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法;具有一定的技术探究，运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力;形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识;养成积极，负责，安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战，提高生活质量，实现终身发展奠定基础。
高中通用技术课程在实现以上目标的同时，注重学生创新精神和实践能力的培养，并着力在以下几个方面形成目标上的独特追求:技术的理解，使用，改进及决策能力;意念的表达与理念转化为操作方案的能力;知识的整合，应用及物化能力;创造性想象，批判性思维及问题解决的能力;技术文化的理解，评价及选择能力。
(一)知识与技能1、理解技术的性质，了解技术的发展历史和一些最新的技术成果以及技术在生活和生产中的应用，能正确认识技术对人们日常生活及社会产生的正反两方面的影响，具有正确使用生活中一些常用技术的基本技能。
2、了解技术设计的基本知识，初步掌握技术设计的一般程序和基本技能，了解它们在日常生活和工农业生产中的应用，能对技术设计的过程，方案和成果作出比较全面的评价。
3、能从技术设计的角度理解结构，系统，流程，控制的一般概念，了解简单的结构设计，系统设计，流程设计，控制设计的基本知识，以及这些知识与日常生活和工农业生产的内在联系和广泛应用。