学前儿童破坏性行为2
第六章 2.第3节 学前儿童攻击性行为
具体措施：
允许幼儿有合理的宣泄
有些幼儿可能由于害怕惩罚而强行抑制自 己的攻击意向，长此以往，会产生过分的焦虑， 影响心理健康。因此，在日常生活中，我们应 允许幼儿采取合理的方式进行心理宣泄，来取 代攻击行为。
如有的幼儿在玩黏土游戏时，拼命的挤压、 摔打；有的幼儿在模仿战斗场面时相互间“打 打杀杀”。这些行为都有利于幼儿把平常不良 情绪通过这种“破坏性”游戏释放出来，从而 维持心理平衡。
女孩的攻击行为多为言语攻击， 基本上都是指向其他女孩
男孩之间的攻击行为要比女孩之间 或异性之间多得多
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欺负—特殊的攻击
欺负行为是攻击的一个子集，是一种特殊类型的 攻击。它常在儿童间尤其是中小学生间发生，对 受欺负者的身心健康具有很大的伤害性，会导致 儿童情绪抑郁，注意力分散、孤独、逃学、学习 成绩下降和失眠，严重的会导致自杀。而对欺负 者则可能造成以后的暴力犯罪或行为失调。
（2）与儿童的社交技能有关
与受欢迎的同学相比，不受欢迎的儿童攻击性更强。 他们对冲突性社会情境解决或是解决社会性争端的办 法往往都运用攻击性行为。
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儿童知识经验的影响
(3)与个体固有经验因素有关
儿童时期的大量受害经历与以后大量的攻击性和 暴力问题有关。身体遭虐待的经历教会了儿童攻击 性行为，并且使儿童把攻击性行为作为亲密关系的 一种规范。
（4）受到挫折
当幼儿受到挫折时，由于缺乏自我调节的能力或社 会交往的经验，为了解除心理的紧张或维护自己的 自尊，便采取攻击他人行为来发泄自己的情绪或保 护自己。
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媒体的影响
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案例扮演
1.一天两个孩子发生了小摩擦（争抢玩具车、弄坏积 木、拔掉刚种好的向日葵等等……），两人都觉得自 己是对的！都来跟老师说对方的不是。
浅谈儿童的破坏性行为
浅谈儿童的破坏性行为作者：王琳丽来源：《新一代》2015年第07期摘要：现实生活中，我们会发现有些孩子常常“闯祸”，打碎教室玻璃以及损坏他人财物等，经常有邻居和老师上门告状，父母常为此用棍棒教训一顿，可孩子过一阶段又旧病复发，总使父母烦恼不已。
关键词：儿童；破坏性行为；纠正对于儿童的破坏性行为，只要采取积极的教育方法是完全可以矫正的。
首先，应认识到儿童出现破坏性行为的原因是多方面的，家长要学会区别对待，才能对症下药。
一是因敌对情绪引起的报复。
当儿童受到欺侮或讥笑讽刺时，自己又缺乏说理、辩解的能力，于是悄悄地采取破坏性行为进行报复。
如果儿童经常受到批评而得不到鼓励或表扬，他也会破罐子破摔地采取严重的破坏性行为，以求得内心暂时平衡。
对于这些孩子，家长要耐心教育，让他们懂得搞破坏并不能表示自己强大，只会更加失去别人的尊重。
二是发泄不愉快的情绪。
有些好发脾气的孩子感到心烦意乱时，就容易把情绪付之于客体，如踢门、乱扔东西、打碎玻璃等。
有些孩子在受到挫折、处于极度烦恼、不愉快时，也会通过破坏性行为来发泄怒气，使自己感到痛快。
对于这些孩子家长态度要和蔼可亲，及时给予安慰，缓解他的不愉快情绪。
其次，要严肃纠正孩子的错误行为，指出通过破坏性行为来发泄怒气是不对的，对自己和对别人都没有好处。
三是逞能。
有些孩子想在别人面前“逞能”。
错误地认为当众敢打碎玻璃、踢门、乱扔东西等表示自己“能干”、“英雄”。
对于这些孩子，家长要帮助他们分清“能干”和“强人”、“野蛮’’的界限，使他们懂得损坏他人财物是一种粗暴行为，只会受到人们的厌恶和唾弃。
总之，通过家长和老师热情耐心的鼓励和引导，尽量减少对他们的压制和惩罚，他们会逐渐认识到这种破坏性行为的害处，并加以克服，以避免由破罐子破摔，发展成更为严重的行为。
儿童的破坏性行为大致可分为有意的破坏性行为和无意的破坏性行为。
有意的破坏性行为是因为没有达到某种目的而有意识的实施的破坏，其表现为毁坏玩具、撕毁图书、损坏花木等，这种行为导致的后果是非常严重的。
学前儿童破坏性行为2(教育类别)
，因为打工长期居住在城市，最初家庭经济情况一直不好，现在逐渐好转。父 母觉得为了打工，对孩子的关心和照顾很少，也很少和孩子进行交流，致使孩 子内心缺乏归属感和安全感，渴望被人关注。
培训类
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由模仿带来的破坏性行为问题
早上区角活动，孩子都在开心的玩着，突然建筑区角传来
2、缺乏经验，认知有限。
“ 这些无意破坏性行为在学前儿童 中比比皆是，做为成人应了解幼 儿的年龄特点，思索这些行为是 否出自幼儿的初衷，是否源于真 正的破坏性动机。诚然他们的行 为正是源自对丰富多彩世界的好 奇，对新生事物的探索，那么做 为教育者对学前儿童的无意性破 坏行为应持何种态度呢？ ”
培训类
，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、
独霸的习惯。在家里以自我为中心，成了小皇帝、小公主。调查表明，很多孩子主要由爷爷、
奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成了“隔
辈溺”，导致了孙辈的任性、骄横、恶打恶要等不良行为。
2、家长过分限制幼儿。 如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面过分限制和束缚幼
学前儿童破坏性行为
学前2班第四组： 汪倩 李晨 刘子璇 徐扬 陈献颖 向思璇 翟佳鑫
培训类
1
是什么？
定 所谓破坏性行为是儿童心理现象的一种 义 是因心理偏差而产生的经常性的行为问
题。
培训类
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表现
1 开始阶段：
在孩子好象开始躁动不安时（表现为 自言自语、孤立、深度呼吸等），要 继续进行活动，但对其适当的反应要 持续不断地进行言语强化和实际的强 化。
幼儿破坏行为原因分析及其教育建议
幼儿破坏行为原因分析及其教育建议LT幼儿破坏行为原因分析及其教育建议（一） 个案举例乐乐，男，5岁，上幼儿园大班。
身高略高于同龄孩子，动作敏捷，迅速。
但是，近几个月来蓦地变成为了“破坏大王”，什么玩具、什么东西一旦到了他的手里就不要想完整的还回来，就连衣服也是只要经过他的手就要遭到破坏；也喜欢在别人活动时搞破坏。
给他一本画册，他会一页一页地撕破，给他一个玩具，他玩一阵便将其拆开或者砸坏，颇令人苦恼。
在和同伴一同玩游戏的过程中，也往往将同伴刚做好的东西推倒或者弄坏，被人发现或者指责之后，破坏行为有所收敛。
但很快又会重复其破坏行为，继续故意无意的摘花、撕书、摔东西。
为此，小朋友们越来越不喜欢和他玩了，家长和教师对此都很头疼，也很担忧其以后的发展。
与教师的交谈中，了解到乐乐的父母都是初中毕业，文化程度也都不高，因为打工长期居住在城市，最初家庭经济情况向来不好，现在逐渐好转。
父母觉得为了打工，对孩子的关心和照应很少，也很少和孩子进行交流，导致孩子内心缺乏归属感和安全感，渴望被人关注。
（二） 行为分析乐乐的这些行为属于幼儿破坏行为。
幼儿破坏行为是一种由于敌对情绪引起的报复行为（如：你撕了我的书，我也要撕了你的书）或者是为了发泄不满而表现出的伤害公共利益的行为（如：你惹我不高兴，我就要弄坏你的东西），又或者是年龄小，幼儿尚未形成爱护公物、爱护他人财产的意识而产生的一种无意性行为（时常在墙壁上或者桌子上画字、打破别人的玻璃窗、损坏他人财物等等）。
破坏行为是一种损人不利己的行为，它虽然没有对他人的生命造成损伤，但其负面影响十分恶劣，能直接影响人与人之间的交往，从而导致人际关系的破灭。
普通情况下，儿童一旦具有某种破坏行为，都会直接影响家长、教师和同伴对他的评价，也会直接导致幼儿同伴关系的恶化。
幼儿一旦缺乏正常的交往活动与经验，势必要影响其性格、能力等心理品质的正常发展，而且破坏行为的危害仅次于幼儿攻击性行为，如若不及早进行对其干预，破坏行为很有可能转化为暴力行为，甚至走上犯罪的道路。
学前儿童问题行为及矫正
学前儿童问题行为及矫正
什么是问题行为：问题行为实际上就是行为问题，也称行为困扰，不良行为等，主要是指儿童偏离社会正常要求或个人正常发展的行为。
学前儿童问题行为的主要表现：1攻击性行为（如：打踢抢）2嫉妒性行为3退缩性行为4破坏性行为5残忍性行为6说谎行为7睡眠问题8饮食问题9排泄行为10多动行为11抽动行为12咬指甲行为13依赖性为
1多动症矫正：（原因）遗传因素，脑部轻微创伤，社会心理因素，（方法）培养和发展其自制力，注意力，通过鼓励奖赏将某种行为持续，代币法通过次数统计给幼儿一定奖励，
2偏食挑食矫正（原因）家庭因素父母偏食，不良饮食习惯，（方法）
3过分依恋行为的矫正（原因）遗传因素，父母教育方式过分溺爱，（方法）积极参加集体活动，不要过分溺爱。
4手指行为的矫正（原因）母亲喂养方式不当，母乳不足，缺乏关爱，对幼儿园环境不适应（方法）要耐心不要恐吓，满足幼儿生理心理要求，从小培养良好的卫生习惯。
5攻击性行为矫正（原因）遗传家庭溺爱社会（方法）奖励法
6遗尿行为的矫正（原因）遗传因素，生理因素，性格自卑胆子小
7语言障碍行为（原因）生产过程中造成的脑缺氧大脑发育不良（方法）
8手淫行为矫正（原因）生理因素社会因素电视家庭心里因素孤独（方法）催眠疗法。
教资知识点——学前儿童攻击性行为的发展
二、学前儿童攻击性行为的发展(一)学前儿童攻击性行为的特点攻击性行为最大的特点是其目的性。
1.攻击性行为的种类早期分类中，广泛认可的是把它分为工具性攻击和敌意性攻击。
工具性攻击行为指孩子为了获得某个物品所作出的抢夺、推搡等动作，这类攻击本身指向于一个主要的目标或某一物品的获取。
敌意性攻击则是以人为指向目的，目的在于打击、伤害他人，如嘲笑、殴打等。
新的分类是：反应型攻击性行为或主动型攻击性行为。
反应型攻击性行为主要表现为愤怒或发脾气，失去控制;主动型攻击行为表现为物品的获得，欺侮或控制同伴。
2.攻击性行为的特点(1)幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架，行为更多是直接争夺或破坏玩具和物品;(2)幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击;(3)从工具性攻击向敌意性攻击转化，小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击则显著多于工具性攻击;(4)幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异。
(二)影响学前儿童攻击性行为的因素1.父母的惩罚研究发现，攻击性男孩的父母对他们惩罚更多，而且即使他们行为正确也经常受到惩罚。
惩罚对攻击型和非攻击型的幼儿能产生不同的影响。
惩罚能抑制非攻击型幼儿的攻击性，却不能抑制攻击型幼儿的攻击性，反而会加重他们的攻击性行为。
2.榜样电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，过多的电视暴力还能影响儿童的态度，使他们将暴力看作是一种解决人际冲突的可以接受的和有效的途径。
3.强化当幼儿出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了幼儿的侵犯行为。
同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个幼儿成功地运用了攻击策略来控制同伴，就可以加强和增加他以后的攻击性。
4.挫折攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。
挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。
对幼儿来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。
幼儿破坏性行为的成因及对策探析
幼儿破坏性行为的成因及对策探析作者：陈飞来源：《速读·中旬》2018年第05期摘要：幼儿在度过婴儿期后，身体和心理不断发生变化，因为眼界开阔，独立意识也不断增强，但表达能力有效，幼儿的各种行为多为自身想法的一种体现，而破坏性行为也是其中一种，为了更好的了解孩子并进行更好教育，分析幼儿破坏性行为的成因，并提出相应对策应对至关重要。
本文就幼儿破坏性行为的成因分析入手，重点阐述对破坏性行为的教育对策。
关键词：幼儿；破坏性行为；成因；对策幼儿破坏性行为区别于幼儿攻击性行为，主要是对物有意或无意的发泄，通过让物位置、形态、结构改变来表现自身情绪，这种经常性的行为给幼儿自身和周边他人带来很多不良影响，幼儿破坏性行为主要分为有意性破坏行为和无意性破坏行为，前者是幼儿在明确行为的不良影响后依旧继续行为，后者则多发生于低龄幼儿身上，是其身体和心理因素短时间刺激的影响。
但无论是哪种破坏性行为，都是幼儿自身不良行为的体现，需确认引发原因并对幼儿进行相应教育。
一、幼儿破坏性行为成因（一）幼儿生理发育不完善，不良情绪发泄幼儿年龄在1～6岁之间，孩子大脑发育还不完善，肢体功能也不协调，摔破东西的情况普遍发生，家长如果在这时责怪或者指责就会让幼儿产生不良情绪，除此之外，生理缺陷、得不到夸奖以及家长冷落，都会让幼儿感到不愉快，通过破坏性行为来突显存在感和证明自己的强大。
（二）好奇心和潜意识影响幼儿行为幼儿好奇心和对比意识都比较强，通常不满足于自己手里的玩具，而因为年龄小的原因，心智发育还不完善，潜意识中的各类想法无法准确辨别正误，通常情况下遵循本我意识，去破坏小朋友的玩具，最终形成破坏性行为。
（三）幼儿控制能力和调节能力差幼儿行为往往就是想到什么就去做什么，主要原因是控制能力较差，就算能够判断某些行为是不正确的，但还是会不断模仿和实行，例如幼儿园中的玩具孩子们都知道是要大家一起玩的，但抢夺玩具的现象还无法避免；调节能力是个体通过对比计划行为和实际行为后对自身行为的调整，主要流程包括观察、判断和调节，但幼儿因为身心发育不完善，观察力、判断力有限，往往选择最直观的行为操作，无法达到自我调节的高度。
幼儿破坏行为原因分析及其教育建议
幼儿破坏行为原因分析及其教育建议幼儿时期是人长的黄金阶段，然而在这个阶段，孩子们有时会出现一些破坏行为，这让许多家长和老师感到困惑。
下面，我就来为大家分析一下幼儿破坏行为的原因，并给出一些教育建议。
一、幼儿破坏行为原因分析1.生理原因幼儿时期的孩子们身体发育迅速，精力旺盛，但又缺乏自我控制能力。
因此，他们需要通过各种方式发泄多余的精力，这就可能导致一些破坏行为的发生。
2.心理原因（1）好奇心驱使：幼儿对周围事物充满好奇，当他们遇到新鲜事物时，可能会因为好奇心驱使而进行破坏。
（3）情绪宣泄：当孩子受到挫折、愤怒或焦虑时，可能会通过破坏行为来宣泄情绪。
3.教育原因（1）家庭教育方法不当：家长过于溺爱或过于严厉，可能导致孩子形成依赖或逆反心理，进而产生破坏行为。
（2）学校教育环境不良：学校教育环境不和谐，教师对待孩子过于严厉或忽视孩子，也可能导致孩子产生破坏行为。
二、幼儿破坏行为的教育建议1.关注幼儿生理需求家长和老师要关注幼儿的生理需求，合理安排他们的作息时间，保证充足的睡眠和休息。
同时，适当增加户外活动，让孩子有足够的精力发泄。
2.培养幼儿良好心理素质（1）满足好奇心：家长和老师要尽量满足孩子的好奇心，为他们提供丰富的学习资源，引导他们探索世界。
（2）关爱孩子：家长和老师要关心孩子的情感需求，多与他们沟通交流，让他们感受到关爱。
（3）引导情绪宣泄：当孩子出现情绪问题时，家长和老师要耐心倾听，引导他们正确宣泄情绪。
3.改进家庭教育方法（1）适度关爱：家长要适度关爱孩子，既不过于溺爱，也不过于严厉。
（3）开展家庭教育：家长要关注孩子的家庭教育，与孩子共同成长。
4.优化学校教育环境（1）营造和谐氛围：学校要营造和谐的教育氛围，让孩子在愉悦的环境中成长。
（2）关注孩子个体差异：教师要注意关注每个孩子的个体差异，因材施教。
（3）尊重孩子：教师要尊重孩子，关心他们的成长，引导他们正确处理问题。
幼儿的破坏行为，其实是他们成长过程中的一种自然表现。
幼儿破坏性行为的成因及对策
幼儿破坏性行为的成因及对策作者：王敏宋佳琪来源：《现代交际》2017年第23期摘要：在幼儿教育实践中，存在一些破坏性行为。
破坏性行为可分为“无意破坏”和“有意破坏”。
家长和教师要正确对待幼儿破坏性行为，探究幼儿破坏性行为背后的原因，采取合适的教育方法，促进幼儿的全面发展。
关键词：幼儿破坏性行为成因对策中图分类号：B848 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0014-02一、幼儿破坏性行为的概述（一）幼儿破坏性行为的概念界定务本早在1989年的幼儿教育期刊中的《幼儿的“破坏性行为”》一文中，虽没有明确定义破坏性行为，但列举了幼儿破坏性行为的具体例子。
为深入地了解幼儿破坏性行为，本文将对幼儿破坏性行为和幼儿攻击性行为作对比。
幼儿攻击性行为又称侵犯性行为，是指身体上的进攻（打、踢、咬）、言语上的攻击（大声叫嚷、贬低人），也可以是侵犯别人的权利（如用暴力抢走别人的东西）的行为。
①年龄越小的幼儿攻击性行为出现的频率较高。
但幼儿在玩耍过程中出现的没有敌意的推拉不是幼儿攻击性行为。
幼儿攻击性行为虽然包括身体进攻、言语攻击和侵犯他人权利，但是身体进攻在幼儿园更为常见。
而幼儿破坏性行为更侧重幼儿故意破坏物品。
（二）幼儿破坏性行为的分类从心理学的角度出发，幼儿的破坏性行为可分为“无意破坏性行为”和“有意破坏性行为”两类。
1.无意破坏性行为无意破坏性行为是指幼儿的行为所带来的后果并非是由主观破坏性动机造成的破坏性表现，与此同时，幼儿处于身心发育关键的时期，以自我为中心，好奇探索认知缺乏等年龄特征，这类行为都称为“无意破坏性行为”。
年龄较小幼儿主要是生理原因造成的“无意性破坏行为”。
②2.有意破坏性行为有意破坏性行为是指带有主观性动机的破坏性行为，包括打扰其他幼儿的活动，可能是因为焦虑引起的发泄。
例如：任性爱发小脾气、报复性心理搞破坏、吸引成人的注意等。
幼儿的有意破坏性行为是需要教师和家长重视并给予帮助及时矫正的。
幼儿破坏性行为的成因及对策
㊀㊀基金项目：２０１５年河套学院教学研究项目 学前儿童发展心理学课堂教学模式探究 （ＨＴＸＹＪＹ１５００３）㊂㊀㊀作者简介：王敏，内蒙古河套学院艺术系，副教授，硕士，研究方向：学前教育；宋佳琪，内蒙古临河区曙光幼儿园，本科，研究方向：学前教育㊂幼儿破坏性行为的成因及对策王敏［１］宋佳琪［２］（１．内蒙古河套学院；２．内蒙古临河区曙光幼儿园内蒙古巴彦淖尔０１５０００）㊀㊀摘要：在幼儿教育实践中，存在一些破坏性行为㊂破坏性行为可分为 无意破坏 和 有意破坏 ㊂家长和教师要正确对待幼儿破坏性行为，探究幼儿破坏性行为背后的原因，采取合适的教育方法，促进幼儿的全面发展㊂关键词：幼儿破坏性行为成因对策中图分类号：Ｂ８４８㊀文献标识码：Ａ㊀文章编号：１００９－５３４９（２０１７）２３－００１４－０２㊀㊀一㊁幼儿破坏性行为的概述（一）幼儿破坏性行为的概念界定务本早在１９８９年的幼儿教育期刊中的‘幼儿的 破坏性行为 “一文中，虽没有明确定义破坏性行为，但列举了幼儿破坏性行为的具体例子㊂为深入地了解幼儿破坏性行为，本文将对幼儿破坏性行为和幼儿攻击性行为作对比㊂幼儿攻击性行为又称侵犯性行为，是指身体上的进攻（打㊁踢㊁咬）㊁言语上的攻击（大声叫嚷㊁贬低人），也可以是侵犯别人的权利（如用暴力抢走别人的东西）的行为㊂①年龄越小的幼儿攻击性行为出现的频率较高㊂但幼儿在玩耍过程中出现的没有敌意的推拉不是幼儿攻击性行为㊂幼儿攻击性行为虽然包括身体进攻㊁言语攻击和侵犯他人权利，但是身体进攻在幼儿园更为常见㊂而幼儿破坏性行为更侧重幼儿故意破坏物品㊂（二）幼儿破坏性行为的分类从心理学的角度出发，幼儿的破坏性行为可分为 无意破坏性行为 和 有意破坏性行为 两类㊂１．无意破坏性行为无意破坏性行为是指幼儿的行为所带来的后果并非是由主观破坏性动机造成的破坏性表现，与此同时，幼儿处于身心发育关键的时期，以自我为中心，好奇探索认知缺乏等年龄特征，这类行为都称为 无意破坏性行为 ㊂年龄较小幼儿主要是生理原因造成的 无意性破坏行为 ㊂②２．有意破坏性行为有意破坏性行为是指带有主观性动机的破坏性行为，包括打扰其他幼儿的活动，可能是因为焦虑引起的发泄㊂例如：任性爱发小脾气㊁报复性心理搞破坏㊁吸引成人的注意等㊂幼儿的有意破坏性行为是需要教师和家长重视并给予帮助及时矫正的㊂二㊁幼儿破坏性行为的成因（一）潜意识影响幼儿的发展与行为弗洛伊德认为，潜意识通过对人的心理进行暗示，进而影响人的行为㊂在弗洛伊德的理论中，本我㊁自我㊁超我共同组成了人格的基本结构㊂幼儿在幼儿园进行分享玩具的活动中，发现其他小朋友的玩具比自己的更有趣㊂本我在心理活动中会引导幼儿这个玩具很有趣，可以偷偷地弄坏，这样玩具的主人就会把玩具扔掉，到时候再捡回来修修玩儿㊂超我则会引导幼儿破坏小朋友的玩具的行为是不对的行为㊂自我则协调幼儿的本我和超我，既想玩小朋友的玩具，又不能破坏它㊂由于幼儿的身心发展不完善，对本我自我超我难以协调，出现有意破坏玩具的行为㊂（二）幼儿的自我调节能力弱社会学习理论的代表人班杜拉提出自我调节是个体将外在的事物进行内化的过程，是个体通过将自己对行为的计划和目标与行为的现实成果进行比较和评价，来调节自己行为的过程㊂班杜拉认为自我观察㊁自我判断和自我反应三个过程构成自我调节㊂③幼儿出现拽掉发光小鸟的翅膀这一破坏性行为时，他可能想看看小鸟为什么会发光，他并不觉得自己的行为不合适㊂幼儿处于身心发展的阶段且大脑发育不完全，在成人的积极引导下能够进行简单的自我观察和自我判断，但对于自我反应甚至是自我调节的能力还比较弱㊂（三）幼儿的自我效能感低班杜拉认为，自我效能感是指人关于自己是否能够成功控制其影响生活环境的一种情感㊂成功或失败经验㊁间接经验㊁言语说服㊁情感㊁身体活动共同影响自我效能的形成㊂④１．成败经验成功或失败经验多指人的直接经验，它对于自我效能感的形成起着重要作用㊂在幼儿自我效能感的形成中，成败经验起决定性作用㊂幼儿在对玩具进行拆分重组时，如果允许幼儿拆分玩具，幼儿在多次探索之后就能掌握组装玩具的规律㊂幼儿对于玩具的组装就会充满信心，自我效能感就会增强，对于玩具的破坏性行为便会大大减少㊂如果幼儿在多次组装玩具后，都以失败告终，他的自我效能感则会很低，很可能通过破坏其他物品来发泄自己的不满情绪，幼儿的破坏性行为便会大大增加㊂２．替代性经验替代性经验多指人的间接经验，当一个人通过观察一个与自己的能力相似的人在某种事物上取得成功，会肯定自己的能力，自我效能感高㊂反之，自我效能感低㊂年龄较小的幼儿在幼儿园大多会遇到小朋友抢夺玩具破坏玩具的情况，当其看到这一行为后，认为自己和该名幼儿能力相当，自己也能抢玩具㊂幼儿的自我效能感则会增强㊂３．言语劝说言语劝说是指通过接受他人对于自己有能力完成某种４１现代交际㊃２０１７年２３期任务的能力的语言暗示㊁建议㊁鼓励等提高自己的效能感㊂在言语劝说中，劝说者的名望㊁地位㊁声誉起着关键作用㊂当幼儿出现采摘花草的破坏性行为时，此时如果幼儿的母亲在幼儿心中占重要地位，幼儿的母亲劝说幼儿不要采摘花草，幼儿便会停止自己的破坏行为㊂反之，幼儿的破坏性行为可能不会停止㊂４．情绪和生理状况情绪和生理状况在一定程度上对自我效能感也会产生一定的影响㊂当面临某种状况时，身心对于情况反应平稳，则自我效能感高㊂反之，则自我效能感低㊂幼儿在和同伴比赛拆分玩具时，由于平时掌握了拆分玩具的规律，所以幼儿在比赛过程中心情愉悦，自我效能感比较高，破坏性行为出现的频率低㊂如果幼儿只想赢得比赛，但又担心自己能力不足，幼儿的自我效能感比较低，很可能通过破坏物品来发泄自己心中的消极情绪㊂三、幼儿破坏性行为的对策（一）潜意识的积极引导弗洛伊德同卢梭㊁罗素一样，认为因任何方式受到压抑的儿童都容易用仇恨来回答，如果像通常那样，他找不到发泄的自由道路，便在内心郁积恶化，并能在余生之中，带着各种奇怪的后果陷入潜意识状态之中，导致不幸㊁悲惨的人生㊂潜意识影响着人的发展和行为甚至可以影响人的命运㊂⑤（１）幼儿教师要采用合理方式引导幼儿运用合适方法释放消极情绪㊂在适当的时候，提供给幼儿沙袋，让幼儿通过打沙袋发泄在现实生活中的不满㊁愤怒等情绪㊂此外，教育者可以请幼儿把自己的想法通过绘画等形式都表达出来放到邮局的信箱里，寄到老师和家长家里㊂幼儿拥有表达自我想法的权利，在表达的过程中，幼儿的心理也得到了释放㊂也可以引导幼儿通过雕塑㊁舞蹈等形式作为精神发泄进而减少幼儿破坏性行为的出现㊂（２）父母需要为幼儿创造良好的家庭氛围㊂要充分重视家庭的作用，为幼儿创造良好的家庭氛围㊂弗洛伊德曾经说过，一个完全在爱的熔炉中成长的人，在不久的将来，必定是合格的㊁负责任的自我实现的人㊂所以，父母要创造一个健康的家庭氛围，幼儿在家里可以感到安全和愉快，可以接受别人，通过合理方式将消极情绪宣泄出去，帮助幼儿形成良好的自我㊂（二）灵活运用强化和惩罚策略强化理论是由美国心理学家和行为科学家斯金纳提出的㊂强化是指在行为之后且增加该行为重复出现的频率的事件㊂强化分为正强化和负强化两类㊂（１）要合理运用正强化的策略㊂幼儿教师和家长要了解幼儿对何种强化物感兴趣㊂每当幼儿没有作出破坏东西的行为时，教师和家长就可以给予恰当的奖励，鼓励幼儿㊂幼儿教师和家长往往为了达到帮助幼儿养成良好的行为这一目标，对幼儿进行积极的奖励㊂幼儿教师和家长还可采用精神奖励与物质奖励相结合，在物质奖励过程中，要遵循适度原则㊂（２）要对孩子进行适当的负强化㊂在采用负强化时，需要家长和教师先对幼儿进行观察，了解幼儿厌恶什么刺激，每当幼儿出现良好行为时，就要取消幼儿厌恶的刺激，来增强其出现良好行为的频率，从而矫正其不良的行为㊂（３）幼儿教师和父母要采用适度的惩罚㊂对于幼儿明知故犯，采用适当的惩罚㊂当幼儿出现摔物品㊁撕毁纸等有意破坏性行为时，幼儿教师和父母就要及时先对幼儿提出警告，使幼儿明白要为自己的错误承担相应的后果，进而减少幼儿的破坏性行为㊂在批评的时候，教育者要采用晓之以理㊁动之以情的方式来代替传统的打骂教育方式㊂（三）树立良好的榜样班杜拉是社会学习理论的创始人，他提出社会学习的一种最常见的方法就是观察学习，并且重视榜样示范在幼儿生活和学习教育中的重要作用㊂⑥（１）幼儿教师是幼儿的良好榜样㊂幼儿教师的言语和行为都会对幼儿产生很大的影响㊂所以幼儿教师必须严格要求自己，从小事做起，用自己的行动来感染和影响幼儿的行为㊂在幼儿遇到困难时，教师适时引导其走向成功比失败通过破坏物品发泄心中的不满更有意义㊂（２）幼儿园的同伴也是幼儿学习的榜样㊂在同伴中树立榜样也很重要㊂同伴的行为更容易被模仿和接受，更能激发幼儿的模仿行为和学习兴趣㊂这就需要幼儿教师选择有较大影响力的小朋友，她们在生活和学习中都表现良好，可以作为学习的榜样，使得幼儿去努力模仿榜样㊂（３）父母的榜样作用对幼儿的行为的影响也是至关重要的㊂父母身教重于言传㊂为了给幼儿树立良好的榜样，父母也应当规范自己有意和无意的示范行为，引导幼儿积极模仿㊂对于幼儿的无意破坏性行为，幼儿教师和家长要重视并及时矫正㊂倘若听之任之，可能会引发更加严重的后果甚至导致其走上犯罪道路㊂注释：①王萍．学前儿童问题行为及矫正［Ｍ］．北京：清华大学出版社，２０１３．②务本．幼儿的 破坏性行为 ［Ｊ］．幼儿教育，１９８９．③张全民．浅析斯金纳的强化理论及其在学校教育中的作用［Ｊ］．和田师范专科学校学报，２００９．④李晶晶．班杜拉社会学习理论述评［Ｊ］．沙洋师范高等专科学校学报，２００９．⑤孔娜．弗洛伊德人格发展理论在早期教育中的应用［Ｊ］．剑南文学：经典阅读，２０１１．⑥任朝霞．班杜拉社会学习理论及其在教育中的应用［Ｊ］．山东省农业管理干部学院学报，２００４．参考文献：［１］王区区．弗洛伊德的分析教育理论对家庭教育的启示［Ｊ］．科教导刊（中旬刊），２０１３．［２］孙柯．精神分析理论与儿童心理健康的衔接问题研究［Ｊ］．学理论，２０１２．［３］王艳菊．理智分析合理对待幼儿的破坏性行为［Ｊ］．文理导航（下旬），２０１３．［４］岳明岫．如何对待０００幼儿的破坏性行为［Ｊ］．教育导刊㊃幼儿教育，２００５．责任编辑：孙㊀瑶５１幼儿破坏性行为的成因及对策。
学前教育-幼儿破坏性行为的成因及有效控制
摘要幼儿破坏性行为是一种常见的问题行为，不仅会影响幼儿身体与心理发育和社会化过程，还可能会导致在青少年以及成年期产生反社会和违法犯罪行为。
由于幼儿破坏性行为发生频率较高，深入分析破坏性行为的成因以及如何有效控制幼儿破坏性行为是当今学前教育大的重点内容。
本研究以西安市Y幼儿园大中小班的幼儿为研究对象，采用观察法观察幼儿破坏性行为发生的时间、地点以及行为特点，利用观察所得记录以及相关文献研究分析幼儿破坏性行为成因，从幼儿自身以及教师教育方面对幼儿在教室，操场等场所以及各个活动环节中幼儿的破坏性行为提出有效控制的建议。
关键词：破坏行为，成因，有效控制，影响因素一、引言目前我国儿童问题行为的检出率呈不断上升之势，近五年的资料显示，我国儿童问题行为的检出率在13.97%～19%之间①。
幼儿阶段是儿童人格和认识发展的黄金阶段，也是儿童行为形成与发展的关键阶段②。
这一时期产生的破坏性行为的问题可能会影响到成年以后的发展，青少年和成年以后出现的行为问题都与幼儿阶段出现的行为问题没有得到及时的有效控制有着密切的关系。
因此及时总结幼儿破坏性行为的成因，并采取及时的有效控制，从而降低幼儿破坏性行为的发生率，对幼儿的身心发展以及将来的生活、学习都具有重要意义。
徐晓英认为破坏性行为是一种儿童心理偏差而产生的经常性的行为问题。
儿童因认知有限或好奇心的驱动经常做出破坏性行为③。
龙路英在《学前儿童行为问题的箱庭干预研究》中把幼儿的破坏性行为和喜欢发脾气、好打架、争吵、爱说慌、喜欢嫉妒、好强欺弱小、搞恶作剧、不能和别的幼儿友好相处、偷窃等幼儿的行为都一同列为我国幼儿在社会行为方面存在的心理健康问题④。
夏君认为幼儿破坏性行为是幼儿对物品有意或无意的一种发泄行为⑤。
莫书亮等人的研究表明攻①宗金莎,李雪平.亲子关系对3-7岁儿童问题行为的影响[J].社会心理科学,2013(02).②Brandburg N.A.et.al. The epidemiology of childhood psychiatric disorders, prevalence finding from recent studies, J.Am.Child Adolesc[J].Psychia-try,1990(12).③徐晓英.浅析幼儿破坏性行为的成因及对策[J].学周刊,2019(09).④龙路英.学前儿童行为问题的箱庭干预研究[D].大连：辽宁师范大学,2008.⑤夏君.幼儿破坏性行为的分析与矫正[J].当代学前教育,2014(02).击-破坏行为与心理理论存在一定的关系①。
破坏性行为
什么样的环境能减少破坏性行为
• 要用热情语调，要在多种不同环境中进行 训练，指令要多样化，采用有趣的，令人 喜欢的，有用的材料，不要反复训练孩子 已经掌握的课程，防止孩子感到厌倦，在 孩子合作时，不要因为孩子表现好而延长 课程，这是对他合作的惩罚，也不要因为 孩子状态不加停止课程，保持较高的成功 率，使孩子获得更多成功，运用孩子喜欢 的事物和活动作为强化物，
环境和压力
• 较安宁的环境使行为趋于和缓，轻柔，和 缓的话语能使破坏性行为趋于和缓，保持 镇静不但可以避免场面进一步恶化，而且 可以使人保持客观立场，使人不会过多地 注意孩子行为消极方面 • 避免潜在的对抗也能减少严重的破坏性行 为，让孩子自己进行选择，进行某种程度 控制，是避免对抗的有效方法 • 沉闷会引起破坏性行为
两句箴言
• 及时发现孩子的优点 • 夸奖最好的，忽略其他的
破坏性行为小妙招
• 1.不满情绪引起的情绪偏颇。有的孩子会因 为在外面受到委屈和屈辱，而孩子能力有 限，可能保护不了自己，这是他们就会用 比较极端的手段。作为家长我们要做的是 接纳孩子情绪。并告诉破坏性行为不会使 形式得到逆转。反而使局势更加恶劣。并 且告诉孩子正确做法。
破坏性行为小妙招
• 2.由不满情绪所引起的行为。可能有的孩子 从小家里比较宠爱，抗挫能力差，包容性 差。所以当遇到情况时他们会用极端的方 式。当我们遇到这种情况我们还是要纳 孩子情绪，当然也要讲这个行为给别人造 成的危害，并且可以通过自己经验告诉孩 子如果自己有这种情况我们会怎么做
破坏性行为小妙招
当破坏性行为出现我们不当的做法 是什么
• 通常采用训斥，暂停强化，或者取消孩子 某些权利是无效的 • 训斥并不能减少破坏性行为，因为在训斥 过程中成人的情绪反应和其他形式注意， 会强化而不是削弱孩子破坏性行为，虽然 这是一种消极注意
浅析幼儿破坏性行为的成因及对策
浅析幼儿破坏性行为的成因及对策作者：徐晓英来源：《学周刊》2019年第09期摘要：破坏性行为是一种儿童因心理偏差而产生的经常性的行为问题。
儿童或因认知有限，或好奇心的驱动，自主意识的萌芽，或任性、爱发脾气等原因，经常会做出破坏性行为。
成人在看到幼儿的破坏性问题时，应从幼儿的角度出发，去分析和理解幼儿的行为，建立亲和的师生关系及亲子关系，重视对幼儿的教育和引导，同时注意合理引导幼儿进行情绪宣泄，从而帮助他们更好地成长。
关键词：破坏性行为；成因；对策中图分类号：G61 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）09-0170-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.09.157在幼儿在园一日生活中，我们经常能看到幼儿玩着玩着就把玩具扔到地上，图书看着看着就撕烂了，一学期下来崭新的图书和玩具就“面目全非”了。
尚处神经发育旺盛期的幼儿，求知欲、独立意识快速发展，有的行为并不是由破坏动机支配的。
而带有主观破坏的有意破坏行为，通常与一些其他问题行为相关联，也可能是由于情感上的困扰或焦虑引起的情绪发泄。
因此，教师在看到破坏性问题的同时，要从幼儿的角度出发，去分析和理解幼儿的行为，这样有助于幼儿今后良好个性的塑造。
一、站在幼儿的背后，了解破坏性行为的成因（一）好奇心的驱动有的幼儿在碰到自己感兴趣的事物时，总是有一万个“为什么”出现，而出现“为什么”时，就想动手去探索。
很多家长反映孩子常会把录音机等小家电拆开，对其内部构造充满好奇。
从心理学角度，这些行为正是幼儿求知欲、独立性的表现。
这个年龄段的幼儿，正是独立性、自主性迅速发展的时候，步入“以自我为中心”阶段的幼儿总希望以自己的方式，尝试自己想做的事。
（二）认知经验的匮乏幼儿不懂得某一行为的社会效应，不懂得某一物品的价值，甚至不能正确判断什么是破坏，什么是建设。
幼儿机体控制能力较差，协调性不良，使得行为更倾向于破坏性。
孩子出现破坏性行为的原因及解决方法
孩子出现破坏性行为的原因及解决方法很多家长都反映有这样的情况，给孩子新买的玩具，不一会就被孩子拆的面目全非，家里新买的床单让孩子撕扯的不像样子，只要不高兴就会乱丢东西。
这一系列的“破坏性”行为，让人头疼。
孩子这样做，有着各不相同的动机，让我分析一下：1、好奇心作怪孩子天生就有好奇心理，这种好奇一直伴随着孩子成长，会促使孩子去探索新事物，增加对外面世界的认识，例如：为什么小兔子会唱歌、讲故事，电动车为什么自己能跑，复读机怎么会说话，总想去研究一下，就会把各种玩具拆开看看，虽然好奇，但是拆开却不能重新装上。
因为孩子没有全面的思考能力，不会采取方法，就只能是破坏了。
2、失误导致的行为随着孩子各种能力的不断发展，独立性也会变强，迫切希望自己能去做事情，例如：孩子会要求自己去喝水，不让父母帮忙，结果弄的衣服全湿透；孩子活泼好动，会无意间的把东西损坏；对家用电器也会很好奇，但是不懂真相，难免会有失误。
3、发泄情绪冲动行为因为孩子对自己情绪控制能力差，遇到了困难、心情不好、挫折就会去摔东西来发泄自己的怒火，例如：作业写的不好会突然的撕掉作业本；不小心摔倒会使劲的捶打地面；受到父母的训斥，为了报复就会把其他东西摔烂。
其实这样的行为有很多是从成人那学来的。
4、不懂爱惜公物这一类的'孩子多数是被宠坏的，父母总是给孩子买各种新玩具、新东西，却没有去培养孩子爱护这些东西的习惯，孩子不会在意玩具是否坏了、丢了，认为父母还会给买新的，从不爱惜玩具发展都不知道珍惜物品，破坏公物。
5、怕被忽视孩子未来引起别人的注意，也会去做一些破坏事情，故意很淘气，其实只是孩子孤单寂寞了，需要父母陪伴。
综上所诉，孩子的“破坏”行为都是有他的原因，又故意的、又无意的，各位父母要冷静去对待，不同原因采取不同办法处理。
对待孩子的好奇心要多加引导；对于发泄类型的孩子，父母注意是不是自己拿孩子当出气筒了，导致孩子模仿；不爱惜物品的孩子，不要乱给买玩具，要有一定约束，必要时要惩罚孩子的破坏行为；对待失误破坏的孩子，将一些容易坏的物品放到比较安全的地方，也要教育孩子不要去碰那些容易坏的东西；对于害怕忽视的孩子，要多给与关心和关爱。
影响中班幼儿(在园)破坏性行为的因素及应对策略
影响中班幼儿（在园）破坏性行为的因素及应对策略
影响中班幼儿（在园）破坏性行为的因素可以包括以下几个方面：
1. 心理因素：比如焦虑、压力、情绪波动等，这些因素可以导
致幼儿表现出破坏性行为。
2. 情境因素：比如幼儿在园期间遇到的不适应环境或人际关系
问题。
3. 家庭因素：家庭环境的不稳定或有家庭暴力等问题也可能导
致幼儿表现出破坏性行为。
对于这些因素，可以采取以下一些对策：
1. 对于心理因素，可以通过情感关怀、温馨安抚等方法，帮助
幼儿缓解负面情绪，增强心理抵抗力。
2. 对于情境因素，可以提供有帮助的场景，例如丰富多彩的园
所活动和有益的社交互动等。
3. 对于家庭因素，需要与家长进行沟通，了解家庭情况，制定
符合幼儿特点的家校合作计划。
4. 对于特别困难的幼儿，可以考虑向专业机构寻求帮助，例如
心理治疗。
当然，这些对策还需要根据每位幼儿的具体情况制定具体方案，并且需要注意对幼儿进行个性化引导，尊重幼儿的特点和需要。
浅析幼儿的破坏性心理表现及对策
浅析幼儿的破坏性心理表现及对策在幼儿日常生活中，我们常会看到幼儿对物的损坏的行为，在成人看来是一种破坏性行为。
所谓破坏性行为是指幼儿对物的有意或无意的情绪发泄行为，造成物的位置、形态、结构等的改变。
幼儿破坏性行为的表现是多种多样的，归纳起来主要有以下几种：1.探索活动中的损坏。
早期幼儿对世界的认识主要是通过自身感官和与物体接触来获得物体性质特征的。
幼儿受知识经验的局限，求知欲比较强，对世界存在着好奇心理，喜欢到处摸摸、敲敲，由于认识方法不当，造成物的损坏。
如婴幼儿拿着小花棒敲来敲去，在动作中感知声音、色彩和物的存在，而无节制的敲击，往往造成损坏。
四五岁的幼儿玩电动玩具，玩着玩着就把它拆开了，探究它怎么会动的，在拆卸中无意损坏了玩具。
2.爱好、占有心理。
幼儿往往不能控制自己的行为，只顾满足于当前需要而不顾及后果。
如看见花圃里的花很美，趁他人不注意时将花摘下来，或将自己喜欢的他人物品据为己有，而造成物品的损坏。
3.嫉妒心理作怪。
在幼儿与他人的交往过程中，由于教养不当和环境的影响，使幼儿养成嫉妒心理。
如在幼儿园里经常发生争抢他人玩具的现象，又如小班幼儿在进行积木构建时，一幼儿很快搭成—个新颖的造型，开心得叫起来，旁边还没有搭成的幼儿被吸引过来，看了后乘人不备，伸手将积木推倒。
4.拒绝参与的反抗或挫折心理。
人的心理发展具有连续性、阶段性。
随着幼儿自我意识的形成和独立能力的发展，幼儿对成人的依赖性相对减少，他们可以随意选择活动的对象和方式，在生活中产生突出“我”的强烈愿望。
当这种愿望与成人生活秩序和意愿相违时，就会产生拒绝参与的反抗行为。
如当成人要求幼儿把玩具收拾整齐时，他偏把玩具扔得到处都是；要求他不要穿着鞋子爬到床上，他偏穿着鞋子在床上乱蹦乱跳。
有的幼儿当需要得不到满足或受到挫折时，会产生愤怒的情绪。
心理学告诉我们：当受挫的个体对引起挫折的原因有很强的攻击倾向，但又不能直接报复时，就会把攻击的情绪发泄到无辜的局外人或物上。
匡经兴儿童破坏性行为教育案例2
儿童破坏性行为教育案例早上区角活动，孩子都在开心的玩着，突然建筑区角传来不和谐的声音，立即蒙蒙跑来告状：“匡老师，琪琪把我们刚搭好的房子给推倒拉。
”又是这家伙，平时最调皮的就是他了。
怎么总是喜欢破坏别人的东西？我来到他面前生气地来询问：“怎么了？说说你为什么把人家的房子给推倒了？”他扁了扁嘴，才委屈地说“我的推土机是要把旧房子拆掉，建新的呀！”细问之下，才知道他们家在拆迁，他见到推土机特别的感兴趣，之后产生的模仿行为。
“那推土机拆的是旧房子呀！蒙蒙他们是刚刚建好的新房子，你怎么就拆了呢？下次蒙蒙他们再建新房需要请你的推土机帮忙拆迁时，你再来帮忙好吗？”他听话的点了点头。
分析:对于幼儿在活动中出现的破坏性行为，教师要用探究的眼光去看待，去寻找他们行为背后的理由，切忌想当然的主观臆断后就对孩子批评教育，这样对孩子是不公平的。
好险的是我今天还差点发生这样的错误了，由于教师对孩子先前行为的固定印象，有时就会觉得孩子是故意搞破坏，找麻烦。
其实不然，当孩子在活动中表现出破坏性行为时，原因是多种多样的，有可能是下面几种情况：1．孩子不良情绪的宣泄。
比如孩子在活动之前有不愉快的情趣体验，今天的情绪不稳定，而又不知道如何进行适当的表达时，就有可能以一种破坏性行为作为不良情绪的突破口。
如孩子在早上区角活动中将娃娃家的娃娃的辫子扯掉，是因为早上爸爸妈妈的吵架造成孩子情绪的波动。
2．孩子正常的探索行为。
孩子在强烈的好奇心驱使下会出现超乎寻常的探索行为。
为了验证自己的想法或进行自己的游戏，孩子会进行一些自己认为理所当然的活动。
如琪琪今天的这种表现就是一种正常的探索行为，教师应该给以适当的鼓励和帮助。
3．孩子对失败的手足无措。
孩子出现破坏行为也可能是孩子较长时间的探索不成功，其行为已停留在无意义的反复摆弄和操作上，已经失去了进一步探索的兴趣和信心，此时的行为是情绪烦躁引起的，或者是一种对不成功行为的破坏放弃。
如还一开始对拼图的兴趣浓厚，一块块的试拼，可是好久之后还没有成功，就故意将拼图撒的一地都是。
幼儿破坏性行为教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。
然而，在幼儿成长过程中，破坏性行为成为了一个普遍存在的问题。
这些行为不仅影响了幼儿自身的发展，也给家庭、幼儿园和社会带来了诸多困扰。
为了更好地理解和应对幼儿的破坏性行为，我们特此开展此次教研活动。
二、教研目标1. 深入了解幼儿破坏性行为的原因和表现。
2. 探讨有效的预防和干预策略。
3. 提高教师对幼儿行为问题的识别和处理能力。
4. 促进家园合作，共同营造良好的教育环境。
三、教研内容（一）幼儿破坏性行为的原因分析1. 生理因素：幼儿正处于生长发育阶段，身体和心理都处于不断变化中，容易因为好奇心、冲动性等生理因素而产生破坏性行为。
2. 心理因素：幼儿的认知能力、情绪调节能力有限，面对挫折、压力时，容易产生焦虑、愤怒等负面情绪，进而表现为破坏性行为。
3. 环境因素：家庭、幼儿园等环境中的不良因素，如过度保护、忽视、虐待等，都可能诱发幼儿的破坏性行为。
4. 同伴因素：同伴之间的模仿、竞争等行为，也可能导致幼儿产生破坏性行为。
（二）幼儿破坏性行为的表现形式1. 攻击性行为：打人、咬人、推搡等。
2. 破坏物品行为：撕书、摔玩具、破坏公共设施等。
3. 拒绝合作行为：不参与集体活动、不与他人分享等。
4. 撒谎、偷窃等不良行为。
（三）预防和干预策略1. 创设良好的教育环境：家庭和幼儿园应共同营造温馨、和谐、有序的环境，减少幼儿受到不良因素的影响。
2. 培养幼儿的情绪管理能力：通过游戏、故事、角色扮演等方式，帮助幼儿学会表达和控制自己的情绪。
3. 建立规则意识：明确幼儿的行为规范，引导幼儿遵守规则，增强自我控制能力。
4. 增强幼儿的自信心和自我价值感：通过鼓励、表扬等方式，让幼儿感受到自己的价值，减少破坏性行为的发生。
5. 家园合作：加强家庭和幼儿园的沟通，共同关注幼儿的成长，及时发现问题并采取措施。
四、教研过程（一）案例分析1. 案例一：某幼儿在幼儿园内多次将玩具摔碎，经了解，该幼儿家庭环境较为紧张，父母经常争吵。
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”
是与非，导致产生了：
01
重视对孩子 教育和引导。
年幼孩子的无意性破坏行为是难以 避免的，教师在宽容这种行为的同时 也应指出孩子错在什么地方，让孩子 吸取教训，积累经验，同时还应对孩 子进行正面的引导，教给正确的做法 。
02
创办良好环境
教师应为儿童创设良好的环境，尽量减 少学前儿童无意性破坏行为的发生。孩子 年幼，是在成人提供的环境中活动的，教 师应净化孩子周围的环境——物质环境和 精神环境，给予足够的活动空间；提供完 全、牢固的玩具；满足儿童活动的需要， 培养广泛的兴趣。
不良家庭环境
个案情况简述： 熙熙生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。 熙熙父母离异，从小由外公外婆带大。习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪 ，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。 个案观察记录： 1．饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时 ，熙熙走过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。 2．集体活动。幼儿自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后．让幼儿自由讨论。 熙熙一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后 ，叫他起来回答问题．他回答正确。 3．表演游戏。幼儿自由选择角色和材料。熙熙在第l小组，他拿着一个小熊的头饰跑到第一组：“你们 看，我今天要当小熊。”这时，熙熙发现黄黄和春明为了争小熊角．色互不相让，于是他说：“你们用剪 刀石头布，{谁赢谁就当小熊}。”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。熙熙一步上前去抢黄黄手巾的头 饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明． 4．分组活动。老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来，四处走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑 。老师发现了，瞪他一下．他回去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他 的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。
学前儿童破坏性行为
学前2班第四组： 汪倩 李晨 刘子璇 徐扬 陈献颖 向思璇 翟佳鑫
是什么？
定 义
所谓破坏性行为是儿童心理现象的一种 是因心理偏差而产生的经常性的行为问 题。
表现
1
开始阶段：
在孩子好象开始躁动不安时（表现为 自言自语、孤立、深度呼吸等），要 继续进行活动，但对其适当的反应要 持续不断地进行言语强化和实际的强 化。
”
冬天到了，孩子怕小金鱼在冰凉
2、缺乏经验，认知有限。
的水里冻坏身体，就兴致勃勃地
“
把金鱼缸搬到外面去晒太阳，还 把小鱼从缸里捞了出来放在阳台
“
这些无意破坏性行为在学前儿童 中比比皆是，做为成人应了解幼 儿的年龄特点，思索这些行为是 否出自幼儿的初衷，是否源于真 正的破坏性动机。诚然他们的行
上，让它暖和暖和；一个叫立立
的小男孩把刚装修好的新房墙面 当作画板，画上红圈圈、黑道道， 弄得父母大发雷霆。这种事例无 不说明学前儿童的认知水平极为 有限且缺乏生活经验，在探索过 程中他们常常会惹事生非，甚至
为正是源自对丰富多彩世界的好
奇，对新生事物的探索，那么做 为教育者对学前儿童的无意性破 坏行为应持何种态度呢？
弄坏物品，不能正确判断行为的
学前儿童有意破坏性行为的对策
01 02
03
家园合作。幼儿教师 在观察并记录了这名儿童 的破坏性行为后，与家长 面谈，询问家长这名儿童 在家是否有同样的破坏性 行为。如果有，教师和家 长可采用同样的方式消除 这名儿童的破坏性行为。
幼儿教师要指导家长
强化这名儿童的适宜行为。 这名儿童需要明白何种行为是 好的、何种行为是不适当的。
不良家庭环境是造成幼儿攻击性行为的重要原因
1、家长过分溺爱幼儿。 如今都是一个孩子，因此，家长视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺 ，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、 独霸的习惯。在家里以自我为中心，成了小皇帝、小公主。调查表明，很多孩子主要由爷爷、 奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成了“隔 辈溺”，导致了孙辈的任性、骄横、恶打恶要等不良行为。 2、家长过分限制幼儿。 如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面过分限制和束缚幼 儿，这也不许玩，那也不许动；走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼 儿与自然和社会接触、交流，从而达到他们的目的。加之他们严厉呵斥的表情，幼儿根本没有 分辨的机会，生活在这种环境下的幼儿，其心理受到限制，并产生逆反心理。到了幼儿园，他 们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。 3、家长过分放任幼儿。 这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由发展，不加任何限制和要求，对孩子 不关心、不重视。对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲 为。这样的孩子到了幼儿园表现的很松散、不服管教、不遵守常规、随意的攻击别人，与老师 顶撞等。
（二）有意破坏行为原因：
由情绪引发的 破坏性行为 报复性心理破坏 由好奇引发的 破坏性行为
01
04
02
05
由模仿带来的破 坏性行为
03
吸引成人注意力
06
不良的家庭环境
吸引成人注意力
乐乐，男，5岁，上幼儿园大班。身高略高于同龄孩子，动作敏捷迅速。 但是，近几个月来突然变成了“破坏大王”，什么玩具、什么东西一旦到了他 的手里就不要想完整的还回来，就连衣服也是只要经过他的手就要遭到破坏； 也喜欢在别人活动时搞破坏。给他一本画册，他会一页一页地撕破，给他一个 玩具，他玩一阵便将其拆开或砸坏，颇令人苦恼。在和同伴一同玩游戏的过程 中，也常常将同伴刚做好的东西推倒或者弄坏，被人发现或指责之后，破坏行 为有所收敛。但很快又会重复其破坏行为，继续有意无意的摘花、撕书、摔东 西。为此，小朋友们越来越不喜欢和他玩了，家长和教师对此都很头疼，也很 担忧其以后的发展。 与教师的交谈中，了解到乐乐的父母都是初中毕业，文化程度也都不高 ，因为打工长期居住在城市，最初家庭经济情况一直不好，现在逐渐好转。父 母觉得为了打工，对孩子的关心和照顾很少，也很少和孩子进行交流，致使孩 子内心缺乏归属感和安全感，渴望被人关注。
学前儿童有意破坏性行为的对策
07
08
09
采用冷处理的方式。有些
儿童的破坏性行为仅仅是想引 起他人的关注。此时对它给予
榜样法。模仿在个体社会化过
惩罚法。惩罚有正惩罚和坏惩
程中起着重要作用，人们往往通 罚之分。正惩罚是指对出现的行为 过观察模仿他人的行为来学习新 施加一个坏的刺激，例如破坏公物， 的行为，因此学校可以在学生的 立即坐反思角。负惩罚是指去掉一 成长中充分利用利用榜样的 作用。 个好的刺激，例如没完成作业，取 教师通过对表现好的学生的表扬， 消看卡通片。当儿童屡次出现不良 让学生明白什么行为是大家认可 行为而其他方法均无效时，可以运 用惩罚来消除儿童的不良行为。
多陪陪孩子，关心他们的
情感世界，亲密的亲子关
系更能帮助儿童克服有意 在对这名儿童进行正确引导后，
破坏性行为，能促进孩子 当这名儿童表现出适宜行为时，
人格的健全发展。 就要对这 名儿童即使做出表扬 或奖励。
学前儿童有意破坏性行为的对策
04 05
06
为儿童创设一个良好 的环境。幼儿由于年龄特 点，认知发展不足。教师 和家长要尽可能有意识的 为幼儿提供适宜幼儿身心 健康发展的环境。
最后阶段：
如果你认为孩子让自己或他人遭受危险，就 必须使用攻击行为管理（MAB）或其他实际 动手的程序，包括陪同或遏制。当然，对攻 击行为，要尽量不予注意，当孩子的行为开 始逐步降级时，要密切监控，以便你能及时 进行口头的强化或实际的强化。实际动手的 方法，只有在用尽其他所有方法之后，以及 在情境具有潜在危险之时才能使用
第 二 阶 段
2
有两种情境会加剧孩子的破坏性行 为。其一，孩子只是在进行操纵， 只是希望这一较高水平的破坏性会 让你相信必须让步。在这里，你必 须坚定而冷静。另一种是情境要求 太高，因此我们必须进行调整。
3 4
第三阶段：
在孩子极度躁动不安时，通 常有必要十分坚定而有结构 。发出的指令要尽可能具体 ，语调要坚定，都应该由行 为发生时对孩子进行训练的 人执行。最后，决不要用你 实际上不准备执行的事或不 恰当的事来进行威胁。
关注正是他想要的结果，对它
而言我们的行为对他来说是一 种强化，会增强其行为发生的
频率。对此，除了正常的金控， 的，潜移默化地影响着学生，有 可采用不理睬的方式。 助于减少破坏性行为的发生。
合理引导情绪渲泄。
“
例如：我在处理任性爱发脾气的孩子时，常用的方式是采取冷处理方式，
不予理睬、不妥协让步，造成负面强化的作用。给儿童适当的挫折教育， 能增强他们对困难的心理承受和解决能力。还可以在条件允许的情况下开 设情绪渲泄区角，如设置一些沙袋让儿童发泄自己的情绪。这类做法在日 本、韩国等地较为提倡，以培养儿童合理控制自己的情绪及行为，我也正 在自己的教育教学中进行初步的尝试和探索。
由模仿带来的破坏性行为问题
早上区角活动，孩子都在开心的玩着，突然建筑区角传来 不和谐的声音，立即飞飞跑来告状：“陈老师，凌智琪把我们 刚搭好的房子给推倒拉。”又是这家伙，平时最调皮的就是他 了。怎么总是喜欢破坏别人的东西？我来到他面前生气地来询 问：“怎么了？说说你为什么把人家的房子给推倒了？”他扁 了扁嘴，才委屈地说“我的推土机是要把旧房子拆掉，建新的 呀！”细问之下，才知道他们家在拆迁，他见到推土机特别的 感兴趣，之后产生的模仿行为。“那推土机拆的是旧房子呀！ 飞飞他们是刚刚建好的新房子，你怎么就拆了呢？下次飞飞他 们再建新房需要请你的推土机帮忙拆迁时，你再来帮忙好吗？ ”他听话的点了点头。