学前儿童攻击性行为的问题研究

编号

泉州幼儿师范高等专科学校

毕业论文（设计）

题目学前儿童攻击性行为的问题研究

学生姓名

学号

专业艺术教育

班级

指导教师

艺术教育系

2014 年 11 月 28 日

学前儿童攻击性行为的问题研究

艺术教育2010级

指导老师：

内容摘要：学前儿童的攻击性行为是经常发生在幼儿群体中的一种不良行为。对此，许多家长却表现的较为漠视，甚至还觉得小孩就要这样子才有出息，不会在外受欺负。而众多幼儿教师呢，却认为是一种犯错。因此，经常大声呵

斥或者惩罚有攻击他人行为的幼儿，导致他们在走向社会化的过程中，身心得

不到健康发展。近年校园内发生的欺负弱小和儿童打架等暴力事件逐渐增多，

引发了人们对儿童攻击性行为高度的关注。为确保孩子从小都拥有健康的心理，本文专题对学前儿童进行了其攻击性行为的问题研究，分析了幼儿攻击性行为

产生的原因，剖析攻击性行为的差异性，继而提出解决学前幼儿攻击性行为的

对策。旨在于幼儿教师在对待学前儿童的攻击性行为时，保持冷静头脑，客观

认知其自然成长规律，不盲目归结错误缺点，加以合理疏导，帮助幼儿纠正错

误从而健康成长。

关键词：攻击性行为学前儿童产生原因差异性引导措施

一、幼儿攻击性行为产生的因素

儿童的攻击行为在通常情况下，是指学前儿童对他人存在伤害，从而导致被害人受到人身伤害，或者被唤起恐惧心理的一种行为，它在儿童的日常生活中时有出现，却也常常为我们所忽略。其攻击性行为的表现形式，可分为身体攻击性行为、言性攻击行为，以及间接攻击性行为。据科学研究表明，学前儿童中年纪越小的，其表现出的身体性攻击性行为就越多，而随着年龄的增大，这种攻击性行为也随之减少。按攻击性的行为起因划分，有主动性和反应性二种，后者是指幼儿受到环境的影响所发生的攻击行为，比如被小伙伴骂生气去打对方。

而导致学前儿童攻击性行为产生的原因，有着多个方面，主要体现在以下三种因素上：

1、环境因素

环境对幼儿的身心影响最大，在好的环境下，幼儿会茁壮的成长，反之，不论是社会、学校，还是家庭哪种环境有所偏差，都有可能导致幼儿攻击性行为的产生，对幼儿的身心健康有着非常不利的影响。比如：某幼儿园小一班的东东，看见动画片中的红太狼，经常拿平底锅打灰太狼，也在班上拿玩具锅打一同玩耍的小伙伴的头部，导致小伙伴摔倒手臂骨折，造成了一起校园安全事故。因此，幼儿老师要高度重视环境因素的创

设，及时观察幼儿行为，发现有攻击性行为的苗头时，应立即给予制止，防止因个人的忽视，导致攻击性行为的发生，并产生严重的后果。

2、家庭因素

家庭，是幼儿成长的重要场所。徜若家庭不和眭，父母之间时常争吵打架，或父母有什么不健康的教育方式，都将对幼儿的行为产生不利的影响，甚至导致攻击性行为的产生。比如：中二班的彬彬，在家中特别受溺爱，因此在与幼儿园小伙伴交往的过程中，就表现得特别的霸道，比如抢同伴的玩具，占凳子等，老师纠正教育后，收效不大。之后要求家长配合加强教育，可彬彬家人每次都是象征性的教育一下，没有进行严厉的批评，这种长期的纵容和放任，致使彬彬的攻击性行为一步步得到助长，最后演变成为所欲为。常常对其他小朋友不是打一拳，就是咬一口，引来了其他小朋友家长的一致不满。可见家庭因素对幼儿行为养成起到关键性的作用。因此，家长们也要格外用心的为幼儿营造一个好的家庭环境，以确保幼儿身心的茁壮成长。

3、遗传因素

有科学研究指出：学前儿童的攻击性行为的产生，与父母性格特征的遗传存在着紧密的联系。如小三班的皮皮，其脾气非常暴躁，常与邻居、同学为一件小事大打出手。而随着皮皮的长大，其暴躁易怒的性格也逐渐显露出来，他在与其他小朋友交往的过程中，表现出了绝对的攻击性，但凡对方不听他的意见，就马上拳脚相向。这一行为的产生，除了皮皮自小对父亲行为的耳濡目染外，遗传的因素也不容小觑。

二、幼儿攻击行为的差异性

1、性别的差异性

据科学研究表明，男性幼儿比女性幼儿发生攻击性行为的频率要高出很多。从外围抽查某幼儿小班的数据显示，该班共有男孩32名，女孩28名，共计60名。其中，具有明显攻击性行为的幼儿有38名，占总人数的63%，而男性幼儿有29名，女性幼儿则只有9名，分别占总人数的76%和24%；还有22名攻击行为不明显的，其中男性幼儿占14名，女性幼儿8名，分别占总人数的64%和36%。通过此项调查研究的数据，应证了幼儿的攻击行为在性别上存在着明显的差异，且男孩比女孩的各种性攻击行为的产生，要高出一倍以上。

2、方式的差异性

男性幼儿与女性幼儿在攻击行为的方式上，也表现出极大的不同。男性幼儿不但经常怂恿同伴进行攻击，还常常者亲自加入到同伴间的争斗中，甚至还会主动挑起争斗。同时，也容易出现反应性的攻击行为。如：林林被班上一小朋友无意间打了一下脸，他会马上还手，这种报复性行为，是男性幼儿最易产生的反应性攻击行为。而要换着是女性幼儿被同伴欺负了，大多时候都会表现出哭泣，去报告老师，或者自己悄悄退让到一边，不与之玩耍等，较少采取报复。对于女性幼儿来说，由于同男性幼儿在性格上有很大的差异，因此在攻击的方式上，言语或者间接攻击要明显高于身体攻击，但是这种攻击对于幼儿的成长的影响也非常明显。女性的间接攻击不仅会影响儿童与其他小朋友的

相处，而且会对其性格的培养造成影响，极易造成女性儿童形成孤僻的生活习惯，影响儿童健康的的成长。

3、年龄的差异

根据网络“小婴儿暴力行为"调查的综合分析得知，学前儿童攻击性行为发生面广，表现形式也多种多样。如在幼儿园中乱扔东西、砸伤同伴、拽同伴的头发、咬同学的手，或者抓伤同伴的脸、抢同伴的玩具、用脚踢打对方等攻击性行为。然而随着年龄的增长，攻击性行为会逐渐减弱，继而转变为言语攻击和第三者攻击。比如：给同伴取外号，拉小集团去孤立自己不喜欢的小伙伴等等。

三、解决幼儿攻击行为的对策

幼儿的攻击性行为，如得不到及时制止与矫正，一方面会产生校园安全事故，给幼儿园带来侵权责任事件，不利于发展。另一方面，必将对幼儿的身心健康成长埋下隐患，不利于他们今后的生活。因此，提出如下三点解决对策：

1、干预儿童侵犯的事实

由于儿童心理、性格发育的不成熟，其认知水平非常低，因此在行为上极易受外界因素的影响。对于儿童来说，当其认为别人的行为对其有敌意时，就会产生攻击行为，而儿童行为的判断则主要是儿童自己的主观意识或者是效仿他人。当儿童出现这种攻击行为时，如果家长或者老师对于这种行为不加以制止，就会使儿童错误的认为这种行为是正确的，从而使儿童的攻击性不断的增加。对于家长和老师来说，要在平时教育幼儿以宽容的态度和其他小朋友相处，当幼儿出现错误的攻击行为时，要及时的对其进行批评教育，通过讲道理的方法使幼儿认识到自己攻击行为的错误性，也可以通过角色互换的方式让幼儿否定自己的攻击行为，从而减少幼儿攻击行为的出现。

明明，四岁，十分调皮。在幼儿园又打了同桌静静。这一次，班上来了新的张老师，没象往日其他老师一样对他呵斥、制止。而是走到明明身边，问他为什么要打同桌小朋友。明明说：“静静的手占到他的桌子上了。”张老师说：“你有没有占到静静桌子上去过？”明明说：“有的。”张老师又追问：“那静静打你了吗？”“没有，只是叫我把手拿过去。”张老师接着问: “那你觉得自己做的对，还是静静做的对?”明明笑了没有讲话。张老师又说: “明明是个乖孩子，下次还打小伙伴吗？”明明摇摇头。“那给静静道个歉吧。”明明拉着静静的手，说了声，对不起，又拥抱了一下，两人和好了。

这则案例告诉我们，当学前儿童发生攻击行为时，作为家长和老师应该及时给予干预，绝不能姑息迁就，要使幼儿知道自己这种行为是错误的，下次不再犯。对屡教不改的，要进行惩罚，比如：取消他们喜欢参加的活动，督促他们整改到良好为止。但也要注意干预的手段，切记不可过于严苛，应注重对幼儿的引导。

2、鼓励儿童亲社会的行为

随着社会的发展，独生子女越来越多，对于许多家庭来说，幼儿在家中受到了极大的关爱，溺爱孩子成为了社会的一种普遍现象。对于孩子来说，过度溺爱使得其个人自我意识比较强，特别是在与其他小朋友的接触中，容易形成以自我为中心的行为。而许