《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计(2)
一剪梅教学设计(《一剪梅 红藕香残玉簟秋》教学设计)
《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计教学分析《一剪梅》是我国宋代时期著名女词人李清照的代表作之一，它完整地体现了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，即清丽典雅，温婉细腻。
鉴赏这首词应该让学生在熟读成诵的基础上分析词中的典型意象，运用联想和想象填补并丰富词中的意境，力争能够切实把握住作者内心那种缠绵悱恻的情怀。
教学目标知识和能力：1、背诵这首词，养成良好的背诵习惯2、学会分析意象，从意象的挖掘中理解作品内涵3、培养学生运用联想，再造意境的创新思维能力4、认识作者，了解作者主要生平遭遇与她在词史上地位过程和方法：1、背诵、用肢体语言配合诵读，诠释个人对词的理解1、抓住意象，品味词中作者流露出的情感2、再造意境，感受作品的意境美情感态度和价值观：1、提高学生的诗歌鉴赏能力2、培养学生对中国古典诗词的热爱教学重点：1、能够找出词中典型意象，结合意象，感悟词的美好意境2、学会诗歌鉴赏的基本方法教学难点：1、作品意象、竟境的把握2、学会诗歌鉴赏的基本方法教学时数：一课时教学过程：一导入：“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”。
提到秋，总是离不开“愁”，慢慢飘落的一片枯叶，凄风而下的一场秋雨，都能引起我们的无限愁绪。
在这个季节里，大家又有怎样的感慨呢？（学生发表自己感受）今天，我们一同走进女词人李清照的秋季，去感受她笔下的秋与愁。
播放音乐《月满西楼》，让学生在音乐中感受本词，体会词中淡淡的忧伤。
二背诵这首词教师：大家在课前已对这首词进行了预习，这首词语言精炼，非常适于背诵，现在我们一同背诵这首词，看看哪组背得最快。
（幻灯片示这首词）1、学生背诵2、齐背3、推荐小组中背诵较好的，配合肢体语言，展现这首词的意蕴。
（为学生配乐）三抓住意象，体会作者情感：教师：背诵之后，大家对这首词应该有了进一步的感悟，那么，我们一同来说说，这首词那么美，它表现的是一种什么样的具体情感呢？1、学生小组讨论，并叙述理由2、看幻灯片，根据材料分析词中渗透出的情感：元伊世珍《琅嬛记》卷中载：“易安结婚未久，明诚即负笈（jí，书箱）远游。
高二《一剪梅》教案及反思
一剪梅李清照红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
教学目的：1、把握李清照词深婉细腻的艺术风格2、在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。
教学重点：分析意境，把握李清照词的艺术风格教学难点：词中意境的把握品味课时安排：一课时教学过程：一、导入：秋天伴随着片片飘零的黄叶来临，萧瑟的秋风、西坠的斜阳、兼有梧桐的细雨共同铺成一张凄楚迷离的画卷，忧伤而令人神往我在每一个季节仰望秋天，我在每一个秋天沉醉怀想我总情不自禁地把李清照与秋天连在一起，与愁绪连在一起，或许她本来就是愁绪的化身吧，她的生命因有了愁绪和残缺而有了令人心悸的美今天，就让我们走进《一剪梅》，穿越历史的尘烟陪同这位杰出的婉约派女词人一起咀嚼她的愁情二、词作赏析1、教师范读，融入词中2、把握词的基调后，集体诵读3、师生共同想象品味三、比较阅读那么今天我们这堂课对李清照的《一剪梅》和《声声慢》的比较阅读课就做个尝试，搞个实验，我们反其道而行，从对两首词的细致品读，看看我们能不能凭着已有的鉴赏能力通过对两首词的赏析去领会词内外的意蕴1、阅读《声声慢》和《一剪梅》两词，找出它们的共同点明确：同：①风格上：都是婉约词，细腻婉转(李清照艺术主张：诗庄词媚，诗如《夏日绝句》)②节令上：秋天③情感上：愁(这次第，怎一个愁字了得/一种相思，两处闲愁)2、两篇中都写“愁”绪，乍一看十分相近的，而细细品味，我们便可发现这“愁”的内涵是不同的，正所谓“一般愁字别样情”细品两诗，体会两者之愁有何区别?①相同的意象不同的意境花：《一剪梅》――“红藕香残”、“花自飘零水自流”“红藕香残”从色彩上、气味上写出了荷花的清丽，即使飘零水上，仍是一幅轻盈雅致的图画《声声慢》――“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?”菊花本是秋令之花，令人伤感，虽然满院盛开，可由于自己憔悴瘦损，也没有心情去摘花赏花花向来喻女子，此处菊花愁损容颜，也指词人如今孤独寂寞，没有人欣赏、没有人守护，正是李清照不幸遭遇的现实写照《一》中，花已过盛期，正自飘零，由花逝，可推知“惜花更惜己”之意，含怨夫婿不归之情;而《声》中“满地黄花堆积”，正是盛时，本该去赏去摘，却因“憔悴损”而失此心，比起前者，此时的词人更显得没有生活的意趣了雁：《一剪梅》――“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”明月自满，人却未圆;雁字空回，锦书无有，说“谁寄”，即是无人寄也――相思之情《声声慢》――“雁过也，正伤心，却是旧时相识”雁：《一》中的雁是“回”，与“去”相对，且能使人联想到词人“目送去，目迎来”，对“鸿雁传书”有着深深期盼，只是盼后又是失落：“云中谁寄”之“谁”当然指赵明诚，而又分明指“无人”但这种“失望”程度与《声》一比就轻多了：此时雁并非“回”，而是“过”，便如过客，与词人似不相干，可见词人早断了心中所盼，而“却是旧时相识”一句，竟是有了“避之不及”之意，从有期盼到欲逃避，心情已从“失望”到“伤心不过”了②《一剪梅》和《声声慢》中还有哪些意象传达了词人这种凄苦的心境?“三杯两盏淡酒”――喝酒的不经意;喝酒毫无心绪;所以感觉无味;借酒浇愁愁更愁“晚来风急”――心境的凄冷“独守窗儿”――无聊寂寞、度日如年“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”――梧桐一叶而知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的淒苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头长夜如磐，风雨如晦，细雨绵密不断，而愁苦也就络绎不绝小结：所有意象，无一不是生愁、牵愁、助愁的，可以说是触处成愁：薄酒浇愁，淡而无味;晚风劲吹，心境凄冷;征雁南飞，离人伤逝;黄花憔悴，飘零沦落;独守窗儿，度日如年;雨打梧桐，更添愁苦通篇写“愁”，而除结句点明之外，全用所见抽感意象来渲染愁情，有“一重未了一重添”之势(2)找出两词中直抒胸臆的词句，说说它们抒发的情感有何不同。
2021年《一剪梅·红藕香残玉簟秋》优秀教案
一剪梅·红藕香残玉簟秋宋红藕香残玉簟秋。
轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
【注音释义】红藕：红色的荷花。
玉簟（diàn）：光滑似玉的精美竹席。
裳（cháng）：古人穿的下衣，也泛指衣服。
兰舟：此处为船的雅称。
锦书：前秦苏惠曾织锦作《璇玑图诗》，寄其夫窦滔，计八百四十字，纵横反复，皆可诵读，文词凄婉。
后人因称妻寄夫为锦字，或称锦书；亦泛为书信的美称。
【词意解读】荷已残，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的凉秋。
轻轻的脱下罗绸外裳，一个人独自躺上眠床。
仰头凝望远天，那白云舒卷处，谁会将锦书寄来？正是雁群排成“人”字，一行行南归时候。
月光皎洁浸人，洒满这西边独倚的亭楼。
花，自顾地飘零，水，自顾地漂流。
一种离别的相思，牵动起两处的闲愁。
啊，无法排除的是这相思，这离愁，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。
【诵读点津】1、“/”表示朗读节奏。
2、情感基调：读出诗人深深的闲愁，与对爱人的无比思念。
红藕/香残/玉簟/秋。
轻解/罗裳，独上/兰舟。
云中/谁寄/锦书/来，雁字/回时，月满/西楼。
花自/飘零/水/自流。
一种/相思，两处/闲愁。
此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。
【诗词赏析】词的起句“红藕香残玉簟秋”，领起全篇。
它的上半句“红藕香残”写户外之景，下半句“玉簟秋”写室内之物，对清秋季节起了点染作用。
全句设色清丽，意象蕴藉，不仅刻画出四周景色，而且烘托出词人情怀。
这一兼写户内外景物而景物中又暗寓情意的起句，一开头就显示了这首词的环境气氛和它的感情色彩。
上阕共六句，接下来的五句按顺序写词人从昼到夜一天内所作之事、所触之景、所生之情。
前两句“轻解罗裳，独上兰舟”，写的是白昼在水面泛舟之事，以“独上”二字暗示处境，暗逗离情。
下面“云中谁寄锦书来”一句，则明写别后的悬念。
词人独上兰舟，本想排遣离愁；而怅望云天，偏起怀远之思。
《一剪梅》教案
《一剪梅》教案一、教学目标1、让学生了解李清照的生平经历和创作风格，理解《一剪梅》的创作背景。
2、引导学生品味《一剪梅》中优美的词句，感受词的意境和情感。
3、培养学生鉴赏古诗词的能力，提高学生的文学素养。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中所表达的相思之情和愁绪。
（2）分析词的艺术特色，如借景抒情、比喻、烘托等手法的运用。
2、教学难点（1）体会词人情感的细腻和复杂。
（2）让学生能够在理解的基础上背诵并默写这首词。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会词中的情感。
2、讲授法：讲解词的创作背景、词句含义和艺术特色，帮助学生理解。
3、讨论法：组织学生讨论词中的情感和艺术手法，激发学生的思维。
4、多媒体辅助教学法：运用图片、音频等多媒体资源，营造生动的教学情境。
四、教学过程（一）导入新课播放一段古典音乐，展示一些秋天的景色图片，然后提问学生：“在这样的情境中，你们会有怎样的感受？”引导学生进入一种秋思的氛围，从而引出李清照的《一剪梅》。
（二）作者及背景介绍1、李清照（1084 年 3 月 13 日—约 1155 年），号易安居士，齐州济南（今山东省济南市章丘区）人。
宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。
2、李清照早期生活优裕，金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。
《一剪梅》大约作于词人婚后不久，丈夫赵明诚外出游学之时，抒发了词人的相思之苦。
（三）朗读感知1、教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感。
2、学生自由朗读，教师巡视指导。
3、指名学生朗读，其他学生评价。
4、全班齐读，感受词的韵律美。
（四）词句解读1、“红藕香残玉簟秋”（1）“红藕”指红色的荷花，“香残”指荷花的香气已经消散。
（2）“玉簟”指光滑如玉的竹席，“秋”字点明了时节，烘托出一种冷清的氛围。
2、“轻解罗裳，独上兰舟”（1）“轻解”表现了词人动作的轻柔。
（2）“独上兰舟”写出了词人的孤独寂寞。
3、“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”（1）这几句表达了词人对远方丈夫的思念，盼望收到他的书信。
李清照《一剪梅》教学设计一等奖3篇
4、李清照《一剪梅》教学设计一等奖【教学目标】1、有感情地朗读、吟诵这首词，做到借声传情。
2、从炼字、炼句的角度，体会本词的语言美、意境美。
3、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。
【教学重难点】1、有感情地朗读这首词，感受李清照婉约的词风。
2、鉴赏词人的写作技巧，体会李清照词用语精美、浅俗、清新的艺术特色。
3、掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。
【教学方法】诵读——引导——探究(多媒体辅助教学)【课时安排】一课时【教学过程及内容】一、导入新课:以郭沫若的一幅对联导入，让学生猜一猜对联中写的.是谁，进而引入新课。
二、知人论世:让学生回忆初中学习《如梦令》时对李清照的介绍，最后教师总结、补充:号“易安居士”、前后期作品风格、“易安体”、《漱玉词》。
三、整体感知:(一)读一读1、先让学生结合注释看三分钟，字面意思不懂之处做好标记，学生间互问互答。
2、让学生根据自己对这首词的理解，先自读三分钟。
3、点两位同学来读，读完后师生一起点评，最后教师作朗读指导。
4、听朗读带，让学生注意朗诵家对本词节奏的划分、轻重音的处理等。
5、再给两分钟时间，让学生自读。
6、点学生来读，检查同学们的朗诵水平进否有进步。
(二)找一找1、这首词中有哪些意象?(薄雾、浓云、瑞脑、玉枕、纱厨、酒、暗香、西风、黄花)2、这首词中有哪些表现情感的词?(愁、凉、销魂、瘦)(三)写一写请从词中选择你最喜欢的一个或几个意象，根据词中的意境，展开丰富的想象和联想，扩写成一段话。
(高考小作文训练)四、分析鉴赏(一)品一品选出你最喜欢的一句或几句，品一品，看它好在哪里?(让学生自己先把玩品味，然后跟周围同学交流自己的心得，最后点学生发言。
在这期间，教师巡回观察同学们的交流情况，必要时适当点拔一下。
这里是学生的舞台，教师在这里只是起穿针引线的作用。
)可以说，这首词实在是太美了，可圈可点的地方实在是太多了。
如首句渲染出的这种氛围;如“凉”字的双层意;“酒”这一经典意象;“暗香”的“暗”字，用得实在是太妙了;还有作者以“黄花”自喻，不仅形似，更是神似;下片:不露一“菊”字，可处处在写菊，这种“烘云托月，藏而不露”的写作妙作。
李清照词四首《渔家傲》(天接云涛连晓雾)《一剪梅》(红藕香残玉簟秋)《醉花阴》(薄雾浓云愁永昼)《武
李清照词四首《渔家傲》（天接云涛连晓雾）《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）《武陵春》（风住尘香花已尽）-鲁人版《唐诗宋词选读》教案简介本教案是针对鲁人版《唐诗宋词选读》中李清照的四首词《渔家傲》《一剪梅》《醉花阴》《武陵春》的教学设计。
通过这四首词的学习，让学生了解李清照的代表作品，了解宋代女性词人的地位与创作风格，提高学生对传统文化的文学鉴赏能力。
教学目标1.了解李清照的生平与代表作品。
2.理解宋代女性词人的地位与创作特点。
3.通过词的学习，提高学生的语言表达与文学鉴赏能力。
教学内容李清照词四首1.渔家傲天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
仿佛橙黄橘绿时，又重上岸一杯酒。
2.一剪梅红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
3.醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。
1. 1.武陵春风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
学习方法1.唱词法：要求学生把词读唱出来，了解曲调和韵律。
2.默词法：要求学生默读词，并理解其含义。
3.仿写法：要求学生仿照李清照的词，自行写出词作，提高学生的语言表达与文学鉴赏能力。
教学过程导入1.师生交流：向学生提问，谁了解李清照？她的代表作有哪些？2.教师介绍：教师介绍李清照的生平、代表作等信息，引导学生进入学习的氛围。
学习1.学生诵读李清照的四首词，加深学生对词的感受。
2.教师逐句分析，帮助学生理解李清照用词、意境的含义。
3.学生分组讨论，比较四首词的风格、主题、韵律等差异与联系。
4.仿写活动：教师提供材料，可以是唐诗、宋词或自己编写的材料，让学生仿照李清照的词写出自己的词。
总结1.学生分享：让学生分享自己的“李清照词”，班级集成，互相赏析。
2.教师点评：教师就学生的词进行点评，可以点出学生的优点，也可以提出改进之处。
3.学生反思：让学生回想课堂的收获与体会，做出自我评价。
教学反思本次《唐诗宋词选读》的教学设计，通过对李清照的四首词的学习，让学生了解到宋代女性词人的地位与创作风格，提高了学生对传统文化的鉴赏能力。
李清照《一剪梅》优秀教案两篇
在每次课堂或小组讨论后，及时给予学生反馈，指出优点和不
足，提供改进建议。
调整教学策略
02
根据学生的反馈和表现，灵活调整教学策略和方法，以满足学
生的学习需求。
鼓励互动交流
03
鼓励学生之间互动交流，分享学习心得和体会，促进彼此之间
的学习和进步。
06 教学反思与改进
总结教学经验，提炼教学智慧
1 2 3
深入解读文本 通过对《一剪梅》的深入解读，引导学生理解词 中蕴含的情感和意境，培养学生的审美能力和文 学素养。
创新教学方式 运用多媒体教学、小组合作探究等多样化教学方 式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效 果。
关注学生需求 及时了解学生的学习需求和困难，调整教学策略， 提供个性化的辅导和帮助，促进学生的全面发展。
拓展延伸，提高能力
对比阅读
将《一剪梅》与其他表达相思之情的 诗词进行对比阅读，如李白的《长相 思》、李商隐的《无题》等，体会不 同作者表达相思之情的异同。
仿写练习
选取一种表达相思之情的意象（如柳、 月、雁等），仿照《一剪梅》的句式和 韵脚，写一首表达相思之情的小诗。
04 学生活动设计
《一剪梅》优秀教学设计
《一剪梅》教学设计【教学目标】1、通过品读词句，体味词人的愁情，了解并运用一些读诗的方法：诵读、知人论世、展开想象、品意象等。
2、通过合作探究，能够比较全面地理解李清照的“愁”。
3、在品读词句中尽量培养学生的审美意识。
【教学方法】朗诵体味、想象感受、讨论交流等方法。
【教学重点】《一剪梅》一词中愁情的体味。
【教学难点】1 一些典型的意象如“玉簟秋”“月满”“西楼”“水自流”等的理解。
2、李清照词的思想内容的评价。
【教学过程】一导入新课猜猜她是谁（引出作者）二作者及写作背景介绍1 学生介绍作者2 教师补充所作之词,以南渡为界.南渡之前，李清照多写闺情相思，明快妍丽；南渡之后，则多写国破家亡的离乱生活，沉哀入骨，词情凄黯。
3 写作背景本首词是李清照早期作品，是一首闺情词。
易安结婚不久，赵明诚就到远处去上学，李清照“殊不忍别，觅锦帛，书《一剪梅》以送之。
”4 “一剪梅”词牌名一剪梅，词牌名，又名《腊梅香》得名于周邦彦词中的“一剪梅花万样娇”。
5 词词产生于唐，流行于五代，极盛于宋代词基本分为婉约派的代表人物：李煜.,晏殊,柳永,周邦彦,李清照,纳兰性德, 等。
豪放派的代表人物：辛弃疾,苏轼,,陆游等三朗读课文1 听范读2 注意诵读节奏及感情基调3 学生自由朗读4 全班齐读四整体感知1 文中哪一个字可以作为这首词的词眼？------愁2 作者为什么而愁，从词中哪一个字可以看出？------独3 这首词出现哪些意象（红藕、玉簟、兰舟、云、锦书大雁、月、西楼、花、水）全班朗读，感悟作者的愁情五文本研读1 红藕香残玉簟秋如果说“红藕香残”是从客观景物（视觉、嗅觉）来表现秋的来到，那么“玉簟秋”就是作者的直观感受（触觉）了，暑退秋来，竹席也凉了, 不止是说天气变凉.其实,也含有“人去席冷”之意, 衬托出词人冷清与孤寂。
2 轻解罗裳，独上兰舟她排遣掉寂寞了吗?你从哪里看出来的?找出一个关键字。
（抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计
李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计教学目标1、掌握李清照的生平经历以及时代对她词风的影响，掌握“易安体”基本特色;2、掌握、理解诗词意境及其分析诗歌的基本方法，把握词作中体现出的作者情感。
教学重点理解诗词意境，体会作者情感。
教学过程一、作者介绍学其诗，就得知其人!李清照，(生于1084-卒于1155年)，自号易安居士，山东济南人，由于当时豪放词派大家辛弃疾字幼安，也是济南人，人们共称他们为“济南二安”。
她贤惠多才，十八岁嫁于金石家赵明诚为妻，夫妇感情深厚。
然而，“自古红颜多薄命”，北宋灭亡后，赵明诚因病去世，她颠沛流离于江南，在孤寂中度过晚年。
由于身世及时代变化的缘由，她前期词多写闺情相思，后期词融入家国之恨与身世之感，风格顿变。
她兼擅小令和慢词，往往能别出心裁，以经过提炼的口语表达其独特真切的感受，形成辛弃疾所称道的“易安体”。
她的词集名称是《漱玉词》。
她还写有《金石录后序》和《论词》等散文。
二、解题《一剪梅》是词牌名，得名于周邦彦词中的“一剪梅花万样娇”，它的另一个名字是《腊梅香》。
其词体特点是，双调六十字，前后阕句句用平韵，一韵到底。
八个四字句一般都用对仗。
一般以书写爱恨离愁为主要内容。
本词就是以表达相思之情为题材的一首“婉约中调”。
三、注解红藕：荷花的别称。
古时候很多诗词都可见“藕”常用来形容女人美丽的手臂或小腿，那么红藕就是指人!谁?就是依然美丽粉嫩的李清照。
香残：这里指荷花的香味已经快要消散了。
玉簟：(dian)光洁似玉的竹席，席子的美称，簟的本义是竹席。
罗裳：(chang)丝织的下衣、摆裙。
兰舟：木兰树做的船，船的美称。
锦书：前秦人窦滔的妻子苏惠思念丈夫，就用锦织成回文诗赠给他。
后来便称夫妻间的书信为“锦书”或“锦字书”。
这是作者用的一个典故。
雁字回时：是指大雁排成人字或者一字的形状飞行，称作雁字。
雁字回时就是说大雁排成一行往回飞四、赏析宋词是中国古典美学的象征之一，人们在评价词这种文体的时候，以有意境为最高的标准。
国家一等奖选修《一剪梅》教学设计
《一剪梅》教材分析李清照《一剪梅》是语文版高中语文必修三配套读本中的篇目，也是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中的推荐篇目。
语文版将其作为第二单元“珠星璧月彩云中”的配套阅读篇目，旨在通过和《声声慢》的文本比较阅读，感知易安词前后期风格之别，进一步加深学生对婉约词的认识。
人教版选修将其编入“以意逆志知人论世”单元，意在给学生提供一种“知人论世”的诗词鉴赏方法，使学生能够结合时代背景和作者的生活环境去鉴赏诗歌。
概言之，语文版侧重词体源流及风格之别，重视不同风格词作的比较阅读；人教版则重视方法点拨，聚焦于诗词鉴赏方法的能力提升。
本设计以语文版教材的编写意图为构思核心，同时兼顾人教版“知人论世”的诗词鉴赏方法的点拨，教学序列安排在第4课“词三首”（婉约词）李清照《声声慢》之后，重在通过文本细读，使学生深入领会本词精巧工致又自然平易的特色，理解易安词的前后期之别，领悟诗词解读的基本方法。
设计思路以李清照对“男子作闺音”现象的突破为导入，以“作品表达的是什么情感”和“如何表达这种情感”为核心问题，以多媒体技术为构建“课堂诗场”的重要手段，通过设计“文本变形”、“意象分析”、“文本比较”、“名句鉴赏”四个解读维度，引导学生深入探究本词在艺术上的成功之处；以“对对联”为课堂练习，加深学生对本词的“内化性”理解，使他们能活学活用并感知豪放词和婉约词之别；最后出示郭沫若撰写的“漱玉堂”楹联，以增进学生的文化修养。
教学目标1.了解李清照“闺怨词”的意义与地位，知道本词的创作背景及作者表达的情感。
2. 通过比对“变形文本”，理解本词“用物的珍贵性来寄托珍贵的情感”的艺术手法，领会古典诗词中“燕”“雁”意象的异同，理解易安词前后期“雁”意象的不同。
3.初步领会诗词细读的方法，感受本词精巧工致、平易自然的艺术风格。
4.通过学习，增进人文素养，提高学习古典诗词的兴趣。
学情分析学生已接触过李清照的相关作品，对其生平和本词的写作背景已经有了一定的了解，已具备了一定的诗歌鉴赏能力，但阅读诗词时缺乏细读意识，很容易“在文本的表面滑行”。
一剪梅李清照教案设计
一剪梅李清照教案设计一剪梅李清照教案设计《一剪梅》是宋代女词人李清照的作品。
此词作于词人与丈夫赵明诚离别之后，寄寓着词人不忍离别的一腔深情，反映出初婚少妇沉溺于情海之中的纯洁心灵。
下面小编为大家带来一剪梅李清照教案设计，供大家参考！一剪梅李清照教案设计1教学分析1、教学内容分析《一剪梅》是宋代女词人李清照的代表作之一。
它很好地体现了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，即清丽典雅，温婉细腻。
鉴赏这首词应该让学生用情感去参与、用心灵去体会，力争能够切实把握住作者内心那种缠绵悱恻的情怀，能使学生更好地理解李清照的词，也能在不知不觉中激发学生对中国古典诗词的热爱。
2、教学对象分析高二年级的学生已经具备了诗歌鉴赏的基本能力，所以在教学过程中教师没有必要作出过多地讲解说明，让学生讨论发言更能提高鉴赏的积极性，同时辅以多媒体手段，用优美的歌声和画面营造氛围，效果要比传统的讲解方式好得多。
教学目标知识目标：把握李清照作品意象意境，背诵全词。
能力目标：提高学生的诗歌鉴赏能力德育目标：培养学生对中国古典诗词的热爱教学重难点1、重点:解读文句，品味意境学会诗歌鉴赏的基本方法2、难点:学会诗歌鉴赏的基本方法教学媒体设计学生接触的古典诗词其实并不少，但是由于他们年纪还小，没有什么人生经历，对古诗词中所体现的作者的心绪，难以达到情感上的共鸣，所以鉴赏往往只停留在浅表层次。
而现代化的多媒体教学手段对解决这个问题能起到相当重要作用。
在本节课的教学过程中多媒体的运用贯穿整个过程。
课堂的第一阶段，显示李清照的画像，让学生对作者有一个比较亲切的印象，接下来显示李清照的有关材料，进一步加强认识。
第二阶段，播放朗诵《一剪梅》，同时显示作品内容，以渲染气氛，在朗诵中要求学生思考有关问题。
第三阶段，显示作品，学生合作探究，品析词句。
第四阶段，强化诗词的背诵。
第五阶段，播放《月满西楼》，在唯美的画面与歌声中结束课程。
多媒体的运用将音乐、画面、文字有机的结合起来，既使教学内容明确具体，又营造了一种诗歌鉴赏所必需的氛围，有利于学生对诗词意境的把握。
李清照《一剪梅》优秀教案两篇
李清照《一剪梅》优秀教案两篇《一剪梅》优秀教案1教学目标：1、感受意象美和意境美，了解李清照词的婉约风格2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系3、利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力教学重点：感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美教学难点：培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力教学原则：开放性原则教学方法：联想法比较法教学准备：CAI课件、多媒体设备教学教程：一、诗画导入展示一组CAI画面：溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭师：(明示画面中的意象)所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词?生：李清照的词《如梦令》。
师生齐背《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：(启发)词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。
真是“少年不识愁滋味”啊。
然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗?带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。
(屏幕显示课题)二、研习新课1、范读比较：(屏幕显示)红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
师：(启发理解)这两首词在内容上有哪些不同?(提示)粗读可发现:景物时令——前写夏景，后写秋景;作者年龄——前为少女时期，后为少妇时期;感情基调——前愉快开朗，后细腻深婉。
师：(提示)女词人初婚不久，思念外出的丈夫赵明诚2、清理思路、赏析意境上片：词人舟中所想→ 下片：回到现实分析理解：感悟意象美和意境美。
上片：写女词人独居生活——舟中所想红藕香残：以点代面——透露秋景的冷落、萧条，独上兰舟：背面敷粉——如果能与丈夫一同划船该多好啊!云中锦书：相关联想——猜想丈夫的信该到家了，月满西楼：生发想象——仿佛身处西楼，望月计算着丈夫回家的日子。
《一剪梅.红藕香残玉簟秋》教学实录
《一剪梅.红藕香残玉簟秋》教学实录《一剪梅》教学实录及教学反思一剪梅红藕香残玉簟秋①。
轻解罗裳②，独上兰舟。
云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
【注释】①玉簟(dian)秋：指时至深秋，精美的竹席已嫌清冷。
②“裳”，古汉语音cháng，古人穿的下衣。
【翻译】翻译一：红藕香残，鲜艳的荷花凋谢了，从竹席上感到深深的凉意，轻轻提起下薄纱罗裙，独自划着一叶兰舟。
天空中雁群排成队形飞回来，(有没有)传回谁的家书?鸿雁飞回的时候，(转眼间)已是夜晚，如洗的月光倾泻在西楼，(我这在这盼望着)。
花，自在地飘零，水，自在地飘流，一种离别的相思，你与我，牵动起两处的闲愁。
啊，无法排除的是——这相思，这离愁，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。
翻译二：红藕香残，鲜艳的荷花凋谢了，从竹席上感到深深的凉意，轻轻提起下薄纱罗裙，独自划着一叶兰舟。
天空中雁群排成队形飞回来，(有没有)传回谁的家书?鸿雁飞回的时候，(转眼间)已是夜晚，如洗的月光倾泻在西楼，(我这在这盼望着)。
花，自在地飘零，水，自在地飘流，一种离别的相思，你与我，牵动起两处的闲愁。
啊，无法排除的是——这相思，这离愁，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。
《一剪梅》教学实录及教学反思(五分钟以后)学生 1：这首词的下阕有八个字“一种相思，两处闲愁”，作者表达了一种忧愁。
老师：这种情感从何而来?学生 1：她想她老公了。
(其他学生笑)老师：对。
李清照思念自己的丈夫写了这首词。
(板书：相思之愁)那她丈夫去哪里了?去做什么了?学生 1：我不知道。
老师：好，请坐。
哪位同学再把这首诗的背景补充一下?学生2：大概是去玩了。
学生 3：“结婚未久”就去外地学习了。
这么爱学习?学生4：我喜欢“花自飘零水自流”，因为写得很唯美。
老师：唯美。
这说明你的感觉很敏锐，不过这只是对这句话的欣赏，能不能把这句话放在整首词中去看。
《一剪梅》教案
《一剪梅》教案
一、教学目标
1. 品味李清照词中的思想感情。
2. 感受李清照婉约的词风。
3. 背诵李清照的主要诗作。
二、教学设想
1. 通过学习一个作家的诗词，总结诗人的艺术风格。
2. 引导学生把握用意象写愁的手法。
3. 要求学生快速背诵，养成良好的背诵习惯。
三、教学时数
一课时。
四、教学步骤
1. 导入：播放音乐MTV（安雯唱的《月满西楼》），让学生在音乐中感受本词的情感。
2. 背诵这首词。
3. 赏析这首词：
- 概括这首词表达的思想感情。
- 分析词人如何表达思想感情的。
五、扩展阅读
1. 回忆学过的李清照的诗词。
2. 总结李清照词的词风。
3. 总结李清照词中写愁的名句。
4. 总结写“愁”的手法。
六、布置作业
让学生举出此类名句。
七年级语文《一剪梅》教案
河南省信阳市第六高级中学七年级语文《一剪梅》教案教学目标：1.了解词与诗在音律上的区别，重点把握词的本源在于配乐演唱的特点。
2.在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力，把握李清照词深婉细腻的艺术风格。
教学重点：解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格教学难点：词中意境的把握品味，及对作者的理解。
课时安排：一课时教学步骤：一、导语设计“男中李后主，女中李易安，极是当行本色。
前此太白，故称词家三李。
”李清照的出现给森然的中国历史带来了几多水气，几多温馨，她提出“词别是一家”的主张，被推崇为婉约派词的正宗。
二、整体感知1.播放歌典录音：《一剪梅》（邓丽君演唱）2.指导呤诵并背诵全词呤诵要点指导：本词为双调小令，六十字，上下片各三平韵。
每句并用平收，声情低抑。
每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，节奏整齐。
所不同的是，它的双数句被分解成两小句，每小句四字。
这两小句有时意思直贯而下，如“轻解罗裳，独上兰舟”“雁字回时，月满西楼”；有时意思或相仿或并列，如“一种相思，两处闲愁”，甚至可用叠韵，如“才下眉头，却上心头”。
读前一种四字句，两句间停顿要短一些；读后一种四字句，两句间停顿稍长，以造成悬念，突出下句内容的重要性。
从整首词来说，单数句可以读得缓慢、悠长，双数句可以读得轻快、短促，这就有了对比。
字词释义：玉簟秋：簟，竹席；秋，秋凉，凉意；裳：chang，阳平，古人穿的下衣，形状似现在的裙子，男女都可穿；锦书：用典，代指妻子给在外丈夫写的信，这里反其义而用之；三、品评鉴赏1.本词写的是哪一季节的景物，其中有没有明确点明时令的词句？明确：秋，初秋的景物；“残”，可解为残留意；“秋”，非为秋天，而为凉意。
“花自飘零”，为秋景；“轻解罗裳”，乃为着秋装。
注意：“雁字回时，月满西楼”，是为秋景，但在本词中属虚写，乃是作者想象之景，故不为证据。
2.本词写了件什么事，表达了作者怎样的感情？明确：在初秋的一个中午，“我”独自一人为排解忧愁而去泛舟，在这之中的所见、所感。
李清照《一剪梅》公开课教案
李清照《一剪梅》公开课教案李清照《一剪梅》公开课教案引言：《一剪梅·红藕香残玉簟秋》是宋代女词人李清照的作品，《一剪梅》作于词人与丈夫赵明诚离别之后，寄寓着作者不忍离别的一腔深情，反映出初婚少妇沉溺于思念之海中的纯洁心灵。
下面是小编提供的一份李清照《一剪梅》的教案，欢迎阅读和借鉴!教学目标：知识与能力：培养学生诗词鉴赏能力，把握李清照词深婉细腻的艺术风格过程与方法：采用诵读法，自主探究法来品味词的意境。
情感态度与价值观：提高学生审美情趣，让学生从美文中获得美感。
教学重点：解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格教学难点：词中意境的把握品味，及对作者的理解。
课时安排：一课时教学步骤：一、导语设计：二、诵读指导：指导呤诵并背诵全词。
1.听朗诵，体会词的基调。
2.请一学生朗读，教师进行诵读指导明确：把握节奏。
《一剪梅》是双调，每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，节奏整齐。
所不同的是，它的双数句被分解成两小句，每小句四字。
这两小句有时意思直贯而下，如“轻解罗裳，独上兰舟”、“雁字回时，月满西楼”;有时意思或相仿或并列，如“一种相思，两处闲愁”，甚至可用叠韵，如“才下眉头，却上心头”。
读前一种四字句，两句间停顿要短一些;读后一种四字句，两句间停顿稍长，以造成悬念，突出下句内容的重要性。
从整首词来看，单数句应读得缓慢、悠长，双数句可以读得轻快短促，这就有了对比。
3.全班齐读通过朗读，整体感知词的思想内涵，品味词的音韵美。
问题设计：同学们声情并茂的朗读，让老师体味到了一种回环往复的音韵之美。
是什么原因让我们体会到了这种美?明确：音韵美的'形成，一是因为本词的押韵，一韵到底并且都押平声韵，造成舒缓委婉的艺术效果;二是因为词人擅用对仗，使节奏明快、和谐、上口。
三、品评鉴赏1、整体感知：概括词的上下两片所写的内容。
2、本词写的是哪一季节的景物，其中有没有明确点明时令的词句?明确：秋，初秋的景物;“残”，可解为残留意;“秋”，非为秋天，而为凉意。
《一剪梅》教学设计
《一剪梅》教学设计【教学设想】《一剪梅》是高二上学期选修教材《唐诗宋词》第四单元自读篇目，但它在文学史上的地位相当高，是李清照早期作品代表作，是为数不多由女性创作的思妇词。
在这首词里，李清照打破了男写女词的窠臼，抒写了丈夫外出求学时她对丈夫的思念之情，情感真挚细腻。
另外，本词用语堪称一绝，尤其是结句“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”脍炙人口，成为千古绝唱。
品味该词的情感和语言，对提高学生的语文素养有着很重要的积极意义。
【教学目标】1、有感情地朗读，通过熟读加深理解，在理解基础上背诵。
2、了解创作背景，体悟词人抒发的感情。
3、找准词眼，提高鉴赏能力，在品味鉴赏中培养探究、比较意识。
【教学重点】 1、背诵；2、体悟情感。
【教学难点】通过文本提高鉴赏能力，增强探究、比较意识。
【教学方法】诵读教学法、问题启发式教学、多媒体教学、比较阅读。
【教学课时】 1课时【教学过程设计】一、导入新课：出示章丘百脉泉的照片，师生互动，比比看谁“火眼金睛”，能以最快的速度猜出雕像中的人物，细心的同学会很快发现雕像后的诗文，恰是李清照的《声声慢》。
导入。
设置这个环节，从生活中取材，拉近了师生间的距离，师生站在一个民主、平等的平台上，快速调动了情绪，创设了亢奋、轻松的学习氛围。
另外，还可以借此训练学生学习语文不可或缺的敏锐的观察力，激发他们的竞争意识。
同时，在不知不觉中回顾李清照的相关文学常识，温习旧知。
二、简介写作背景：伊世珍《琅嬛记》说：“易安结褵（婚）未久，明诚即负笈远游。
易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。
”此环节点到即可。
三、读词韵：自由读、齐读、学生范读相结合，初步整体感知词作。
把空间全部留给学生，让他们尽情展示，发挥出他们超强的表演能力和感悟能力。
投其所好，快速让学生对词作建立整体认知。
也可课前让学生自主配乐准备。
三、感词意：1、秋天荷花败落，香气消失，为何词人开篇却说“红藕香残玉簟秋”，改为“香消”“香褪”应更恰当，你同意吗？说说看。
李清照《一剪梅.红藕香残玉簟秋》的教案实录
李清照《一剪梅.红藕香残玉簟秋》的教案实录李清照《一剪梅.红藕香残玉簟秋》的教案实录在李清照的《一剪梅.红藕香残玉簟秋》中表达了对丈夫的思念，感情深深沉沉。
下面小编供大家带来《一剪梅.红藕香残玉簟秋》的教案实录和赏析。
一剪梅李清照红藕香残玉簟秋。
轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
一、教学目标：1、体会李清照词中思想感情2、感受李清照婉约的词风3、背诵李清照的主要诗作二、教学设想1、要引导学生通过学习一个作家的诗词，总结出诗人的艺术风格2、李清照写内心愁苦的名句很多，让学生把握用意象写愁的手法3、要让学生快速背诵，尤其要在课堂上完成背诵要求，养成良好的背诵习惯三、教学时数：一课时教学步骤：一、导入：播放音乐MTV安雯唱的《月满西楼》，让学生在音乐中感受本词的情感。
淡淡的忧伤二、背诵这首词三、赏析这首词1、让学生概括这首词表达的思想感情：孤独寂寞的相思之情2、引导学生分析词人如何表达思想感情的：先借意象：秋季，红藕香残，独上兰舟，云中锦书，飘零的花，自流的水，最后直接抒情：无计可消除四、扩展阅读1. 让学生回忆学过的李清照的诗词如梦令两首常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否，知否，应是绿肥红瘦。
补充阅读：醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽，佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
武陵春风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。
声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也正伤心却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
李清照《一剪梅》优秀教学设计
李清照《一剪梅》优秀教学设计李清照《一剪梅》优秀教学设计导语：李清照《一剪梅》不经意地道出自己滞后的节令意识，实是写出了她自夫君走后，神不守舍，对环境变化浑然无觉的情形，《一剪梅》以其清新的格调，女性特有的沉挚情感，丝毫“不落俗套”的表现方式，给人以美的享受，是一首工致精巧的别情词作。
以下就是小编为大家提供的《一剪梅》的教案，希望对你们帮助。
教学目的：1、体会李清照词婉约细腻的艺术风格。
2、体会情景交融、寓情于景的特点。
3、培养学生再造意境的创新思维能力。
教学重点：感受鉴赏座品的意象美、意境美、韵律美、音乐美。
教学过程：一、导入新课，激发兴趣有这样一位女词人，她曾有过“误入藕花深处”、“惊起一滩鸥鹭”的天真烂漫情怀;也曾吟咏“帘卷西风，人比黄花瘦”中因相思而憔悴的面影;以至于晚年独处时“寻寻觅觅冷冷清清”的无尽凄楚，又或是“至今思项羽，不肯过江东”的巾帼豪情。
如今细数，皆历历在目，那么今天就让我们再次走近她，走进易安那细腻清丽的情感世界。
二、预习检测，疏通词意1、作者介绍2、通读词意预设作者介绍李清照(1084年—1155年)，号易安居士，汉族，齐州章丘(今山东章丘)人。
宋代(两宋之交)女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。
李清照出生于书香门第，早期生活优裕，金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。
此词作于词人与丈夫赵明诚离别之后，寄寓着作者不忍离别的一腔深情。
题解：一剪梅，词牌名，又名《腊梅香》，得名于周邦彦词中的“一剪梅花万样娇”。
词牌格式，双调六十字，前后阕句句用平韵，一韵到底，八个四字句一般都用对仗。
预设：通读词意：(学生根据课下注释及补注口头翻译本首词。
) 补注①玉簟(diàn)秋：意谓时至深秋，精美的竹席已嫌清冷。
②兰舟：《述异记》卷下谓：木质坚硬而有香味的木兰树是制作舟船的好材料，诗家遂以木兰舟或兰舟为舟之美称。
一说“兰舟”特指睡眠的床榻。
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《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计(2) 《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计
4、诵读指导：
结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近;
②双数句分解为两小句，每小句四字。
诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚(秋、舟、楼、流、愁、头)帮助记忆。
诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。
云中/谁寄/锦书/来?雁字/回时，月满/西楼。
花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。
此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。
自由朗读：(2分钟)
个别朗读：1~2名学生演读(大屏幕显示相关画面、音乐)
学生齐背：
5、影象欣赏：播映依据课文改编的优美影象，达到形象直观，寓教于乐。
6、随堂练笔：(5分钟)合理想象，补充空缺形象，再造意境
(课堂重头)将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文
(教师巡视学生完成情况，选定点评习作2篇)
当堂点评：(3分钟)(习作投影显示，作者朗诵)
学生发言，教师小结
教师背诵：(下水作品)改写的散文诗(大屏幕显示、音乐背景)——
粉红的荷花已经凋谢，铺着的竹席也生秋凉，
轻轻解下丝绸帔，独自登上木兰船。
天边飞来队队鸿雁，是谁捎来了远方的佳音?
西楼洒满月光，思念的人儿啊该早日归来。
花儿自管飘落，水儿自管流淌，
彼此都在思念对方，却只能独自愁闷各天一方。
这样的相思愁苦，哪儿有办法可以消除，
皱着的眉头方才展开，心里头却又想念起来。
三、扩展鉴赏：《声声慢》李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得?
鉴赏提示——这首词所表达的是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。
以一个“愁”字收束全篇，却用反问形式，含无穷之意于言外，更显“愁”之深重。
金人南侵后，女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难，过着长期的流亡生活，写出了许多反映个人不幸遭遇的动人词篇。
《声声慢》是其中最有代表性的作品之一。
小结：《如梦令》《一剪梅》《声声慢》三首词从三个不同的时期即少女时期——少妇时期——晚年寡居，反映了不同的生活经历。
这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现，由此可见，生活是文学创作取之不尽的源泉。
四、探讨婉约词风格：
(提示)刚才复习和学习的三首词在风格上有一个共性，即都是婉约词。
试说说婉约词的风格特点(让学生大胆发言，凡是能挨边的说法都予以肯定，然后由教师小结)
语言清丽、含蓄，感情婉转、缠绵，
题材较为狭窄(多写个人遭遇、男女恋情等)
五、创新思维练习：发散联想
李清照除了创作婉约词，还有没有不同于婉约词风的文学作品呢?若有，试举例。
——有。
①豪放词：《渔家傲·记梦》：
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句。
九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。
(——以梦幻形式表现作者冲破现实寻求光明和自由的愿望。
采用浪漫主义创作方法，风格豪放，意境阔大。
)
②诗歌：《绝句》
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
(——歌颂楚霸王项羽失败后不愿逃往江东苟且偷生的英雄气节，讽刺南宋朝廷在金人南侵后窝居江南的妥协逃跑政策。
)
③散文：《金石录后序》
(——南渡后所作。
介绍《金石录》的内容与成书过程，回忆婚后三十四年间的患得患失，是一篇优美动人的散文。
)
六.布置作业：
搜集李清照的有关作品，进一步体会“易安体”的艺术风格。
教学反思：
这堂课流程比较完整，生成的东西也很多，比我预期的结果要好，很可能是因为学生听过《一剪梅》这首词的流行歌曲版，比较熟悉歌词。
如果一定要说自己的'功劳的话，就在于点拨恰到好处;这堂的不足之处在于，时间太短，有些地方(如对词中“红藕香残”“月满西楼”等意象)没能充分展开。
下课以后，我仍觉得意犹未尽，放下电脑，打开书，重读了这首词，又回顾了学生的发言。
学生一眼就喜欢上了“花自飘零水自流”这句话给我的印象很深，除了整首词的意境很美之外，我也很喜欢这一句。
为什么会这样呢?
我在办公室来回走了几步，打开门和窗，觉得整个楼道空荡荡的，整座教学楼空荡荡的，好像只有我一个人占据整个教学楼。
思及此，灵光一现，“自”字让我心头一动，从脑海中飘然而出。
于是我写下如下文字。
“一切景语皆情语”“以我观物，物皆着我之色彩”，“花自飘
零水自流”这句话的魅力不仅在于“飘零”，更在于两个“自”字。
花随水流，本来是自然现象，“飘零”二字融愁情入自然之景，两个“自”字更加明晰和深化了愁情。
“花之飘零”与“水之流动”似乎两不相干，实则彼此一体，无法分开。
两个“自”字拉开了花和水的距离，即景抒情，又兼比兴，和“一种相思，两处乡愁”具有相同的结构，意蕴可互相生发。
分离之苦，如同无形的上帝，亚当夏娃本应互相扶持，共同消解上帝的惩罚，而事实是，李清照和赵明诚人在两地，各自漂泊，唯有分流水落花于两方以喻相思之苦。
“自”字有孤独之情，有分离之意，这大概就是它的魅力所在。
无独有偶，喜欢用“自”字的人不止易安居士一人。
在第一单元“以意逆志，知人论世”这个专题中，这个字就出现了很多次：塞上长城空自许(陆游《书愤》)，“自许”有一厢情愿的遗憾;
映阶碧草自春色(杜甫《蜀相》)，“自春色”有无人欣赏的落寞;
各自东西南北流，酌酒以自宽(鲍照《拟行路难》)，“各自”有种让人乏力的宿命感，“自宽”有愤懑难解的自怜。
这些句子当中“自”字的运用，各有其意，各抒其情，各具魅力。
但相比较而言，以上诸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飘零水自流”一句，入乎景内出乎其外，能以“奴仆命风月”，又能“与花草共忧乐”。