信息技术促进语文教与学方式的转变

信息技术促进语文教与学方式的转变

作者戴晓娥系常州市教育科学研究院副院长，中学高级教师信息技术的广泛应用深刻改变了社会语文生活。智能手机迅速普及，网上阅读成为大众选择，社会已经迅速进入自媒体时代。海量免费的阅读资源铺天盖地，世界各地的图书馆搬到网上，人们可以随时随地阅读；超文本的呈现方式成为常态，文字把其他媒介表达形式编织在一起，图文音影并茂，激起读者极大的阅读兴趣；阅读与表达高度交融，成为人与人交流的时尚，是读者同时又是作者，每次阅读都是一次新的创作。高参与、自主性、多样、快捷、便利等特点使人人都成为新闻事件的发现者、写作者、传播者以及接受者，满足了人们各种各样的阅读、表达与交流的需要。新的时代带来了全新的社会语文生活，语文真正走进了每一位普通大众的生活，和柴米油盐一样成为人们生活中不可或缺的一部分。在这个时代成长起来的学生，阅读与表达的方式就具有这个时代的特征，而且他们的学习心理也发生了很大的变化，对语文学习有了新的需求和期待。他们期待用新的技术和新的方式去学习自己喜欢的语文，更期待学习和传统语文课程不一样的内容。新技术革命推动社会文化的转型。文化转型期的教育思想有很多新的突破，对学习科学的研究与认识也有新的贡献。特别是对教育公平的理解与推进，对人的

新的学习能力、创造力的发展、个别化学习、个性化学习、自主学习、交互学习的期待，也对语文教学改革提出新的要求。信息技术推动语文教育的改革，为语文教育的改革提供了机会和可能。抓住发展的机遇，加强信息技术的深度运用，使语文教与学的方式发生转变，语文教学领域就会出现新的局面。一、技术支持自主交互的语文课堂课程改革以来，语文课堂发生了深刻的变化，自主、合作、探究的学习方式，成为很多教师的追求。但是，被动接受性学习仍然占据着多地区的语文课堂。课堂对话更多的还是教师的串问与学生的抢答，学生依然被教师牵着走。让学生真正成为语文学习的主人，仍是目前亟须解决的问题。信息技术的支持，为实现自主、合作、探究的学习方式开拓了新思路。以学习资源、智能工具、学习社群为核心而构建的新技术支持下的学习环境，不仅为学生提供了多样化可选择的语文学习内容，还为提高语文能力提供了各种表征工具。学习工具的革命，必然引起教学模式的变革。信息技术支持下的语文学习，为实现建构主义提出的学习环境提供了最理想的条件。这样的学习，强调了学习者中心，学生真正从被动反应者和知识的接收器转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。教师则主要由知识的传授者和灌输者转变为学生主动意义建构

的帮助者与促进者。“翻转课堂”就是信息技术背景下的产物。“翻转课堂”的价值在于通过改变传统的教学程序，改

变教学方式。不是学生先听教师讲解，然后做练习题加以巩固；而是学生先学习，然后交流分享和讨论。这里的学生先学习，是学生利用数字化技术提供的工具、资源和平台，进行个性的自主学习；而课堂的交流、分享与讨论，则是在技术环境的支持下进行，指向的是知识的主动建构和内化。这样的学习更突显作为数字原住民的学生“用户化、个性化，能对事物加以改变，使之更适合于自身需要”的学习需求。阅读教学尝试的网络环境下“自主学习—交流分享”模式，就是“翻转课堂”在语文教学中的实践。教师在平台上布置学习任务，给学习者提供支持自主学习的资源或资源线索，特别当要求学生们以积极的、建构的、合作的、意图的、负责的、对话的方式使用技术时。学生根据学习任务单，结合自己的学习习惯，选择喜欢的工具进行学习，并根据需要，查找专题学习资源，通过分析、比较、甄别、选择，完善拓展自己的理解。在梳理文章脉络时，可以利用思维导图展示自己的思路；可以即时批注阅读过程中的各种感受和心得；可以随时插入文本、图片、音乐、视频等资料，记录自己对阅读文本的创造性理解；还可以非常便捷地将这些阅读创造成果进行分类、汇聚并共享。自主学习告一段落后学生在平台上自我检测，再提出下一步要研究的问题，在小组进行交流、研讨，并及时将研究成果上传到平台。教师通过现场观察以及平台提供的数据，及时了解分析学生自主学习情况和

小组交流情况，针对个别问题进行个别指导，围绕核心问题组织学习成果交流分享与讨论。教师还可以把即时交流工具引入课堂，创设一个交流平台，支持学生个体与个体、个体与小组、学生与教师以及学生与专家之间的多重对话。技术支持的自主交互课堂，增强了学生的学习能力。学生凭借技术自主阅读、自由阅读、创造性阅读，提升了学习品质和学习质量。同样，技术支持的自主交互式学习，也有效地改变了写作教学。文字处理软件、思维导图之类的工具为写作提供了新的表达方式和路径，网络空间将为写作的分享、点评、批改提供更加有效的方式。比如：找照片、写故事、发微博、读一读、组内交流、互评、修改，然后再发微博等循环交流的方式。自由写作，互评互改，改变了一范文、二技法、三模仿的写作教学“三步曲”，极大地激发了学生写作的热情，提高了写作教学的质量。二、技术促进语文教学走向整合基于知识点的语文教学，忽视了语文与生活、听说读写之间的联系；分析型课堂又肢解了语文，把语文搞得支离破碎。注重语文素养的整体提高，促进语文教学走向整合，让学生学习完整的语文，已成为语文教师的共识。基于素养的语文教学，需要围绕问题和情境进行，体验性学习、探究性学习、项目学习都是很好的学习方式。在传统课堂统一步调、统一规格、统一标准的环境中很难形成这样的学习方式，而技术却能更好地支持建构形态多样、路径不一、评价多元并可以

在任何时间、任何地点、任意步调、任意方式的学习。新的学习方式的形成，让语文教学走向整合。数字化环境下单元主题教学的实践，探索的就是技术支持下以人文主题为线索，以学生的学习需求为导向，关注语文素养整体提升的整合方式。教师在进行教学设计时，第一，关注单元听、说、读、写学习目标的整合；第二，关注学科与学科、学科与生活的联系；第三，关注综合运用多种学习方法和表达方式。比如在学习六年级“走进烽火岁月”这一单元时，教师设计了四个学习活动：一是阅读感知活动——阅读四篇课文，谈谈你感受到的战争；二是个性探究阅读——选择自己感兴趣的话题，进入个性阅读；三是经典影片赏评——推荐或者自选优秀经典影片观看、赏评；四是互动分享活动——结合自主、探究、个性的各类阅读，形成自己的发现，在全班进行互动分享。这些学习活动开放、新鲜、个性、交互，在传统教学环境下很难进行，但是有了网络技术的支持，学生可以自由地选择自己感兴趣的书籍阅读，选择自己喜欢的电影观看。半个月的学习，有些学生居然翻阅了近百本书籍，观看了十多部影片，利用社交平台发表了几千字的心得和评论。这样的主题学习是以学生的语文实践活动为主线的项目学习，由于技术的支持，学生的语文素养在学习过程中得到整体提升：一是提升了认知能力，在这样的学习中扩大了阅读面，增加了阅读量，创造了更多听说读写、探索思考、分享