课外阅读序列化研究操作策略.

课外阅读序列化研究操作策略

长沙市大同二小陈风华

主题：阐述课外阅读指导在内容的序列化安排和指导的序列化上的特色。

表述的观点：小学语文课外阅读序列化实践与研究讲究的是一种循序渐进性，注重的是科学有效地安排课外阅读内容的序列化，真实便捷地确定课外阅读活动指导的序列化。

正文

课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”为此我们课题组思考通过激发学生兴趣，引导学生循序渐进地多读、多积累、多写，来提高学生的课外阅读能力；通过“以读促写”的方式，提高学生语文综合素养。

我们课题中的“课外阅读”是指以语文教材为中心，向周边辐射，进行的读书活动，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充，并起到“以读促写”的作用。课题中的“序列化”是指针对阅读内容、阅读活动指导、课外阅读评价的规律性科学安排，讲究的是一种循序渐进性。按年龄段，按内容、形式科学地解决“读什么”和“怎样读”的问题。从时间上而言，可以是课间、午间、休息日的阅读。从方式上而言，可以是看书读报，也可以是上网浏览。从内容上而言，不仅限于语文材料，而是以语文教材为媒介引导学生进行的同类横向和纵向的阅读。从操作指导上而言，分年级、分层次因材施教地指导学生阅读适合自己的有益的、健康的书籍。下面就我们的研究实践，具体谈谈我们在课外阅读内容的序列化安排和指导的序列化操作上的一些策略。

一、落实科学有效的课外阅读内容的序列化：

别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课外阅读情况看，随机性较强，随意地见什么读什么，这于孩子的发展是不科学的。书海茫茫，读书要有目的地选择。绝对不是什么书都是“开卷有益”。由于学生

年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣和能力是不同，因此，我们根据孩子的年龄特点和阅读喜好给予正确的指导：在低中年级，主要以教师与家长的推荐为主，逐步培养学生的自主选择能力；在高年级，以学生的自主选择为主，辅以教师的推荐和家长的参考。具体阅读内容的确定体现为：

1．以趣为先——低年级儿童课外阅读内容选择：

低年级儿童的求知欲非常旺盛，对于课本以外的读物很感兴趣。若有他们喜欢的读物供他们阅读，非常有助于培养他们爱读书的习惯。这个阶段也是儿童想象力发展的高峰时期，学生的脑子里充满着奇思妙想，特别喜欢看具有浓厚幻想色彩的故事。随着注意力的发展，孩子能阅读或听较长的故事。但是低年级学生认知水平较低，识字也较少，对于故事内容，他们仍然只能以自己的观念去理解，不能把握和思考故事中所蕴含的真正意义。因此，在了解低年级孩子的阅读心理和学生读书兴趣后，我们对低年级的儿童主要推荐以下读物：在类别上，书籍配有色彩明丽的图画，生动形象的情节；在题材上，以注音儿歌、童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识等；在表现形式上，内容连续完整，篇幅简短，故事的语言特色字句活泼，充满热闹愉快气氛的情节，趣味性强。指导阅读时寓趣于读，在精美的读书卡上让他们把最喜欢的主人公写下或画下来，再在旁边写下自己最想对它说的话，尊重孩子的个体感受，让孩子被书吸引着，让读书成为他们最快乐的事情。

2．博览众书——中年级儿童课外阅读内容选择：

小学中年级孩子已经认识和掌握大部分常用汉字，迈过识字的门坎了，开始发现阅读是一种享受，注意力也更持久，孩子可以独自阅读较长的一段时间了。而且，此阶段的儿童又具备了一定的独立思考能力，开始用自己的眼睛去看故事中的人和事物，眼界拓宽了许多，拥有了迫切了解世界的愿望。因此，对中年级的儿童推荐书籍时，我们根据课文单元主题，在阅读内容要求上比低年级提高一个层次，致力于拓宽他们的阅读范围，引导他们博览众书多读同一类别或同一作

家的书。如一些浅显的古诗文；反映儿童生活的现实作品；国内外的世界著名童话故事，探索大自然奥秘的科普故事，著名人物的历史故事，源远流长的民间故事。故事情节有趣幽默，紧张刺激，节奏感强、富有变化。又因为与课文单元导读相结合，孩子们的阅读兴趣与成就感更加浓郁了。例如三年级上册第四单元课文主题是“观察中的发现”，在学习了15课《玩出了名堂》法布尔善于观察的故事后，我们推荐孩子们看法布尔的《昆虫记》。如四年级上册第三单元都是童话故事，我们透过书本引导学生走进生活，了解当代童话大家郑渊洁、杨红樱等，引导他们走进“童话大看台”推荐他们去读《淘气包马小跳》《超级男生》《安徒生童话》《格林童话》……这不仅丰富了孩子们的阅读空间而且让孩子们走进了更为广阔的书籍世界，让他们的阅读热望与阅读成就感与日俱增！其读书笔记里的阅读积累也精彩纷呈。

3．触摸经典——高年级儿童课外阅读内容选择：

小学高年级学生已经掌握了一定的阅读方法，思维更为成熟，阅读时已经开始用自己的思想去看待作品及其作品中的人与事物，对国内外的文学大师也有了一定的了解，开始追求对一些经典书籍的阅读。我们根据所学经典名著中的课文片段为引子，科学地引导他们接触阅读内容适宜的经典书籍，如《论语》《山海经》《西游记》《水浒传》《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《童年》……通过阅读经典书籍，不仅在于使学生获取知识，更重要的是能使学生在与中外文学大师的对话中，耳濡目染，接受精神的洗礼、心灵的启迪，感悟和升华美好的情感，进而形成健康的人格。此外我们还根据教材选编，推荐学生阅读一些专门为了少年儿童改写的成人名著优秀版本；冰心、秦文君、林清玄等一些近现当代儿童文学作品；古今中外一些经过奋斗取得成功的人物传记；一些较有品位的科幻作品，如《鲁滨逊飘流记》、《《海底历险三十天》等。

二、确定真实便捷的课外阅读活动指导的序列化：

苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》一书中大声疾呼：必须教会少年阅读！他在书中明确指出有些学生之所以到了少年时期，变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了，就是因为他们不善于阅读。因此，在课外阅读指导中，不仅仅要重视学生“读什么”，更应重视学生“怎样读”。课外阅读是语文教学在课外的延伸。搞好课外阅读，关键是组织好学生开展课外阅读活动。经常性的课外阅读活动可以形成浓厚的读书氛围，形成“阅读情感场”，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生阅读的爱好。可许多学生书是读了，却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，结果读书不少却收效不大。方法对头，事半功倍；反之则事倍功半。随着年级的升高，对课外阅读的要求不能只局限在数量上和广度上，而要依照不同年级的不同需要给予不同的要求，采取不同的形式，组织进行课外阅读活动序列化的指导。为此，我们主要侧重于——

1.全方位营造读书的美好氛围——学生课外阅读活动的催化剂

无论是刚入学的低年级学生，还是中高年级学生，你想让他爱读书，持续不断地想读书，绝对不是一件容易的事情，需要机智巧妙地营造一个浓郁的读书氛围，让他不知不觉地、情不自禁地沉浸在书海中而不觉得累和逆反。

首先我们积极倡导教师导读。小学生潜意识里都是渴望亲近并模仿自己老师，教师要做孩子课外阅读的引领者，多为学生朗读一些儿童文学作品。德国施林克在《朗读者》一书中写道：“老师朗读的声音是学生永久的记忆。”小学生由于年龄和生活阅历的原因，感悟和体验都停留在较低的层次上，老师的朗读最能有感情的、有温度的，把作品中蕴藏的东西最直接、最生动地传递给孩子。所以我们要求老师每天必须有一个集中的时间或在课堂上，读报课时，或午休时间把我们精选的歌谣、童话、寓言故事或精彩片段等读给学生听，并引导学生一起做不同层次与形式的简评、讨论，且恰到好处地留下空白与悬念留待明天交流，学生必将在课堂外接着去阅读老师延续的东西以便与老师产生共鸣，对于有“事先”阅读经历的学生，老师加以特别的表扬与奖励，那必将会带动更多的阅读者，如此良性循环下去，阅读的磁场就越来越广。随着阅读的深入，我们开展“师生