高中数学素质教育
最新数学素质教育心得体会五篇高中(5篇)
最新数学素质教育心得体会五篇高中(5篇)我们得到了一些心得体会以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。
那么你知道心得体会如何写吗？下面小编给大家带来关于学习心得体会范文，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
数学素质教育心得体会五篇高中篇一一、备课。
在备课时，不但备学生而且备教材教法，根据教学学内容及学生实际，设计课型，拟定采用的教学方法，每一课做到“有备而来”，对学期教学内容做到心中有数，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。
思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。
在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程。
充分理解课后习题的作用，设计好练习。
二、上课.1、创设各种情境，激发学生思考。
然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。
针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力。
接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。
最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。
现在学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。
2、增强上课技能，提高上课质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化。
做到条理清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出、在课堂上注重调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主动性。
加强师生交流，让学生学得容易、学得轻松、学得愉快、注意精讲精练，在课堂上尽量讲得少，学生动口动手尽量多，同时照顾各个层次的学习能力，让各层次的学生得到提高。
3、及时复习。
根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的延长而减慢。
因此，我的做法是：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。
这项措施非常适合低年级学生遗忘快、不会复习的特点。
三、认真批改作业。
针对不同的练习错误，教师面批，指出个性问题，集体订正共性问题。
批改作业时，教师点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增强学生的分析能力。
简析素质教育在高中数学教学中的体现
简析素质教育在高中数学教学中的体现摘要：观之时下社会，教育的发展日渐成为增强国力的重要基础，作为教育学科中的主要科目——数学，如何在数学教学中努力贯彻素质教育理念、充分发挥素质教育的优点，如何培养出新一代创新人才等很多问题都处于教育改革大潮的风口浪尖。
关键词：素质教育；高中数学教学；创新素质教育的本质，在于恢复教育的本来意义和价值，即养成学生健康人格，促进学生全面发展。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》这样表述实施素质教育：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”新课标的高中数学过程也要求培养学生的全方面能力，以学生为中心进行素质培养，加强学生观察、解决问题的能力，激发学生学习数学的动机和兴趣。
在学习数学知识的同时，培养其能够运用数学的原理和方法去解决实际问题的意识、兴趣、能力以及思维方式。
一、当下高中数学课堂的低效现象数学是一门集实用性、创新性为一体的学科，是衡量学生动手动脑能力的重要标准，也是大学在选拔人才时必不可少的一项。
题海战术、挑灯夜战，只重数量不重质量，结果呢？事倍而功半，离预想中的目标总是差了不止一点点。
那么，出现这种情况的原因何在呢？很多人就会说“孩子笨”“没天赋”“智商低”等话，但就我个人而言，这是一种极不负责的解释。
它以一种偏激的方式，否决了孩子们的努力，否定了孩子们的潜能，极大地挫败了孩子们的自信心和积极学习、努力钻研的积极性。
高中数学课堂低效的根本原因，是学生没有掌握正确的自主学习的方法，这与老师教授的方式有很大的联系。
教育学家夸美纽斯曾说过：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的力量吸引诱导着学习。
”而现今的高中数学课堂却恰恰与这个事实相反。
受中国教育现状的影响，老师采用的教学方式可谓相当不明智，“满堂灌”、讲得多练得少、抱着学生走，这些做法的确充分利用了课堂上的每分每秒，但教师花了力气、学生费了时间，教学目标却并不一定能达成，导致了课堂教育的低效。
我国高中数学教学中素质教育论文
试论我国高中数学教学中的素质教育摘要：素质教育是我国教育体制改革的发展，也是符合我国长期人才战略发展规划的。
在我国课程改革实施十余年以来，我国高中数学教学的素质教育取得了一定的成绩，也暴露出了一点的问题。
笔者立足于这一时代背景下，结合自身多年数学教学经验，对我国高中数学中的素质教育进行详细论述。
关键词：高中数学教学素质教育关于“素质教育”这个概念的科学性及其内涵的科学界定，目前学术界仍在作积极的探讨。
但是，它作为我国教育改革，尤其是基础教育改革的思路已基本上被确立。
要正确理解素质教育，首先必须知道什么是素质。
据研究表明，人的素质既指先天通过遗传获得的一系列自然的生理解剖特点，又指后天通过环境和教育形成的一系列社会品质。
素质教育中的素质可以理解为人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等等。
素质教育正是要通过科学的教育途径，在人的天赋条件的基础上，融进社会的新质，使人的自然素质得到改造，提高人的各种素质水平，使其得到全面、充分、和谐的发展，实现社会需要和个人价值的统一。
具体地说，素质教育就是培养学生爱国爱党、奉献社会的优秀品格，养成正确的世界观、人生观、价值观。
培养并提高学生的学习能力，使其能主动获取知识、开发智力、激发智慧、提高能力(尤其是创新能力和实践能力)的教育。
一、高中数学教育中的素质教育应用注意的问题第一，高中数学素质教育的前提是学生的素质，如情感、意志方面的素质和基本的数学知识和数学能力素质。
目前社会对学历，特别是高学历的过分追求，家长们都希望自己的子女在接受九年义务教育后，能继续接受高中教育，以便将来能接受更高一级的教育。
另一方面，很多高中学校为了满足广大家长和学生的要求，这几年也不断地扩招学生，不断扩大办学规模，于是造成生源素质的差异较大，这给高中数学素质教育提出新的挑战。
第二，高中数学素质教育的核心是能力的培养，特别是创新能力的培养。
如何在高中数学教学中渗透素质教育
二、 在高中数学教学中贯彻素质教育的对策
教 学质量 的优劣 ． 是 一个学校 成果 的直接体 现 ， 所 以我 们所 有 的教 学单位 ． 都会对 自己的教学质量 格外 重视 ． 并 不 断 在为提升 质量而 改革 创新 。通过对 高 中的学生 的调查 了
合人 的全面性 的发展 ， 也不是被 动 的、 机 械式 的技能灌 输式 发展 。素质教育 的合理发展 ， 要求 我们从技能培养 和素质培
新局 面。
一
促膝谈 心 ， 找准学生 的思想脉 搏 ， 通 过谈 心 、 交流， 沟通 思想 ，
有 效地增强思想工作 的效果 。除此 之外 ， 高中学生 的素质教
育的现行教材 内容老套、 滞后 ， 缺乏时代性 。 并 且素质教 育内
容界定不清 ． 内容设置与素质 教育是融合在一起 的 很多教 材 的内容并 不能与时代相 结合 ． 不能解决 当前存在 的一些 问
题 。教学 内容不 能让学生 充分信服 ， 思想道德素质 教育 的效
、
身先士卒先革新
在平 时的工作中 。 可能也 曾接触过一 些较新的教育教 学
果达不到理想状态。其次 ， 高 中并没有根据学生 自身特点、 没 有结合具体 的对象和独特 的内容对本省 学生 进行素质教育 ． 并且 现有 的素质教育 内容枯 燥乏 味、 抽象不 生动 ， 特点 不突
要性 。
素质教育将为我们高中教育教学提供不可限量的提升，
是 因为它有助于塑造学生 的内在 品质 ， 让 培养的人才 内外兼
修 。培养他们在意志品质上的优秀 ， 即是对 学生未来 的负责 ， 也 是对 自身教学质 量提升 的选择 。 通过 提升教学 质量 ， 又反 馈于学生的成才和院校 的发展 。在高中教育大跨步发展 的今
简述《普通高中数学课程标准(2017版2020年修订)》的课程基本理念及学科核心素养
简述《普通高中数学课程标准(2017版2020年修订)》的课程基本理念及学科核心素养普通高中数学课程标准(2017版2020年修订)是我国教育部颁布的新的数学课程标准，该标准从课程基本理念和学科核心素养两个方面提出了对高中数学教育的要求。
一、课程基本理念1.素质教育的标准这一理念是指要注重学习者全面素质的培养，注重发展学习者能力,为学习者的个性、兴趣和潜能提供发展的空间，不仅注重课程的知识性，还需注重课程的启发性，促进学习者培养工程素养，注重解决实际问题的能力，形成复合型人才。
2.中西文化的交融这一理念是指要将中国传统文化与世界先进文化进行合理搭配，注重发掘传统文化对于数学教育的独特贡献，并吸收来自西方数学教育的先进理念和方法，促进中西文化的交流融合。
3.规范教学的标准这一理念是指要树立正确的数学观和教育观，注重教学过程的规范化与科学化，切实提高教学质量。
二、学科核心素养1.“数学科学视野”这一素养要求数学学科具有一定的科学性和普遍性。
学生应该能够学习数学模型的构建和数学科学背后的思想、原理等，形成对数学科学的基本认识，为未来的科技创新做好充分的准备。
2.“数学探究精神”这一素养要求学生能够主动思考，开展调查和研究，探究数学的本质、规律、思维方式和方法，促进学生的求知欲、探究欲和创新精神的培养。
3.“数学应用技能”这一素养要求学生能够对数学的基础知识、方法、技能进行灵活运用，例如计算、推理、建模及解决实际问题，形成具有创新意识和实践操作能力的综合素质，为日后的学习和工作做好准备。
4.“数学思辨能力”这一素养要求学生能够运用数学思维方法和逻辑推理，培养严谨性、逻辑性、抽象性和创造性，形成独立思考和解决实际问题的能力。
总之，新版的普通高中数学课程标准(2017版2020年修订)强调了数学课程的素质教育，注重整体性、科学性、创新性和实践性，全面提高学生数学素养，为其未来学习和生活奠定良好的基础，同时也为我国数学教育的发展提供了更加宽广的视野和更高的标准。
试谈高中数学教学中怎样实施高中数学学科素质教育论文
试谈高中数学教学中怎样实施高中数学学科的素质教育相对于应试教育来讲，高中数学学科的素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。
我们教育工作者应努力追求高中数学学科的素质教育的目标，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法去培养全面发展的高素质人才。
在学科教育中如何实施高中数学学科的素质教育，我们要结合学科教育，来实施高中数学学科的素质教育。
在学科教育中，应重视学生、教师及教学方法的重要性。
下面就高中数学教学中怎样实施学科的素质教育谈谈几点设想。
一、实施高中数学学科的素质教育的重要性在目前的教育中，实施高中数学学科的素质教育是必要的、也是非常重要的，下面就从四个要点来谈谈实施高中数学学科的素质教育的重要性。
（一）高中数学学科的素质教育是以提高人的素质为目的的教育。
应试教育是以应付考试，特别是应付升学考试，追求升学率为目的的教育。
高中数学学科的素质教育是一种全面发展的教育，涉及到思想道德、文化科学、心理、身体健康、劳动技能等方面，而每一方面又因时代不同、需求不同而有不同的侧重点。
例如，现阶段文化科学素养方面，除文化科学知识外，还要加强科学方法、科学思维的训练和科学态度、科学精神的培养。
应试教育在全面贯彻教育方针方面是突出智育，忽视其他方面，以文化课考试代替了素质的全方位要求。
（二）高中数学学科的素质教育是面向全体学生的教育，是教育的平等。
现代的教育质量观是“卓越教育”，既求公平又求效率，所以基础教育的重心应从少数“重点校”转向大批“薄弱校”，办好每一所学校，培养好每一个学生，应成为我们实现基础教育公平与效率的最完美的途径。
应试教育是只抓少数尖子学生，放弃整体学生的“精英主义教育”，既谈不上公平，更谈不上效率。
高中数学学科的素质教育的价值正是我们所期待的。
因为少数的精英可以引进，但整个国民的素质是无法引进的。
（三）高中数学学科的素质教育是人的终身教育。
随着终身学习社会的到来，基础教育不过是“终身教育”的一个环节，而非“终结教育”。
高中数学核心素养的内涵及教育价值
高中数学核心素养的内涵及教育价值高中正是学生孜孜不倦汲取知识的关键时期，此时学生的压力较大，在高中数学的课堂上也很少互动，教师紧锣密鼓的安排数学互动事宜，学生在问答中自有一番思量，随着素质教育的变革，数学教学不再单纯的关注学生的成绩，而是关注学生成绩背后的诱因，学生成绩不好不能单纯从其努力程度来衡量，还应关注学生的数学内涵、数学素养，理顺清楚数学的教育价值，在教学中注重对学生数学能力的培养。
标签：高中数学;核心素养;内涵;教育价值引言高中数学的成绩是一点一滴提高的，高中数学的核心素养更需要循序渐进，教师应因材施教，针对不同学生展开不同的教育引导形式，帮助学生填补自己的认知空缺，同时在数学的学习中，提高学生的认知水平，鼓励学生找到适合自己的学习方式，认识到自己在数学问题中思路茫然的根本原因，将所学习的知识吸收，将吸收的知识内化，将内化的知识逻辑整合，提高学生的数学逻辑能力，促使学生获得数学的陶冶提高精神内涵。
1.高中数学核心素养的内涵1.1综合性核心素养从数学的成绩里抽丝剥茧，更加细致的看到了数学的教育要求，学生数学成绩高低不平的根本条件，那就是数学的知识核心、学生的数学知识理解能力、思维习惯与独立能力、探索意识与基础巩固等，核心素养不是某一个指标，而是一系列的指标集合体，教师应帮助学生先巩固数学的基础，进一步推理数学的知识，摸索数学的规律，想象数学问题情境，有效的帮助学生化解疑难杂问，帮助学生形成正确的数学求知态度。
1.2阶段性核心素养要求学生举一反三，同一道问题，在小学时期、初中时期、高中时期、以至于大学时期解决的办法与运用的公式都是不一样的，高中阶段教师应考虑到学生的特点，关注学生的学习习惯、状态，分析学生的思维水平与理解问题的能力，关注学生的个体差异，在不同的时间段与高中不同的教育时机下，凸显出学生的优势和不足。
1.3持久性所谓的持久性，就是数学核心素养不仅可以伴随学生进行进一步的学习，同时可以以后的工作和生活起到有效的帮助作用。
高中数学核心素养的内涵及教育价值
高中数学核心素养的内涵及教育价值高中数学核心素养是指高中阶段学生在数学学习中所应具备的基本素养，包括数学知识、数学思维、数学方法和数学情感等方面的能力。
这些素养的培养是高中数学教育的重要目标，也是培养学生终身学习的基础。
高中数学核心素养的内涵主要包括以下几个方面：一、数学知识：包括数学基本概念、基本原理和基本方法的掌握，以及数学基本技能的培养。
这些知识包括代数、几何、数学分析、数论等各个方面。
在数学知识的学习中，应注重学生对知识的理解和运用能力的培养，而不仅仅是知识的死记硬背。
二、数学思维：包括逻辑思维、数学推理和创新思维等方面的能力。
数学思维是高中数学学习的核心，它对学生的认知能力、分析能力和解决问题的能力有着重要的影响。
培养学生的数学思维需要注重数学问题的提出和解决过程，注重培养学生的问题意识和数学探究的兴趣。
三、数学方法：包括数学建模、信息技术应用和数学实践等方面的能力。
数学方法是数学知识和数学思维在实际问题中的运用，它对学生的实际应用能力和创新能力具有重要的价值。
高中数学教育应注重培养学生的数学建模能力和信息技术应用能力，引导学生将所学的数学知识和方法运用到实际生活和科学研究中去。
一、为学生未来的学习和工作奠定基础：高中数学核心素养的培养不仅仅是为了应付高考，更重要的是为学生今后的学习和工作奠定扎实的数学基础。
现代社会对于数学素养的要求越来越高，高中数学核心素养的培养将有助于学生在未来的学习和工作中更加游刃有余。
二、促进学生综合能力的提高：高中数学核心素养的培养是对学生综合能力的全面培养。
在数学学习中，学生不仅要掌握数学知识和技能，更要培养逻辑思维、创新能力和实际应用能力。
这些能力的提高将有利于学生在其他学科和领域中的学习和成长。
三、培养学生的问题意识和解决问题的能力：高中数学核心素养的培养有助于学生培养问题意识和解决问题的能力。
数学学习是培养学生解决实际问题能力的重要途径，培养学生的问题意识和解决问题的能力将有利于学生在未来的生活和工作中更好地应对各种挑战。
浅谈高中数学教学中的素质教育
浅谈高中数学教学中的素质教育【摘要】提倡素质教育已经很长一段时间了，但是各地的教育效果却是参差不齐。
素质教育的目的在于促进学生的全面发展。
相对于根深蒂固的应试教育，素质教育还是一个需要不断探索的课题。
本文从建立新型教育关系、将数学知识的传输与素质教育相结合、应用数学能力的培养等方面探讨如何推行高中数学教学中的素质教育。
【关键词】高中数学素质教育推行提倡素质教育已经很长一段时间了，但是各地的教育效果却是参差不齐。
素质教育的目的在于促进学生的全面发展。
相对于根深蒂固的应试教育，素质教育还是一个需要不断探索的课题。
那么如何进一步推行高中数学教学中的素质教育，我具体探讨以下几点：一、建立新型教育关系新型的教与学的关系体现在学生主动参与、师生双向互动。
目前，它已成为教学科研的一个热点问题。
显然，它对于优化课堂教学，促进学生主体发展有十分重要的作用。
在教学活动中，学生的主体性是指学生在教师的引导下，经历自主活动，通过新旧经验间的相互作用，来充实、丰富和改造自己的认知结构，具体表现为以下三个特征：（1）自主性学生在教学活动中的自主性，主要表现在具有独立的主体意识和明确的学习目标，能自我调控，主动接受教育影响。
通过一系列自主的学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。
（2）能动性学生在教学活动中的能动性，主要表现在能够主动地运用自己已有的知识和认知结构，去吸收、改造、加工新的客体，将所学的新旧知识进行重新组合，有选择地把它们纳入已有认知结构中去。
（3）创造性学生在教学活动中的创造性，与人们平时所说的创造性有所不同，它首先强调的是人格，而不是其成就。
它强调的是性格上的品质，例如大胆、勇敢、自主性、明晰、自我认可等等，即强调创造性的态度和创造性的人。
二、将数学知识的传输与素质教育相结合各学科都有本学科特定的科学知识体系和特点。
高中数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。
高中数学中素质教育
浅谈高中数学中的素质教育素质教育的主渠道是学科课程，主阵地是课堂教学，课堂教学的关键是课堂设计。
课堂设计的各环节都必须真正体现“面向全体”、“全面发展”、“主动发展”等素质教育观。
随着“素质教育”的深入，对课堂教学提出的要求也愈加严格，如何在高中数学教学中实际素质教育，是数学教师迫切需要解决的重要问题。
本文主要结合自身教学经验，对高中数学教学中如何实施素质教育提自己的看法。
教育改革的目的是培养高素质人才。
高中数学是一门基础学科，在提高学生的素质、实施素质教育的过程中起着不可替代的作用。
所以，高中数学教师在教育教学过程中，要有意识地渗透素质教育。
一、构建素质化的教学目标，使学生知、能、情全面发展设计教学目标的依据一般是：学科标准、会考说明、高考考试说明、教学内容的结构特征、学生的心理规律和实际水平等。
教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。
过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。
在素质教育观下的教学目标必须力求使学生在知、能、情的协调和全面发展。
如知识目标就是要根据大纲的认知要求明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么、“应用”什么等具体目标；能力目标则要求教师不仅要关注学生的识记、阅读、模仿能力，更要注意培养学生的观察、思维、自学能力；情感目标即为个性品质目标，它的设置是将培养学生良好的学习态度和习惯、良好的心理品质和严谨的科学态度提高到一个与掌握知识、发展能力同样重要的高度。
此外，素质教育还特别要求重视提高学生的思想素质，寓德育于课堂教学之中。
因此，要求教师在备课时必须认真钻研教学大纲和考试大纲，充分挖掘教材，广泛了解学生，建构素质化的教学目标。
二、利用教材进行思想品德教育，提高学生数学素质高中数学，知识多，如果仅仅教给学生抽象的理论知识，让学生搞题海战术，学生只会掌握基础的理论知识，不知道从中获取精神的力量，必将导致教师在数学教学过程中只实现了教书而没有起到育人的作用。
高中数学素质教育
浅谈高中数学的素质教育【摘要】“教学有法，但无定法，贵要得法”在高中数学的教育教学中，要结合学科自身特点，以现代教育观念为指导，在教育教学过程中更新教育内容、教育模式、教育评价方法，对学生进行素质教育。
【关键词】高中数学；素质教育在科技高速发展，对高素质人才迫切需求的今天，人们都在寻找提高学生综合素质的途径与方法，需要教师不断反思自己的教学行为是否有利于学生素质的提高，是否有利于学生的发展。
同时，也要求学生能改变学习方式，不断反思自己的学习方法，提高学习效率。
作为高中数学教师，笔者认为应主要注意以下几个方面。
一、根据具体内容,选择恰当的教学方法每一堂课都有每一堂课的教学任务,目标要求。
所谓“教学有法,但无定法”,教师要能随着教学内容的变化,教学对象的变化,教学设备的变化,灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多,对于新授课,我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
而在立体几何中,我们还时常穿插演示法,来向学生展示几何模型,或者验证几何结论。
如在教授立体几何之前,要求每位学生回去后都要拿一个萝卜用刀切三下看能把萝卜切成几块。
此外,我们还可以结合课堂内容,灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。
有时,在一堂课上,要同时使用多种教学方法。
“教无定法,贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。
二、切实重视基础知识、基本技能和基本方法众所周知,近年来数学试题特别是高考试题的新颖性、灵活性越来越强,不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上,认为只有通过解决难题才能培养能力,因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。
教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来,或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生，进行所谓的题海战术。
其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律,教师没有充分暴露思维过程,没有发掘其内在的规律,就让学生去做题,试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。
浅谈高中数学六大核心素养教学
浅谈高中数学六大核心素养教学随着高中数学课程的不断更新换代，数学课程所涉及的知识结构更加复杂，为了让学生更好地理解数学课程知识并能运用所学知识，教师对其教学内容也更加注重，以不断培养学生更高水平的数学素养。
目前，高中数学课程教学中，学生具有的数学素养有：综合素养、逻辑素养、实践素养、发散思维素养、联想素养和创新素养六大项。
综合素养是指学习者在数学学习中能够运用多种方式、多种思维模式，用全面的视角和思维步骤，解决复杂问题。
这就要求学生积极思考、联系实际，把数学与现实生活联系起来，不断思考、研究、反思，最终形成自己独特的多维度的理解方式。
逻辑素养是指学习者通过正确的认识、理解和掌握数学概念、表达方法、计算方法，避免出现理解和识别上的错误，结构性的形成完整的数学思维模式，发挥数学的思维过程中的分析、推理、假设、演绎等精神思维活动。
实践素养是指学习者能够掌握获取数据、运用量化分析技能、解决数学问题等等，同时需要加强对数学知识的实践能力，不断改进，以此培养学生独立分析、思考和解决数学问题的能力。
发散思维素养是指学生利用数学相关的知识，以及形成的数学思维模式，运用多种发散思维模式，利用数学本身的灵活性，以及不同层面的脉络，拓展数学知识的范畴，运用创新思维，实现对数学思维的拓展和完善。
联想素养是指学习者能够结合数学知识，把数学知识应用于实际，把现实和数学相结合，并且从不同层面发散思考，能够有效表达出自己知识结构的形态和知识的体系，以更科学的方式分析问题。
创新素养是指在学习者经过多次运用数学知识实践之后，能够利用自己的知识结构，运用创新的思维方式，主动解决数学问题，进行合理的分析和推理，解决新的数学问题。
以上便是高中数学课程中素养教学的六大内容，而且这六个内容是高中数学素养教学的核心，如何培养学生具备良好的数学素养是每位数学老师所关注的重中之重。
首先，教师应该加强对学生数学素养的指导。
教师应该给予学生充足的指导，教会学生正确用思维去探索和解决问题，以更好地激发其学习数学的兴趣，帮助其更好地掌握数学的思想方法，形成数学的思维模式，以便更好地应用数学。
新课标下高中数学教学中如何渗透素质教育论文
新课标下高中数学教学中如何渗透素质教育所谓素质教育实质是指以受教育者的素质实际为出发点,充分开发其身心潜能,完善和提高受教育者的综合素质,促进其个性充分自由的发展并成为特定社会成员的教育活动。
其相应的高中数学素质教育的目的是：使学生学好从事向现代化建设和进一步学习现代科学技术所必需的数学基础知识和基本技能，培养学生的运算能力，逻辑思维能力和空间想象能力，已逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力。
要培养对数学的兴趣，培养良好的学习习惯，激励学生为实现四个现代化学好数学的积极性，培养科学的态度和辩证唯物主义观点。
根据素质教育的目的要求，现行的”注入式”的教学方法必须予以改革，近年来，人们通过不断的探索总结，创立了许许多多的数学教学方法，而其指导思想基本上都突出了启发式，所谓启发式，就是教师根据学生的认识规律和思维规律，结合教材和学生的实际，从创设和诱发问题思绪的情境，启发学生追求新知识的欲望，获取新知识的思维方法以及探索解决问题的途径。
而这种启发式的教学思想要求贯穿于整个教学过程中,新课导入是课堂教学的先导,良好的开端是成功的一半,怎样在课堂教学中培养学生的学习兴趣、激活情感、启迪智慧、诱发思维呢？我们要紧紧抓住新课导入这一环节，教师从实际出发的精心安排的新课导入，可以为新课创设教学意境，使学生迅速进入角色，按教师的要求进行学习、思索，可以为新课的教学需要激起学生的探索欲望，从而形成良好的心理动态，可以为新课突出重点、突破难点、埋设教学措施的引线，成为新课启发教学的先导。
下面谈一谈我们根据数学素质教育的要求，在高中数学新课导入中的几种尝试。
一、直接导入法直接导入法又叫”开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于”开门见山”，这样主体突出，论点鲜明。
当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。
例如，在讲《二面角》的内容时，可这样引入：”两条直线所成的角，直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容——二面角和它的平面角！”（板书课题），这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。
高中数学核心素养内涵及培育策略
高中数学核心素养内涵及培育策略高中数学核心素养是指高中学生具备的数学思维、数学能力和数学知识等方面的素养。
它是高中数学教育的目标之一，也是21世纪新课程改革中实施素质教育的具体体现。
高中数学核心素养包括数学思维素养、数学知识素养、数学能力素养以及数学文化素养四个方面，下面分别进行阐述。
1.数学思维素养数学思维素养是指学生对数学问题进行分析、归纳、抽象、推理和解决问题的思维能力。
对于高中学生而言，数学思维素养分为以下三个方面：（1）数学思维方式的发展：高中学生需要从重视计算改变为重视思维，如何从实际问题中抽象出数学模型，并能够解决具体问题。
（2）解决问题的思维能力：高中学生需要具备问题发现和问题解决的能力，需要能够通过分析和归纳找到问题的本质，并能够有明确的解决问题的方法。
（3）数学思维的意义：高中学生需要认识到数学思维对于人类发展的重要性，数学思维与各个学科以及生活实践的联系等方面的意义。
为了提高学生的数学思维素养，教师可以采用以下策略：鼓励学生大胆思考和提出疑问，引导学生运用数学思维方法进行解决问题，建立探究式学习的环境，提高学生的创造性思维和解决问题的能力等。
数学知识素养是指高中学生理解数学概念、知识和技能等方面的素养。
详细阐述如下：（1）数学概念的理解：高中学生需要理解数学概念的本质，掌握数学思维过程中的基本概念，如复数和矩阵等数学知识点。
（2）数学知识的建构：高中学生要掌握基础数学知识，如初等代数、初等函数、几何等，逐步建立数学知识体系。
（3）数学语言的掌握:高中学生需要掌握数学语言，包括数学词汇、数学符号等，这对于学生进行数学推理和陈述是至关重要的。
为了提高学生的数学知识素养，教师可以采用以下策略：培养学生独立思考和自主学习的意识，让学生构建自己的数学知识体系，注重知识的学习与灵活运用相结合，并通过丰富的教学手段加深对数学知识的理解。
（1）数学问题的解决能力：高中学生需要能够发现和解决实际问题中的数学问题，掌握数学思维方法和技能，如数学建模、数学推理、数学计算等等。
高中数学教学中的素质教育的实践与思考
任一 条直线对称 的。球形既是 点对称 ， 又是线
点， 教师在 加强基础知识 教学中要注意 以下几 学的 必要 条件。“ 而时之 ， 学 不亦乐 乎！ ”练习
个高中生三年的成长发 展， 不论是数学 何用 “ 素质教育” 的思 想来进 一步指导 中学 数
知 识的 获得 ， 个性 的陶冶 ， 是思 维水 平、 还 数 学教学改革 ， 这是具有深 远意义的一种有益尝 学能 力的提高 ， 打好 高一的基 础至关 重要。 高 试。 其 中， 从素质教育的高度来重新认识 “ 非
时候 ， 达哥 拉斯 有句名言 “ 一 切立 体图形 国公民应 当具 备的 文化素 养之一 。 毕 ： 因此 ， 须 必
五． 培养良好的学 习行为与品质
中最美的是球 形， 一切 平面图形小最美的是 圆 继 续扎 实抓好基础 知识的教 学， 使学生切 实 因此 ， 在数学 教学过程 中要让学生主去发 形 ” 而圆和球 形正是 几何中对 称美 的杰 出体 掌 握好 基本概念、 质、 则、 。 性 法 公式 、 量关系 现问题 ， 决问题， 数 解 锻炼独 自 解题 力。 习是高 练
过 程。 人们 的注 意中心先是放 在 “ 加强 双基” 能 力以及情感方面的能 力。 这样 才能 真正转轨
数学 角度去观 察事 物 ， 思考问题 ， 激发 对数学 展， 历了 个逐步深 入而又十分艰苦的探 索 的 数学知 识， 且学 到相应 的实践能 力， 经 一 而 创新
二 ， 识到高 中数学学 习的难 度， 力加 上 ， 而重视 “ 认 努 进 培养能 力” “ 和 发展智 力” 以 到素质教育， ， 为教 育改革 的发展尽微薄之力。 及如 何教学 生 “ 学会学 习” 现 在又在 探索 如 ，
高中数学核心素养的内涵及教育价值
高中数学核心素养的内涵及教育价值高中数学核心素养的内涵：1. 数学思维数学思维是解决数学问题的关键。
它包括逻辑思维、抽象思维、直观思维等多种思维方式。
高中数学教育应该培养学生的数学思维，使其学会通过逻辑推理和抽象概念来解决实际问题，在解答问题时能够灵活运用数学知识，发现问题本质，可以运用适当的数学原理和方法解决问题，这是数学思维的基本内涵。
2. 数学能力数学能力是高中数学核心素养的另一个重要方面。
它包括：数学分析能力、数学证明能力、数学建模能力等多方面的能力。
高中数学教育应该培养学生的数学能力，使其学会利用数学方法进行分析和解决问题，学会运用数学知识进行论证和证明，能够将数学知识应用于实际问题的解决中。
3. 数学情感数学情感是高中数学核心素养的重要内容，它包括：数学兴趣、数学自信、数学意识、数学创新等多方面的情感因素。
高中数学教育应该注重培养学生对数学学科的兴趣和自信心，使学生感受数学的美感和魅力，在学习数学过程中有主动学习的意识，鼓励学生探索数学的未知领域和创新性思维。
4. 数学文化数学文化是高中数学核心素养中重要的组成部分，它涵盖了数学知识、数学方法、数学思想的历史和发展，以及数学在科技、经济、文化等方面的应用。
高中数学教育应该引导学生了解数学的历史和发展，广泛了解数学知识的应用和意义，使学生树立正确的数学文化观念，认识数学文化在人类社会发展中的重要地位。
1. 促进学生全面发展高中数学核心素养教育是对学生综合素质的全面培养和发展，培养学生良好的数学思维和数学能力，提高学生的数学文化素养和创新精神，促进学生全面发展，为学生的终身发展打下坚实的基础。
2. 提高学生学习能力高中数学核心素养的培养是对学生学习能力的提高，培养学生良好的数学思维和解决问题的能力，提高学生的创新能力和自主学习能力，使学生在学业中能够更加独立地思考和解决问题，提高学生的学习效率和学习质量。
3. 培养学生创新意识高中数学核心素养的培养是对学生创新意识和创新精神的培养，提高学生的科学精神和实践能力，在解决实际问题时能够提出新思路和新方法，培养学生成为具有创新能力的人才。
谈高中数学教学与素质教育
谈高中数学教学与素质教育摘要：如何在高中数学教学中实施素质教育，提高学生的数学素养，是摆在高中数学教师面前的一个重要问题。
高中数学课的教学，是提高学生思维能力的一个重要途径。
随着社会的发展，人们对数学教育的要求越来越高，我们要在高中教学中全面推进素质教育，要高度重视教师角色转变和课堂教学两大方面。
关键词：高中数学素质教育转变教学是实施素质教育的主渠道，而课堂教学则是实施素质教育的主战场。
数学本身具有严密的逻辑性、高度的抽象性和应用上的广泛性。
数学知识的传授是引导学生观察比较、分析综合、分类归纳、抽象概括的过程。
这些活动的展开，不仅可以培养学生的逻辑思维能力、动手操作能力，而且可以促进学生的良好学习习惯、顽强的学习意志等非智力因素的形成与发展。
反之，如果单纯强调数学思想和方法，而忽略基础知识的教学，就会使教学流于形式，学生也难以领略到深层知识的真谛。
数学思想方法的教学应与整个基础知识的讲授融为一体，使学生逐步掌握有关的深层知识，提高数学能力，形成良好的数学素质。
一、转变教师角色教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师专业水平又直接决定了教育改革的成败。
我国正在进行的新一轮的课程改革，可以说对数学教师的专业素养的各个方面都提出了更多、更新、更高的要求。
21世纪是知识经济全面到来的时代，是一个科技多元化的脑力密集时代，面对新世纪实施素质教育的要求，数学教学中还存在许多需要解决的问题：如教学内容陈旧、知识层面狭窄、课程结构简单、学生学习方式单一被动、应用意识薄弱等。
正因为如此，我国开始了新一轮的数学课程与教学改革。
其中，课程改革的目标之一是使学生由被动学习向主动探究转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，笔者认为教师角色也应从观念的转变、教法的转变、知识的更新加以转变才能适应当前的需要。
二、素质教育数学思想方法的分类函数与方程的思想方法。
函数思想的实质是提取问题的数学特征，用联系变化的观点提出数学对象，抽象其数学特征，建立函数关系。
高中数学教学中实施素质教育论文
高中数学教学中实施素质教育初探实施素质教育是社会发展的需要，新《国家数学课程标准》从理念到教学实践都提出了更为明确的素质教育的要求。
素质教育对课堂教学提出了较高要求，如何在高中数学教学中实施素质教育，是摆在数学教师面前迫切需要解决的问题。
在强化素质教育的今天,为了全面提高学生的素质，我对高中数学教学中如何实施素质教育进行了一些有益的探索，本文拟就这个问题谈几点粗浅的认识。
一、转变教学观念，树立数学教学的素质观随着时代的发展、社会的进步，我们的教育观念、教学思想也要发展改进。
转变教育观念是深化教育改革、促进教育发展的先导。
素质教育要求我们以人为本，即以学生为主体，全面开发学生的内在潜力，培养学生的综合素质。
要树立以‘学生为主体，老师为主导’的现代教育理念，充分调动学生的积极性，引导学生自主学习。
在这种新的教育思想指导下，数学教学要面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展。
柳斌同志说：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提”。
转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事等等教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。
其次，高中数学教师还应关心学生的学习、思想、生活等诸方面的情况，多与学生沟通交流，要以全面发展的眼光看待学生，确保学生的身心健康发展。
当然，高中数学教师还要在自己的课堂中要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，使学生的智慧潜能等到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高，树立数学教学的素质观。
二、提高课堂的趣味性，引导学生的参与探索数学内容的枯燥无趣是学生厌学的重要原因之一。
为了使课堂富有情趣，可结合数学内容，适当引入一些相关史实、数学故事、生活中的数学案例等，让学生体味数学知识的妙用；数学知识原是来自于生活，来自于实践，但数学知识从生活实践中脱离出来，往往就只成为训练思维的手段。
高中数学学科的素质教育
浅谈高中数学学科的素质教育摘要：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质，能力培养，个性发展，身心健康；而应试教育是指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现，对比上述两个教育理念，我们容易发现，素质教育与应试教育基本上是相对立的。
作为一名中学数学教师，下面就如何在高中数学学科中实施素质教育，谈一谈个人的想法和体会。
关键词：高中数学学科；素质教育；应试教育现如今在高中数学课堂中实施素质教育的重要性与迫切性已经得到了越来越多的有识之士们的认可，下面我就结合自己的教育教学经验从以下几个方面具体谈一谈：一、应试教育的弊端众所周知，应试教育是一种较为极端且狭隘的教育模式，它将升学率作为对学生，对老师，甚至对学校，评价好坏的唯一标准，它对素质教育基本上持忽视状态，并且它长时间的将智力教育放在首位，“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”这一流传甚广的校园顺口溜折射出教育中“唯分数论”的极端情况，试想如果中国的教育全都是为应试而教的老师，和为应试而学的学生，那么中国的教育水平就有可能会更加落后于世界发达国家教育水平。
我国是发展中国家，基本国情是人口众多，底子薄，耕地少，人均资源相对不足，经济社会发展不平衡，虽然国家早于1986年就已经实施九年义务教育，但由于财力有限，教学资源分布不均，就目前而言还无法保证做到让所有的高中毕业生都能够进入到高校学习，还是有一定的淘汰比例，这也就意味着学生们仍然需要通过自己的努力，去争取通过高考这个“独木桥”，为了达成这个目标，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的思想又大受热捧，学生们的竞争也越发残酷，加上中国有近9亿的农民，而他们中大多数还是希望自己的子女能够“鲤鱼跳龙门”走出农村，奔向城市，他们也更加重视子女的文化课学习，他们甚至不让子女干农活，只要求他们一心一意读好书就行，这一点对于应试教育无疑有推波助澜的作用。
高中数学教学中如何实施素质教育
素质教育是指在传 授学生文化科学 知识 的同时 ， 注 重学生心 过给学生讲解 学 生 理 素质 、 道德修养 、 应用能力等全方位的培养。打造 出能适应时代 正确地认 识到数学是人类进步中必不可少 的知识 ， 是推动科 学技 发展 ， 不 同社会 环境 的新 型人 才。随着新课 程改革和现代 化教学 术 的强大动力 。另外 ， 在数 学教学 中， 还要适 当地通过教学情境的
容概括 。
定阴见， 乃起 自整拂 ， 呼命子孙 ， 正色训之日 ： “ 夫人不可不 自勉。不
习以性成 ， 遂至于此。梁上君子者是矣 ！ ” 盗大晾， 总结 ： 虽不 足百字 ， 文 章却蕴涵 描写和 对 比烘 托等 多种艺 术 善之人未必本恶 ， 手法 ， 高超的手法走进每个读者的心中 。
２ ０ １ ３ － ０ ８
经 验 交 流
惠 中 数 学 教 学 中 量 ａ阿 实 施 素 质 教 富
文／ 王 圆峰
摘
要： 在高 中数学教学 中实施素质教育工作 ， 不仅有利 于提 高教 学的有效性 ， 同时也有利于学生身心健康 的发展。 基于我 国教 育
现状 ， 结合 多年教学经验 ， 对在高 中数 学中如何 实施好 素质教 育给 出以下几 点思考。
理 念 的普 及 ， 为满 足我 国社 会主义 经济发 展对人才 的需求 ， 最为 创设 ， 比如 ， 问题情境 、 讨 论情境等 ， 让学 生带着浓厚 的兴趣对 数
关键 的是要在高中数学课 堂中实施素质教 育。笔者对高 中数学教 学 问题进行探 索 ， 加上教 师鼓 励式 的评 价 ， 让 学生树 立起学 习的 学中如何实施素质教育做了 以下几点分析 ：
（ 作者单位 山西省临晋 中学）
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浅谈高中数学素质教育
摘要：高中数学是一项十分重要的教学科目，不仅在考试中占的比重极大，而且也关系着学生的以后的生活与未来发展，教好高中数学对我们来说意义重大。
但是由于高中时期学习较为紧张，很多学生都不能很好的把握学习节奏，加上高中数学的理论性较强，导致很多学生对知识的掌握不好。
在数学教育逐步由”应试教育”向素质教育转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，大面积提高教学质量。
本文就笔者的一些教学经验以及学习心得，简要谈一下我对高中数学素质教学的一点见解。
关键词：高中数学教学质量提高经验
一、因材施教，注重培养学生数学意识
素质教育是教学的最终目的，总的来看，其要义实“面向全体”，“全面发展”，“主动发展”。
面向全体，“为了一切学生”已成为国际数学教育改革的主流。
数学要面向全体，就是要对每一位学生负责，在对大多数学生进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，“使所有学生都达到基本要求”并且尽可能的提高。
而现代教学要求以人为本，对“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，立足学生主体，实施因材施教即教师根据学生在知识、技能、能力、志趣、特长等方面的个性差异，从学生实际情况出发，有区别有针对地进行教学，让不同程度的学生都能有所得，都能尽最大
努力，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个学生数学素质都能得到全面和谐发展，最终实现“差生”转化、中等生优化、优生深化发展的目标，这是素质教育的出发点和归宿。
教师应及时利用课堂这主阵地不断地调动学生学习主动性，树立学生学习自信心，向学生传授数学知识，数学思想方法，使他们形成科学的数学观。
只有这样，才能使所有学生喜欢数学，酷爱数学，变被动学习为主动学习，自觉地做学习的主人翁。
久而久之，学生的数学意识增强了，他们会自觉地运用数学思想方法来处理各种现实问题，也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题，一旦学生达到这一层次，我们就可欣慰地说，“我们培养的目标达到了”。
我们通常所讲的“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。
比如学习函数时与商品销售相联系，培养学生用函数的思想观点来分析和解决实际问题的能力。
二、认准形式，加强逻辑思维能力培养
教学的过程不仅仅是知识的传输与教育，同时也是学生能力培养的过程。
当今世界数学教育的改革热点是讨论“如何在增长知识的同时，不断提高思维能力和解决实际问题的能力”。
数学教育不仅要注意具体的解题技能方法，更应注意数学知识发生过程中的思想方法，培养学生的数学能力和优良数学品质。
我们常说的数学中的逻辑思维能力是根据正确的思维规律和形式对数学对象的属性进行综合分析、抽象概括、推理论证的能力。
它
是基本数学能力之一，也是数学素质的核心。
高考改革内容强调：“继续发挥数学等基础学科的作用，强调基础性、通用性、工具性，将考查重点放在思考和推理上。
”因此加强逻辑思维能力的培养，是数学教师的一大根本任务。
现代教育理论认为：教学中应重视知识的形成、发现过程。
数学本身是一门演绎性很强的学科，然而根据学生年龄特征和本着学生可接受的原则，教材的编排不可能十分系统完整，在教材中许多概念的形成，公式、定理等的发现过程往往没有详细完整给出，只是完美的结论，这就要求教师在课前深研教材、精心设计、重新组织教学内容，教学中应改变驾轻就熟的“题型＋方法”的教学方式，让启发式教学进入数学教学活动，克服学生思维的被动性，选择自觉渗透数学思想方法：展示知识的发生过程，暴露知识的背景，为学生创设问题情境，教给学生发现、创造的方法，启发引导他们去思考、创造，让他们在创造中学习，在发现中获取，在成功中升华。
具体地说，可利用概念、公式、定理的教学，培养学生思维的概括性和创造性；利用知识应用的教学，培养学生思维连续性和广阔性；利用典型例、练习题的多解和延伸变化，培养思维的敏捷性和深刻性；利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程，培养学生思维的方向性和批判性。
三、注重方法，重视培养学生创新能力
心理学表明创新能力是教师根据一定的目的任务，运用一切己知
信息，开展能动思维，产生新颖独特，有社会和个人价值的智力品质。
在科学技术、知识经济时代，一个国家、民族创造水平如何，已成为决定其荣辱兴衰的重要因素。
江主席指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
”培养中学生创新能力是跨世纪人类发展和社会进步的要求。
在数学教学中，加强数学思想方法教学，教会学生不断实验，大胆猜想是一种好方法。
数学思想方法是数学的灵魂与精髓，是核心，它是学生获取知识的手段，是联系各项知识的纽带，是知识转化为能力的桥梁，它比知识更具有普通适用性，抽象概括性。
学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，并能终身受益。
中学数学涉及到的思想方法大致可分为三种类型：技巧型（如特殊、一般、消元、换元、降次、配方、待定系数法等）、逻辑型（如类比、归纳、分析、综合、演绎、反证法等）、宏观型（如函数与方程、分类讨论、数形结合、归纳猜想、整体化归、数学模型等）。
现代教育科研理论指出：教育要把实践中的经验上升到理论高度，进一步指导实践，使学生有意识地、主动地运用思想方法解决数学问题。
高考改革内容也强调：更加注重能力的考查，在此基础上考察与高中水平相适应的创新能力和实践能力。
教师要充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法，突出数学思想方法教学，进行学生创新能力的培养。
如猜想是一种非常重要的数学思想方法，科学上突破、技术上创新等发明创造往往是从猜想开始的。
牛顿早就说过：“没
有大胆的猜想就做不出伟大的发现。
”著名的数学教育学波利亚早在1953年就大声疾呼：“让我们教猜测吧！”。
可我们在日常教学中，往往过分强调数学知识的严谨性和科学性，忽视实验猜想等合情推理能力的培养，让学生觉得数学枯燥、乏趣、难学。
参考文献：
[1]陈忠华高中数学新教材试改与素质教育观《景德镇高专学报》2000 第4期
[2]刘洪翔高中数学教育与学生人文素质培养的调查研究《湖南工业大学学报:社会科学版》 2005 第5期
[3]黄启林构建知识网络提高学生数学思维素质——数学高考备考的认识与实践《广东教育：综合版》 2000 第4期。