教育心理学第七章学习动机
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行为或学习行为倾向
。
（3）自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自 我评价和监督，来强化相应的学习行为。
2、他还认为，行为的的出现不是由于随后的强化，而是由 于认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强 化的期待，包括结果期待和效能期待。效能期待是指个体 对自己能否实施某种行为的能力的判断。在获得一定知识、 技能后，自我效能感高低就成为行为的决定因素。 3、影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经 验。同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。 (视频：成败经验——挫折与行为） 视频：归因方式——我能行与健康行为
三、需要层次理论
人本主义心理学马斯洛认为，动机产生于需要，需要影 响着人们行为的方式和方向，人的一生就是需要的不断 满足与不断出现的过程。他还认为： 1、人的需要是有层次的，按照出现的先后分别为生理需 要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、 审美需要以及自我实现的需要。 2、低层次的需要满足之后，才会出现高层次的需要，较 低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需 要满足的追求。
8．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成 功概率为( )。 A．25％ B．50％ C．75％ D．100％ 9．学习效率和动机水平之间存在( )。 A．线性关系 B．U型关系 C．倒U型关系 D．平行关 系 10．一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。 A．交往动机 B．外在动机 C．内在动机 D．无意识 动机 11．将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的 是归因于( )。 A．能力 B．努力 C．任务难度 D．运气
(二)奥苏伯尔的成就动机分类
奥苏伯尔认为学生学习动机主要是成就动机,而学校 情境中的成就动机由三种内驱力构成： 1、认知内驱力：是一种了解和理解知识的需要。 2、自我提高的内驱力：是一种因自己的胜任能力而赢 得相应地位的需要。 3、附属内驱力：是一种为了获得长者（如父母、教师 等）和同伴们的赞许或认可而努力学习的需要。 这三种内驱力在动机结构中所占的比重并非不变的，是 随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等 因素的变化而变化。如小学生附属内驱力最突出，到 了高中，认知内驱力和自我提高的内驱力成为学生学 习的主要动机。
威纳的归因理论对教育的意义
1、威纳认为，学生对其成败原因的看法，每一维度 都对动机都有重要，影响着后来行为的动机。如 将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感 到自豪、愉快、自信，从而提高今后的动机；而 将成功归因于运气、任务容易等外部因素产生的 满意较少，从而对今后的动机影响较小。 2、该理论明确地阐明了认知对动机的重要作用，为 教育实践提供了可行的方法和途径，对教会学生 形成学习的内在动机和正确认识失败等方面有着 积极影响。如对学习成败原因应当做内部的、稳定
的和可控的归因。
材料分析题
李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩， 学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠 运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次 是自己的运气太差了。 请运用维纳的归因理论来分析： （1）他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习 会产生怎样的影响? （2）如不正确，正确的归因应是怎样的? （3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?
成就动机理论对教育的意义
在教育实践中，大多数学生都是力求成功者， 所以教师提供的学习任务难度应是中等的，应 尽可能让学生体验学习的成功。而对避免失败 的学生则要安排竞争小或不强的情境，对其取 得的成功要及时表扬，尽量避免在公众场合对 其进行批评。
二、归因理论
归因理论的基本假设是:寻求理解是行为的基 本动因。 威纳认为学生把自己课业成败的原因主要归为： 能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助、情 绪等，而所有这些因素可以归入三大维度： 1、内部原因与外部原因 (即个人内部因素还是 外部环境因素决定了一个人的成败)； 2、稳定性(这些因素是否可变)； 3、可控性(行为者能否控制这些因素)。
第二节 学习动机的理论
一、成就动机理论 二、归因理论 三、需要层次理论（自我实现理论） 四、自我效能理论
一、阿特金森的成就动机理论
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快 又好地解决某一问题的愿望或趋势。
阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类 是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 根据这两种动机在个体动机系统中所占的强度，可以 将个体分为力求成功者和避免失败者。前者会选择成 功概率为50%的任务，而后者则倾向选择非常容易或 非常困难的任务，回避成功概率为50%的任务。
需要层次理论对教育的意义
在某种程度上学生缺乏学习动机可能是某种需要 没有得到满足。如果学生的爱与尊重的需要得 不到满足，就不可能产生强烈的学习动机。所 以教师不仅要关心学生的学习，也要关心学生 的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
四、自我效能感理论
1、班杜拉动机理论认为，人的行为受行为的结果因 素与先行期望因素的影响。行为的结果因素就是 通常所说的强化，强化分为三种： （1）直接强化：通过外部因素对学习行为进行强化。 （2）替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习
趣。
二、学习动机与学习活动的关系
（一）学习动机与学习目的的关系 学习动机与学习目的既有区别又有联系
（二）学习动机强度与学习效率的关系
心理学家耶克斯和多德森（1908）的研究表明， 各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不 足或过分强烈，都会使工作效率下降。 研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不 同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随 动机的提高而上升；在难度较大的任务中，较 低的动机水平有利于任务的完成。这就是著名 的耶克斯—多德森定律。
1、归因理论是从 来阐述行为动机的。 2、马斯洛得出人有七种基本需要，最高级的是 需 要。 3、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向， 称为_________。 4、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是( ) A.避免失败者 B.力求成功者 C.自我实现者 D.追求荣誉者 5、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样， 这称为( ) A.外部强化 B.自我强化 C.直接强化 D.替代强化
第三节 学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养
学习动机的培养是指教师通过一系列的 措施使学生产生学习的需要。
(一)利用学习动机与学习效果的互动关系
学习动机影响学习效果，学习效果反过来也 影响学习动机。 1、改善学生的知识技能掌握情况，弥补其知识 技能方面的欠缺。 2、改变学生学习成败的体验，使其获得学习上 的成就感。虽然对学习效果的评定要遵循一定 的客观标准，但学生对学习效果评定的感觉却 是主观的。在教学中，如何掌握评分的艺术才 能让学生有成就感？
第七章 学习动机
本章重点:
(1) 学习动机的主要成分。 (2)学习动机与学习的关系。 (3)学习动机的理论。 (4)学习动机的培养与激发。
第一节 学习动机概述
一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝 向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机的功能： 1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能
二、学习动机的激发
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用 一定的方法和手段，使学生已形成的学习需要 由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。 因此，培养是激发的前提，激发是进一步培养 和加强已有的学习动机。
（一）创设问题情境，实施启发式教学
启发式教学关键在创设问题情境。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌 握教材的结构，了解新旧知识之间的联系；此 外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态， 使新的学习内容与学生已有水平构成一个是党 的跨度。问题情境的创设多种多样，并应该贯 穿教学过程的始终。
教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过通过两 条途径形成：一是直接发生，即原有学习需要不断 得到满足而产生新的更稳定的、更分化的学习需要； 二是间接转化，即由原来其他方面需要的满足转化 而来。 1、利用学生原有的学习需要，不断满足增长的求知欲 2、利用动机的迁移，过满足学生其他方面的需要（如 游戏、与同伴交流等），使其产生新的学习需要。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
1、奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、 和附属的内驱力三个方面构成。 2、学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的 学习动机属于( )。 A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 3、在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出?( ) A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.欲望内驱力 4、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需 要是( ) A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力
归因类别与归因维度的关系
归因类别 成败归因维度 稳定性 部位 控制性 稳定 不稳 内部 外部 可控 不可 定 控 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
能力 努力 任务难度 运气 身心状况 其他
√ √
归因理论的理论价值
1、有助于了解心理活动发生的因果关系； 2、是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心 理特征； 3、有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在 某种情况下可能产生的学习行为。 正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来 了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高 其学习效果，也会产生一定的作用。
（三）充分利用反馈信息，妥善进 行奖惩
来自学习效果的种种反馈信息，对学习效果有明显 影响。学习者一方面可以根据反馈信息调整学习 活动，改进学习策略；另一方面为了取得更好的 成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保 持了学习的主动性和积极性。 反馈必须明确、具体、及时，才能成为一个有效的 激励措施。
三、学习动机的种类
（一） 根据学习动机的动力来源分为： 1、内部学习动机 2、外部学习动机 这是心理学家公认的学习动机分类
内外动机的分类对教育实践的意义
1、内部动机与外部动机对学习起的作用是不同。 一般而言，内部动机较外部动机具有较大的动力， 其作用维持的时间也较长。 2、强调内部动机的重要，并不意味着对外部动机的否 定。但是外部动机如果不能转化为内在动机，那么它 的作用会随着外因消失而消退。（德西的实验介绍） 3、在教育实践中，教师一方面要使外部动机转化为为 内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已形成 的内部动机处于持续的激起状态。
（二）学习动机的含义
学习动机是引起和维持个体学习行为并使学习行为
朝向一定的学习目标的一种内部动力。
1、学习动机的本质是学习需要 学习需要：是学生追求学业成就的心理倾向，是社 会、学校和家庭对学生的客观要求在其头脑中的 主观反应。学习需要是学习动机产生的基础。
2、学习动机的心理成分是学习的自觉性与与学习兴
耶克斯-多德森定律示意图
（三）学习动机与学习效果的关系
1、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重 要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。 2、学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者的 关系是一致的；学习者个性不同，学习任务的难度不 同，学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学 习效果的关系是双向的。 3、学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，它们 之间以学习行为为中介。而学习行为不仅仅受学习动 机的影响。只有把学习动机、学习行为、学习效果三 者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果 之间既一致又不一致的关系。
(二)根据作业难度，恰当控制动机水平
根据耶克斯——多德森定律，教师在教学时，要根 据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机 的激起程度。 在学习较容易，较简单的课题时，应尽量使学生集 中注意力，尽量紧张一点；而在学习较复杂、较 困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的可课堂 气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要心平气 和地引导，以免学生过渡紧张和焦虑。
对学习效果评分的艺术
（1）注意评定的个别差异，使每个学生都体验 到成功。（成败感与自我标准有关） （2）布置给学生的学习任务难度要适当，经过 努力可以完成的。 （3）学习任务应由易到难呈现，使学生不断获 得成功感。 （4）在某一任务失败时，可先完成相关基础任 务，使学生下次在原来基础上获得成功。
(二)利用直接发生途径和间接转化途径
。
（3）自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自 我评价和监督，来强化相应的学习行为。
2、他还认为，行为的的出现不是由于随后的强化，而是由 于认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强 化的期待，包括结果期待和效能期待。效能期待是指个体 对自己能否实施某种行为的能力的判断。在获得一定知识、 技能后，自我效能感高低就成为行为的决定因素。 3、影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经 验。同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。 (视频：成败经验——挫折与行为） 视频：归因方式——我能行与健康行为
三、需要层次理论
人本主义心理学马斯洛认为，动机产生于需要，需要影 响着人们行为的方式和方向，人的一生就是需要的不断 满足与不断出现的过程。他还认为： 1、人的需要是有层次的，按照出现的先后分别为生理需 要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、 审美需要以及自我实现的需要。 2、低层次的需要满足之后，才会出现高层次的需要，较 低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需 要满足的追求。
8．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成 功概率为( )。 A．25％ B．50％ C．75％ D．100％ 9．学习效率和动机水平之间存在( )。 A．线性关系 B．U型关系 C．倒U型关系 D．平行关 系 10．一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。 A．交往动机 B．外在动机 C．内在动机 D．无意识 动机 11．将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的 是归因于( )。 A．能力 B．努力 C．任务难度 D．运气
(二)奥苏伯尔的成就动机分类
奥苏伯尔认为学生学习动机主要是成就动机,而学校 情境中的成就动机由三种内驱力构成： 1、认知内驱力：是一种了解和理解知识的需要。 2、自我提高的内驱力：是一种因自己的胜任能力而赢 得相应地位的需要。 3、附属内驱力：是一种为了获得长者（如父母、教师 等）和同伴们的赞许或认可而努力学习的需要。 这三种内驱力在动机结构中所占的比重并非不变的，是 随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等 因素的变化而变化。如小学生附属内驱力最突出，到 了高中，认知内驱力和自我提高的内驱力成为学生学 习的主要动机。
威纳的归因理论对教育的意义
1、威纳认为，学生对其成败原因的看法，每一维度 都对动机都有重要，影响着后来行为的动机。如 将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感 到自豪、愉快、自信，从而提高今后的动机；而 将成功归因于运气、任务容易等外部因素产生的 满意较少，从而对今后的动机影响较小。 2、该理论明确地阐明了认知对动机的重要作用，为 教育实践提供了可行的方法和途径，对教会学生 形成学习的内在动机和正确认识失败等方面有着 积极影响。如对学习成败原因应当做内部的、稳定
的和可控的归因。
材料分析题
李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩， 学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠 运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次 是自己的运气太差了。 请运用维纳的归因理论来分析： （1）他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习 会产生怎样的影响? （2）如不正确，正确的归因应是怎样的? （3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?
成就动机理论对教育的意义
在教育实践中，大多数学生都是力求成功者， 所以教师提供的学习任务难度应是中等的，应 尽可能让学生体验学习的成功。而对避免失败 的学生则要安排竞争小或不强的情境，对其取 得的成功要及时表扬，尽量避免在公众场合对 其进行批评。
二、归因理论
归因理论的基本假设是:寻求理解是行为的基 本动因。 威纳认为学生把自己课业成败的原因主要归为： 能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助、情 绪等，而所有这些因素可以归入三大维度： 1、内部原因与外部原因 (即个人内部因素还是 外部环境因素决定了一个人的成败)； 2、稳定性(这些因素是否可变)； 3、可控性(行为者能否控制这些因素)。
第二节 学习动机的理论
一、成就动机理论 二、归因理论 三、需要层次理论（自我实现理论） 四、自我效能理论
一、阿特金森的成就动机理论
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快 又好地解决某一问题的愿望或趋势。
阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类 是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 根据这两种动机在个体动机系统中所占的强度，可以 将个体分为力求成功者和避免失败者。前者会选择成 功概率为50%的任务，而后者则倾向选择非常容易或 非常困难的任务，回避成功概率为50%的任务。
需要层次理论对教育的意义
在某种程度上学生缺乏学习动机可能是某种需要 没有得到满足。如果学生的爱与尊重的需要得 不到满足，就不可能产生强烈的学习动机。所 以教师不仅要关心学生的学习，也要关心学生 的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
四、自我效能感理论
1、班杜拉动机理论认为，人的行为受行为的结果因 素与先行期望因素的影响。行为的结果因素就是 通常所说的强化，强化分为三种： （1）直接强化：通过外部因素对学习行为进行强化。 （2）替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习
趣。
二、学习动机与学习活动的关系
（一）学习动机与学习目的的关系 学习动机与学习目的既有区别又有联系
（二）学习动机强度与学习效率的关系
心理学家耶克斯和多德森（1908）的研究表明， 各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不 足或过分强烈，都会使工作效率下降。 研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不 同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随 动机的提高而上升；在难度较大的任务中，较 低的动机水平有利于任务的完成。这就是著名 的耶克斯—多德森定律。
1、归因理论是从 来阐述行为动机的。 2、马斯洛得出人有七种基本需要，最高级的是 需 要。 3、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向， 称为_________。 4、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是( ) A.避免失败者 B.力求成功者 C.自我实现者 D.追求荣誉者 5、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样， 这称为( ) A.外部强化 B.自我强化 C.直接强化 D.替代强化
第三节 学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养
学习动机的培养是指教师通过一系列的 措施使学生产生学习的需要。
(一)利用学习动机与学习效果的互动关系
学习动机影响学习效果，学习效果反过来也 影响学习动机。 1、改善学生的知识技能掌握情况，弥补其知识 技能方面的欠缺。 2、改变学生学习成败的体验，使其获得学习上 的成就感。虽然对学习效果的评定要遵循一定 的客观标准，但学生对学习效果评定的感觉却 是主观的。在教学中，如何掌握评分的艺术才 能让学生有成就感？
第七章 学习动机
本章重点:
(1) 学习动机的主要成分。 (2)学习动机与学习的关系。 (3)学习动机的理论。 (4)学习动机的培养与激发。
第一节 学习动机概述
一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝 向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机的功能： 1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能
二、学习动机的激发
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用 一定的方法和手段，使学生已形成的学习需要 由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。 因此，培养是激发的前提，激发是进一步培养 和加强已有的学习动机。
（一）创设问题情境，实施启发式教学
启发式教学关键在创设问题情境。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌 握教材的结构，了解新旧知识之间的联系；此 外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态， 使新的学习内容与学生已有水平构成一个是党 的跨度。问题情境的创设多种多样，并应该贯 穿教学过程的始终。
教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过通过两 条途径形成：一是直接发生，即原有学习需要不断 得到满足而产生新的更稳定的、更分化的学习需要； 二是间接转化，即由原来其他方面需要的满足转化 而来。 1、利用学生原有的学习需要，不断满足增长的求知欲 2、利用动机的迁移，过满足学生其他方面的需要（如 游戏、与同伴交流等），使其产生新的学习需要。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
1、奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、 和附属的内驱力三个方面构成。 2、学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的 学习动机属于( )。 A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 3、在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出?( ) A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.欲望内驱力 4、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需 要是( ) A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力
归因类别与归因维度的关系
归因类别 成败归因维度 稳定性 部位 控制性 稳定 不稳 内部 外部 可控 不可 定 控 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
能力 努力 任务难度 运气 身心状况 其他
√ √
归因理论的理论价值
1、有助于了解心理活动发生的因果关系； 2、是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心 理特征； 3、有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在 某种情况下可能产生的学习行为。 正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来 了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高 其学习效果，也会产生一定的作用。
（三）充分利用反馈信息，妥善进 行奖惩
来自学习效果的种种反馈信息，对学习效果有明显 影响。学习者一方面可以根据反馈信息调整学习 活动，改进学习策略；另一方面为了取得更好的 成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保 持了学习的主动性和积极性。 反馈必须明确、具体、及时，才能成为一个有效的 激励措施。
三、学习动机的种类
（一） 根据学习动机的动力来源分为： 1、内部学习动机 2、外部学习动机 这是心理学家公认的学习动机分类
内外动机的分类对教育实践的意义
1、内部动机与外部动机对学习起的作用是不同。 一般而言，内部动机较外部动机具有较大的动力， 其作用维持的时间也较长。 2、强调内部动机的重要，并不意味着对外部动机的否 定。但是外部动机如果不能转化为内在动机，那么它 的作用会随着外因消失而消退。（德西的实验介绍） 3、在教育实践中，教师一方面要使外部动机转化为为 内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已形成 的内部动机处于持续的激起状态。
（二）学习动机的含义
学习动机是引起和维持个体学习行为并使学习行为
朝向一定的学习目标的一种内部动力。
1、学习动机的本质是学习需要 学习需要：是学生追求学业成就的心理倾向，是社 会、学校和家庭对学生的客观要求在其头脑中的 主观反应。学习需要是学习动机产生的基础。
2、学习动机的心理成分是学习的自觉性与与学习兴
耶克斯-多德森定律示意图
（三）学习动机与学习效果的关系
1、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重 要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。 2、学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者的 关系是一致的；学习者个性不同，学习任务的难度不 同，学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学 习效果的关系是双向的。 3、学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，它们 之间以学习行为为中介。而学习行为不仅仅受学习动 机的影响。只有把学习动机、学习行为、学习效果三 者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果 之间既一致又不一致的关系。
(二)根据作业难度，恰当控制动机水平
根据耶克斯——多德森定律，教师在教学时，要根 据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机 的激起程度。 在学习较容易，较简单的课题时，应尽量使学生集 中注意力，尽量紧张一点；而在学习较复杂、较 困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的可课堂 气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要心平气 和地引导，以免学生过渡紧张和焦虑。
对学习效果评分的艺术
（1）注意评定的个别差异，使每个学生都体验 到成功。（成败感与自我标准有关） （2）布置给学生的学习任务难度要适当，经过 努力可以完成的。 （3）学习任务应由易到难呈现，使学生不断获 得成功感。 （4）在某一任务失败时，可先完成相关基础任 务，使学生下次在原来基础上获得成功。
(二)利用直接发生途径和间接转化途径