课堂教学技能——演示技能
教师课堂演示技能(合)
教师课堂演示技能时间：2011.4.21 主讲：陈红地点：荣县电大一、课堂演示技能的含义教师在课堂上进行实验示范或操作表演的一种教学行为。
具体地说，是指教师运用实物、标本、模型、图表、幻灯片、影片或录像带等演示材料，根据预设方案进行演示操作，并指导学生获得学科知识或操作技能，培养学生观察、思维和记忆能力的一种教学活动。
二、课堂演示技能的教学功能1、有助于激发学生的学习兴趣2、有助于加深学生对知识的理解3、有助于培养学生的观察和思维能力4、有助于提高课堂教学的效果三、课堂演示技能的类型和特点1、展示演示。
展示演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。
（1）实物演示。
实物演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。
（2）标本演示。
标本演示是指教师把实物标本展示给学生，帮助学生掌握事物的形态、构造的教学技能。
（3）模型演示。
模型演示是指教师通过展示模型，帮助学生掌握物体的构造、功能等内容的教学技能。
（4）图片演示。
图片演示是指教师利用图片向学生展示事物的局部、整体面貌或发展过程的教学技能。
2、电化演示。
电化演示是教师利用录音、投影、录像、电脑等教学媒体，展现事物的现象及发展过程的一种教学技能。
（1）录音演示。
录音演示是指教师使用录音设备向学生播放与教学有关的乐曲、故事、人物对话、课文朗读等内容的教学技能。
（2）投影演示。
投影演示是指教师利用投影设备，放映与教学有关的投影片或放大那些不容易观察的微小实物、实验现象的教学技能。
（3）录像演示。
录像演示是指教师利用录像设备为学生播放与教学内容有关的录像资料，展现事物、现象和过程的教学技能。
（4）教学电影演示。
教学电影演示是指教师利用电影设备向学生放映与教学内容有关的教学电影片，使学生观看不易见到的事物，以及事物内部构造等的教学技能。
3、形体示范。
微格教学与实践第七章 演示技能
第七章演示技能7．1演示技能的概念演示技能是教师根据教学需要，借助各种教学媒体（实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带等），进行实际表演和示范操作，为学生提供感性经验和传递教学信息的教学行为方式。
7．2演示技能的目的演示在教学中能起到“百闻不如一见”的作用，其目的有：（１）借助感性材料，通过观察和实验活动，能使学生的感性认识和理性认识相联系，印象深刻，容易理解。
（２）因演示是由教师根据规范的操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节。
（３）一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引起学生强烈的好奇心，凝聚注意力。
（４）利用模型或直观教具可以表现受条件限制肉眼看不到的结构或现象，帮助学生领悟新知识、新概念。
（５）语文和外语等文科教师的范读、领读、示范发音也是演示。
例如：在朗读时，运用语调的抑扬顿挫、语量的强弱大小、语音的长短轻重、语速的缓急快慢来表达丰富的思想感情，以此来感染学生、打动学生，使学生有模仿的对象。
7．3演示技能的类型（１）分析法从分析实验现象入手，启发运用感知到的材料进行系统分析，导出新概念，获得新结论。
（２）归纳法通过提出问题，观察若干个实验或几组系列实验，归纳总结出概念或规律。
（３）质疑法结合实验操作和变化，提出思考问题，让学生讨论回答。
（４）引奇激趣法教学中为了时时牵住学生的好奇心，增强学习的主动性，教师的演示应增加趣味性和奇特性。
（５）展示法图片、实物教具的展示，形象直观、印象深刻。
（６）声像法有声有色、能动能静、变化多样、新奇生动、科学性与趣味性完美结合的视听材料，更能引人入胜。
7．４应用原则与要点（１）针对性和目的性选择的演示要针对教学内容的重点、难点，能为教学服务，目的明确。
（２）适用性和鲜明性适用性：仪器美观，大小适中，操作简便，耗时短。
鲜明性：实验现象鲜明、直观，便于观察。
（３）示范性和可靠性示范性：能规范、正确地给学生示范。
演示技能
演示技能一.定义：演示技能是教师在课堂教学中进行示范操作或运用实验、实物、模型、图片、图表以及电化教学等直观教学手段，为学生提供感性材料，充分调动学生的感官，形成表象和联系，指导他们观察、思维和练习的一类教学行为。
二、功能演示技能的功能：1．为学生学习物质、基本概念、定律和原理提供丰富的感性材料。
通过有目的、有计划和有重点的观察，或实验过程，并伴随着积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。
易于学生形成概念、理解和巩固化学知识。
2．由于演示是教师用规范的操作来完成的，在演示中教师正确、规范的操作，有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法，严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的锌粒品质等都具有潜移默化的影响。
3．演示实验是培养学生观察、思维和记忆能力的重要环节。
演示实验中鲜明、生动、直观的实验现象能为学生提供丰富的形象思维素材，有效地激发学生的想象和联想力。
同时，实验引发的问题，可以激起学生为寻求答案而运用归纳演绎，分析综合等方法去解决问题的思维活动，从而培养和发展学生的形象思维和抽象思维能力。
4．一个单元或一节课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。
在学生解答习题时，根据需要教师可做演示实验或展示模型、图表来启发学生解题的思路和方法。
通过演示实验向学生提出综合性较强的问题，可以考查学生的观察、记忆、推理和判断能力。
5．教材内容中，有些物质或物质运动状态因受条件限制是肉眼看不到的，例如，原子核外电子的运动状态等微观世界的现象；有些工农业生产知识，例如，硫酸的工业生产，教师可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。
幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大、化静为动。
电化教学手段用于演示，具有更强的表现力和感染力。
例如，用幻灯演示电解水，能清楚地观察到在两极产生的气泡。
6．演示实验中，晶莹剔透的玻璃器皿，和谐有序的仪器装置，色态万千、变化无穷的实验现象，以及蕴涵于其中深邃而简明的规律，充分展示出化学实验动静交错、内外和谐的美。
课堂演示技能
课堂演示技能在教学中运用直观演示的手段，可以避免教学内容抽象、空洞、难于理解的缺点。
并且由于中学生的思维发展遵循从形象到抽象的基本规律，中学生的思维需要具体、直观的感性经验来支持，进而达到抽象。
因此，演示在中学课堂教学中得到广泛应用。
如今，大量的新技术和新媒体进入教学领域，为教学演示提供了丰富的手段和材料，对改革教学方法起了极大的推动作用。
一、演示技能的概念演示技能指的是教师根据教学内容特点和学生学习的需要，在课堂教学过程中，进行示范操作或运用实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示、实验的运用和现代教育技术的运用以期为学生提供感性的材料，从而指导学生观察、分析、归纳，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维和记忆能力的一类教学行为。
捷克教育学家夸美纽斯提出一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前。
即通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等感官知觉的方法，能够使得“知识一经获得，就永远被记住”的效果。
为了使得教学更加有效率和更加系统，不可能让所有的学生都做到“事必躬亲”，所以有必要使用演示来弥补缺憾，从而顺利地完成教学任务。
直观是领会抽象知识的起点，从直观的感受到抽象的思维是人类的认识规律，这样的规律同样适用于教学工作之中。
在教学过程中，直观的形式包括实物直观、模象直观和语言直观。
其中实物直观指的是让学生观察实物或演示实验，模象直观指的是运用模拟性的形象提供感性的材料，这两种形式的实施都是以教师的演示技能为载体的。
人的思维发展的规律是从形象到抽象的，中小学生的思维正在由具体形象向抽象逻辑发展，需要具体、直观的感性经验来支持。
教学中充分地运用直观演示手段，能够丰富学生的感性经验，减少教学过程中学生掌握新的较为抽象的知识的困难程度。
随着科学技术的发展，大量的新技术和新媒体进入教学领域，对改革教学方法起到了极大的推动作用。
二、演示技能的类型1．随手教具的演示随手教具指的是那些无需专门购买和精心准备，在教室、办公室或家庭中能够随处找到，不必特殊制作，直接使用或稍微经过改造即可应用于教学的物品，属于实物直观。
第七讲 演示技能
（2）辅助课堂教学 该演示主要用于辅助教学，可以概念、原
理讲解前演示，也可以讲解后演示，为概 念或原理的理解提供感性材料。
5、实验演示 该演示是教师在课堂上进行的、密切配合
讲授内容的实验，主要由教师操作，学生 观看。
实验演示要求装置简单、主题突出、操作
简便、效果直观、形象并富于启发性。
ห้องสมุดไป่ตู้
3、幻灯与投影演示 指使用幻灯机、投影仪进行的演示，它能
够化抽象为具体、化虚为实、化大为小， 向学生提供相关事物丰富的感性材料。 由于幻灯片、投影片制作简单，成本低廉， 容易掌握，因此，幻灯机和投影仪在现代 教学中运用十分广泛。
运用幻灯、投影演示前的准备工作： 1、调试好仪器设备，对幻灯、投影片要
第五章 演示技能
一、什么是演示技能
演示技能是教师在课堂教学中为了达到特定的 教学目的，结合教学内容，恰当选择教学媒体传 递教学信息，将抽象知识具体化、直观化的教学 行为能力。
由于中小学生以形象思维为主，抽象思维能力 还处于发展阶段，认知具有直观、形象的特点， 为了促进学生对教学内容的理解与学习，教师的 课堂教学演示技能就显得非常重要，可为学生由 形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”。
让学生在回忆日常生活经验进行思考，然后演示
挂图指导观察。
这样，演示挂图前不仅诱导学生期待挂图出现的
心理，集中了注意力，而且在挂图出现后学生的 注意力会集中在应当观察的主要方面。
3、设置悬念，引导探索 教学演示前要激发学生渴望演示出现的心
理，以便演示出现后能吸引学生认真观察 和积极思考。因此，演示前应有简短的引 言，努力激发学生想看、想弄清楚某些问 题的欲望。
导入呈现
1,利用实物,标本或模型呈现演示.这类呈现演示的目的是使学生充 利用实物,标本或模型呈现演示. 分感知教学内容反映的主要事物,了解其形态和结构的基本特征,获 得有关事物的直接的感性认识.
例 :介绍现在完成时 T: What's this? (拿出一个新书包) What' (拿出一个新书包) Ss: It's a bag. It' T: Yes, it's a bag. It's my bag. Is this bag new? it' It' Ss: Yes, it is. T: It's a new bag. You see I have just bought it. What's this? (从新包里取出一 It' What' (从新包里取出一 个新玻璃杯) 个新玻璃杯) Ss: It's a glass. It' T: Is it new? Ss: Yes, it's new. it' T: It's a new glass. I have just bought it. Look, (往杯里倒一些水) is there any It' (往杯里倒一些水) water in the glass? Ss: Yes, there is. T: Now, there is some water in the glass. (把水喝光) There is no water left. I (把水喝光) have just drunk it.
课 堂 教 学 技 能——呈现演示技能 ——呈现演示技能
对课堂教学中的演示技能的要求
对课堂教学中的演示技能的要求（QC/QX03—105—2008）演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像带，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维能力的一类教学行为。
教师的较高演示技能，有使学生受到“百闻不如一见”的效果。
为增强教学效果，提高教学质量，对教师在课堂教学中的演示技能提出如下要求：一、明确演示技能的作用教师的演示技能，直接影响教育和教学的效果。
正确运用演示技能就能：1、为学生学习物质及其运动形式、基本概念、定律和原理提供丰富的感性材料。
通过观察和实验活动，把感性认识和理性认识相结合，使获得的知识印象鲜明。
2、培养学生的实验技能。
由于演示是教师用规范的操作来完成的，学生能观察到正确的操作技术和方法，这是培养学生实验技能的基本环节。
3、培养学生观察和思维能力。
演示实验能引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本质，并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法去研讨问题，从而是培养学生观察和思维能力的重要环节。
4、引发学生强烈的如奇心，凝聚注意力。
用演示实验导入新课，能激发学生好奇心，激发起求知欲。
在学生解答习题时，教师亦可以根据需要，用做演示实验来启发学生解题的思路和方法。
通过演示实验还可以向学生提出综合性较强的问题，以考查学生的观察、记忆、推理和判断能力。
5、帮助学生领悟新知识和新概念。
教材内容中，有些物质或物质运动状态因受条件限制是肉眼看不到的。
例如，原子核外电子的运动状态等微观世界的现象；有些工农业生产知识，如硫酸的工业生产，教师可以运用适易的直观教具，通过幻灯片、影片和录像片等，在课堂上使演示的实物和实验展现真实情景，帮助学生领悟新知识和概念。
6、使学生有模仿的对象。
语文和外语等文科教师的范读、领读和示范发音，或放录音也是演示。
如，在朗读作品时，教师能在如何准确地把握作品的主题和情感基调；如何准确读音断句，做到语句流畅，语气连贯，语速适度，节奏得当；怎样运用语调、语音的变化，传达出作品思想感情的变化等方面，做出示范，使学生有模仿的对象。
教师课堂演示技能
教师课堂演示技能时间：主讲：陈红地点：荣县电大一、课堂演示技能的含义教师在课堂上进行实验示范或操作表演的一种教学行为。
具体地说，是指教师运用实物、标本、模型、图表、幻灯片、影片或录像带等演示材料，根据预设方案进行演示操作，并指导学生获得学科知识或操作技能，培养学生观察、思维和记忆能力的一种教学活动。
二、课堂演示技能的教学功能1、有助于激发学生的学习兴趣2、有助于加深学生对知识的理解3、有助于培养学生的观察和思维能力4、有助于提高课堂教学的效果三、课堂演示技能的类型和特点1、展示演示。
展示演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。
（1）实物演示。
实物演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。
（2）标本演示。
标本演示是指教师把实物标本展示给学生，帮助学生掌握事物的形态、构造的教学技能。
（3）模型演示。
模型演示是指教师通过展示模型，帮助学生掌握物体的构造、功能等内容的教学技能。
（4）图片演示。
图片演示是指教师利用图片向学生展示事物的局部、整体面貌或发展过程的教学技能。
2、电化演示。
电化演示是教师利用录音、投影、录像、电脑等教学媒体，展现事物的现象及发展过程的一种教学技能。
（1）录音演示。
录音演示是指教师使用录音设备向学生播放与教学有关的乐曲、故事、人物对话、课文朗读等内容的教学技能。
（2）投影演示。
投影演示是指教师利用投影设备，放映与教学有关的投影片或放大那些不容易观察的微小实物、实验现象的教学技能。
（3）录像演示。
录像演示是指教师利用录像设备为学生播放与教学内容有关的录像资料，展现事物、现象和过程的教学技能。
（4）教学电影演示。
教学电影演示是指教师利用电影设备向学生放映与教学内容有关的教学电影片，使学生观看不易见到的事物，以及事物内部构造等的教学技能。
3、形体示范。
形体示范是指教师用身体直接演示与教学内容有关的动作，指导学生学习的一种教学技能。
化学课堂中的“演示技能”的类型与功能
化学课堂中的“演示技能”的类型与功能化学课堂中的“演示技能”是指教师在教学过程中利用实验、模型、图表等形式向学生演示化学现象和理论，以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在化学教学中，演示技能的种类繁多，功能各异。
下面将就四个常用的演示技能进行详细介绍。
一、实验演示技能实验演示技能是指借助实验装置和化学试剂进行物质转化过程的模拟演示。
它的主要功能是直观地展示化学反应和化学变化过程，加深学生对反应机理和化学原理的理解。
实验演示技能在化学课堂中起到生动形象的示范作用，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的乐趣。
通过实验演示，学生能够亲眼目睹物质的变化，加深对化学变化的记忆和理解。
模型演示技能是指利用具有代表性的物质模型或示意图对化学现象进行演示和解释。
通过模型演示，教师能够将抽象的化学概念和理论转化为形象的模型，使学生更易于理解和记忆。
模型演示技能的功能主要体现在概念表达和思维导引方面。
通过模型演示，教师能够帮助学生准确把握化学概念，使学生能够从整体上理解化学现象和化学原理。
图表演示技能是指通过图表资料进行展示和解释化学现象和理论。
图表演示可以是实验数据的统计图表、反应机理的示意图、物质结构的示意图等。
图表演示技能的主要功能是直观地展现化学现象和理论，加强学生对图表的认识和应用能力。
通过图表演示，学生能够更好地理解和分析化学问题，培养学生的科学思维能力和数据解读能力。
四、多媒体演示技能多媒体演示技能是指借助电脑等多媒体技术对化学现象和理论进行演示和解释。
多媒体演示技能的主要功能是使化学教学更具有趣味性和互动性，调动学生的学习积极性和主动性。
通过多媒体演示，学生能够更加直观地了解化学实验的过程和结果，通过操作和实践加深对化学概念和原理的理解。
演示技能是化学教学中不可或缺的教学手段。
通过合理运用不同的演示技能，能够使学生更加直观地感受和理解化学知识，提高化学教学的效果。
对于教师而言，演示技能的运用还需要注意操作的安全性和实际可行性，确保教学过程的顺利进行。
英语课堂教学中教师的演示技能
英语课堂教学中教师的演示技能摘要：在英语课堂上，教师借助于演示可以给学生创设形象、生动、直观性强的教学情景，从而帮助学生准确、快速地获取新的语言材料和知识。
教师的演示技能，直接影响教育和教学的效果。
本人主要阐述我在课堂教学中，通过实际表演和示范操作等方面的做法。
关键词：英语教学；演示技能所谓演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、挂图、黑板画以及录音机、录像机、幻灯片、影片等电教媒体创设情景与环境，为学生提供感性材料，使其获得知识的教学行为。
演示在教学过程中能起到“百闻不如一见”的作用。
在英语课堂上也是如此，教师借助于演示可以给学生创设形象、生动、直观性强的教学情景，从而达到帮助学生准确、快速地获得新的语言材料和知识的效果。
下面就我在教学过程中的切身体验，谈谈具体的做法：一、示范法示范法是指教师在课堂上进行范读、领诵和示范发音，或放录音，使学生有模仿的对象。
也就是说，在朗读过程中，教师能在如何准确读音断句，做到语句流畅，语气连贯，语速适度；怎样运用语调、语音的变化，传达出作品思想感情的变化等方面作出示范。
在朗读词组、句子时，要在连读、失去爆破、不完全爆破、同化以及重读、弱读等语音技巧方面作出示范。
以please sit down 为例，通过语调、重读的变化可以表达不同的感情。
.please sit down. 如果sit 和down都读降调，就暗示说话者不高兴，但重音落在please上，暗示说话者试图表现出有礼貌的样子。
.please，sit down. 如果please 后有停顿，而且sit down 用升调读，暗示说话者有礼貌地叫对方坐下。
.please sit down. 如果please 后没有停顿，而sit down 仍然用升调，那就变成一个问句，意思是：你想坐下吗？.please sit down. 如果stress既要重读又要用降调读，那么重读暗示说话者发出的指示很直接，要求对方是坐下而不是站起来；降调暗示说话者很生气。
高中生物演示技能课程教案
高中生物演示技能课程教案课程目标：1. 帮助学生掌握生物实验演示技能，提高实验操作能力。
2. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力。
教学内容：1. 实验演示器材的准备和使用方法。
2. 常见生物实验演示技能的讲解和示范。
3. 学生自主设计和进行生物实验演示。
教学步骤：1. 课前准备：教师准备好实验器材和实验指导书，学生做好相关预习。
2. 实验演示技能讲解：教师介绍实验演示的重要性和常见技能，如溶液制备、显微镜操作等。
3. 实验演示示范：教师示范一些常见的生物实验演示，让学生了解操作步骤和注意事项。
4. 学生自主实验：学生分组进行自主设计和进行生物实验演示，展示出他们的实验技能和团队合作能力。
5. 实验反思和讨论：学生展示完实验后，进行实验结果的讨论和总结，分析实验中出现的问题和解决方法。
评价方式：1. 实验操作能力：观察学生在实验中的操作技巧和准确性。
2. 解决问题能力：评估学生在实验中遇到问题时的解决能力。
3. 团队合作能力：观察学生在分组合作中的沟通和协作能力。
课后作业：1. 总结实验演示技能的要点和注意事项。
2. 团队合作心得体会。
3. 对自己的实验演示技能进行自我评价和反思。
扩展活动：学生可以组织实验演示展示活动，展示他们所学到的实验演示技能，并邀请其他同学参与观摩和互动。
这个高中生物演示技能课程主要通过理论讲解和实践操作相结合的方式，帮助学生掌握实验演示技能，提升实验操作能力，培养团队合作和解决问题的能力。
通过这个课程，学生将能够更好地应用生物实验技能，解决实际问题并展示自己的实验能力。
第四章教师的基本技能(导入、提问、讲授、演示、板书、语言)
讲授技能评价表
序 号 1 2 3 4 5 6 7
评价标准
讲授的内容符合学生实际水平与认知规律 讲授内容正确包含了重要的科学价值 讲授时能提供丰富清晰的感性认识 讲授时突出重点繁简得当揭示本质 讲授时条理清晰逻辑性强具有哲理 讲授中注意发展学生多种能力 讲授具有启发性能激发学生思考
提问导入
• 概念：提问是一项具有悠久历 • 案例1：在课堂教学刚开始时
史渊源的教学技能，我国古代教 育家孔子就常用富有启发性的提 问进行教学。古希腊哲学家苏格 拉底也是一位提问高手，他使用 “精神产婆术”的方法进行教学. 提问导入是指教师提出富有挑战 性的问题使学生顿生疑虑， 引起 学生的回忆、联想、思考， 从而 产生学习和探究欲望的一种导入 方法。 ，教师先让学生猜谜，谜面是 “南阳诸葛亮，稳坐中军帐。 排起八卦阵，单捉飞来将”。 课堂里的气氛顿时热闹起来了 ，有些学生苦思冥想，有些学 生激烈争论，有些学生互相讨 论……终于有学生道出了谜底 ：“蜘蛛”。教师追问道：“ 为什么是蜘株呢 ?”学生列举出 了与谜面相符的蜘蛛的特点。 教师接着说：“这节课我们就 要来学习说明文《蜘蛛》，通 过这篇课文的学习，大家要了 解蜘蛛究竟有哪些特点？哪些 是我们已经知道的?哪些是我们 并不知道的?并掌握说明文的基 本写作手法。”
直接导入
• 案例2：化学老师在讲“玻璃”一课时，一上讲台
就出示一块玻璃问学生：“这是什么？”学生回答 ：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你 知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？ 现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。”
• 评价：开门见山，直接点题的直接导入，可以使
学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把 握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在 短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的 情况，效果不尽人意。
教师演示技能的心得体会
作为一名教师，演示技能是我们必备的教学能力之一。
通过有效的演示，我们能够将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握。
在教学过程中，我深刻体会到了演示技能的重要性，以下是我对教师演示技能的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣演示是教师与学生互动的重要环节，通过直观、生动、形象的演示，能够激发学生的学习兴趣。
在课堂上，我经常运用多媒体、实物、模型等多种演示手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲解物理实验时，我通过现场演示实验过程，让学生亲身感受实验现象，从而提高了他们对物理学科的兴趣。
二、帮助学生理解知识演示技能有助于帮助学生理解抽象的知识。
在教学过程中，我发现许多学生对于抽象的概念难以理解。
为了解决这个问题，我运用演示手段，将抽象的知识转化为具体、形象的画面，让学生更容易接受。
例如，在讲解数学中的几何问题时，我通过画图、建模等方式，让学生直观地理解几何图形的特征和性质。
三、提高课堂效率有效的演示可以提高课堂效率。
在教学过程中，教师通过演示可以节省讲解时间，使学生更快地进入学习状态。
同时，演示可以让学生在短时间内获取大量信息，提高学习效果。
例如，在讲解历史事件时，我通过播放相关视频、图片等，让学生在短时间内了解事件的全貌。
四、培养学生的动手能力演示技能有助于培养学生的动手能力。
在教学过程中，教师可以引导学生参与演示过程，让他们亲自动手操作，从而提高他们的动手能力。
例如，在生物课上，我让学生分组进行实验操作，通过亲自动手，他们更好地掌握了实验原理和操作步骤。
五、提升教师自身素质演示技能的提升有助于教师自身素质的提高。
在教学过程中，教师需要不断学习新的演示方法、技巧，以提高自己的教学水平。
同时，演示技能的提升也能够增强教师自信心，使他们在课堂上更加从容、自信地面对学生。
总之，教师演示技能在教学中具有重要意义。
作为一名教师，我们要不断学习、总结、实践，提高自己的演示技能，为学生的成长和发展贡献力量。
课堂教学中的演示技能
课堂教学中的演示技能
演示技能是在课堂教学中非常重要的一部分，它可以帮助学生理解课程内容并激发研究兴趣。
首先，演示技能可以帮助掌握课程内容。
教师可以通过使用投影仪、幻灯片、图表、图片等多种教学手段，为学生讲解课程内容，使学生更容易理解。
此外，教师可以使用示例来丰富课堂教学，使学生更容易理解。
这样，学生可以根据具体情况研究，加深对课程内容的理解。
其次，演示技能可以帮助激发学生研究兴趣。
一个好的演示可以让学生感觉到课堂内容的趣味性，让学生更有兴趣研究。
教师可以在讲解课程内容的同时，引入一些有趣的故事、游戏等，让学生更加投入，使他们在研究过程中感到快乐。
此外，教师还可以偶尔引入一些有趣的活动，比如模拟游戏、问答游戏等，让学生在研究的同时，也能受到一些乐趣。
最后，演示技能可以帮助提高研究效率。
演示技能的有效使用可以节省大量的时间，让学生可以在较短的时间内掌握更多的知识。
此外，在课堂上使用演示技能还可以提高学生的主动性，让学生感兴趣地参与课堂活动，更好地完成研究任务。
总之，演示技能在课堂教学中占据着重要的地位，它可以帮助学生掌握课程内容，激发研究兴趣，提高研究效率，有助于学生更好地完成研究任务。
因此，教师必须掌握一定的演示技能，以更好地指导学生的研究。
教师演示技能
通过演示，教师可以促进团队之间的交流和协作。
提高工作效率
演示技能可以帮助企业员工更好地理解和掌握工 作技能，提高工作效率。
教育软件和在线课程开发
增强互动性
在教育软件和在线课程中，教师通过演示技能增强课程的互动性 和趣味性。
提高学习效果
通过演示，教师可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效 果。
反思和总结自己的教学实践
反思自己的教学实践
01
对自己的教学实践进行反思和总结，分析自己的优点和不足之
处，找出需要改进的地方。
记录教学心得
02
在教学实践中记录自己的心得和体会，以便回顾和总结自己的
成长历程。
分享和交流教学经验
03
与其他教师分享和交流自己的教学经验和方法，互相学习和借
鉴，共同提高教学水平。
强化重点
教师演示能够突出教学重 点和难点，使学生更加关 注关键内容，提高学习效 果。
促进互动
教师演示可以引导学生参 与互动，激发学生的思考 和讨论，促进课堂氛围的 活跃。
激发学生的学习兴趣
吸引注意力
教师通过有趣的演示，能 够吸引学生的注意力，使 他们更加专注于课堂内容。
引发好奇心
教师演示可以激发学生的 好奇心，促使他们主动探 究和学习新知识。
不断学习和研究教学方法
掌握多种教学方法
了解和掌握不同的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等， 以便根据教学内容和目标选择合适的方法。
关注教育前沿
关注教育领域的最新发展和研究成果，了解新的教学方法和技巧， 不断更新自己的教学理念和技巧。
参加专业培训和研讨会
参加教育机构、学术团体等举办的专业培训和研讨会，与其他教师 交流心得和经验，拓展自己的教学视野。
第二节 中学物理课堂教学技能
（一）强化技能概述
所谓强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化技能的使用可以使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上，引起学生学习动机，明确学习目的。能在教学过程中促进学生积极参与活动，活跃教师与学生的双向交流。形成和改善学生的正确行为，使学生的努力在心理上得到适当的满足。
讲枯燥的概念，学生不易理解和记忆，利用学生的生活经验，会使学生感到抽象的物理概念就在我们面前，很容易理解。现实生活中，有些现象看来很奇妙，但用物理定律来解释，其实是很简单的问题，用这些现象和6.根据实际需要，引入课题
实际需要是物理学发展的动力，也是学生学习物理的动力。事实引入新课，给学生的感触会很大。
（3）教育语言应简洁有效，有针对性。我们通常所说的“精讲”的精字，也就是这个意思。但是，物理教学语言的针对性首先应受教材内容的制约，其次还受学生的制约，对于不同的学生，教师必须运用不同的语言形式，否则，就会失去对学生的吸引力。
三、提问技能
（一）提问技能概述
根据提问的概念，提问的种类可分为检查知识和创造知识两大类。以此为据，可以将提问分为低级认知提问和高级认知提问。低级认知提问分为回忆提问和理解提问。高级认知提问分为分析提问、综合提问和评价性提问。
（二）强化技能的应用
教师在课堂教学中运用强化技能时，应注意以下几点要求：
1.多样性：单调会引起学生乏味，故强化的方式要经常变化，强化的类型要根据所授课内容的特点经常变化，使用的语言也要变化。
2.个性化：强化要顾及强化对象的个性及行为程度，强化的方法要符合学生的年龄特征和学生的表现，注意以内部强化为主，促进学生主动学习，多用正面强化，不用或少用反面强化。
（二）物理提问技能及举例
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
课堂教学技能演示技能
类型： 四 形体示范
❖ 教师用身体直接演示或在一定情境中演示与 教学有关的动作,指导学生学习的教学方式.
❖ 一、动作演示 ❖ 二、情境演示：如角色扮演、小品表演
三、方法
❖ 一、分析法——从分析实验现象入手,启发运用感知 到的材料进行系统分析,导出新概念、获得新结论.
❖ 二、归纳法——通过提出问题,观察若干个实验或几 组系列实验,归纳总结出概念或规律.
❖ 生：石子占了水的位置,水就升高.瓶子内的石子越多,水位就升得越高.最后升到乌鸦 可以喝到得位置.
❖ 师：回答得非常好.乌鸦用聪明的方法喝到水,我们以后如果遇到困难,也要向乌鸦那
样多动脑筋、想办法,才能克服困难,不断进步.
核查理解
英语：What are you going to do
❖ 对唱结束后,教师出示标有动物园、电影院等地点的简明地图,并圈出动 物园所在位置, 出示演示物 说：The boy／girl 根据歌曲录音中的声音 is going to ZOO．His／her home is here． 教师指着地图中离动物园 较远的某一地点 Is it far from the zoo 学生回答：Yes,it is far from the zoo．‘教师再问：How can he／she get to the zoo 引导 学生回答：By bike／bus／taxi．等. 指导观察提示要点 、然后教师与 学生进行如下对话：
评价指标
❖ 一 演示目的明确,解决教学重点难点 ❖ 二 媒体选择恰当,有利传递教学信息 ❖ 三 演示前对图表、实验等交待清楚 ❖ 四 演示中指导学生观察,强调关键 ❖ 五 演示程序步骤有条不紊 ❖ 六 演示操作规范,示范性好 ❖ 七 演示、讲解结合,有启发性 ❖ 八 演示效果明显,直观性好 ❖ 九 多种媒体配合,增强效果 ❖ 一0 演示物准备充分,有利观察
4-演示技能
教学演示技能演示是教师在传授知识时结合有关内容讲解把各种直观教具及实验等陈示给学生观看，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来，是用媒体传递信息的行为方式。
演示有时在新知识讲解之前，有时在讲解之后，但多数是与讲解紧密结合。
无论采取哪一种形式，对数学都存在直观强化的作用。
当然，有时也自成一种课型，叫做演示课。
1、演示在教学中的意义演示是出现较早的辅助的一种方法，由于它符合从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践这一人的认识规律，因此受到了许多教育家的重视。
虽然学生学习的知识是间接经验，但是仍然需要感性认识做基础。
日、他们的感性认识，一方面是在生活中取得的，另一方面则是在学习中，特别是通过观察教师演示直观材料来取得的，或直接的参加实验、实践等活动而获得的。
在教学中，教师如果只凭语言和鲜明性，远不如刺激物直接作用与学生的感官所产生的知觉那样鲜明、具体和深刻。
所以，教育家们普遍重视感性认识对提高学生知能里的作用。
实践证明，在解决教学上比较抽象和复杂的问题的时候，如果借助于直观形象，将有助于学生思维的胜利发展。
演示虽然是一种教学的辅助方法，但随着科学技术的发展，大量的现代教育技术媒体进入教学领域，为改革教学方法起了较大的推动作用。
同时，也使演示的内容更加丰富，形式更加生动，方法更加多样，为演示教学开拓了新的领域。
1、演示的类型（1）实物标本和模型的演示在教学过程中，演示实物、标本和模型的目的是使学生具体感知教学对象的有关形态和结构的特征，以便获得直接的感性认识。
模型与实物、标本不同，它是实际物体的本身，而是根据教学需要，以实物作为原型，经过加工商模拟制成的仿制品，它可以是原型的扩大，也可以是原型的缩小。
冲认识论的角度看，它不仅可以帮助学生揭示物体的内部结构。
特别是从宏观和微观两个方面来表现物体，在帮助学生理解教学内容上，具有特殊的作用。
学生对这些直观材料往往很感兴趣。
为了使学生的观察更有效，教师需要正确掌握演示的技能，同时也要用简洁的语言适时地去组织、引导和启发，使其更好的掌握所观察的内容。
如何进行有效的课堂讲解和教学演示
如何进行有效的课堂讲解和教学演示在现代教育中，课堂讲解和教学演示是教师向学生传授知识和技能的重要方式。
然而，要进行有效的课堂讲解和教学演示，需要教师具备一定的技巧和策略。
本文将介绍几种帮助教师进行有效课堂讲解和教学演示的方法和技巧。
一、精心准备进行有效的课堂讲解和教学演示，首先需要做好充分的准备工作。
教师应提前研究教学内容，了解学生的学习需求和程度。
在准备过程中，教师可以使用多种教学资源，如教科书、多媒体材料和互联网资源等，以增加教学的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
二、适当运用多媒体技术在进行课堂讲解和教学演示时，教师可以适当运用多媒体技术，如幻灯片、视频和音频等。
多媒体技术可以直观地展示教学内容，帮助学生理解和记忆知识点。
同时，多媒体技术还可以增强学生的参与感和互动性，提高学习效果。
三、注重语言表达与声音语调有效的课堂讲解和教学演示需要教师注重语言表达和声音语调。
教师应清晰地表达教学内容，用简明扼要的语言向学生传递知识。
同时，教师还应注意语速和音调的变化，以激发学生的兴趣和注意力。
在这个过程中，教师可以运用一些教学技巧，如提问、比喻和故事等，以增加教学的趣味性和生动性。
四、结合实例和案例分析为了使教学更生动，教师可以结合实例和案例分析进行讲解和演示。
实例和案例可以帮助学生更好地理解和应用教学内容，提高学习效果。
教师可以使用真实的案例或者设计一些情境来引导学生思考和分析，让学生主动参与和解决问题。
五、鼓励学生互动和讨论在课堂讲解和教学演示过程中，教师应积极鼓励学生的互动和讨论。
教师可以提出问题，让学生思考和回答，也可以组织小组讨论或者互动游戏等形式，让学生积极参与课堂活动。
通过互动和讨论，学生可以深入理解和掌握教学内容，提高学习效果。
六、及时反馈和评价在课堂讲解和教学演示结束后，教师应及时给予学生反馈和评价。
教师可以总结和概括教学要点，强调关键知识和技能，帮助学生巩固和记忆。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题和意见，以促进教学的进一步改进和完善。
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类型：（三）实验演示
❖ 教师利用一定的设备和材料，借助一定的自 然条件，通过控制条件的操作过程，引起实 验对象的某些变化，使学生从观察这些现象 的变化中，获得直接经验或验证某些知识的 教学方式。
❖ 语文：坐井观天、称象、我躺在波浪上读书 ❖ 数学：长方形的面积计算公式推导、圆锥体
❖
T：What are you going to do on the weekend／tomorrow
体积
类型：（四）形体示范
❖ 教师用身体直接演示或在一定情境中演示与 教学有关的动作，指导学生学习的教学方式。
❖ 1、动作演示 ❖ 2、情境演示：如角色扮演、小品表演
三、方法
❖ 1、分析法——从分析实验现象入手，启发运用感知 到的材料进行系统分析，导出新概念、获得新结论。
❖ 2、归纳法——通过提出问题，观察若干个实验或几 组系列实验，归纳总结出概念或规律。
❖ 2、提供丰富的感性材料，展现真实情景，开 阔视野，帮助学生领悟新知识和新概念；
❖ 3、培养观察和思维能力，考察学生的观察判 断能力，启发学生解题思路；
❖ 4、提高教学效率。
类型：（一）展示演示
❖ 展示演示：教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表、 环境等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学 形式。
❖ 1、实物演示：具体事物直接呈现，供学生观察、触摸、听、 闻、尝
❖ 2、标本演示：事物的形态、构造 ❖ 3、模型演示：物体的构造和功能 ❖ 4、图片演示：展示事物的局部、整体或发展过程 ❖ 5、图表演示：反映事物特点并寻找规律、探索原因 ❖ 6、环境演示：组织学生到演示物存在的环境或模拟的环境
中观察，收集有关资料信息。
积？
（指导观察）
❖ 根据教师的演示和回答的问题，自己推导圆柱体积公式。
❖ 教师根据学生的回答，边整理边板书：
❖ 因为，圆柱的体积＝长方体的体积
❖
长方体的体积＝底面积×高所以， 圆柱的体积 ＝底面积×高
❖ 教师小结：刚才我们应用所学的知识和方法，通过把圆柱体转化成长方
体推导出了圆柱体积的公式。应用公式时我们还要根据实际问题灵活应
❖ 微格录像：演示技能18’-21’（数学“旋转体”）
类型：（二）电化演示
❖ 教师利用录音、投影、录象、教学电影等现代教学 设备，再现事物、现象及其过程的教学方式。
❖ 1、录音演示：播放与教学有关的音乐、故事、人 物对话、课文朗读
❖ 2、投影演示：放映与教学有关的投影片（幻灯片） 或放大那些不容易观察的微小实物、实验现象
演示技能
❖ 演示技能是教师运用实物、样品、标本、模 型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带等 媒体进行实际表演和示范操作，把事物的形 态、特点、结构、性质或发展变化过程展示 出来，以及指导学生进行观察、分析和归纳， 进而理解和掌握知识的行为方式。
一、目的
❖ 1、引发学生的好奇心和学习兴趣，集中注意 力；
演示技能的程序（要素）
❖ 1、心理准备：在演示前先向学生说明要观察 什么，为什么要观察，怎样观察及观察中应思 考的问题，使学生处于想观察的心理状态。
❖ 2、出示和介绍演示物 ❖ 3、指导观察，提示要点 ❖ 4、核查理解，总结结论
数学：圆柱的体积
❖ 师：同学们，圆柱体的体积怎样计算呢？下面我们一起用一个模型来推
导圆柱体体积的公式。
（心理准备）
❖ 师出示圆柱体模型
（出示演示物）
❖ 师：请观察老师演示
❖ 边观察边回答：1）如果沿圆柱的底面直径，把圆柱等分的份数越多，转
化后的图形是不是越接近于长方体？2）长方体的底面积与圆柱的哪部分
有关系？有什么关系？3）长方体的高与圆柱的哪部分有关系？有什么关
系？4）长方体的体积与圆柱的体积有什么关系？5）怎样求长方体的体
❖ 师：小石子一个个放进瓶子里，水真的能升上来吗？请大家看一个实验。这是一个 小口的瓶子，里面有半瓶水，这里有一个水位标记，下面我将校石子一个一个放进 瓶子里，大家观察水位有什么变化。（教师开始操作） （出示、介绍演示物）
❖ 生：水位开始升高。
❖ 师：老师在放一些小石子进去，水位怎样？
（指导观察、提示要点）
用。
（核查理解）
语文：乌鸦喝水
❖ 师：我们已经知道，正当乌鸦四处找水喝的时候，它看到一个瓶子里有水，但因为
里面的水不多，瓶口有小，它喝不到水。这时乌鸦看到旁边有许多小石头，于是它
想出了喝到水的办法。它想的是什么办法？
（心理准备）
❖ 生：乌鸦把小石子一个个放进瓶子，瓶子里的水就会升高，它就能喝到水了。
鸦那样多动脑筋、想办法，才能克服困难，不断进步。
（核查理解）
英语：What are you going to do
❖ 对唱结束后，教师出示标有动物园、电影院等地点的简明地图，并圈出 动物园所在位置，（出示演示物）说：“The boy／girl(根据歌曲录音 中的声音)is going to ZOO．His／her home is here．(教师指着地图 中离动物园较远的某一地点)Is it far from the zoo?”学生回答： “Yes，it is far from the zoo．‘教师再问：”How can he／she get to the zoo?“引导学生回答：”By bike／bus／taxi．“等。（指 导观察提示要点）、然后教师与学生进行如下对话：
❖ 3、质疑法——结合实验或操作和变化，提出思考问 题，学生讨论回答，认识事物的本质。
❖ 4、引奇激趣法 ❖ 5、展示法——利用实物、教具展示事物的特征、发
展变化过程，以助于学生理解知识
❖ 6、声像法
四、演示设计的原则
❖ 目的性原则 ❖ 从实际出发的原则 ❖ 适用性原则 ❖ 形象生动的原则 ❖ 讲演结合的原则
❖ 生：水位继续升高。
❖ 师：这就是课文中讲的水位为什么“渐渐地”升高。大家再想想瓶内的石子的多少 和水位有何关系？水位为什么会升高？
❖ 生：石子占了水的位置，水就升高。瓶子内的石子越多，水位就升得越高。最后升 到乌鸦可以喝到得位置。
❖ 师：回答得非常好。乌鸦用聪明的方法喝到水，我们以后如果遇到困难，也要向乌