量表设计

社会工作专业认同量表设计
一、测验对象：适用于学习社工2-3年的大陆本科生。

二、测验目的和功能：判定被测对社工专业的认同程度，为被测对自身的定位和职业发展提供参考依据,同时将为本专业的建设提供强有力的支撑、为专业教育提供有针对性、策略性建议，从而提高学生的学习积极性、提高社会工作专业的培养质量、加强培养效果。

三、测验的理论背景
专业认同(professional identity)是自我认同(seifidcntity)的一部分。

所以我们主要是结合相关自我认同理论来阐释专业认同的理论依据.
弗洛伊德在自我防御机制中提出认同作用的概念。

所谓认同作用，是指个体潜意识地向别人模仿的过程。

弗洛伊德提出有四种认同作用：一是自恋认同，是指个人对那些与他自己有相同特点的人的认同；二是目标定向认同，是指个人对某个成功者或伟人的认同，它对人格的发展有重大影响；三是对象丧失认同，是指个人为了恢复某一失去的对象而去认同他；四是强制性认同，指个人同权威者的禁令保持一致，其目的是通过顺从潜在敌人的要求以避免惩罚。

他认为，正是这种认同作用奠定了个人良心的基础，懂得如何在社会中遵守规矩，从而避苦求乐。

艾里克森则提出“自我同一性”(ego—identity)的一个重要概念。

根据艾里克森的解释，“自我同一性”首先是指在过去、现在和将来这一时空中，“自己是谁?”，“自己还是原来的自己”，“自己自身是同一实体的存在”等对自我同一性的主观感觉或意识。

也就是说，这一概念重视主观的意识体验，强调的是“自我同一性感觉”及自己自身内在的不变性和连续性。

自我同一性意味着以社会性存在的确立的自我，也就是说被社会所认可的自己、所确立的自我像。

艾里克森认为青年期的发展课题是自我同一性的形成和防止自我同一性扩散。

进入青年期以后，青年开始探索将“我”整合或统一，这一整合或统一过程就是自我同一性的形成或确立的过程。

在这一过程中一旦出现同一性整合失调，就会导致自己无法认识自己或确认自我，自我处于一种毫无布局的扩散、弥漫状态，这就被称为“同一性扩散”。

青年期通过自我的发现及再整合，使青年在各个方面摇摆不定。

承续儿童期之后的青年，自觉没有能力持久地承担各种义务，因此在做出某种决断的时候总要进入一种“暂停”的时期，以尽可能地避免同一性提前完结的内心需要。

在延缓所承担各种义务和责任的同时，青年学习并实验各种角色，形成各种本领。

也就是说，尽管青年在身体上、性方面、心理方面都表现出独立的倾向，但在确立自我同一性之前仍需要有一定的时间，在这一时期内，青年可以一时合法地延缓在社会所必须承担的责任和义务，因此，青年期又被称为“心理的延缓期”。

应该说，在现代社会，大学时代确实是“延缓偿付期”。

在这样的社会的、心理的延缓偿付期中，青年就可以利用这一时期，触及各种人生观，思想、价值观，尝试着从中选择一些，再检验一下是否是符合自己的东西。

经过多次反复循环，从而决定自己的人生观、价值观、将来的职业，最终确立自我同一性。

可以说，学生对于所学专业的认同，即是将自己反复检验的人生观、价值观等与所学专业进行结合，从而为将来的职业生涯做好准备。

在社会心理学中，认同是态度形成的中间阶段。

它是个体自愿地接受心目中榜样人物的观点，信念，使自己的态度与他们相一致。

弗里德曼的态度定义中包含三个成分：一是认知成分。

它是指人们对外界对象的心理印象，包含有关的事实、知识和信念，认知成分是态度其余部分的基础。

二是情感成分，它指人们对态度对象肯定或否定的评价以及由此引发的情绪情感，情感成分是态度的核心与关键，情感既影响认知成分，也影响行为倾向成分。

三是行为倾向成分是指人们对态度对象所预备采取的反应，它具有准备性质。

行为倾向成分会影响到人们将来对态度对象的反应，但它不等于外显行为。

在态度形成的理论中，认知、情感、行为被不同的学者演绎
_
出认知理论、情感理论和学习理论。

认同作为其阶段之一，这三者同样缺一不可。

因此，考察学生的对所学专业的认同水平也不能脱离这三者及其之间的关系。

总之，无论是弗洛伊德的认同作用、艾里克森的心理延缓偿付还是态度理论的认知情感行为间的关系，都说明了认同在人的行为中的重要作用。

作为新兴的社会工作专业，要使作为学习主体的学生能够积极地、有效地、持久地开展专业学习，提高专业培养的效率和质量，考察学生对于本专业的认同状况，并就其进行合理归因，是专业教育必不可少的环节。

四、选择项目的根据
专业认同，是个体对自身与所学专业关系的认识和接纳的过程。

它是在自我评价的基础上，对所学专业是否适合自身发展的一种认识和对专业的接纳。

当前，随着大学生就业压力增，社会竞争愈演愈烈，职业生涯的问题越来越受到关注。

在人力资源的选拔实践中，人们也更加看重人才和职业的匹配问题。

所以，对于大学生来说，清楚地了解自己的职业兴趣，针对自身特点有针对性地培养自身专业技能，对于未来职业发展十分重要。

但是现实情况却并不如人意：一方面大学生受到大学专业选报的制度限制，并不能完全按照自身兴趣意愿做出专业选择；另一方面，由于目前国内教育的现实情况，加之缺乏相应的职业生涯指导和探索，很多大学生在选择专业时往往并不清楚自己的兴趣所在，在进入专业学习后才发现所学专业并不符合自己的兴趣和特长，感到迷茫甚至痛苦。

大学生在大学期间，利用有效的工具，对于自身职业兴趣进行探索，能够有效地帮助大学生们厘清职业生涯方向，降低职业决策困难，从而有目的地为将来职业进行准备。

王顶明（2007）认为专业认同是“学习者对所学专业的接受和认可，并愿意与积极的态度和主动的行为去探究，将该专业视为自我同一的程度。

”认同，反映的是认知与情感的同一性。

它在个人自我概念的形成及其顺利地实现社会化过程中起着重要的作用。

学生是专业学习的主体，学生对本专业的认同状况既是专业建设的基础，又影响着培养目标的实现程度。

社会工作专业作为国内新兴专业，属于大学里的“非热门专业”，社会认可度不是很高，待遇不尽如人意，所以很多学生并不认可这个专业。

可是，社会工作专业是一种助人的专业，如果自身都不认可本专业则在未来的就业中也无法成为一名合格的社会工作者。

只有学生对自己未来要从事的社会工作事业有积极的认同，他们才能够具有强大的学习动力，积极、刻苦、努力，愿意投入大部分精力到学习生活中。

也只有这样；他们才能够很好的积累将来作为社会工作者的良好素质，从而，成为一名优秀的社会工作者，为未来的社会工作事业做出更多的贡献专业认同状况的测验，将为本专业的建设提供强有力的支撑、为专业教育提供有针对性、策略性建议，从而提高学生的学习积极性、提高社会工作专业的培养质量、加强培养效果。

可见，学生专业认同的状况对于本专业的专业建设和人才培养起着重要的影响作用。

本测验主要从三个维度来测量学生的专业认同感:1、专业身份认同，主要指学生对本专业的认识程度、是否接纳自己在本专业学习以及是否有学习本专业的兴趣等；2、专业培养认同，主要是学生对本专业的培养目标、培养方式、课程设置、老师教学思路等的认同程度；3、专业发展认同，则指学生未来是否从事与本专业相关的工作，是否打算在本专业领域内发展自己等。

全面反映了一个专业的基本情况，能够有效地测量出同学的对社会工作专业的认可程度。

根据社会工作专业的特征、现状、社会认同情况，我们合理设计此测验，测量社会工作专业学生的专业认可程度，我们选择专业认同感来作为考察兴趣专业一致性对大学生影响的指标，具有现实意义。

五、标准答案和计分方法：
我们的量表从三个维度入手，即：专业身份认同、专业培养认同及专业发展认同。

专业身份认同，主要指学生对本专业的认识程度、是否接纳自己在本专业学习以及是否有学习本专业的兴趣等；
专业培养认同，主要是学生对本专业的培养目标、培养方式、课程设置、老师教学思路等的认同程度；
专业发展认同，则指学生未来是否从事与本专业相关的工作，是否打算在本专业领域内发展自己等。

评分细则：
依据以上维度设定，量表包含30个项目，采用李克特5点记分方式，除24、28题为反向记分外，其余题目全部为正向记分。

正向记分方式为：选A记5分，选B记4分，选C记3分，选D记2分，选E记1分。

总分或各个维度分数越高，表示专业认同程度越好。

非常认同总分≥120分
一般认同 90分＜总分≤120分
比较不认同 60分＜总分≤90分
不认同平均分≤60分
问卷所包含三个横向维度，各由10个题目组成如下所示：
维度一(专业身份认同)：1-10题；
维度二(专业培养认同)：11-20题；
维度三(专业发展认同)：21-30题。

六、效度
试测人数：30人
试测对象：福建师范大学社会发展学院2008级、2009级社会工作专业学生
试测结果：
效度分析：
1、结构效度：结构效度是指测验测量到理论结构或特质的程度，结构是指可以直接观察
的行为变量所具有的共同特征，而结构本身无法直接观察，只是一种理论概念。

①2、方法：内部一致性：适合于人格测验的效度分析，特点是效标恰恰是自身测验的总分，
采用对照组方法，即根据测验总分选取高分组和低分组，然后比较高分组和低分组在每个项目上的成绩，如果高分组的通过率没有显著大于低分组，则该项目无效。

①
3、分析：
*说明：高分组选用非常认同和一般认同总和
低分组选用比较不认同和不认同总和即：
_
_
七、信度
测试的信度通常用一种相关系数（即两个数之间的比例关系）来表示，相关系数越大，信度则越高。

当系数为1.00时，说明测试的可靠性达到最高程度；而系数是0.00时，则测试的可靠性降到最低程度。

在一般情况下，系数不会高到1.00，也不会降到0.00，而是在两者之间。

对信度指数的要求因测试类别的不同而不同，人们通常对标准化测试的信度系数要求在0.90以上，例如“托福”的信度大致为0.95，而课堂测试的信度系数则以0.70-0.80之间为可接受性系数。

对半法（the split－half method）。

测试只进行一次，但将整份试卷的题目按单、双数分成
两组来分别计分，算出两组分数的相关系数，然后再用Spearman－Brown的公式计算整份试卷的信度系数。

具体计算步骤是：将两组分数的相关系数乘以2，再除以1加两组分数的相关系数。

我们组运用的是斯皮尔曼_---布朗公式,主要是计算出每个被试在奇数项目分数X0,和偶数项目X1,我们用的公式是:
Rhh=(∑X0X1/n-X0’X1’)/(S0S1)
用这个公式有两个严格的前提条件两个分半测验分数的平均数，标准差等都应该类似。

否则误差会很大，但是往往很难避免
提高信度的系数，改进的公式有两个
（1）弗拉南根公式：
R=2(1-(Sa2+Sb2)/St2) Sa2指平方
（2）卢龙：
R=1-Sd2/St2
影响信度的主要因素有：
（1）测验长度：测验题量增加，信度也随着增加
解决办法：
1：测验越长，侧验取样误差就越小
2：测验越长，分数受测验的影响就越小
（2）测验难度：当测验分数范围缩小是，信度将降低，，测验太难，被试得高分，测验太简单，被试得低分
解决办法：选择适当难度的题目进行检验
八、量表
_
_。