如何搞好课堂中的分层教学

如何搞好课堂中的分层教学

摘要：课堂是教学的主阵地，而学生的层次不同，运用分层教学来实现高效课堂。采用温故而知新，为新授课铺垫；适时点拨，深层思考；教师板书，激发讨论等方法实行分层教学，实现高效课堂。

关键词：课堂、分层

课堂是教学的主阵地，而学生的层次不同，如何在45分钟高效快捷的实现课堂分层教学呢？在实际教学中，我有以下想法：

温故而知新，为新授课铺垫。复习内容应少而精，侧重知识的重、难点，为授新课服务。

提出问题，独立思考。新授内容前，先让学生独立思考，以逐步培养学生的主动探索习惯及动脑、动手的习惯。对优生来说，通过复习铺垫，新授课的内容是可以独立完成的。对中等生来说，通过读题和思考，明确自己知识缺陷在哪里，以便有针对性地听讲、质疑和答疑。对于后进生来说，通过提前读题，理解题意，动脑思考，理解了题目，就可以尽量避免教师或优生主动讲解也学不会的尴尬现象。

适时点拨，深层思考。当优生完成后，为激发中等生动脑，此时教师不讲，针对中等生重点引导。引导可以设疑的形式，可从思路、方法上多引导。如专项训练综合填空题时，引导学生主动做题分析，让他们自己去发现问题，独立解答。如果这道题涉及解题方法较单一，又有90%以上的学生通过独立思考能够完成，就不需要引导。若需较复杂的解题思路，有90%以上的学生已独立完成，就可激发学生运用多种思路解题，师生、生生间相互启发，发展学生的求异思维能力。

教师板书，激发讨论。当中等生完成后，教师听取学生汇报，把各种不同的答案板书在黑板上。全班学生参与讨论。针对板书答案，在教师的引导下，逐个讨论、分析各种解法的特点，判断各种解法思路的对与错。讨论始终以学生为主体。对的，让学生说出自己的思路；错的，错在哪里，怎样错的。适时的表扬和点拨，以优带差，促进学习。始终推动学生积极参与课堂讨论，真正成为课堂的

主人。

关注后进生，知识系统、结构化。为强化后进生的学习，培养他们的分析问题和解决问题的能力，在讨论之后，教师针对后进生面向全班同学再次进行解题思路分析，不能就题讲题，重、难点，易错之处，要多加强调和指导。

巩固知识，灵活运用。需巩固的内容，改变传统的单一题型为复合题型。教师有意出示易错情况，以加深印象，促使学生灵活运用所掌握的知识。

小组讨论、互评纠错。同桌、小组互评可以较充分地调动学生的积极性，发挥学生的自主作用，容易取得满意效果。比起教师对答案而学生被动听效果要好得多。

针对情况，总结强调。针对教师巡视时发现的各种问题，在总结时作针对性强调，再次讲解分析，化难为易，化繁为简，以纠正不正确的解题思路。

课时总结，提炼精华。课时总结，是对全课时的回顾，应突出重点、关键，特别是易错之处，指导学生做好错题纪录，及时归纳总结。结束讲课，布置分层作业。

教学实践证明，这种高效快捷的课堂分层教学模式培养了学生动脑、动手、动口的习惯，体现了学生的主体地位；以优带差，提高了教学效果；同桌讨论、互评纠错，培养了学生的合作精神。从整个教学过程看，既培养了学生的能力，又强调了知识的掌握，有利于学生尽快而全面地夯实基础，从而逐步提高学生的素质。