英语口语教学,任重而道远
谈初中英语口语有效教学
一
摘 要 ： 语 的基 本 功 能是 进 行 交 际 ， 就使 得 口语教 学 显得 英 这
、
效锻 炼 学 生 口语 交 流 能力 的教 学 活 动 。 （ ） 口相传 活 动 一 口 笔者常在英语教学中与学生进行 口口相传的活动。 所谓 口 口相传 ， 就是笔者 向第一排 的第 一个学生小 声说一段话 ， 求 要
Hale Waihona Puke 音。在 跟读 录音时 ， 也是有一定方法的 ， 不能漫无 目的地跟读。 首先 。学生对课文内容要熟悉 ，对生字词和语法现象要理解透 彻。学生知道课文讲 的是什么 ， 才能准确把握文章 的基调 ， 才能 明白这 句为什么这样读 ， 那句话为什么那样读 。这样 ， 学生 的跟 读才有 成效 。其次 ， 教师应该让学生先听录音 ， 熟悉一下录音中 男 生 女 生 的音 色 音 调 ，这 样 学 生 跟起 来 不 至 于觉 得 唐 突 。 听过 录音一两遍 后 ，要求学 生看着课 本轻声 跟着录音一句 句读 ， 然 后 ， 学生合上课文 ， 让 跟着录音 轻读 ， 最后让学生大声跟读 。在 学 生 跟 读 过 程 中 ， 师 要 严 格 要 求 学 生 全 神 贯 注 ， 害 羞 、 走 教 不 不 神 ， 量模仿 录音 中的发音 ， 标出所读句子的重 读 、 尽 并 连读和升 降调等 ， 以便课后模仿 。 （ ） 二 进行集体 口语训练 部分学生 由于性格的原因， 羞于在别人面前开 口说英语 ， 这 就要求教师采取适当的方法帮助学生 克服害羞的心理。笔者 的 具体做法是进行集体 口语训练 。集体 口语训练是学生进行 口语 训练的 自我实践活动 ， 是提高学生胆量和 口语水平的绝佳机会。 例如 ， 笔者在讲完课 文后 ， 把学生按排分成若干小组 ， 每两组为 大组 ，要求他们进行课文 朗读 。一大组 中的一小组读第一句 或第一段 ， 另一小组接着读下一句或下一段 ， 以此类推 ， 直到读 完整篇课文。接下来两个小组轮换一下 ， 原先后读的小组先读。 在这样的集体 Ｅ语活动中， ｌ 学生不仅消除了害羞的心理 ， 还增加
浅析农村中学英语口语教学的培养途径
2010年第25卷第2期南昌教育学院学报中小学教育随着我国教育改革的不断深入，国际化、全球一体化日趋增强，外语实用人才培养举足轻重。
学生要想学习和掌握好英语，英语口语表达能力培养就显得尤为重要。
一、口语教学现状及原因一般说来，初中生说英语的积极性普遍很高，上课都踊跃发言。
而高中生说英语的积极性大大下降，究其原因有：1.师生中广泛存在着机械的听说读写分割法的固有教学观念，即认为在初中阶段主要抓听说，而高中阶段抓读和写，片面地把听说读写分割开来；2.应试教育带来的后果，只重分数，忽视能力的培养；3.教师的教学脱离学生心理发展的特点等原因。
那么，英语教师在教学中如何改变现状、激励学生兴趣、培养英语口语能力呢？二、口语教学培养途径(一)以人为本，激发兴趣，培养英语会话能力美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”作为英语教师，应设法建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。
从教学方法上激励兴趣，调动学生说英语的积极性。
1.联系实际，改革Daily Talk活动形式，多渠道、全方位练习提高英语口语能力。
在课堂教学实施过程中，可改变原来的Duty report形式。
每堂课前花三分钟让一位学生上台演讲，谈当天的新闻，讲故事，讲班级中最新发生的事及学生感兴趣的事(选择一些与“明星、足球”等年轻人喜欢的题材)。
例如：世界杯赛时，可开展足球系列专题讲座，学生们可上台大谈足球：“My favour ite football stars”,“The football match betw een Brazil and Argentina”,“Fo otball in China”,“The development of football”等等。
同时，注重学生的口语训练与思想教育有机结合。
英语口语教学,任重而道远
我 们清楚英语是一种语 言 ，而语言 的习得 离不 开相应的语言环境 。学 生常常处在 汉语环 境 中学习英语 ， 每周除 了仅 有的几堂英语课 时 ， 很少 有机会接触英语 。不 少家长 由于所 受教育 有限 ， 缺乏英语能力 ， 不能 给以孩子及 时有效的 辅导 补充 ，课内学生获得 的一点听说 训练也难 以在 课外得到复习巩 阁。这样 的英语语 言环境 严重 地 影 响 了学 生 听 说 能 力 的发 展 。 （ ２ ） 专业教师短缺 ， 教师 口语水平偏低 现 在初 中学校英语教 师紧缺 ，有 的学 校几 乎没 有一个英语专业的老 师 ，很大一部 分是通 过 临时短期 培训 、自学 的方 式学英语 ，不少是 “ 半 路 出家” 并且 年龄都偏 大 ， 因此初 中英语 老 师大 部分 口语较差 ， 课堂用语 不规范 ， 严重影 响 了学 生 口语 交际能力的培 养 ，大多 为了考试的 指挥棒 转 ，一些教师为 了让学 生听的更 明白甚 至采用 方言教学 ， 而且整堂课 就是灌输 词汇 、 语 法 和句 型的讲 解和练习 ，这样造 成一种恶性 循 环， 学生 的口语能力得不到提高 。 ２ 、 内在 因 素 （ １ ） 学生 自身 文化知识因素 经 济落后 ， 信息 闭塞 ， 教育 落后 ， 必然会 影 响到教 育水 平 ， 尤其是英语这 门学 科 ， 作 为一 门 是用来 交际的 ，而在我们整个 国家缺乏英语语 言环境 的情况下 ， 口语一直是个“ 瓶颈” 问题。学 生在交 际时是否能开 口， 除 了他的语言水平外 ， 还必须 有相 应的文化知识 ，否则 即使语 言水平 很高也开不 了口。如听力理解能 力， 学生对听力 信息理 解水平 如果远远低 于其 口语表达能力 的 话， 就难 以在交际 中充分展示 口语能力。 （ ２ ） 心理障碍影响因素 在培养学生讲 英语习惯 的训 练中 ，总会 有 部分学 生害羞 ， 产生不敢讲 、 不 愿讲等心理 障 碍， 特 别是一些 英语基本功不够扎 实的学生 ， 会 产生很 多问题 比如语音 、 语调不够 正确规范 ， 词 汇、 句型、 语法 不够熟练 ， 朗读 、 背诵 等基本功不 到位等 ， 这些学 生很容易产生畏难情 绪 ， 以致 形 成怕说错 ． 说 不好 ， 遭人讥笑 ， 被批 评的心理 ， 更 不敢开 口说英语。因此学生开 口难 ， 连贯叙述 更 难， 越怕越不 敢说 ， 越 不说就 越不 会说 ， 直接导 致恶性循环。 英语是一 种交 际工具 ． 学 习英 语 ， 目的在 于 用英语进行 交际。英语教学 的 目的是培养学生 使用这种交际 工具的能力。因此改变教学 策略， 提高英语 口语 交际能力 ，是英语 教育 ｜ ［ 作者 的
小学英语课题研究方案《小学英语口语教学策略研究》
小学英语课题研究方案《小学英语口语教学策略研究》一、小学英语口语教学的现状分析语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。
但在实际运用过程中，却存在着很多问题。
以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。
在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。
这些都是“哑巴英语”的表现。
那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：1、口语学习的重要性尚未被普遍认识在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。
经过我的调查，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。
广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。
我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。
2、良好语言环境的匮乏俗话说“拳不离手，曲不离口”。
同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。
但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。
即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。
3、学生心理素质大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。
于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。
4、学生个性差异学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。
性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。
性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。
5、学生人数较多由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。
提升大学英语口语教学效能的调查研究与启示
目 研 究 问 盘 和 研 究 设 计
本研究拟探求造成在职人员英语 口语水平低 下的因素和受访者 的经历对于
Ｄｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ ｏｆ Ｌａ ｎｇ ｕ ａ ｇｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ
开 口说英语 的困境 。本文通过对 ６位参与者 的独立访谈 资料 的整理和分析 ，任
用 定 性 的研 究 设计 进 行 深 入 的研 究 。 根据 所 设 计 的访 谈 提 纲 ，对 受访 者 分 别 划 行 了半 个 小 时 左 右 的正 式 访 谈 ，合 计 １ ８ ０分 钟 。在 与受 访 者 日常 交 往 中也 进 行
提高我 国的大学英语 口语教学有哪些启示 。本文采用 了访谈 的研 究技巧 ，对 （
位受访者进行深入 的数据采集 。这 ６位受访者来 自不 同的行业并都在该行业工
作 了 ５年 以上 。 虽然 他 们 都 接 受 了大 学英 语 教 育 ，但 在 职场 中都 遇 到 了不 能够
ｃ ｏ ｄ ｅ － ｓ ｗｉ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ［ Ｊ 】 ． Ｌｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ， １ ９ ８ ０ （ １ ８ ） ： ５ ８ １ — ６ １ ８ ． ［ ２ ］ Ｒｉ ｃ ｈ ａ ｒ ｄ ｓ ，Ｊ ．Ｃ．ｅ ｔ ａ １ ． Ｌｏ ｎ ｇ ｍａ ｎ
［ ３ 】 田花芳． 高职高专双语教学面临的主 要问题及对策Ⅱ ｌ １ ． 邯郸农业高等专科
学 校学 报 ，２ ０ ０ ３ （ ２ ０ ） ： ２ ９ － ３ ０ ．
使用频率和场合 ，以及 需要 改进 的英 语技 能等方面，综合整 理得 出受访者对亍
士不可以不弘毅,任重而道远为主题的发言稿
士不可以不弘毅,任重而道远为主题的发言稿英文版Title: "The Resolve and Fortitude of the Scholar: Bearing Heavy Responsibilities on a Long Journey"Ladies and Gentlemen,Today, I stand before you to expound upon a theme that has resonated through the ages, a theme that encapsulates the essence of perseverance and dedication: "A scholar must be resolute and persevering, as his burden is heavy and the road ahead is long."In the ancient Chinese tradition, the scholar was not merely a seeker of knowledge, but a custodian of wisdom and a beacon of morality. His role was to illuminate the path of righteousness, to guide society towards a better future. This was a weighty responsibility, one that required not just intelligence, but also unwavering resolve and unending perseverance.The world today is no different. The challenges we face are as numerous and complex as ever. The road ahead is filled with uncertainty and difficulty. It is in such times that we need scholars and thinkers who are not afraid to take on the mantle of responsibility, who are willing to embark on the long and arduous journey of seeking truth and wisdom.Such scholars are those who are "弘毅" - resolute and persevering. They are not easily swayed by difficulties or tempted by easy answers. They are committed to the pursuit of knowledge and the quest for truth, regardless of the obstacles that lie ahead. They understand that the road to progress is never smooth, and that the journey towards enlightenment is fraught with challenges.Moreover, these scholars are aware that their responsibilities are not limited to their own personal growth and development. They also bear the burden of contributing to the progress of society and the welfare of humanity. Their work is not just for themselves, but for the betterment of all.In conclusion, let us remember that as scholars and thinkers, we have a duty to be resolute and persevering. We must be willing to take on the heavy burdens of responsibility and embark on the long journey ahead. Only by doing so can we hope to make a meaningful contribution to the world we live in.中文版：标题：“士不可以不弘毅，任重而道远为主题的发言稿”女士们，先生们：今天，我站在这里，要向大家阐述一个历经千年仍然回响的主题，这个主题凝聚了坚持与奉献的精髓：“学者必须坚定而有毅力，因为他的责任重大，道路漫长。
浅谈农村中学英语口语教学 王邺涓
浅谈农村中学英语口语教学王邺涓我国基础教育阶段英语课程标准就初中毕业时“说”的要求有明确描述，根据新课程标准的要求，基础外语的教学目的已由以前的培养学生的知识能力转变为培养学生的交际能力。
然而，在实践中，很多学生感到掌握口语困难，实际交际能力和课程标准的要求相差甚远，尤其在农村中学表现得更为突出。
由于现行的英语考试偏重于笔试和听力，受传统习惯的影响，绝大多数农村中学不重视甚至没有进行口语考试。
在课堂教学中，口语的训练往往被轻视甚至直接忽略。
这种教学模式纯粹为了升学服务，严重忽略了对学生语言运用能力特别是口语表达能力的培养。
在农村学校，“聋子英语”、“哑巴英语”现象普遍存在，这完全不符合英语教学的真正目的。
如何从农村学生的实际出发去提高学生的英语口语水平是摆在农村英语教师面前的重要课题。
一、加强农村中学英语教师队伍建设教师自身的素质和能力是影响英语口语教学的一个重要原因，它直接影响了学生听说能力的培养。
目前不少农村中学英语教师都是半路出家，部分教师由以前的中师毕业生通过短期的培训而来。
因此教师英语教学能力参差不齐，相当一部分教师的口语水平极低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，就连有的单词都不会拼读。
这对培养学生听说能力是很不利的。
要加强教师队伍建设，通过招聘科班出身的英语教师和对在职教师的培训提升英语教学队伍的整体水平。
教师首先自身要有过硬的口语基本功，能说一口相对标准流利的英语；其次应具有一定的国际视野，熟悉英语国家的习俗、风土人情，对英语的语境及相关领域知识都有所了解；再次应具有敏捷的思维和快速的应变技巧以及应对学生的足够热情和耐心。
二、加大农村英语教学资源投入工欲善其事，必先利其器，由于英语教学的特殊性，一定的物质保障是开展英语教学的重要前提。
部分农村中学教学设备陈旧，缺少英语教学所需的机房、多媒体甚至录放机，许多学校单凭“一本书、一支粉笔、一张嘴”来讲一堂英语课，效果当然难以令人满意。
英语口语教学,任重而道远
英语口语教学，任重而道远———浅谈农村初中英语口语教学山西省晋城市阳城县西河中学赵阳芳内容提要：当前农村初中英语教学存在着诸多问题，其中以口语教学的问题最为突出。
一方面是由于学生说英语的兴趣不高，对说英语有一定的心理障碍；另一方面专业的英语教师紧缺，教师的专业素质不过硬，教师本人的口语水平不高。
因此，为了满足新课程改革的需要和农村英语口语教学的需要，作为一名农村英语教师应当采取一定的教学方法，从加强自身的素养出发，以培养学生说英语的兴趣为着眼点。
关键词：农村初中英语；口语教学；教学方法。
我从事英语教学近6年了,从教过程中积累了一些经验，但同时不断遇到许多新的问题，这使我感到，在这个大家都很重视英语的环境里，英语的教学却困难重重。
虽然眼下课堂教学改革正在如火如荼的进行，但是农村中学现阶段的英语课堂教学方法仍然显得单一，受各种条件的约束，课堂气氛欠活跃。
英语教师仍采用传统教学方式。
教学中仍然以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练。
这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又也背离了英语教学的基本规律。
虽然上的是英语课，讲的却是一口汉语，为了取得好的成绩，学生不得不“爬题山，过题海”，这就是典型的“哑巴式的应试教育”模式。
那么，作为农村中学的英语教师该如何改变这种局面？如何从传统的教育模式转为新理念下的英语教育？一、造成农村学校英语口语教学质量差的原因1、外在因素（1）缺乏必要的语言环境我们清楚英语是一种语言，而语言的习得离不开相应的语言环境。
农村学生常常处在汉语环境中学习英语，每周除了仅有的几堂英语课时，很少有机会接触英语。
不少家长由于所受教育有限，缺乏英语能力，不能给以孩子及时有效的辅导补充，课内学生获得的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。
这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
（2）专业教师短缺，教师口语水平偏低现在农村初中学校英语教师紧缺，有的学校几乎没有一个英语专业的老师，很大一部分是通过临时短期培训、自学的方式学英语，不少是“半路出家”并且年龄都偏大，因此农村初中英语老师大部分口语教差，课堂用语不规范，严重影响了学生口语交际能力的培养，大多为了考试的指挥棒转，一些教师为了让学生听的更明白甚至采用方言教学，而且整堂课就是灌输词汇、语法和句型的讲解和练习，这样造成一种恶性循环，学生的口语能力得不到提高。
提高中学生英语口语能力之研究
种逻辑思维讲 出来的英语不是地道 的英语 ，
而是 中国式英语 。
二、造 成上述 问题 的原 因
（ 一） 学习者学习积极性不高
学生虽 然已经 意识 到英语 口语 的重要 性 ，但是学习的主动性 、自觉性较差 ，内在
课堂上有针对性地重点指 出。 语音学习除发 音练习外 ， 还包括重音、 语调 、 节奏 、 连读 、 弱读等 。 这就要求学生要多听多学多练多模 仿 ，因此教师可以组织学生在课 堂上进行模 仿 练习，如经典 电影对 白、 英语演讲等 ， 通
就必须开 口讲话。 这包括 “ 阅读 ” 和“ 朗读” 。
题
（ 一） 发音不标准
受中小学阶段接受的英语教育 的影响 ， 很多学 生 嘴里 讲 出来 的英语 带有很重 的地 方 口音 ，这样 的学 生 即使语 法掌握 得很 扎 实， 词汇量也很丰富 ， 但 由于受方言发音的 影 响，也会影响英语 口语 的交流 。
累到一定程度，使用时才能脱 口而 出。背诵 可 以提高 中学生 的英语 口语表达能力 ， 也有
助于听力 、阅读及写作能力的提高 ，而且背 诵还 可以缓解畏难情绪 ，激发英语学习的兴
趣。
一
三、 提 高 中学生英语 口语 能力 的途径
那 么，如何提高 中学生的英语 口语能力 呢？我认为应该从 以下几个方面做起 ： （ 一） 英语教师要精心备课 ， 创设情景 ， 激发学生对英语 口语学习的兴趣 在教学活动中 ， 教师可 以通过丰富多彩 的课堂活动 ，让学生边学边练 ，在学 中玩 ， 在玩 中学。对于学生 口语 中出现的不影 响交
环境 中的练 习方法 ， 让学习者既能了解英美
国家的文化 又能熟悉英语 的语音语调 。这种
小学英语口语教学存在的问题及解决策略研究
小学英语口语教学存在的问题及解决策略研究作者：陆佳丰来源：《少年科普报（科教论坛）》2020年第05期摘要：英语是一门语言，是人与人之间进行沟通、交流和来往的重要工具，所以口语教学在小学英语教学的重中之重。
但受传统教学观念的影响，部分小学英语教师只注重学生书面语言的教学，忽略了对学生口语交际的指导与训练，从而导致了学生应试能力强，却不敢开口、不会表达等现象的出现，抑制了小学英语整体教学质量的提升。
基于此，本文从创设有效教学情境、营造良好口语环境与开展口语交际训练三方面出发，分析与探究小学英语口语教学有效方法及基本策略，希望能够提升小学英语口语教学的有效性。
在英语口语教学中，教师应该打破传统教学理念的束缚，创新自身的教学方式，针对自身教学目标以及学生特点进行有目的性的教学，促进学生听说读写能力的全面发展，提升学生的英语综合水平，同时使自身的课堂教学效果不断得到优化。
关键词：小学英语;口语教学;存在问题;解决策略中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-294小学阶段是学生学习英语的基础和起点，口语表达能力则对学生英语学习的效果有着十分重要的影响。
同时，新课程标准中明确指出了小学英语教学的全新任务和教学目标，即要关注英语听、说、读、写四个教学环节，注重培养学生的英语语感，培养学生运用英语进行简单日常交流的能力。
这一任务和目标更加凸显出了小学英语口语交际教学的地位和重要性。
因此，小学英语教师必须要顺应时代的发展和趋势，不断更新教学观念与思想，善于激发学生的口语表达和交际的兴趣，探索科学、有效的口语教学方法，以提升英语口语教学的效率和质量，让学生想说、勤说、能说。
小学英语作为学生学习英语的起步阶段，教师应该赋予学生活力，就像是春天的种子，让学生感觉到新鲜感，使学生想学、爱学、自愿去探索学习这门语言。
英语教师在每次授课中都应该给学生一种亲切感，多鼓励学生用英语交流、渴望用英语交流，最大限度的激发学生的学习欲望。
小学生英语口语能力的培养
小学生英语口语能力的培养摘要:众所周知,低龄儿童处在语言口语学习的最佳年龄,因此小学生阶段对口语的培养对全民英语水平的提高具有重要意义,新颁布的英语课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高,培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
作者作为小学英语一线教师,结合自己教学经验,对如何培养学生口语能力和大家进行探讨。
关键词:兴趣;勇气;环境;标准一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
只要那些对学习有浓厚的兴趣,把学习看成自己的愿望和需要的人,才能使自己的整个认识活动激活起来。
学生的学习兴趣直接影响学习质量。
实践证明,学生对所学内容越感兴趣,他们的学习主动性和积极性就越高。
对于小学生则更是如此,他们处在一个对周围事物充满好奇的年龄阶段,兴趣对学习的影响更显得明显。
关于激发兴趣,笔者认为可以在一下几个方面进行尝试:一、渲染英语课堂气氛和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
三年级的学生刚刚接触英语,可是他们并不是对英语一无所知。
在给他们上第一课时,我不忙着上新课,也不向他们讲述学习英语的重要性,而是让学生自己先展示一下自己所知道的英语单词,这就使一些能说英语的学生感到非常骄傲,而不会说英语的学生产成羡慕的表情,从而有更大的兴趣和决心去学习英语。
紧接着我再向学生出示了许多生活中的英语:chocolate(巧克力)、hamburger(汉堡包)、pizza(比萨饼)、sofa(沙发)、cd(光碟)、jeep(吉普车)、wc(厕所)——所有的学生一学就会,积极举手发言,体验成功感,没想到开口说英语如此简单,让他们感觉学英语是件非常容易的事,从而增强了他们说好英语的信心和决心,激发了他们说英语的兴趣。
二、重视师生情感的培养孩子阶段,老师在其生活中有很重要的地位,良好的师生关系往往决定他对于课程的兴趣,这一点十分重要。
高职英语交际能力培养实例剖析
高职英语交际能力培养实例剖析一、引言当前社会需要具备相应素质的职业技术人才和熟练劳动者，对高等职业教育也提出越来越高的要求，培养实用英语交际能力的英语口语教学任重而道远。
英语口语课堂帮助学生操练口语、培养兴趣、提升能力的活动形式多种多样，如：快速问答、看图说话、讲故事、口头复述、辩论、话题探讨、角色扮演、模拟天气预报、新闻播报、追加评论、游戏互动等等，但这一切都要借助教师充分发挥其指导者的作用，灵活巧妙的安排课堂，让学生自觉扮演好课堂主导者的角色，才能真正收效显著。
教师经过反复的课堂实践体会到，行动导向教学法能很好地运用于英语口语课堂中，收效显著。
行动导向教学法注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合。
其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。
其教学方法实施的基础是：用心＋用手＋用脑（职业活动），强调“行动即学习”。
二、口语课堂实例剖析下面即以一次基于行动导向教学法操作的英语口语课堂实训授课经历为例来加以剖析。
授课课程：《大学英语口语》《let’s talk 3》授课主题：”非口头形式交际语言--肢体语言”“gesturelanguage”授课班级：11级高职英语（14）班教学重点与难点：（1）激发学生自觉设想出“非口头形式交际语言”使用的场景、表现形式及其发挥的作用与实际意义（2）引导学生根据图片描述形式及其意义（3）引导学生根据图文资料，展开讨论，做出陈述，开展辩论，得出结论，对本次主题“非口头形式交际语言”有相当程度的理解教学方法：（行动导向教学法）大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法等。
实训步骤说明：步骤一：师生互动，导入话题。
主要采用行动导向教学法中的大脑风暴法等，通过连续紧凑的师生问答活动，激发学生思维，自觉设想出“非口头形式交际语言”使用的场景、表现形式及其发挥的作用与实际意义。
提高高职学生英语口语能力之我见
提高高职学生英语口语能力之我见摘要：英语学习中，听说读写译是最基本的五大技能。
但目前，大多数高职院校的英语教学，读写译一直占有课堂教学的绝大部分比重，导致大部分学生的听说能力非常薄弱。
学习英语的最终目的是交流，所以听说能力首当其冲。
如何提高高职学生的口语表达能力，是英语教学工作者亟待思考与解决的问题。
关键词：高职英语口语教学现状分析提高方法1.引言当前时代是知识爆炸的时代，随着我国市场经济的不断完善和发展，我们与世界各国，尤其是英语国家的交往日益频繁，英语在国际事务中发挥着越来越重要的作用。
根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职教育英语注重培养学生的英语应用能力，特别是听说能力。
经过十几年的实践，高职院校的师生们对英语口语的重要性都有了一定认识。
如何提高高职学生的英语口语能力，笔者认为应从学生口语能力培养入手，创建语言环境，根据学生实际因材施教，运用有效方法提高他们的英语口语能力。
2.高职英语口语教学现状分析长期以来，我国的英语教学一直采用传统的语言和翻译教学模式，即以课本、课堂为中心的教师讲授。
这种固定的教学模式轻口头，轻实践，培养出来的学生尽管具备了一定的阅读能力，积累了一定的词汇量，但在交流过程中常常听不懂又说不出，口语掌握程度仅限于能在老师的带领下熟读文章，不能适应经济和社会发展对高素质人才的需要。
针对高职学生入学成绩偏低，学习积极性与主动性差的特点，近年来，多位职业教育的专家学者提出应建立以学生为中心，以活动、任务驱动的启发、研讨、辩论式教学模式，激发学生的兴趣，开发学生的潜能，培养学生的实践能力。
笔者认为，在英语教学中，只有教师把英语作为交际工具来教，学生把英语当做交际工具来学，教师和学生都把英语当做交际工具来用，并把教学活动和社会交际紧密结合起来，才能切实提高学生的口语交际能力，最终达到无障碍地用英语进行日常交流的目的。
3.提高高职学生英语口语能力的策略3.1提高学生自主学习能力现阶段，英语口语教学处于一种非常被动的局面，学生的学习兴趣普遍不高，可以说只是为了学习而学习。
如何提高学生英语口语水平论文
浅谈如何提高学生的英语口语水平“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。
“哑巴英语”成了过去多数人无法挣脱的现象：初中毕业生无法回答简单的“what’s your name?”、“how old are you?”；大学生在请求帮助的外国友人面前无言以对；通过英语六级考试的大学毕业生到国外留学无法与外国人沟通等等。
这对于一个英语学习者的将来学习是非常不利的，作为一名英语老师应该改变传统的教学方法，促进学生的全面发展。
一、营造语言环境教师们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自周围许多人所说的话。
而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明了语言环境的重要性。
为了给学生创造语言环境，教师在上课时采用英语来组织教学，用英语来解释英语。
尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。
这样一来，学生便可以有更多的机会听说英语，从而为英语口语的提高创造了条件。
二、培养学生讲英语习惯在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。
（１）进行多种训练。
在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。
如：“sit down，please”、“good morning，miss li”、“how are you?”。
然后进行扮演角色的对话。
教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。
（２）做重复交流活动。
练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“can i help you?”“how much are……”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。
全面培养高中学生英语听说读写技能
每 周 应 安 排 一 个 听 力 练 习 ，主要 训 练 听 要 点 、听 细 节 、听 发音相似词 的差别 、听信息 、听特定 的词 。可采用各种不 同的
写作训 练 旨在使 学生能够清楚 、正确地 写信 、记叙文 、通 知 等。写作训练可 隔周安排一次 。写作时要注意篇章结构 ，要 求学生共 同研究 、互相评论写好 的草稿 ，这有助 于学生最后写
出经过修改 的稿 子 ，同时也可减轻 教师修改作业的负担。
写 作 练 习 大 致 分 三 个 层 次 ：第 一 种 是 汉 翻英 单 句 练 习 ， 有
的 答 案 ，然 后 全 班 检 查 答 案 。 二 、 口语 训 练
解 、操练和反复使用 ， 使学 生准确掌握字 、 词、 句的基本 用法 。 在 教 师 的指 导 下 进 行 全班 、横 排 、竖 排 或个 别 学 生操 练 ，直 到
学生掌握为止 。 四 、 写 作 训 练
现行 高 中教 材 以课 文 为主 ，为使学 生把语 言看 成活 的东 西 ，看成有用 的交际工具 ，每一课授后 ，要求学 生 口头简单 复述 课文 内容 （ 不是背诵 ） 。练习初期教 师可给学生提 供几个 关键词或 句子 。对故事情 节较浓的课文 ，还 可先叫学生分组编 写剧本 ，老师检查修 正 ，然后指 导学生排演 ，最后 组织学生分
在介绍 课文 之前应 给学 生 口头 简单介绍 课文 背景或课 文 主 人 公 ，要 求 学 生 准 确 掌 握 课 文 中 生 词 及 表 达 法 的 读 音 及 意 义 。给 出与课文 内容有关 的三四个 问题 ，先让学生带着这些问 题快速默读课文 ，要求学 生在 阅读 时尽 可能地掌握课 文内容 ， 再让学生细读一遍课文 ， 口头 回答 有关课文 内容 的一 些问题 ， 或就某些问题 自由讨论 ，根据 实际情况 回答 问题 。每一课后练 习 中都 有 一 篇 阅读 理 解 材 料 ，也 可 用 同 样 方 法 进 行 。文 中 的个
对于高中英语口语教学的简单思考李向力
对于高中英语口语教学的简单思考李向力发布时间：2021-11-05T07:43:53.322Z 来源：《学习与科普》2021年12期作者：李向力[导读] 英语在中学课程以至大学教学中都占有重要地位，但一直以来，英语的教学还是过于注重语法知识的传授。
学生在课堂上被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都是单词、句型，开口的机会却很少。
由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措。
怎样才能让我们的学生真正把英语运用到实际交际当中去，关键要从我们的课堂教学训练模式抓起，使学生乐于参与，敢于开口。
李向力临潼区华清中学陕西省西安市 710600摘要：英语在中学课程以至大学教学中都占有重要地位，但一直以来，英语的教学还是过于注重语法知识的传授。
学生在课堂上被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都是单词、句型，开口的机会却很少。
由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措。
怎样才能让我们的学生真正把英语运用到实际交际当中去，关键要从我们的课堂教学训练模式抓起，使学生乐于参与，敢于开口。
所以，在开展英语教育过程中必须重视口语教学，着重提高学生的口语表达能力。
关键词：英语口语；高中教学；教学策略长期以来，我国的英语教学往往重视听力和书写阅读能力，而说的能力并不在考查之列，这就使得很多人学会的都是哑巴英语，无法开口讲，一讲就完全想不起来。
而英语口语表达能力不可以速成，操一口流利的英语需要数百个小时循环的高强训练，英语学习只有三个关键词，第一个是重复，第二个是模仿，第三个是运用。
大量的口语重复练习、大量的语言输入才会有大量的语言产出。
因此，无论从哪个角度讲，我们都应该加强高中英语中的口语教学。
接下来从几个方面我们来探讨如何有效开展高中英语口语教学的问题。
首先，教师必须创造出良好的课堂气氛并设置情景。
教师创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。
初中英语口语教学现状分析
英语科教学论文初中英语口语教学现状分析以及解决策略南海区大沥镇黄岐初级中学许秀芳初中英语口语教学现状分析以及解决策略摘要05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束，我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高，欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。
但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好，信息点采集不够准确，甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。
这反映了在我们的教学过程中，对学生口语训练方面的缺乏与轻视，重笔头不重口语，造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。
本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索初中英语口语训练的方法与策略。
关键词初中英语口语现状训练策略正文一、存在问题分析：（一）教学方面“学习英语应该从娃娃抓起”！近几年来，较发达城市的小学都开设了英语课程，在游戏中学、在活动中学，以听说为主的教学模式下，培养了一大批“英语小天才”，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。
可由于没有明确的语音教学要求，学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。
大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平，教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。
学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标，有的也多为个别教师的实践操作而已。
上了初中以后，升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。
师生放在口语训练的时间确实少之又少。
个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。
语音教学错过几道良机！（二）学生方面应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识，长期以来的“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。
下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例，谈谈目前学生英语口语方面存在问题：1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况，UnitedStates在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等，在所评的170份录音答卷中，朗读正确的学生人数竟不到10%。
突破口语难题——七年级英语口语教学工作总结
突破口语难题——七年级英语口语教学工作总结突破口语难题——七年级英语口语教学工作总结时光荏苒，转眼间就到了2023年，七年级的英语教学也在不断地改进和创新。
作为英语教师，我深刻认识到，提高学生的口语表达能力已经成为英语教学的一大难题。
为了突破口语难题，我根据教学经验进行了总结和反思，并尝试了多种方法进行实践。
在这篇文章中，我将分享我在七年级英语口语教学方面的心得和体会。
一、认识到口语教学的重要性口语表达能力是英语学习过程中至关重要的一环。
因此，在口语课堂中，老师应该尽可能多地创造一些互动环节，让学生不断地训练和提高自己的口语表达能力。
在教学中，我会鼓励学生勇于开口，多加练习，同时根据学生的实际情况，灵活应用不同的教学方法，提高学生的口语表达水平。
二、增强学生的口语自信心在七年级的英语口语教学中，学生缺乏自信和勇气是一个普遍的问题。
为了提高学生的口语表达能力，我们需要帮助学生增加自信心。
在课程中，我会鼓励学生多说、多练，尤其在小组讨论和口语比赛活动中加强鼓励，鼓励学生成为课堂和小组的积极参与者。
我还会在课前做好充分的准备工作，有助于让学生更自信地发表自己的看法和表述。
三、利用多种教学方法为了让学生在口语方面得到更全面和充分的提高，我们需要灵活使用多种教学方法。
我通常会采用以下几种教学方法：1. 视听融合的教学法：通过观看视频或听取录音等，帮助学生学习并领悟一些常用的口语表达方式。
2. 小组讨论式教学法：鼓励学生分小组陈述自己的观点和看法，创造真正的英语口语交流环境。
3. 情境教学法：通过提供真实情境的案例，让学生在真实情境中练习英语口语表达，提高口语表达的自然度。
四、注意教学节奏和氛围在任何一门课程教学中，教学节奏和教学氛围都是极为重要的。
在口语教学中，教学节奏和教学氛围应该能够创造出一个轻松自然的氛围，避免有过于紧张和拘谨的感觉，让学生感到放松自在。
五、及时反馈和指导提供及时的反馈和指导是口语教学的一个非常重要的环节。
初中英语口语教学
浅谈初中英语口语教学摘要：口语是语言交流中最主要、最自然的方式.在英语听、说、读、写4种语言技能中,说的难度最大。
学生能否学好英语、运用英语进行交际,很大程度上取决于会不会“说”。
因此,口语教学是中学英语教学的一个重要内容。
如何做好初中英语口语教学，是我们英语教师急需探讨的问题。
关键词：初中英语口语教学口语教学是初中英语教学的重要内容与组成部分，其目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。
然而学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高。
如何改变现状，提高口语教学水平，是摆在我们英语教师面前的热点问题也是难题。
一、调动学生的积极性，培养口语学习兴趣兴趣是最好的老师。
学生的最佳学习状态往往出现在他对所学内容感兴趣的时候。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这里的“乐”就是兴趣。
中学生精力旺盛，求知欲强，只要有效地调动学生的积极性，使学生对英语学习产生了兴趣，就能发挥其潜能，收到事半功倍的效果。
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。
教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。
新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。
同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。
只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，老师再以艺术般的魅力寓情于景，寓教于乐，就会使学生自发主动地投入到口语对话的行列里来。
二、鼓励学生用英语对话，加强口语训练在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
小学英语教育 任重道远
作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。
小学英语教育任重道远【摘要】：托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。
“兴趣是最好的老师”。
愿孩子们学习的兴趣之花在小学课堂上更加美丽的绽放。
英语教育是小学阶段一大教育重点。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。
小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。
怎样激发学生的兴趣，培养学生学习英语的积极性，是搞好小学英语教学的重要一环。
【关键字】：英语教育任重道远梁启超有句话说的好“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，少年是国家的未来，是祖国未来的建设者。
少年的发展将决定国家的发展。
少年是祖国的花朵，家庭的希望，少年的发展受到国家和家庭的共同关注。
而怎样使这些少年得到良好的教育和发展，是我们必须思考的，这也引起了包括家长、学者、教育工作者等的共同的重视。
少年儿童时期是一个人生命的春天，是为德、智、体、美诸多方面全面发展打基础和逐步定向的黄金时代，这个时期基础打得好与坏，将对学生的全面成长乃至他的一生都有极大的影响。
小学教育的对象正是7-12岁的少年儿童，这一阶段处于身心发展的过度时期，心理发展还不很成熟，介乎于半成熟半幼稚，半独立半依赖的错综矛盾的状态。
他们的政治思想观点、道德品质及世界观正在形成之中，有很大的可塑性，模仿性也很强，容易接受各种思想的影响[1]。
因此，必须对少年儿童进行良好的教育，正确的引导，给他们提供良好的健康成长的条件，使他们能够养成良好的习惯，并引导他们形成正确的人生观、价值观、世界观。
有利于以后的发展，做一个能实现自己价值、为社会做贡献的积极乐观向上懂得生活的人。
所以，小学教育具有重要的启蒙作用，因此要尽量给孩子们好的小学教育！下面，结合本人的教学实践、谈谈自己的点滴体会。
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英语口语教学，任重而道远
———浅谈农村初中英语口语教学
山西省晋城市阳城县西河中学赵阳芳
内容提要：当前农村初中英语教学存在着诸多问题，其中以口语教学的问题最为突出。
一方面是由于学生说英语的兴趣不高，对说英语有一定的心理障碍；另一方面专业的英语教师紧缺，教师的专业素质不过硬，教师本人的口语水平不高。
因此，为了满足新课程改革的需要和农村英语口语教学的需要，作为一名农村英语教师应当采取一定的教学方法，从加强自身的素养出发，以培养学生说英语的兴趣为着眼点。
关键词：农村初中英语；口语教学；教学方法。
我从事英语教学近6年了,从教过程中积累了一些经验，但同时不断遇到许多新的问题，这使我感到，在这个大家都很重视英语的环境里，英语的教学却困难重重。
虽然眼下课堂教学改革正在如火如荼的进行，但是农村中学现阶段的英语课堂教学方法仍然显得单一，受各种条件的约束，课堂气氛欠活跃。
英语教师仍采用传统教学方式。
教学中仍然以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练。
这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又也背离了英语教学的基本规律。
虽然上的是英语课，讲的却是一口汉语，为了取得好的成绩，学生不得不“爬题山，过题海”，这就是典型的“哑巴式的应试教育”模式。
那么，作为农村中学的英语教师该如何改变这种局面？如何从传统的教育模式转为新理念下的英语教育？
一、造成农村学校英语口语教学质量差的原因
1、外在因素
（1）缺乏必要的语言环境
我们清楚英语是一种语言，而语言的习得离不开相应的语言环境。
农村学生常常处在汉语环境中学习英语，每周除了仅有的几堂英语课时，很少有机会接触英语。
不少家长由于所受教育有限，缺乏英语能力，不能给以孩子及时有效的辅导补充，课内学生获得的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。
这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
（2）专业教师短缺，教师口语水平偏低
现在农村初中学校英语教师紧缺，有的学校几乎没有一个英语专业的老师，很大一部分是通过临时短期培训、自学的方式学英语，不少是“半路出家”并且年龄都偏大，因此农村初中英语老师大部分口语教差，课堂用语不规范，严重影响了学生口语交际能力的培养，大多为了考试的指挥棒转，一些教师为了让学生听的更明白甚至采用方言教学，而且整堂课就是灌输词汇、语法和句型的讲解和练习，这样造成一种恶性循环，学生的口语能力得不到提高。
2、内在因素
（1）学生自身文化知识因素
农村经济落后，信息闭塞，教育落后，必然会影响到农村教育水平，整体落后与城市，尤其是英语这门学科，作为一门是用来交际的，而在我们整个国家缺乏英语语言环境的情况下，农村的情况更为突出，口语一直是个“瓶颈”问题。
学生在交际时是否能开口，除了他的语言水平外，还必须有相应的文化知识，否则即使语言水平很高也开不了口。
如听力理解能力，学生对听力信息理解水平如果远远低于其口语表达能力的话，就难以在交际中充分展示口语能力。
（2）心理障碍影响因素
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生害羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，特别是一些英语基本功不够扎实的学生，会产生很多问题比如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到位等，这些学生很容易产生畏难情绪，以致形成怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评的心理，更不敢开口说英语。
因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，直接导致恶性循环。
英语是一种交际工具，学习英语，目的在于用英语进行交际。
英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。
因此改变教学策略，提高英语口语交际能力，是英语教育工作者的中心问题。
二．提高农村初中英语口语的一些教学方法。
英语口语教学是一门艺术，是教师与学生的双边活动，英语口语一门喜欢学的有趣的功课，我们就需要在新课程理念的指引下建立新的教学思路和教学策略，在充分分析学生和教材后，运用恰当的教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，让他们主动、积极地参与到学习中。
1.教师要努力提高自身业务水平，不断学习。
要注重口语的提高。
尽量采用全英语教学，使学生有学习英语的氛围。
2.进行多种训练。
如我们可以进行游戏教学。
游戏教学是外语教学的一个很
重要的方式，它能够激发学生学习英语的积极性，学生在游戏中学习英语知识，锻炼口语能力。
游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。
它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养
学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。
3.要在平时鼓励学生们多收集一些西方文化的知识，要放眼看周围的世界，开阔眼界，了解世界，了解英语这门语言的变化，因为现在的中考命题已经不局限于知识的考查，它是要让学生们了解世界的变化，培养学生正确的人生观，价值观，世界观。
4.多开展课外活动创造学生说英语的环境。
课外活动是课堂教学的有益补充，为了巩固和增强学生学习的效果，教师应设计和组织内容丰富、形式多样的课外活动。
如口语大赛、看英语电影等。
给他们更多的运用英语进行实践的机会，为学生说英语提供一个更广阔的天地。
5.教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
在教学中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。
同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
要及时纠正训练中出现的错误。
在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。
因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。
总之，改善农村学生的英语口语水平任重道远，需要我们广大一线的农村英语教师在积极学习教育教学理论知识的同时去实践中摸索，积极创新。
参考文献：
【l】罗运春．论情感因素在农村初级中学英语教学中的作用【J】农村教育研究，2006，(3)．
【2】任伟卿．农村英语学习与农村教育【J】．中国农村小康科技，2006，(7)．
【3】束定芳，庄智象．现代外语教学【M】．上海外语教育出版社，1996
【4】闻群英．初中英语口语教学的开口秀攻略【J】．教学月刊，2006，(6)．
【5】夏捷．浅谈农村初中英语口语教学方法【J】．素质教育论坛，2007，(3)．
【6】《义务教育英语课程标准》（2011年版）
【7】《义务教育英语教师用书》2012年7月北京教育出版社。