第一单元--学前儿童语言教育概述
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
第一章学前儿童语言教育活动概述
第一章学前儿童语言教育活动概述第一章学前儿童语言教育活动概述本章将帮助你：1、理解学前儿童语言发展与心理的其他方面发展之间的辨证关系，掌握学前儿童语言发展规律对学前儿童语言教育的意义，帮助同学们了解儿童语言发展的基本规律，学习儿童语言发展研究的基本方法，为具体的语言教育实践提供必要的理论依据。
2、通过对完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的介绍，帮助大家理解和掌握这些观念的基本内涵及其理论依据，树立正确的幼儿语言教育观，并逐渐学会将这些观念运用到自己的教育实践中去。
3、初步掌握学前儿童语言教育的终期目标、年龄阶段的目标、以及具体教育活动设计语言教育活动目标；并且用它指导自己有目的、有计划地组织实施整个活动过程。
核心概念：学前儿童语言教育；学前儿童语言发展；学前儿童身心发展；语言教育观；终期目标；年龄阶段的目标；语言教育活动目标第一节学前儿童语言发展与语言教育一、学前儿童语言发展与全面发展的关系语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维必不可少的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。
（一）学前儿童语言发展与认知发展学前儿童语言发展与认知发展相互促进、共同发展。
一方面，学前儿童的认知发展水平决定语言发展水平。
学前儿童处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，而处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。
抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。
另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的主动性和普遍性。
没有语言这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。
1、加深和巩固学前儿童初步形成的概念概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。
心理学研究表明：学前儿童思维的主要特点是动作性和具体形象性，他们的思维主要依赖自身的动作、事物的具体形象或表象以及它们的彼此联系来进行，并不主要凭借概念、判断和推理来进行。
第一章 学前儿童语言教育概述
小 猪 生 病 了
第二节 学前儿童语言教育的目标
一、学前儿童语言教育的总目标
活动目标是由教师根据总目标、儿童的年龄特点以及 本地区、本班儿童的实际情况制定的，与具体的教育内容 紧密相连。它是语言教育活动设计、组织的出发点和落脚 点，因此，教师在制定活动目标时应遵循以下原则：
1．活动目标应着眼于学前儿童的语言发展
这里的“发展”有两层含义：一是活动目标的制定应适应学前儿童 现有的语言发展水平，符合他们语言发展的规律；二是活动目标的制定 应把促进学前儿童的语言发展作为落脚点，将目标具体到学前儿童对语 言内容、形式和技能的掌握上。
（3）儿童的语言学习有个别化的特点，教师与儿童的 个别交流或自由交谈等，对儿童语言的发展也有积极的促 进作用。
（4）教师要对有语言障碍的儿童给予特别的关注，要 与家长及其他相关方面互相配合，帮助他们提高语言能力。
二、学前儿童语言教育的活动目标
学前儿童语言教育的活动目标是指某一具体的语言教学 活动要达到的目的。它可以是一次活动中要完成的任务， 也可以是一组相近的活动或一个主题系列活动的最终目的。
诗歌《家》
故事《乌鸭和狐狸》
（三）语言影响着儿童的审美能力
人们的审美能力不是与生俱来的，而是个体在通 过自己的感官感知世界，并本能地去追求美好事物 的过程中形成的。良好的语言教育环境使儿童学会 更好、更深地感受美、欣赏美和创造美。
语言通过潜移默化的方式有力地影响着儿童的 审美能力，培养着儿童趋向真善美的美好情操。
学前儿童语言教育 第一章学前儿童语言教育概述
第二节 学前儿童语言学习与发展
一、学前儿童语言 发展特点
二、学前儿童语言 学习的特点
这个时期是婴儿语言发展的一个跃进阶段，婴儿说话的积极性大大高涨起来，理解能 力也不断增强。成人反复将他们所发出的声音逐渐与某一特定的具体事物联系起来，以后 婴儿只要听到这个词的声音就能引起相应的反应。约在婴儿期末，在词的声音和物体动作 联系的基础上，婴儿逐渐对词的内容发生反应，这就是婴儿理解语言的开端，但这时，婴 儿能够听懂的词语十分有限，往往需要成人伴随着相应的动作才能理解。与此同时，幼儿 开始主动要求学习语言，如经常向成人问这问那，开始出现学习新物体名称的倾向。
依据学前儿童语言教育学科的特点制定教育目标应注意以下几个方面： 1、明确学前儿童语言教育的根本目标是儿童语言运用能力的发展，而不是知识的传授。 2、应注意语言教育目标的整体性，除了包括语言知识的学习、语言技能的训练外，还应 关注儿童情感态度、学习策略以及文化意识等方面的综合发展。
第一节 学前儿童语言学习的目标
该阶段为连续音节阶段，婴儿变得活跃起来，发音明显增加，如辅音增加了，诸 如b p，d，n，g，k等音；还会经常发出连续的音节，如ba—ba—ba—ba，da—da—da， na—na—na等重复的连续音节。这时出现的ma—ma，pa—pa常被成人误以为是在呼叫 妈妈爸爸，实际上这只是前语言阶段的发音现象。此外，婴儿辨调能力明显增强，能 辨别愉快、冷淡和愤怒的语调，甚至出现语言交流倾向，见到自己熟悉或喜欢的人时， 他们会一边向前倾斜身体，一边伸出双手，并发出有规律的音节。
第一节 学前儿童语言学习的目标
一、学前儿童语言教 育目标制定的依据
二、学前儿童语言 学习的目标
5、注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 要达到《纲要》的语言教育要求，更好地完成学前儿童语言教学任务，教师在教学过 程中要做到以下几方面： 1、创造一个自由、宽松的语言交往环境 2、帮助学前儿童养成注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力 3、鼓励学前儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受 4、培养学前儿童对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣 5、提供普通话的语言环境，帮助学前儿童熟悉、听懂并学说普通话 （二）学前儿童语言学习的年龄阶段目标 学前儿童年龄阶段目标是学前儿童语言教育目标的具体化，是指幼儿某一年龄(班)的教 育目标。其主要通过谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动和文学作品活动 等活动类型来培养学前儿童的倾听、表达、欣赏文学作品、早期阅读等能力。对学前儿童 所要达到的语言总目标需要一步一步落实到不同年龄儿童身上，只有这样，才
第一章 学前儿童语言教育概述
研究任务
（一）探讨学前儿童语言教育的作用 探讨学前儿童语言教育的作用 揭示学前儿童语言发展与教育规律 （二）揭示学前儿童语言发展与教育规律 （三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象 解释学前儿童语言发展过程及各种现象 （四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论 和方法
学前儿童语言教育的作用
1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程 、 2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发 、 展 3、促进学前儿童语言兴趣的提高 、
狭义
岁儿童掌握母语口语的过程， 把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别 岁儿童掌握母语口语的过程 是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教 是把 岁儿童早期掌握母语的听说训练和教 育作为主要的研究对象，对3—6岁儿童加强口 育作为主要的研究对象， 岁儿童加强口 语听说训练。 语听说训练。
广义
把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习 岁学前儿童的所有语言获得和学习 现象、 现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对 象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训 岁儿童应加强听、 岁儿童应加强听 练。
发展趋势
学前儿童语言的发展主要表现在语音、 学前儿童语言的发展主要表现在语音、语 法结构、语义、表达（语用） 法结构、语义、表达（语用）四个方面的发展 上。 (1)语音由含糊到清晰 (1)语音由含糊到清晰； 语音由含糊到清晰； (2)词汇量由少到多； 词汇量由少到多； 词汇量由少到多 (3)消极词汇多于积极词汇； 消极词汇多于积极词汇； 消极词汇多于积极词汇 (4)语句由简单句到复合句，由对话到独 语句由简单句到复合句， 语句由简单句到复合句 由情境性语言到连贯性语言； 白，由情境性语言到连贯性语言； (5)先听后说，理解先于表达等。 先听后说， 先听后说 理解先于表达等。
儿童语言教育概述
三、 学前儿童语言教育观 （一）完整语言教育观
完整语言：即听、说、读、写四方面紧 密结合和协调发展 学前儿童语言教育目标、内容、活动 过程应该是完整真实的、形式多样的
（二）整合教育观
整合语言教育观念是指把儿童语言学 习看成一个整合的系统，充分意识到 儿童语言发展与其他智能、情感等方 面发展是整合一体的关系 语言教育目标、内容、方式的整合
（三）学前儿童语言教育的积累性
二、影响学前儿童语言发展的因素
（一）遗传素质 正常的发音器官；正常的发音器官； 正常的发音器官 （二）语言环境 社会生活环境的影响：亲子环境；社 区环境；幼儿园环境 （三）语言教育 语言观、儿童观、教育观的影响 （四）认知发展
（1）人的一生中有两副牙，第一副是乳牙， 第二副是恒牙。乳牙在出生后6～8个月开 始萌出，2～3岁时20个乳牙全部出齐。6～ 7岁时，乳牙开始脱落，恒牙开始萌出，逐 渐替代了乳牙，恒牙共32个。 （2）乳牙萌出的特点是在一定的时间内， 按一定的顺序，左右成对地萌出。
六、内分泌系统 (一)脑垂体 （二）甲状腺 七、神经系统 （一）神经系统的发育 1、中枢神经系统的发育特点 2、脑重量的变化和脑细胞的繁殖 3、脑组织的成分 4、神经纤维的髓鞘化 5、血脑屏障 （二）脑的代谢 （三）高级神经活动
1、脑垂体 （1）脑垂体是人体最重要的内分泌腺，位于颅腔内。 （2）脑垂体受下丘脑的调节和控制，分泌促甲状腺素、 促肾上腺皮质激素、促卵泡成熟激素、促黄体生成激素和 生长激素等，一方面调节和支配甲状腺、肾上腺、性腺等 相应腺体内激素的合成和分泌，另一方面维持这些腺体的 正常发育。 2、生长激素 （1）脑垂体前叶分泌的生长激素，是从出生到青春期影 响生长的最重要的内分泌素。 （2）生长激素作用 控制人体生长发育，促使蛋白质合成、 全身软骨增生和所有组织生长，促进细胞增大增多。 （3）生长激素分泌特点 一天之中，生长激素白天分泌少， 夜间分泌多。
第1章学前儿童语言教育概述
倾听、理解
表达、交流
阅读、欣赏
全面、均衡发展
第三节 学前儿童语言教育的目标、内容、实施 三、幼儿园语言教育的内容及活动实施
（一）专门的语言教育内容 1.专门的语言教育内容的选择遵循的原则
（1）根据语言教育目标选择内容；
（2）根据幼儿心理发展的特点选择内容；
（3）在幼儿的新旧语言经验间建立联系。
第三节 学前儿童语言教育的目标、内容、实施
清楚 感知 语音、 分辨 语音 2个月
发出 重叠 性的 双音 节” 妈妈 “ 6个月
出现 语言 交际 的主 要功 能
6岁
连续性和阶段性
学前儿童语言的发展观
（一）学前儿童语言发展的特点 例 ：雯雯的妈妈自己经营了一间超市，由于雯雯的爸爸经
常要出差，妈妈只好每天将雯雯带在身边。小超市就成了雯 雯的游乐场，每天在超市里跑进跑出，听着妈妈和别人的对 话。雯雯从来不会寂寞，因为总会有很多叔叔阿姨、爷爷奶 奶陪她玩。 不知不觉2岁的雯雯已经能正确使用300多个词汇， 人们都不禁惊讶于她的语言能力。你知道这是为什么吗？
二、影响学前儿童语言发展的因素 （一）遗传素质 1.正常的发音器官——喉、声带、咽、舌、唇、齿、腭
2.正常的听觉功能——言语的吸收总是先于言语的表达，
言语的理解总是先于言语的产生
3.正常的智力发展
第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展
（二）语言环境
亲子环境 社区环境 幼儿园环境
简单--->复杂 单一化--->多元化
实践性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学前儿童语言的发展观
（一）学前儿童语言发展的特点
1、语言系统的各个组成部分的发展速度 2、语言在不同地域的发展速度和发展方向
第1章-学前儿童语言教育概述PPT课件
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情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
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学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
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思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
第1单元学前儿童语言教育概述ppt课件
二、学前儿童语言教育的研究对象
2.广义的学前儿童语言教育的研究对象
广义的学前儿童语言教育把0～6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律及 训练与教育作为主要研究对象，对0～6岁儿童加强听、说、读、写的训练。这种语言 教育应该是在促进学前儿童语言发展的同时，又提供思维的培养、情感的陶冶、文化 的传递及交际的机会。
一、后天环境论
1.模仿说
这是由阿尔波特（F.Allport，1924）率先提出的关于儿童语言获得机制的最早理论 。他认为，儿童学习语言是对成人语言的模仿，儿童的语言是成人语言的简单翻版。
后来的社会学习理论代表人物班杜拉（Bandura，1977 ）认为，婴儿主要是通过对 各种社会语言模式的观察学习即模仿学习而获得语言的，其中大部分是在没有强化的条件 下进行的。
（1）即时的、完全的“临摹”； （2）即时的、不完全的“临摹”； （3）延迟模仿（有变形或创造性因素）； （4）选择性模仿（可以按照示范句的语法结构、功能在新情景中表达新的内容）。
一、后天环境论
2.强化说
强化说以刺激―反应论和模仿说为基础，无论是巴甫洛夫还是斯金纳Skinner 都认为， 语言的获得就是条件反射的建立，而“强化”在这一过程中起着重要的作用，儿童正是通 过不断的强化学会语言的。当儿童与成人相互作用时，儿童做出的言语行为如说出一个词 如果得到成人的鼓励和奖赏赞许、微笑等后就能保持和加强，并逐步形成语言习惯；如果 得不到成人的鼓励和奖赏或受到成人的惩罚气愤或不高兴，他就会回避这种言语反应并逐 渐消退。
第二课
学前儿童语言学习的特点和影响因素
一、学前儿童语言学习的特点
1
语言学习是儿童语言主 动建构的过程
3
语言学习是儿童语言综 合化的过程
《学前儿童语言教育》课件
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
学前儿童语言教育概述
教学过程：第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义一、学前儿童语言教育的研究对象(一)狭义的学前儿童语言教育专门研究3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育的一门应用性学科。
(二)广义的学前儿童语言教育专门研究0-6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。
二、学前儿童语言教育的研究内容(一)描述学前儿童语言教育的研究内容（二）揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制，探究影响学前儿童语言发展的各种因素。
（三）解释和评价学前儿童原因发展的个别差异（四）介绍和阐明促进学前儿童语言发展的方法和活动设计类型。
三、学前儿童语言教育的意义（一）把握语言发展关键期，促进学前儿童语言的发展1.积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础2.儿童心理发展的关键期主要表现在智力发展和语言发展方面。
3.语言恢复和重构具有关键期。
4.忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童的语言发展造成不可弥补的损害。
5.第二语言和外语的学习也有关键期。
6.语言发展关键期的具体时段目前尚未达成共识。
（二）加强学前儿童的人际交往，促进学前儿童社会性的发展1.通过语言教育，学前儿童在学习语言的同时，也学习了运用语言进行交际的社会规则。
2.通过语言教育，学前儿童的语言能力和社会行为可以处于良性循环中。
3.学前儿童学习语言时可以接触大量以社会生活为内容的语言材料，这使他们能够观察和学习其中人物的社会行为。
（三）可以促进学前儿童的全面发展1.语言可以提高学前儿童道德认识2.语言可以促进学前儿童智力发展3.语言有力地影响着学前儿童的审美能力4.语言可以增进学前儿童身心健康5.语言可以激励学前儿童积极参与劳动6.有效实施素质教育，促进学前儿童全面发展第二节学前儿童语言教育的基本观念一、学前儿童语言发展的方向（一）产生对语言学习的浓厚兴趣（二）能够自然流畅地运用语言（三）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育的基本观点（一）学前儿童语言观1.语言是一种符号系统2.学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。
学前儿童语言教育概述
乐意与人交谈，讲话礼貌；
《纲要》中明确指出幼儿园语言教育的总目标包括如下5点：
一、学前儿童语言教育总目标
二、学前儿童语言教育年龄阶段目标
打印资料背诵。
三、语言教育活动方案设计步骤及格式（见另一PPT及WORD)
活动目标
活动延伸
活动名称
活动过程
春天在哪里呀
春天在哪里 春天在那青翠的山林里
第一章 学前儿童语言教育概述
语教法
01
02
03
学前儿童语言教育是专门研究0-6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。
（0-3岁）是儿童语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
（3-6岁）：语音、词汇、语法的发展。
能清楚地说出自己想说的事；
喜欢听故事、看图书；
注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
这里有红花呀
这里有绿草
还有那会唱歌的小黄鹂
嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩
嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩
春天在青翠的山林里
还有那会唱歌的小黄鹂
每周儿歌：春天在哪里
春天在哪里呀
春天在哪里
春天在那湖水的倒影里
映出红的花呀
映出绿的草
还有那会唱歌的小黄鹂
嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩
嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩
春天在湖水的倒影里
还有那会唱歌的小黄鹂
春天在哪里呀
01
春天在哪里
02
春天在那小朋友眼睛里
03
看见红的花呀
04
看见绿的草
05
还有那会唱歌的小黄鹂
06
嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩
07
嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩
08
学前儿童语言教育概述
二、 学前儿童语言教育的基本任务
(1) 创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引儿童与教师、同伴交 谈，体验语言交流的乐趣。
(2) 养成儿童注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 (3) 鼓励儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或 过程，发展语言表达能力和思维能力。 (4) 引导儿童接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种 活动帮助儿童加深对作品的体验和理解。
思考与练习
1.何谓狭义的学前儿童语言教育？何谓广义的学前儿童语言教育？ 2.学前儿童语言教育的基本任务有哪些？ 3.简述学前儿童语言教育的意义。
谢
聆
谢
听
二、 学前儿童语言教育的基本任务
(5) 培养儿童对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 (6) 利用图书、绘画和其他多种方式，引发儿童对书籍、阅读和书写的兴趣,培养 前阅读和前书写技能。 (7) 提供普通话的语言环境，帮助儿童熟悉、听懂并学说普通话。
三、 学前儿童语言教育的意义
(一) 促进学前儿童认知能力的发展 (二) 促进学前儿童社会交往能力的发展 (三) 促进学前儿童情绪情感的发展 (四) 打好学前儿童学习书面语言的基础
学前儿童语言教育概述
思维导图
一、 学前儿童语言教育的研究对象
(一) 先天语言能力说
狭义的学前儿童语言教育只把3～6岁 儿童掌握母语口语的过程，尤其是把3 ～6岁儿童早期掌握母语的听说训练和 教育作为主要的研究对象，并注重对3 ～6岁儿童加强口语听说训练。
(二) 广义的学前儿童语言教育
广义的学前儿童语言教育把0～6 岁儿童所有的语言获得和学习现 象、规律以及训练与教育作为主 要研究的对象，并注重对0～6岁 儿童加强听、说、读、写的训练 。
学前儿童语言教育考试复习
第一章学前儿童语言教育概述1、学前儿童语言教育：是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是师范院校培训学前教师的一门应用性学科。
2、广义的学前儿童语言教育把0~6岁儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，并对0~6岁儿童加强听说读写的训练。
3、学前儿童语言教育的特性：渗透性、积累性、易行性4、学前儿童语言教育的研究任务：①研究儿童的言语演生的逻辑路径（A、从外部言语经由自我中心言语到内部言语B、儿童的言语从缺乏社会化和个体化向逐步实现社会化和个体化发展）；②研究儿童语言习得的习惯；③研究学前儿童语言教育的规律。
5、儿童语言习得的过程：①出生后半年至1岁左右为喃语阶段；②从1岁左右开始说话，进入单词句阶段；③大约1岁半以后进入双词句阶段；④大约在2岁半以后进入实词句阶段；⑤大约5岁左右进入成人句阶段6、学前儿童语言教育的价值：①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；②促进学前儿童学习能力和认知能力的发展；③促进学前儿童学习和运用语言兴趣的提高；④为学前儿童今后学习书面语言打下良好的基础。
第二章学前儿童语言的获得与发展1、语言发展的关键期是指从出生到青春期前的这段时间，其中1.5~4岁是获得母语口语的关键期。
2、0~1岁儿童的语言发展阶段（理解）P213、单词句：婴儿往往用一个单词表达一个比该词意义更为丰富的意思，如儿童用单词描述某个情境、事件，或表达自己的愿望、感觉等，往往是成人需要用一个句子才能表达的内容，我们称之为单词句。
4、3~6岁儿童语音发展的特点：①发音水平随着年龄的增长逐步提高；②4岁时儿童基本掌握本族语的全部语音；③对韵母的发音正确率高于声母；④语音的发展受语言环境的影响；⑤语音意识的发生。
5、积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇。
消极词汇指或者不能理解或者虽能理解却不能正确使用的词汇。
6、如何进行词汇教育：①丰富学前儿童的词汇；②指导学前儿童正确理解词义；③指导学前儿童正确运用词汇。
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小班语言故事《不怕冷的大衣》
活动目标一
（1）知道冬天多运动就不怕冷。
（2）通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”。
活动目标二
（1）能认真地倾听故事，了解故事内容。
（2）能响亮地说出故事中的主要人物，读准动词“躲”“跑”“跳”。
?
（3）通过运动感受到“不怕冷的大衣”就是运动。
请对前后的“活动目标”进行对比，做出评价，并阐述学前儿童语言教育目标制定的依据。
案例二
在大班《螃蟹小裁缝》的阅读活动中，老师设计了一连串的提问：这一天，发生什么事了谁来找螃蟹小裁缝抱着什么东西来到裁缝店干什么它们可能在说什么呢你是怎么看出来的呢小螃蟹的眼睛为什么瞪得这么大它在想什么针对学前儿童早期阅读活动，案例中的教师采取的哪种指导策略这种策略还有什么类型
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案例一
【参考答案】显然，“活动目标一”虽体现了整合的教育理念，却忽视了“语言教学”这一重要目标。
教学目标的制定应符合本学科的特点，即使进行整合教学，也必须以本学科的内容为重点，整合进来的内容应是为本学科的教学目标服
学前儿童语言教育目标制定的依据通常有以下内容：
（1）社会的要求。
在现有的政治、经济和文化等社会条件下，学前儿童语言教育目标应当反映现阶段的价值观念和取向，并且要适应生产力发展水平对人才培养的要求，同时还要具有一定的针对性和前瞻性。
（2）学前儿童发展的规律。
尊重学前儿童的身心发展规律，特别是他们语言发展的特点和需求，根据他们的实际状况来确立促进其语言发展的方向。
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（3）语言性质和学科的特点。
充分考虑语言的学科性质及其对学前儿童的教育功能和价值，在教育目标中充分体现语言学科的逻辑结构和学前儿童语言学习的心理顺序，并将两者有机地结合起来。
案例二
【参考答案】针对学前儿童早期阅读活动，案例中的教师采取的层层深入式提问。
提问是教师组织教学活动时不可缺少的指导策略。
通过对早期阅读活动中提问的设计进行的多次专题研讨。
除此之外，还有难点凸显式提问、结果前置式提问、延伸性提问三种方式。