学前教育科学研究方式
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Kenneth Rubin
Smilansky（1968）改进的Piaget（1962） 的认知游戏分类
学前教育科学研究方式
游戏观察
社会性/认知量表
采用记录单记录保存所观察的游戏
社
单独
Fra Baidu bibliotek
会
性
平行
水
平
团体
非游戏活动
功能性
认知水平
建构性
戏剧性
空闲∕旁观∕转换
活
学前教育科学研究方式
规则性 动
游戏观察
社会性/认知量表
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方式
学前教育科学研究方法 (题型及分数)
• 问答题（每题8分，共80分）
• 设计题（20分）
学前教育科学研究方式
学前教育科学研究方式
教育科学研究属于社会科学研究范畴。 它受到社会科学研究特点的制约和影 响。
—— 研究对象的复杂性 —— 研究范围的广泛性 —— 研究方法的综合性 —— 研究的伦理性
学前教育科学研究方式
学前教育科学研究方式
外部效度指研究结果能被概括 到研究情境以外的程度。 如果研究结果仅仅在本研究情 境下有效，则该研究的外部效 度就较低。
学前教育科学研究方式
学前教育科学研究方式
历史法的研究步骤
确定研究问题（形成假设或问题）
可能的问 题和假设 在继续形 成之中
收集原始材料与评价原始材料
学前教育科学研究方式
历史法中对原始材料的评价
主要包括内在批评和外在批评
外在批评－确立效度 （问题：原材料真实吗？）
内在批评－确立意义 （问题:内容的意义是什么？）
确立材料的有效 度和有用性程度
学前教育科学研究方式
学前教育科学研究方式
观察法最适合幼教科研
• 观察法不需要幼儿做出超出自身水平的反应。 • 观察法可以直接了解并客观记录幼儿的行为。 • 观察法可以捕捉发展的过程，并考察儿童与周围的相
前内除并的热言容研引情究卷题象方语是的究起。对理一，，法对扼对他象解定有以与研要象们如填要时帮要究说的回何写简还助求的明顾答填问洁附研。目虑问，写卷明有究指的题消，问的了例对导、， 用词恰当，便于理
解，否则一张废卷
指导语 就等于损失了一名
研究对象。
问题及选择答案
出对本研究的建设
问题性对及被意选试见择合。答作二案的是是感问表卷谢示的。主要结组成束部语分。问题是表达问卷的
时间取样观察法
事件取样观察法
儿童或成人是在明确的短时 间内被观察的，而且在每一 个时距中所表现的行为被视 为是平常行为的一个样本。
最适于有明确开始与结束、 发生频率低到中等、持续 时间短的行为。最大优点 是允许观察者在事件的自 然情境中进行观察。
学前教育科学研究方式
游戏观察
社会性/认知量表 Parten（1932）的社会参与评定量表
Ｐ90 时间取样法的特点及局限性 Ｐ95 事件取样法的优缺点
学前教育科学研究方式
第五章
学前教育科学研究方式
指导语用来指导研
结束语是问卷的最 后部分，其内容： 一是提出几个开放 式问题，让研究对 象深入自由回答有
问卷关基的础问一上题 进，般行在结质量构的化 分的
析，加深对问题的 认识；或让被试提
标题 前言
对取样程序进行仔细挑选
观察对象为一组１２名儿童 时间取样
观察１５秒，中间间隔５秒，为１个周期 １分钟观察３名儿童
２０分钟时间里，１名儿童可以观察５次 ５*２０ （每个儿童２５个数据）
学前教育科学研究方式
时间取样法和事件取样法的比较
Ｐ83时间取样法的概念 以及 Ｐ91事件取样法的概念 分析其区分和联系 Ｐ91有关两者的区分
16 周
学前教育科学研究方式
两个 方案 的 效果 比较
学校 I 教师 A 方案 1 4个班级 能力随机分布
学校 II 教师 B 方案 2 3个班级 能力随机分布
学校 III 教师 C 方案 3 4个班级 能力按高低分布
教师A出的试卷
9周
教师B出的试卷
9周
教师C出的试卷
学前教育科学研究方式
内部效度指研究结果被精确估 计的程度。 如果一些无关因素与研究变量 产生混淆，影响到研究结果， 则研究就缺乏内部效度。
学前教育科学研究方式
教育科学研究的层次
教育科研 按照研究 目的的层 次划分
基础研究
应用研究 教育技术研究
开发研究 评价研究 行动研究
学前教育科学研究方式
第二章
学前教育科学研究方式
教育科研当前的研究动向：研究方法的发展趋势
生态化运动
20世纪 70年代末以后
20世纪初
行为主义
20世纪 中期
自然研究
对材料中的信息进行综合
可能的假设的 修改
分析、解释，形成结论，撰拟研究报告
学前教育科学研究方式
收集原始材料
检索法和追溯法
又称“滚雪球”法。即先找几篇与研究课题有关的文章 读，在阅读中了解与此有关的范围，从文章所列的参 考资料中发现新线索，再扩大查找对象。一般而言， 几篇文章都提到的篇目，是参考价值较高的文献。此 法能帮助研究者从众多文献中发现重点“文献”。
实验室研究
学前教育科学研究方式
生态化运动将实验与自然方法结合 起来，将具有人为因素的实验控制 应用于自然环境之中，注重内部效 度与外部效度的统一，即强调研究 的生态效度。
学前教育科学研究方式
学校 I 教师 A 方案 1 随机指定5年级1班男生
教师A对两个班进 行同样的体育技能 测试
学校 I 教师 A 方案 2 随机指定5年级2班男生
核心内容，编拟问题必须要具体、清晰、客观、可操作、通 俗易懂、是研究对象所学前熟教悉育科的学研事究方情式。
问卷法的优缺点分析
问卷收集材料，简单易行 可问以卷同结时 果对 的许 真多 实对 性象 和进 可行 靠调 性查 较问难短卷度时的较间 问 大内 题收 和集 答到 案大 编量 制的 要求信较息高， 不获问但得卷可意往获 向 往得 方 只事 面 能实 的 得方 信 到面 息 表的 面信 的息 东，西还可 在问被时卷调间调查和 查 者经 的 的费 成 配上 功 合都 很 。比 大较 程经 度济 上取决于 有利于进行定量分析
互作用。 • 幼儿本身不易受在场的观察者的干扰，不会掩饰自己
的行为，因而观察的结果比较自然真实。
学前教育科学研究方式
观察法的基本原则和步骤
观察信度 检验
对同一行为或现象的两个以上的观察的一 致性程度。
两个以上观察者观察同一现象的一致性程 度。
P 70 观察信度的计算
学前教育科学研究方式
如果采用取样观察法研究儿童的行为，你认为选择时间取样观察法 还是事件取样观察法合适？
Smilansky（1968）改进的Piaget（1962） 的认知游戏分类
学前教育科学研究方式
游戏观察
社会性/认知量表
采用记录单记录保存所观察的游戏
社
单独
Fra Baidu bibliotek
会
性
平行
水
平
团体
非游戏活动
功能性
认知水平
建构性
戏剧性
空闲∕旁观∕转换
活
学前教育科学研究方式
规则性 动
游戏观察
社会性/认知量表
学前教育科学研究方法
学前教育科学研究方式
学前教育科学研究方法 (题型及分数)
• 问答题（每题8分，共80分）
• 设计题（20分）
学前教育科学研究方式
学前教育科学研究方式
教育科学研究属于社会科学研究范畴。 它受到社会科学研究特点的制约和影 响。
—— 研究对象的复杂性 —— 研究范围的广泛性 —— 研究方法的综合性 —— 研究的伦理性
学前教育科学研究方式
学前教育科学研究方式
外部效度指研究结果能被概括 到研究情境以外的程度。 如果研究结果仅仅在本研究情 境下有效，则该研究的外部效 度就较低。
学前教育科学研究方式
学前教育科学研究方式
历史法的研究步骤
确定研究问题（形成假设或问题）
可能的问 题和假设 在继续形 成之中
收集原始材料与评价原始材料
学前教育科学研究方式
历史法中对原始材料的评价
主要包括内在批评和外在批评
外在批评－确立效度 （问题：原材料真实吗？）
内在批评－确立意义 （问题:内容的意义是什么？）
确立材料的有效 度和有用性程度
学前教育科学研究方式
学前教育科学研究方式
观察法最适合幼教科研
• 观察法不需要幼儿做出超出自身水平的反应。 • 观察法可以直接了解并客观记录幼儿的行为。 • 观察法可以捕捉发展的过程，并考察儿童与周围的相
前内除并的热言容研引情究卷题象方语是的究起。对理一，，法对扼对他象解定有以与研要象们如填要时帮要究说的回何写简还助求的明顾答填问洁附研。目虑问，写卷明有究指的题消，问的了例对导、， 用词恰当，便于理
解，否则一张废卷
指导语 就等于损失了一名
研究对象。
问题及选择答案
出对本研究的建设
问题性对及被意选试见择合。答作二案的是是感问表卷谢示的。主要结组成束部语分。问题是表达问卷的
时间取样观察法
事件取样观察法
儿童或成人是在明确的短时 间内被观察的，而且在每一 个时距中所表现的行为被视 为是平常行为的一个样本。
最适于有明确开始与结束、 发生频率低到中等、持续 时间短的行为。最大优点 是允许观察者在事件的自 然情境中进行观察。
学前教育科学研究方式
游戏观察
社会性/认知量表 Parten（1932）的社会参与评定量表
Ｐ90 时间取样法的特点及局限性 Ｐ95 事件取样法的优缺点
学前教育科学研究方式
第五章
学前教育科学研究方式
指导语用来指导研
结束语是问卷的最 后部分，其内容： 一是提出几个开放 式问题，让研究对 象深入自由回答有
问卷关基的础问一上题 进，般行在结质量构的化 分的
析，加深对问题的 认识；或让被试提
标题 前言
对取样程序进行仔细挑选
观察对象为一组１２名儿童 时间取样
观察１５秒，中间间隔５秒，为１个周期 １分钟观察３名儿童
２０分钟时间里，１名儿童可以观察５次 ５*２０ （每个儿童２５个数据）
学前教育科学研究方式
时间取样法和事件取样法的比较
Ｐ83时间取样法的概念 以及 Ｐ91事件取样法的概念 分析其区分和联系 Ｐ91有关两者的区分
16 周
学前教育科学研究方式
两个 方案 的 效果 比较
学校 I 教师 A 方案 1 4个班级 能力随机分布
学校 II 教师 B 方案 2 3个班级 能力随机分布
学校 III 教师 C 方案 3 4个班级 能力按高低分布
教师A出的试卷
9周
教师B出的试卷
9周
教师C出的试卷
学前教育科学研究方式
内部效度指研究结果被精确估 计的程度。 如果一些无关因素与研究变量 产生混淆，影响到研究结果， 则研究就缺乏内部效度。
学前教育科学研究方式
教育科学研究的层次
教育科研 按照研究 目的的层 次划分
基础研究
应用研究 教育技术研究
开发研究 评价研究 行动研究
学前教育科学研究方式
第二章
学前教育科学研究方式
教育科研当前的研究动向：研究方法的发展趋势
生态化运动
20世纪 70年代末以后
20世纪初
行为主义
20世纪 中期
自然研究
对材料中的信息进行综合
可能的假设的 修改
分析、解释，形成结论，撰拟研究报告
学前教育科学研究方式
收集原始材料
检索法和追溯法
又称“滚雪球”法。即先找几篇与研究课题有关的文章 读，在阅读中了解与此有关的范围，从文章所列的参 考资料中发现新线索，再扩大查找对象。一般而言， 几篇文章都提到的篇目，是参考价值较高的文献。此 法能帮助研究者从众多文献中发现重点“文献”。
实验室研究
学前教育科学研究方式
生态化运动将实验与自然方法结合 起来，将具有人为因素的实验控制 应用于自然环境之中，注重内部效 度与外部效度的统一，即强调研究 的生态效度。
学前教育科学研究方式
学校 I 教师 A 方案 1 随机指定5年级1班男生
教师A对两个班进 行同样的体育技能 测试
学校 I 教师 A 方案 2 随机指定5年级2班男生
核心内容，编拟问题必须要具体、清晰、客观、可操作、通 俗易懂、是研究对象所学前熟教悉育科的学研事究方情式。
问卷法的优缺点分析
问卷收集材料，简单易行 可问以卷同结时 果对 的许 真多 实对 性象 和进 可行 靠调 性查 较问难短卷度时的较间 问 大内 题收 和集 答到 案大 编量 制的 要求信较息高， 不获问但得卷可意往获 向 往得 方 只事 面 能实 的 得方 信 到面 息 表的 面信 的息 东，西还可 在问被时卷调间调查和 查 者经 的 的费 成 配上 功 合都 很 。比 大较 程经 度济 上取决于 有利于进行定量分析
互作用。 • 幼儿本身不易受在场的观察者的干扰，不会掩饰自己
的行为，因而观察的结果比较自然真实。
学前教育科学研究方式
观察法的基本原则和步骤
观察信度 检验
对同一行为或现象的两个以上的观察的一 致性程度。
两个以上观察者观察同一现象的一致性程 度。
P 70 观察信度的计算
学前教育科学研究方式
如果采用取样观察法研究儿童的行为，你认为选择时间取样观察法 还是事件取样观察法合适？