浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略

浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略
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浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略
浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略
[摘要]初高中化学的衔接问题一直是高一化学教学面临的一个难题。

高一必修内容是高中化学学习的关键阶段，在会考和高考中占有很大的比例。

初高中化学虽说在知识和内容方面有一定的重叠，但教材内容的变化导致化学知识存在比较明显的脱节现象，在学习过程中存在一定的盲点，同时高中化学知识在深度、广度和难度上都有很大的提高，导致不少学生进入高中后对化学科目的学习有较强的不适应感，为此，本文探讨了初高中化学衔接的方法，分析学生学习的困难，制定相应的教学策略，并总结出学习高中化学的方法，使刚刚迈入高中的学生能顺利完成初高中化学的过渡。

[关键词]初中化学；高中化学；原因分析；教材差异；衔接；学法指导
高中化学是在初三化学学习后的进一级层次的学习内容，是与初中新教材相配套的知识体系，较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，如果单从新课标的要求和内容分析，总体上是一致的，都是以培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等教学目标出发，但对学生提出的具体的要求不同。

一方面因为高中知识的深度、广度和难度都普遍提高，由于我们的学生受中考制度的影响，再加上受到初中教师的教法、学生的学法等因素的影响，往往只重视学生知识的掌握，而忽略学生技能和思维的培养，使得学生对化学不够重视，在开始很不适应高中化学的学习，造成许多学习的压力。

另一方面高一化学在内容上是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学习效果的好坏，直接关系到学生能否更好的学习化学知识、更好的运用化学技能、更好的树立科学的化学思维。

如果学生在学习上不能很快地适应，将会严重影响和制约了高中化
学教学质量的提高，过早出现学习分化现象，甚至影响其它学科的学习。

作为一名高中化学教师，我将结合初中和高中的化学开展地实际情况，深入进行化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在课程目标、课程结构、课程内容、课程评价、教学方法、教师专业发展等方面的变化。

认真分析其影响因素，仔细研究和处理教材，采取相应的对策，搞好初中与高中化学的衔接教学，使学生能较快地适应高中的学习。

为学生学好高中化学打好基础。

那么进入高中以后，学生学习化学会遇到怎样的困难呢？通过全面的分析和比对我认为主要在以下几个方面：
第一、教师的原因。

我们教师的教学，与教师的业务水平，教师的个人兴趣与爱好有很大关系。

第二、教材的原因。

这个是最住要的原因，初中化学是启蒙学科，而高中化学是化学科学基础教育的体现，这就使得初高中化学在知识体系，目标要求，以及对学生知识、能力、思维等方面的培养上有很大的区别。

第三、学生学法上的原因。

这是最根本的原因，我们的学生缘于初中老师的教法，很多学生过多地依赖老师，学习缺乏自觉性，不会主动获取知识。

学习目的不明确，学习态度不够端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感。

所以学生很难把握住知识的重难点，对知识不能灵活运用。

第四、生活上的原因。

高一学生一般来自不同的城市，不同的乡镇，不同的学校，不同的班级，刚刚迈入新的校园，面临陌生的环境，往往表现出很强烈的不适应感。

综合以上原因分析，要更好地开展高一化学的教学，切实培养学生的综合素质，增强学生运用知识的能力，搞好初、高中的教学衔接非常重要，那该从哪些
地方人手呢？我认为：
第一、要深入地钻研教材和课程标准，把握好教材的深度和广度。

要主动了解初中化学新教材的内容及要求，注意高中教材上部分知识的衔接，才能做到上课时有的放矢。

从高一新教材看化学科中许多章节问题的提出与探究所需知识除新学知识外。

不少来自初中，有一些重点问题所需知识由于中考不作要求，导致初中学校不重视，这对学生的后续学习产生不利影响。

如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算，初中只是简单地了解，但在近些年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用适当的时间来培养和锻炼学生解决这类题的能力。

又如复分解反应发生的条件仅在初中化学课本的拓展视野中出现。

没有太高要求，但在高中阶段上升到离子反应，是高中的重点内容；氧化还原反应、燃烧等在初中知识局限性的定义，到了高中则需从本质上去理解，这样会使得概念范围将会扩大；某些元素的特殊化合价的判断：通过前18号元素原子核外电子的排布规律的学习，加强高中原子结构知识的理解；氧化物的概念认识，以及其分类，进一步掌握酸性氧化物、碱性氧化物的认知；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解；有多个解答方案时，最佳方案的选择；化学实验设计；各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善，这就需要我们教师剖析新旧知识，帮助学生温故而知新，实现由浅入深的转化。

第二、要深入了解学生，了解高一学生的化学知识基础、学习能力和心理发展的程度。

高一学生一般来自不同的城市，不同的乡镇，不同的学校，不同的班级，因为不同的学校的教学要求、教学设施、师资力量有差异，以致学生在知识结构和认知程度上存在差异，初中化学基础知识掌握的情况不尽相同。

教师只有
了解学生的整体状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到心中有数、应付自如，我们要结合实际情况，通过多种形式对学生进行知识摸排，可采取抄录入学成绩、课堂提问、进行谈话、问卷调查、进行针对性测验等方式。

还要了解学生接受能力，适当降低教学难度。

教师在平时教学、作业、考试等教学环节中，既要降低难度，又要注重学生基本功的训练，培养实验动手能力，同时还可适度开展培优辅差工作。

在具体的教学活动中，从初中的旧知识点出发，使他们能上得去，以防发生两极分化。

要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。

最后及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质以及学习成绩档案。

第三，要注重对学生学习方法的指导。

刚进入高一的学生，由于各方面的因素，是的学生心理发展不成熟，学习依赖性较大，学习主动性不强，重记忆、模仿，理解相对肤浅，不善于通过自学、预习、复习、巩固等方式来实现对知识的掌握和理解、提高知识应用能力、培养学生的综合素质。

初中阶段很大程度是记忆，背的东西比较多，甚至有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背：而高中阶段则要求学生有较强的理解能力，在理解的基础上记忆。

初中阶段的学习主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性。

主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力，通过从初中到高中的过渡，就是要实现由记忆、依赖、被动向理解、独立、主动的转变。

第四、要运用多样化的教学方法。

优化化学教学策略。

在平时的教学活动中多采用启发示教学、探究式教学；教学要以学生为主体展开，建立新型的师生平等互动关系。

我们在教学中要经常性地引导学生不断地发现问题、提出问题，使学习过程成为不断发现问题、提出问题、解快问题的探索过程。

为了更快地帮助
学生适应高中学习。

实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，形成学生系统的化学知识和化学素养，还需要我们研究怎样针对学生的学习基础与心理发展特点进行教学，以实现学科知识、学科方法和学科思想诸方面学习要求的平稳提升。

要搞好高一化学的教学衔接，做好初中到高中的顺利过渡，使学生跃过初中到高中这个知识台阶，让学生尽快适应高中进度快、难度大的化学教学特点，更好的适应高中的学习和生活。

这就要我们教师在教学过程中要不断钻研教材，清楚初高中化学教材间衔接的盲点。

了解学生，在教学方法上要保持初、高中的衔接，更要保持初中、高中知识的连贯性。

在教学过程中要注重学生综合能力的培养，指导他们掌握正确的学习方法和学习技巧，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，有效防止两极分化现象，通过提高学生的化学成绩，从而奠定坚实的化学学习的基础。