浅谈初高中化学衔接知识在中考中的应用
也谈初中化学与高中化学的衔接
也谈初中化学与高中化学的衔接初中化学是中学化学的基础，高中化学则是进一步拓展和加深对化学知识的学习。
初中化学与高中化学之间存在着衔接的关系，初中已经为高中化学打下了牢固的基础。
初中化学主要围绕基本的化学概念展开，如化学元素、化合物、化学反应等。
初中化学课程强调培养学生的观察和实验能力，帮助学生建立基本的实验技能和实验思维方式。
初中化学注重通过实验现象引发学生对于化学原理的思考，从而培养学生的科学探究能力。
这为高中化学的学习打下了坚实的实验基础。
初中化学重点讲解化学反应的基本概念和平衡原理。
初中阶段学习了常见的单质和化合物的性质及其组成原理，学习了化学反应的基本类型和化学方程式的书写。
而高中化学进一步深入探索了化学反应的机理和动力学规律。
高中化学要求学生掌握更加深入的化学反应类型，如酸碱中和、氧化还原等，要求理解化学反应的机理以及反应速率的影响因素。
高中化学还涉及到化学反应的平衡以及平衡体系的动态性，如平衡常数、平衡位置等。
初中化学还涉及到物质的性质与变化，如固液气三态之间的转化、物质的溶解与析出等。
初中化学还介绍了一些与常见物质相关的化学知识，如酸碱中和反应、金属与非金属元素的性质等。
高中化学进一步扩展了物质的性质与变化的内容，介绍了更多具体物质的性质，如酸碱溶液的浓度计算、电解质的电离程度等。
高中化学还学习了新的化学概念，如氧化还原反应、化学平衡等。
初中化学还涉及一些基础的化学计算，如质量和物质量关系、浓度计算等。
而高中化学则进一步扩展了计算部分的内容，引入了更多的计算方法和重要的化学计算概念，如摩尔、化学反应的计算等。
高中化学的计算要求学生掌握更加复杂的计算方法，能够熟练运用化学计算公式解决实际问题。
谈初高中化学知识的衔接
谈初高中化学知识的衔接一、衔接的必要性1、初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而高中化学则要求定性和定量相结合。
高中化学除了记住是什么外，还要求弄清为什么和是多少，层次要求较高。
2、初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。
比如说,物质的量,元素周期律等.3、初中阶段很大程度上记忆的知识多，很多学生的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，比如说学习了碱金属,卤素.然后就是周期表,然后根据周期表知识学习氧族和碳族元素，这些知识联系相当紧密。
如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，不知道融会贯通,则会事倍功半。
二、知识内容的衔接目前初中化学的教学不再重视知识的完整性和系统性，许多知识内容仅仅是点到为止，而这些知识正是学习高中化学的基础，而恰好在高中教材中又无它的一席之地，容易形成盲区的知识点如下:1、介绍原子核外电子的排布，现在的教材只是作为拓展视野了解的内容，要衔接清楚金属和非金属最外层的电子数目的特点和简单的原子结构示意图2、离子化合物，共价化合物的形成过程和从组成上去判断的方法。
3、溶液的导电性在初中只是说某些固体物质在水溶液中能够生成自由移动的离子。
电离方程式初中没有涉及。
在学到离子方程式的写法上一定要补充电离方程式的书写方法。
4、溶解度的计算在初中不做要求，也没有拓展讲，现在的学生只会计算溶质的质量分数，对于溶解度的计算就无从下手。
对于根据方程式来计算质量分数也相当薄弱，在高中教材又不再提及溶解度，于是这个知识点可在碱金属教学时做好衔接。
5、酸性氧化物和碱性氧化物；多元酸和酸式盐、正盐等重要知识要补充讲解。
浅谈初高中化学衔接教学策略
浅谈初高中化学衔接教学策略初高中化学教学的衔接是教学工作中非常重要的环节之一，它关系到学生对化学知识的整体把握和学习兴趣的培养。
在初中阶段，学生主要学习了一些基础的化学知识，而在高中阶段，学生则需要更深入地学习化学知识，同时还需要对一些新的概念和理论进行学习和掌握。
为了使学生科学的学习过程更加顺利和有效，化学教师们需要针对初高中化学的衔接问题，制定出一些有效的教学策略。
我们需要进一步了解初中学生的学习情况和基础知识。
在初中，学生主要学习了化学元素、化学反应、化学方程式、化学键和物质的性质等基础知识。
而在高中，学生需要开始学习更加深入的化学原理、反应机理、有机化合物、化学动力学等内容。
教师需要对初中学生的基础知识进行深入的了解，明确其掌握情况和不足之处，为接下来的教学工作做好充分的准备。
教师可以通过构建知识桥梁，搭建初高中化学知识的过渡阶段。
在初中与高中的过渡阶段，学生往往会遇到较大的知识压力和认知障碍。
教师可以在教学中搭建起初高中化学知识的桥梁，通过对初中知识的回顾和深入拓展，引导学生顺利过渡到高中化学学习阶段。
教师可以通过丰富的案例分析、实验和模型演示等方式，帮助学生更好地理解高中化学知识，并巩固初中所学的基础知识。
教师还可以通过注重实践性教学和拓展性学习，促进初高中化学知识的衔接。
化学是一门实验性很强的学科，实践性教学对于学生的认知和理解至关重要。
教师可以通过丰富多彩的实验教学，引导学生深入感知化学知识，并通过实验实践，巩固和拓展化学知识。
教师还可以通过引导学生进行科学探究、课外阅读和知识拓展等方式，引导学生主动地学习和探索，让他们在初高中的化学学习中形成良好的学习及思维习惯，从而更好地适应和接纳高中化学知识。
教师还需要注重课程的衔接和知识的渗透。
在初高中化学教学中，教师需要对学生的学习情况进行全面的了解，并根据学生的需求和实际情况进行调整和优化课程内容和设计，确保初中所学的基础知识能够与高中的知识有机地衔接。
赢在起跑线上——浅议初高中化学的衔接
能 ，所以在 考试 内容 上都 是选ห้องสมุดไป่ตู้择学 生 熟悉 的 ，发 生在 学
生身 边 的化学 问题 。在 难 度控 制 上 ，容易 题 占 ８ ０ ％。相
很 多 学 生 都 不 能 很 快 地 适 应 高 中 化 学 的 学 习 ，最 终 沦 为 化 学 学 困 生
周 之 后 ，便 会 不 同 程 度 地 出 现 “ 不 适 应 ” 的 症 状 ，导
致化 学学 习 成绩下 滑 ，学 习压 力增 大 ，学 习化学 的兴 趣
减 弱 ．从 而 严 重 地 影 响 了 化 学 学 习 。 那 么 ， 到 底 是 什 么 原 因导致 了学 生不 爱学 甚 至厌 学化 学 呢？
笔者 在多 年 的高 中化 学教 学 中 ，发现 总有 那 么一 些 学生 进 入高 中开 始新 的学 习 时 ，在 度 过充 满 新鲜 感 的第
一
力 ，培养 学生 的合 作 精神 ，激 发 学生 的创 新 潜 能 。综 上 所述 ，正 是 由于初 、高 中化学 学 习定 位 差距 很 大 ，导致
念 ，认 识一 些 简单 的化 学反 应 等 ，对化 学 的学 习 和认 识 只是建 立在 初 步认 知 的层 面上 。 《 全 日制义 务 教育 化 学 课 程标 准 》对学 生 知识 技能 的 要求 有一 点 是 ： “ 认 识 身 边 一些 常 见物质 的组成 、性 质及 其在 社 会生 产 和生 活 中 的应用 ，能 用 简单 的化 学 语 言予 以描 述 。 ” 而 高 中阶 段
谈初中与高中化学教学的衔接
年 级教师有责任指导学生改进学 习方法 ， 使之适应 高中化 学的学 习， 学习方 法 的正确与否是决定能否学好化学的重要 一环 课堂上教学生学会某些知 人 以渔， 则可终生受用 。教学生如何学习， 使学生能有效、 正确地进行各种知
、
教学衔接的几个方面
高、 中衔接要做好下面几点 ： 初 一是初高 中教材 的衔接 ； 二是教学方法 识 ， 是为 了课外学生会 学更多的知识 。古人说 ： 授人 以鱼， 只备一饭之需； 授
好 的学 习方 法 。
以上有关高～与初 中教学各 方面的衔接 问题 ， 应是相辅相成、 互为促进 的。 在教学实践中要重视其 内在联系。 别是要 寓学 习方法指导于课堂教学 特 中， 能力培养要 贯穿于整个教学过程 中。 二、 教学过程 中教师要注意 的几 点： （ 认 真钻研 教材， 一） 熟悉初 、 高中全部教材的体系和 内容， 要研究大纲 中对各部分知识的要求情况 ， 明确哪些知识点在初中 已经基本解决 ， 哪些知
法 。集 中复习， 也就是在高一开学的前一段 时间内， 把初中学过的高 中还用 的基本概念、 原理、 方法等复习一遍， 做好知识 的查漏 补缺 工作， 以创造一个 较为整齐的教学起点 。穿插复习， 也就是在高 中化学教学过程 中， 讲到相应 的知识时 ， 对初 中的内容做一 定时问的复 习， 到铺垫 、 高、 达 提 整合 的 目的 这部分内容大概包括： １初三教材中出现但不做要求， 、 高中教材中没有出现但做要求的内容 。 （） １ 元素在 自然界 中的存在形 式 （） ２ 同素异形体 （） ３ 用电子式表示物 质 的结 生学习方法 的转变是一项艰苦 的劳动， 要有一个逐步适应的过程 ， 决不能操 之过急。在高一对学生铺设 的问题 台阶不要一下子就很高， 要使他们能上得 去， 以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导， 教会学生从 比较 中学习， 发 现相似 ， 寻求规律 ， 逐步培养思维的敏捷性和严密 性。 在做和练中， 不断找出
优化初高中化学教学衔接的策略及应用
优化初高中化学教学衔接的策略及应用初高中化学教学衔接是教育过程中的一个重要环节，关系到学生的学习质量和知识积累的连贯性。
本文旨在探讨如何优化初高中化学教学衔接的策略及应用。
首先，教师应明确化学教学的目标和内容，制定合理的教学计划。
其次，教师要注重知识的渗透与沟通，建立知识的延伸与深化的桥梁。
此外，教师应加强学生的自主学习能力培养，并合理设计各类教学活动和实践活动，提高学生的动手实践能力。
最后，在评价方面，教师要制定全面的评价指标和方法，充分了解学生的学习情况，针对性地进行教学改进。
通过以上几个方面的努力，可以有效地优化初高中化学教学衔接，提高化学教学的质量和效果。
一、引言初高中化学教学衔接是教育过程中的一个重要环节。
在初中阶段，学生刚刚接触到化学这门学科，对于化学的基础知识和概念理解尚不够深入。
而高中阶段则是化学学科的拓展和深化阶段，学生需要掌握更多的知识和运用更高层次的思维方式去解决化学问题。
因此，优化初高中化学教学衔接对提高学生的学习质量和知识积累的连贯性具有重要意义。
二、优化初高中化学教学衔接的策略1.明确化学教学的目标和内容初高中化学教学从整体上来说是呈递进关系的，高中化学是在初中化学的基础上进行拓展和深化的。
教师在上课前要明确教学目标和教学内容，合理安排教学进度，确保高中化学课程紧密联系并逐层递进，使学生在高中阶段掌握更多的化学知识和能力。
2.注重知识的渗透与沟通初中化学知识是学生进入高中化学学习的基础，而高中化学知识又是初中化学知识的拓展和延伸。
教师要通过课堂教学、作业批改等方式，将高中化学知识与初中化学知识进行渗透和沟通，形成知识体系的连贯性。
在教学中，可以通过归纳总结、延伸拓展等方式，深入挖掘初中化学知识的内涵。
同时，还要引导学生主动思考，建立对高中化学知识的初步认识。
3.培养学生的自主学习能力高中化学相对于初中化学来说，知识点更多，内容更复杂，学生需要更多的自主学习。
教师在教学中应注意培养学生的自主学习能力，有针对性地引导学生关注和学习这些知识点。
也谈初中化学与高中化学的衔接
也谈初中化学与高中化学的衔接【摘要】初中化学和高中化学在学科内容和学习方法上存在着一定的衔接关系。
初中化学知识为高中化学学习打下了基础，帮助学生更好地理解和掌握高中化学知识。
高中化学延续和拓展了初中知识，增加了实践性和深度，对学生的思维能力和探究精神提出了更高的要求。
在实践中，学生可以运用高中化学知识解决实际问题，拓展了知识的应用范围。
初中和高中化学知识之间存在着联系和衔接方式，需要学生在学习过程中不断加强对两者之间关系的认识。
这种衔接是化学学习中的重要环节，建立良好的衔接机制有助于提高学生的学习成绩。
学生应该根据自己的实际情况，合理安排学习时间，加强对化学知识的理解和掌握，提高自己的学习效率。
【关键词】初中化学、高中化学、衔接、基础、延续、拓展、实践、联系、衔接方式、转变、应对策略、重要环节、知识衔接机制、学习成绩提高。
1. 引言1.1 初中化学与高中化学的重要性初中化学与高中化学的重要性体现在许多方面。
初中化学是学生初步接触化学知识的基础阶段，为他们打下了扎实的基础。
而高中化学则是对这些基础知识进行深入学习和拓展，培养学生的科学思维和实验技能。
化学在现代社会中扮演着重要角色，无论是工业生产、环境保护还是生活中的日常应用，都离不开化学知识的支持。
初中化学与高中化学的学习不仅是学生个人发展的需要，也是为了适应社会发展的要求。
初中化学与高中化学的重要性在于为学生提供了全面的化学知识体系，培养了他们的科学能力和创新意识，为他们未来的学习和发展奠定了坚实的基础。
通过系统学习初中和高中化学知识，学生能够更好地适应未来社会的发展需求，实现自身的价值和发展。
1.2 初中化学与高中化学的衔接意义初中化学与高中化学的衔接意义在于构建学生对化学知识的完整认识和理解。
初中化学作为学生接触化学的起点，为他们提供了基础的化学知识和概念，而高中化学则是在此基础上进行延伸和深化。
初中化学与高中化学的衔接是学生在化学学习过程中逐步拓展知识体系、加深理解和提高学习能力的关键环节。
浅谈初高中化学衔接的必要性和措施
浅谈初高中化学衔接的必要性和措施笔者今年又从事高一的教学工作，发现近60%的学生无法很快适应高中化学的学习，刚入高中不适应主要有四方面的原因：（1）大多数同学还是以初中的学习方法来学习高中课程，引起学习方式的不适应。
（2）初中教学体现“浅、少、易”的特点，而高中的教学，单位时间内的知识容量突然加大，导致学生听课方式的不适应。
（3）初中课改教材与高中教材之间不能很好地衔接，甚至某些地方出现了脱节，且相关知识点所涉及的问题难度增大，学生又不能自觉地将初、高中的知识点进行衔接和应用，造成不能应用新知识解决学习中的问题。
⑷学生刚刚进入高中，有些不良的心理状态（如：自我陶醉、自我放松、自暴自弃、自我优化等）对学习化学有重大阻碍作用。
如果不注意解决初、高中过渡这一阶段的教学质量，会直接影响到他们对化学的学习兴趣，必然影响整个高中的化学教学质量。
下面本人将初高中化学衔接的必要性和措施谈一些个人的看法，以供同行们参考。
一、进行初高中化学衔接的必要性通过对5种教学用书即《初中化学课程标准》、《高中化学课程标准》、《初中化学教材》、《高中化学教材》《中考考纲》的对比学习，与初中化学教师交流沟通，认识到初、高中化学教学主要存在如下差别：1、学习目标不同（1）在知识与技能方面：初中对“认知目标”的要求为“知道→认识→理解”，理解层面只包括“了解、看懂、识别、能表示”。
而高中在“认知目标”要求上增加了高层次的“应用”，同时“理解”的层面也高于初中，包括了“理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳和概述”等，即对学生知识的理解和应用能力的培养提出了更高的要求。
（2）在过程与方法方面：初中要求较低，多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化。
例如，要求“能够发现和提出有探究价值的问题”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”、“体验科学研究的过程，促进学习方式的转变”，即对过程方法的体验提出了更高的标准。
也谈初中化学与高中化学的衔接
也谈初中化学与高中化学的衔接初中化学与高中化学在教学内容、教学方法和学习要求上都存在一定的差异，学生在初中阶段所学习的化学知识和技能在高中化学学习中往往需要进行深化和扩展。
如何提高初中化学与高中化学的衔接成为当前化学教育中的重要问题。
本文将就初中化学与高中化学的衔接问题进行讨论，并提出一些对策和建议。
一、初中化学与高中化学的内容差异初中化学主要包括常见物质的理化性质、金属、非金属、氧化还原反应、酸碱中和等基础知识，而高中化学则涵盖了更多的知识内容，如化学键、化学平衡、化学反应动力学、溶液、电化学等。
初中化学注重对化学基础知识的普及，而高中化学则更注重对学生进行系统、深化和拓展化学知识的教学。
初中化学与高中化学之间内容的差异性在很大程度上决定了学生在学习高中化学时对初中知识的掌握和理解程度将会成为学习的一大障碍。
初中化学的教学方法主要以传授知识为主，教师对学生进行大量的讲解和示范实验。
而高中化学的教学方法则更注重培养学生的实验探究能力和创新思维能力。
高中化学实践性教学的重要性逐渐凸显出来，学生需要通过实验观察、实验设计和实验报告等方式来提高化学实验技能能力。
由于高中化学的内容更为丰富和复杂，学习要求更高，因此学生需要有更强的自主学习能力和探究学习能力。
初中化学对学生的记忆能力要求相对较低，而高中化学则要求学生能够深刻理解和灵活运用所学知识。
高中化学还要求学生能够独立进行实验操作、实验设计和实验分析。
这无疑对学生的实验能力和思维能力提出了更高的要求。
1. 教师应加强沟通，合理安排教学内容初中化学教师和高中化学教师应该加强沟通，共同探讨初中化学与高中化学的内容衔接问题，合理调整教学内容，确保学生在初中阶段获得的知识能够为高中化学学习打下良好的基础。
2. 强化化学实验教学，培养学生的实践能力初中化学课堂应该更加注重对学生实验技能的培养和实验能力的提高，通过设计一些简单的实验，培养学生观察问题、提出问题、设计方案、实验操作和结果分析的能力，使学生在高中学习时具备一定的实验基础。
也谈初中化学与高中化学的衔接
也谈初中化学与高中化学的衔接初中化学和高中化学在课程内容上的衔接需要有延续和深化。
在初中，学生主要学习了一些化学的基础知识，比如原子结构、化学反应、元素周期表等。
而到了高中，课程内容主要围绕化学反应的规律、化学能量、化学平衡、酸碱和氧化还原反应等方面展开。
为了保证学生学习的顺利过渡，初中化学和高中化学的课程内容需要有一定的连贯性和衔接性，即高中的化学课程应该是在初中的基础上进行延伸和深化，而不是完全脱离初中的内容开展学习。
初中化学和高中化学在知识结构上的逻辑过渡也是非常重要的。
初中阶段，学生对化学的认识主要停留在基础知识的掌握和部分实验技能的培养上。
而到了高中，学生需要更深入地学习化学的理论知识，并进行更多的实验探究和实践操作。
为了帮助学生顺利过渡，初中化学和高中化学的教学应该注重知识结构的逻辑过渡，即在初中阶段，要培养学生的科学思维和实验技能，为高中化学打下良好的基础；在高中阶段，则要注重对化学理论知识的深入学习和实验技能的进一步培养，使学生全面发展。
初中化学和高中化学在学习方法和思维方式上的改变也需要引起重视。
初中化学以探究为主，强调学生的实践操作和自主思考；而高中化学则更加注重理论知识的学习和理论推导，学生需要更加深入地理解和掌握化学知识。
这就要求学生在学习化学的过程中，要逐渐培养自己的分析和解决问题的能力，能够根据自己所学的知识，灵活运用，探索和解决新问题。
在初中化学和高中化学的衔接过程中，要引导学生转变学习方法和思维方式，培养他们的逻辑思维和科学思维，以适应高中化学学习的需要。
初中化学与高中化学的衔接是一项非常重要的教学任务，对学生的学习发展和知识结构的连贯性有着重要的影响。
教师们要根据学生的实际情况和学习特点，切实做好初中化学和高中化学的衔接工作，引导学生顺利过渡，提高他们的化学学习兴趣和学习能力，为他们未来的学业发展奠定坚实的基础。
学校、家庭和社会也应该给予学生充分的支持和鼓励，共同促进初中化学与高中化学的衔接工作顺利进行，为学生的成长成才创造更好的条件和环境。
谈初高中化学知识的衔接及教学能力的培养
谈初高中化学知识的衔接及教学能力的培养府君庙中学许永刚近年来，化学中考对学生的能力要求越来越高，重点考查学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。
高中化学教学自始至终都要加强学生的能力培养，既针对高考命题的要求，又适应社会工作对国民素质的需要。
由于初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，如果教学仅仅着眼于双基的掌握上，学生进入高中后就需要较长时间来适应高中教学的要求。
因此，抓好初、高中化学教学的衔接，有利于教师的教学和学生的适应。
下面就如何搞好初高中化学教学的衔接问题谈几点个人浅见。
一、认真研读化学课程标准，切实做好从教学大纲到课程标准的衔接工作用“化学课程标准”代替“化学教学大纲”后，九年义务教育化学课程变化非常大。
总体是：淡化了知识体系，降低了基本概念和基本理论、化学计算的难度，有的知识已不再作要求；提高了学生的实验探究能力和学习能力；加强了化学与社会、化学与生活、化学与科学技术等的联系。
强调学生知识形成过程的教学，轻视学生知识结论的教学。
从传统化学教学大纲与现行化学课程标准的性质、内容、要求来看，两者存在着以下差异：义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。
因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。
二、深入钻研高中化学教学大纲和教材，准确把握教学的“度”现行高中化学新教材，仍然是衔接九年义务教育化学教学大纲和教材，在知识体系和能力要求上，都不能很好的衔接九年义务教育化学课程标准教材。
因此，高中教师除了深入了解九年义务教育“化学课程标准和九年义务教育化学教材外，必须深入钻研高中化学教学大纲和教材。
高中教材在编写上，注意知识的逻辑顺序与高中学生的心理、生理发展顺序以及认知规律的密切结合，体现现代教育思想；合理构建了教材体系，使教材异教易学，并有利于教学方法的改革和教学手段的更新；同时，还做到了与初中化学的合理衔接。
中考化学试题中的初高中知识衔接分析与备考策略
中考化学试题中的初高中知识衔接分析与备考策略广东省揭东县曲溪镇金溪初级中学林玉龙【内容提要】随着我国社会、经济的发展，在普及九年义务教育的基础上，着力加强高中教育。
《广东省国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》中提出:到2010年我省高中阶段教育毛入学率达到80％以上，基本普及高中阶段教育。
让绝大多数学生能进入普通高中就读，为保证学生能更好、更快适应高中的教学，许多地方中考化学命题中体现出与高中课程衔接的相关内容特点。
下面本人列举几道能突出这个特点的试题来分析其中衔接的设计思想，与大家商榷。
【关键词】中考高中衔接备考1、与高中衔接典型试题例析例1．(06广东省中考21题)某化工厂排出的废水透明、澄清、略显蓝色。
某同学取少量废水，加入过量的盐酸，有不溶于稀硝酸的白色沉淀生成。
过滤，所得的滤液分成两份，一份滤液中加入稀硫酸，也有不溶于稀硝酸的白色沉淀生成；另一份滤液中加入氢氧化钠溶液，产生蓝色溶液。
试回答：⑴用化学式回答：加入过量的盐酸，生成的白色沉淀是；生成的蓝色沉淀是。
⑵废水中一定含有的物质是 (填编号)A．氯化物 B．硫酸盐 C．硝酸盐 D．碳酸盐⑶该同学设计了一个从废水中除去重金属离子的实验方案如下［已知白色的Fe(OH)2固体在潮湿的空气中可生成红褐色的Fe(OH)3］①金属X为，固体A中一定含有的物质为(写化学式) 。
②B溶液中的溶质一定含有和 (填序号字母)。
A．K2CO3 B．Fe(NO3)2 C．MgCl2 D．Ba(NO3)2③第Ⅳ步反应的化学方程式为 。
分析：该题对金属、酸、碱、盐的性质、置换反应、复分解反应等知识点的综合考查。
这些知识点在《义务教育化学课程标准》（以下简称义务教育课标）和《普通高中化学课程标准》（以下简称高中课标）中的要求表述分别为：本题以工厂废水处理的实际事实来设置情景，突出命题联系生产实际，体现了化学服务生产、服务应用的STSE 新课程理念。
（1）考查初中阶段两种不溶于水和酸的化合物AgCl 、BaSO 4。
初高中化学教学中衔接
浅谈初高中化学教学中的衔接基础教育阶段的化学教育是培养学生科学世界观，养成学科素养的重要一环。
化学是基础教育阶段难度较大的自然科学，是学生生理发展到一定阶段才能够接受的学科，同时，学生必须有一定的生活经验和其他方面的知识。
学生真正有化学意识是从小学《自然》课开始，初中化学是学生的化学入门和启蒙，而高中化学是化学知识的深化与提高，并为高级化学学习奠定坚实的基础。
所以，搞好化学教学衔接是至关重要的，是实施素质教育的需要，也是亟待解决的问题。
化学学科的衔接既有学科体系内各阶段的衔接，也有与社会生活的衔接。
所以，化学教学的衔接是复杂的、系统的、综合工程，需要长时间的探索与实践，不是一朝一夕能解决的问题，并不断变化着的。
通过几年中学化学教学，我积累了一定的经验。
下面谈谈初高中化学的衔接。
高中化学不论知识的内容、结构、深广度，还是学习要求上都比初中化学具有更高的层次。
认真研究初高中化学教学的衔接，切实打好高中化学教学的基础，是提高中学化学教学质量的必要步骤和措施。
一、思维方式的衔接初中化学的思维方式是直观形象思维，感性认识比较多，逻辑性不太明显。
高中化学以抽象思维为主，具有很强的逻辑性。
因此，高中化学的教学中完成学生思维方式的衔接是十分必要的。
如高中化学中《碱金属元素》，从结构上分析推测其性质变化，结合学过的钠的性质作对比，找出结构上的相似性和递变性，形成科学的思维方式。
也可利用图表资料，引导学生阅读分析，找出其联系和规律，是直观思维向抽象思维过渡的有效途径。
二、初高中化学教学大纲和教材的衔接初中化学属于公民素质教育，教材内容是科学的、有序的、但并不追求严密和系统完整。
而高中知识则以物质结构、化学反应速率及化学平衡、化学反应中的能量变化理论为主干，教学中以学生初中所学到的知识开始，注重知识的形成和发展过程，使学生把知识由点而发展成知识层面，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识网。
初高中化学教材内容是有机整体，许多难点是逐步形成和完善的。
浅谈初高中化学衔接教学策略
浅谈初高中化学衔接教学策略初中化学作为中学化学知识的基础，其教学内容相对简单、易懂，注重基础知识的掌握，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
而高中化学则更为深入、细致，需要学生具备更高的抽象思维能力、创新意识和理论认识能力。
因此，在初高中化学课程衔接过程中，需要采取一系列教学策略，帮助学生顺利完成知识桥梁的建设。
一、加强基础理论知识的巩固在初高中化学衔接过程中，教师需要重点强调初中阶段的基础理论知识。
这一部分知识既是高中化学课程的基础，也是后续知识的铺垫。
因此，教师可以通过复习课、知识点串讲等方式，对初中阶段的基础理论知识进行巩固和深化，让学生在知识层面上更加扎实，为后续知识的学习打下坚实的基础。
二、引导学生提高实验操作能力初中化学注重实验教学，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
而高中化学则更加注重学生的实验设计和创新实践能力。
因此，在初高中化学衔接过程中，教师需要引导学生针对实验设计方面做出更多的努力。
可以通过课堂实验、实验比赛等方式，鼓励学生更多地参与实验活动，提高实验操作技巧，培养实验敏锐度，并逐步提高实验设计和创新实践能力。
三、强调化学知识的系统性和逐步深化高中化学是一个更加系统性和完整性的知识体系，需要从分子、原子等更加微观的层面阐述化学基本规律，并逐步深入到化学的应用与实践中。
因此，教师在初高中化学衔接的过程中，需要强调化学知识的系统性和逐步深化，让学生理解到化学知识的整体框架和知识链条，从而有助于学生更好地理解和掌握知识。
同时，也需要教师在高中教学的过程中注重化学知识的应用与实践，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
四、加强概念强化和方法训练在化学的学习过程中，概念的掌握和方法的运用非常重要。
因此，在初高中化学衔接过程中，教师需要重点强调基本概念的理解和把握，在方法层面上注重基本实验技能的训练和化学问题的解决方法。
同时，教师还应引导学生训练化学思维和逻辑推理能力，使学生能够灵活运用所学知识来解决不同的化学问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
浅谈如何做好初高中化学“教”与“学”的衔接
浅谈如何做好初高中化学“教”与“学”的衔接摘要：初高中化学教与学的衔接问题是在高中化学教学一开始就会面临的问题，也是需要我们每一位化学教师认真探讨的问题。
本文以此为出发点进行了深入分析，并着重探讨了有效做好初高中化学教与学衔接的策略，以使学生顺利完成初高中化学知识的过渡。
关键词：初中化学高中化学教学衔接策略好多学生在中考化学考试当中分数考得很高，然而到了高中，尤其是刚刚迈入高一的上学期，好多学生几乎是在及格边缘徘徊，中考化学分数相差不大的学生，到了高中以后分化非常严重。
我认为这种问题的存在既有客观的原因也有主观的原因，既有老师“教”的原因也有学生“学”的问题，更重要的是没有做好初高中化学“教”与“学”的衔接。
一、客观原因1.初高中这两个阶段教材内容的难度差异较大而形成的衔接问题。
在化学学科中，高中化学知识总量骤增，知识的系统性和内容的逻辑性加强，理论知识比重加大，对学生推理能力、表达能力、实验能力、计算能力和知识迁移能力要求标准大大提高，对于一些在初中靠死记硬背掌握最基本的化学知识的学生来说，也是一时难以适应的。
2.因义务教育阶段结业和升学考试的形式与高考的差异而形成的衔接问题。
由于化学学科在义务教育阶段是等级考试，成绩只记等级，所以无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣。
从高中教学上看，化学学科存在着明显的问题主要是教材知识体系问题。
义务教育阶段新课标和原教学大纲差别较大，原教材中重要知识点以文字加以表达，新教材以活动来体现，义务教育阶段新课标删减了较多内容，尤其在酸、碱、盐知识系统的形成上放低了要求，使原来系统的知识变得零散。
但这些内容又都是高考考纲所要求的，所以高中教学必须适当补充和扩展。
二、主观原因1.两阶段教师教学方法上存在的衔接问题。
（1）教学容量的安排上：高中老师一节课的内容，初中老师至少要用三节课去完成。
（2）教师的语言节奏上：初中老师的语言以设问方式居多，给了学生更多参与课堂教学的机会；高中老师为了讲解更多的内容，大多直接表述，学生只要接受便可。
初高中化学衔接浅析化学初高中衔接知识点
初高中化学衔接浅析化学初高中衔接知识点摘要：教学大纲要求高中一年级的学生在学习高中化学新知识前，首先初中化学知识内容复习，授课老师应如何做才能“旧中出新”，既要提高学生的学习兴趣，同时树立起教师在学生心中的良好形象。
如何使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的要求？初高中衔接复习是非常必要的。
首先，初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求研究定量分析。
其次，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。
最后，初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，缺乏独立思考能力，养成了被动接受知识的不良习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。
以上问题的顺利解决，怎样做才能取得最佳效果呢？（一）结合学生实际，制订复习目标。
首先要根据学生的入学档案，了解学生初中化学科的学习成绩。
再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩。
结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。
在此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。
（二）创建新模式，旧中见新。
复习时如果总是老师在黑板上列表归纳，半数学生定会昏昏欲睡。
要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次这样不厌其烦就会使学生总有一天明白的错觉。
教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，摆清各自角色的位置，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，使复习课做到低投入，高产出。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初高中化学衔接知识在中考中的应用
摘要：高中化学知识是在初中化学知识的基础上进行了拓展和延伸、深化和内化。
因此初高中有很多相通和关联的知识点，而这部分知识点往往就成为中考命题者的命题热点。
关键词：高中；初中；化学；中考；衔接
初中化学教育属于化学启蒙教育，以化学常识与化学基本观念的教育为主，知识内容贴近学生日常生活实际，从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律。
进入高中阶段之后，学生不仅要做到“知其然”，还要“知其所以然”，知识的深广度明显增加。
因而初高中衔接知识点往往成为中考命题者在命题过程中的控分点或创新点。
研究初高中衔接点对于初三化学教师是有必要的，对于高中化学教师也有一定的指导作用。
一、初、高中化学知识的对比与分析
为了更好地研究初高中化学知识的“衔接”问题，笔者对初、高中阶段的学习内容进行了对比（以初中化学沪教版教材和高中化学苏教版为例），结果见下表1。
由表1可以发现，高中阶段课程内容与义务教育阶段课程知识模块上有许多重叠之处，从开启化学之门，了解常见
仪器使用及基本操作，到选修阶段通过实验进行问题探究和定量分析；从我们身边最熟悉的物质：水、金属、常见酸碱盐的性质学习到选修阶段硫酸工业、镁铝的冶炼、水处理技术等的学习，初、高中化学可谓是异曲同工、呈现螺旋上升与发展的关系。
二、中考典型案例分析及思考
纵观苏州中考历年化学试题，不难发现初、高中知识的衔接点屡次出现在中考试卷上，是试题的难点。
下面笔者以节选的几道中考真题为例进行具体分析，并探讨这些衔接考点给日常教学和中考复习工作带来的启示与思考。
例1.如下图所示，在钠与氯气的反应中，每个钠原子失去1个电子，成为1个钠离子；每个氯原子得到1个电子，成为1个氯离子；钠离子与氯离子结合形成氯化钠。
因为1个电子的质量大约为1个质子或中子质量的，故原子的质量几乎都集中在原子核上。
若用r、m分别表示微粒的半径和质量，以“”或“≈”填空。
（1）m（Na）m（Na+）；（2）r（Cl）r（Cl-）；
（3）r（Na）r（Cl）；（4）r（Na+）r（Cl-）。
分析：此题是以离子化合物NaCl形成过程示意图为背景的信息题。
微粒半径与原子序数的关系规律是高中必修2元素周期律模块的重点考查内容之一，根据元素周期律可以判断：氯离子和氯原子相比，得到了电子，使半径变大。
对
于电子层数相同（同周期）的钠原子和氯原子，质子数（原子序数）越大，半径越小。
而对于电子层不同的钠离子和氯离子而言，电子层数越多，半径则越大。
在中考化学试卷中，该题考查的是学生分析问题和观察图形的能力。
由材料可知：电子质量很小，得失对原子的质量影响很小。
钠原子和钠离子的质量就几乎相等。
微粒半径的大小则只需仔细观察，从模型中直观感受，结果就一目了然：氯原子的半径小于氯离子半径，钠原子半径大于氯原子半径，钠离子半径小于氯离子半径。
点评：此题涉及的微粒结构知识是初、高中知识的典型结合点，只是不同阶段在知识深度、广度上的要求不同。
初中教学大纲要求了解原子核外电子排布，了解原子结构示意图的含义。
在高中课程里则要求学生熟悉元素原子核外电子的排布，从而进一步理解和掌握元素周期律。
因此，高中的教师在备课时若能提前分析初、高中知识衔接点，明确哪些是学生已经掌握的，哪些是初中阶段未涉及的，从衔接点展开高中教学，学生会更容易理解和掌握。
而初中化学教师也应通览高中化学教材，以整个中学学科知识为依托，建立整体知识体系。
在课堂教学中确定每个知识点在整个体系中的位置与作用，才能使学生的持续发展得到保证。
例2.有人做了甲、乙试验，乙试验中得到一些有色沉淀，于是就说“自来水没有纯水好”。
某校兴趣小组同学为验证
上述说法的真伪，又增做了丙和丁两个对比。
①上述实验中能量转换的形式为：____________。
②由上述四??对比试验可知：____________装置（填序号）中水样的导电能力最强。
在上述对比试验中，生成有色沉淀的主要原因是：。
分析：本题从学生熟悉的电解水实验出发，考查化学变化中能量变化和电解原理，这又是初、高中知识点的碰撞之处。
高中必修2要求学生能理解电解装置工作原理、掌握电极反应的书写等。
而初中对电解水实验的要求是了解实验现象。
初中生必须开放思维，从多角度推理。
从不同实验现象可知：乙和丁用的都是自来水，但所用电极不同，实验时的现象不同，说明沉淀的产生与电极有关，进一步推出应该是通电时，铜电极与溶液中的某些离子发生了反应；导电能力大小的比较：丙与其他三个实验相比，现象更明显，故可推出丙中水样的导电能力最强。
电离的概念初中生没有接触过，但是在溶液性质部分学生知道氯化钠溶液具有导电性，而蔗糖溶液没有。
因为氯化钠在水中以离子形式存在，而蔗糖是以分子的形式分散在水中。
由此可推测，溶液能导电是因为有自由移动的离子，自由移动的离子越多导电能力越强。
这一点与高中电解质知识是相通的，丙中氯化钠属于强电解质，它在水中能全部电离成钠离子和氯离子，因此丙的水样导电能力最强。
点评：这道题也再次提醒我们初中教师在平时教学中要适当拓展，目的是为学生提供系统的知识，让学生更好地理解当下所学内容，也为高中学习做好“铺垫”。
同时，适当的知识拓展可以留给学生探索与发展的余地，为中考中可能出现的创新探索题作
准备。
在新课程改革的过程中，教师应当转变教学理念，加强自身理论水平、专业知识教学能力的更新发展，同时也应注重对中考命题的研究和分析，在教学与备考中重视初、高中知识的有效衔接，不仅可以使学生思维能力的触角伸得更长，也有利于教师自身的教学创造能力和研究能力的触角伸得更长。
参考文献：
[1]陈晓敏.基于初高中衔接的化学教师教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2013.
[2]纪伟，岑有富，初高中化学知识碰撞点的教学探究[J].理科教学研究，2006（1）：36.
[3]谭龙飞.以高中知识为背景的中考试题对初、高中物理教学衔接的启示[J].中学物理，2011（1）：17-19.
[4]费伦猛.“铁的重要化合物”初高中课堂衔接教学[J].现代中小学教育，2009（7）：65-68.
[5]徐敏.伸长教学触角，保证持续发展[J].中学生数理化，
2012（9）：5.
编辑谢尾合。