第4章 护理教学的心理学基础(第3学时)

对行为主义理论的评论
行为主义教育思潮在推动学习理论 的科学化、促进学习理论与教育的有机 结合方面做出了一定的贡献，但忽略了 学习的内部过程及内部条件的研究，因 而不一定适用于人类复杂的学习过程。
二、行为主义理论在护理教育中的应用 1.组织目标教学 2.形成积极的学习行为 3.正确应用强化理论
了逃避被揍的痛苦而做功课。久而久之，按时做
作业的习惯就会养成。
在这个故事中浩浩爸爸的行为中哪个是惩罚？ 哪个是负强化？
体罚——惩罚 按时做了作业后， 爸爸没有揍他 ——负强化
给予惩罚时的注意事项：
第一，如果能够起作用，尽可能采用温和的惩罚。
第二，注意利用惩罚后的反应抑制期。
第三，惩罚一定要在不良反应发生后立即给予。
如： 实习时同学的操作技能得到病人的赞扬； 老师对同学实习期间的良好表现给予肯定评价； 家长对孩子学习成绩的提高给予物质奖励。
负强化：
指某种行为可能避开某种不愉快的后果， 就会增加该行为重现的概率。
如： --实习同学为避免受到病人或老师的批评，自己 主动加强护理操作技能的训练； --同学为避免考试不及格而加强课后复习； --孩子为避免家长打骂而在家认真做作业。
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按照这个方法，还可以塑造很多更加复杂的 行为反应，马戏团的动物就是用这种方式训练成 功的，还有人利用这一方法教会一只兔子捡起一 枚硬币含在嘴里，然后扔进一只小猪储蓄罐里。 行为塑造的方法后来传播到了许多精神病院 和感化院，现在在家庭教育方面也广为应用。
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行为主义学习理论小结
1.桑代克（Thorndike EL） ——试误学习理论 2.巴甫洛夫（Pavlov I） ——经典条件作用理论 3.斯金纳（Skinner BF） ——操作条件作用学习理论
2.强化理论
• 强化：凡是能提高反应概率或反应发生的可
能性的手段、措施等都可以称为强化。
• 强化物：能够增加操作行为再次出现的概率
的一种刺激物或刺激活动。 如：对学生即时的口头表扬，对见义勇为者 给予金钱或其他物质奖励…
强化的类型：正强化与负强化
正强化：
某种具体行为的效果是积极的或是奖励性的， 就能增进该行为重现的概率。
第四，及时告知儿童他为什么受到惩罚。
3.强化的程序
• 连续性强化：
在每一次正确反 应后都给予强化。
• 间歇性强化：
不是每一次正确 反应之后都有给予强 化。
强化程序的重 要性在于:
不同的强化类 型导致不同的 反应速度
4.斯金纳强化原理的应用
塑造的概念：
是指通过安排特定的强化相倚关 系可以使个体习得他们行为库中没有 的新行为。
第二节
学习理论(2)
----行为主义学习理论
内容提要
1
斯金纳操作条件作用 学习理论
2
行为主义学习理论在 护理教学中的运用
一、斯金纳操作条件作用学习理论
斯金纳:
美国著名心理学家，
新行为主义的代表人之
一，理论观点：
1.操作性条件作用
2.强化理论
斯金纳箱实验
斯金纳的实验与巴甫洛夫的
条件反射实验的不同在于:
在这个例子中，[闹钟]是负强化物，[醒来]是正 性行为。你在以前的不断训练中学会了在闹钟响 起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，[醒来] 是为了避免听到闹铃声。
【负强化举例2----买糖果与发脾气】
食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个 妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可 是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没 有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。 无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你 都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子 买糖果。在这个例子中哪个是负强化物？
惩罚
当有机体自发作 出某种反映之后，他 人随即呈现一个讨厌 刺激（或不愉快情 境），以期消除或抑 制有机体此类反应的 过程，称为惩罚。
负强化与惩罚的区别
【负强化举例1----闹钟的作用】 • 如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间 早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止 它闹起来。在闹钟响起来之前就醒，是什么 强化作用的影响？
经典条件反射与操作条件反射的区别
经典条件反射 操作条件反射
情景-反应-强化 的学习
即先有情景，作出 反应动作，然后得 到强化。 主 动
反应过程
学习的性质
刺激-强化-刺激。
学习对某种信号作出 某种反应。
反应的主动性 学得了什么
被
动
刺激间信号关系
特定的反应
适合于解释
信 号 学 习 情 绪 学 习
简 单 的 技 能 学 习
1.两种类型的学习
①应答性行为:
是对已知的刺激所引起的反应。
即:刺激类条件作用学习
如：“谈虎色变”、“闻风丧胆”、 “杯弓蛇影” 、“望梅止渴 ”
是对特定刺激的反应，具有不随意性。自身发出的行为。
即:强化类条件作用学习
如：“小狗做算术题”、“小猴看红绿灯”
不是由于刺激引起的，而是个体操作其反应 时所表现的自发反应，又称自发性行为。
在这个例子中，小家伙“运用”负强化的手段成 功地“塑造”了妈妈[买糖果]的行为：妈妈学会 了及时地给他买一块糖，因为妈妈想避免孩子发 脾气（负强化物）。
案例分析1
强强一家人正在吃晚饭。强强不好好吃饭， 妈妈命令他到一边站着，不许吃饭。全家人没有 过多的关注他，继续吃饭。一会儿，强强说： “妈妈我不闹了，以后好好吃饭还不行吗？”于 是，妈妈答应了他，让他重新坐回到原来的座位 吃饭。
行为塑造实验
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在一只斯金纳箱里，在一面箱壁上某个地方嵌上 一个与与箱壁平齐的彩色小塑料圆盘，训练的目的是让 鸽子啄这个彩色圆盘而不是箱壁上的其他任何地方。一 开始，只要鸽子在箱子中的任何地方朝盘子这个方向稍 微转动身体就给鸽子喂食，这样，多次强化以后，鸽子 朝这个方向转动的频率就会提高，到鸽子经常做出这一 行为时，我们就提高要求，不再满足于这一行为了；这 时候，我们只对鸽子转向圆盘这个方向时才予以强化， 给鸽子喂食，由此强化鸽子的行为，等鸽子达到要求后 再提高要求，最后，只有当鸽子啄向圆盘时才予以强化， 多次强化以后，鸽子就学会了啄圆盘，行为塑造就完成 了。
（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是 被绑在架子上； （2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起 的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激 （食物）的手段； （3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动； （4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而 是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有 机体的行为。
在这个故事中强强妈妈的行为中哪个是惩罚？ 哪个是负强化？哪个是正强化？
• 站在一边看全家人吃饭 ——惩罚 • 强强的正确表态是认可的 行为，于是，不让站着了 ——负强化 • 妈妈再让他吃饭 ——正强化
案例分析2
浩浩经常不做作业，爸爸发现后，就体罚他。 一次他按时做了作业后，爸爸没有揍他。浩浩为