2014年小学教育心理学简答题(自己整理)

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教育心理学简答题

教育心理学简答题三、简答1、简述教育心理学的主要研究方法。

教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、教育经验总结法以及文件分析法等。

这些研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，一类为质的研究方法。

2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面？社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一份特征和典型的行为方式的总和。

社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。

⑴学生社会性认知的发展。

①学生自我意识的发展。

自我意识的发展主要集中体现在自我批评、自我体验和自我调控三个方面。

②学生对社会关系的认知主要包括对他人、对权威和对友谊的认知。

⑵学生社会性交往的发展。

学生的社会性交往主要包括学生与父母、老师及同伴的交往。

3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。

儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响及教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。

4、斯金钠如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？斯金钠认为，人的任何习得行为都与及时强化有关。

因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。

强化可分为积极强化和消极强化。

对于这种不良行为的矫正，既要运用积极强化，也要运用消极强化。

斯金钠育婴箱设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。

他提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极作用。

他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的容编成"程序"安装在机器上。

5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？⑴学优生和学差生的人格差异。

所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。

2014年教师资格考试教育学教育心理学简答题及答案

教育学1、简述学校教育的特点。

答：学校教育具有可控性、专门性、相对稳定性。

1、简述家庭教育的特点。

答：家庭教育具有启蒙性，随机性和经验性，个别性。

2、简述社会教育的特点。

答：对象的全民性；地点的广泛性；内容的实用性；时间的终身性；形式的开放性。

3、简述原始社会教育的特点。

答：教育和生产劳动，社会生活具有融合性；教育具有原始性；教育具有同一性。

4、简述学校是怎样产生的答：生产的发展，社会生产力水平的发展，为学校的产生提供了物质上的准备；统治阶级对人才的需求，为学校答产生提供了社会条件；文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

5、简述古代学校教育的特点答：学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输和死记，同时也注重在实践中学；教育的象征性功能占主导地位；出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

6、简述现代教育的特点答：现代教育具有鲜明的生产性；现代教育逐步走上了大众化道路；现代教育内容日益科学化；班级授课制成为教学的基本组织形式；现代教育形成了比较完备的教育系统。

7、简述现代教育的发展趋势。

答：（1）教育终身化；（2）教育社会化；（3）教育生产化；（4）教育民主化；（5）教育国际化；（6）教育现代化；（7）教育多元化。

8、简述教育理论建设的原则和要求。

答：批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；学习相邻学科的研究成果和方法，建立科学的教育学理论体系；总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。

9、简述教育学研究在当代的发展趋势。

答：学科发展的分化和综合；理论导向上的冲突与融合；研究方法的多元互补。

10、政治经济制度对教育的制约答：（1）政治制约教育的领导权和教育的享受权；（2）政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容；（3）政治经济制度制约教育制度；（4）教育相对独立于政治经济制度。

小学教育教学与能力小学心理学简答题

小学教育教学与能力小学心理学简答题一、简述小学教育心理学的研究对象和任务。

小学教育心理学的研究对象是小学儿童的心理活动，包括认知、情感、意志等方面的发展规律。

其任务主要包括：1. 揭示小学儿童心理发展的规律，为教育工作者提供科学依据。

2. 研究小学儿童的学习心理，为教师提供有效的教学方法。

3. 探讨小学儿童的情感、意志等心理品质的培养途径。

4. 分析小学儿童个性形成与发展的特点，为教师提供个性教育的方法。

5. 探索小学儿童心理健康教育的方法，提高学生的心理健康水平。

二、简述小学儿童认知发展的阶段和特点。

1. 感知阶段（6岁前）：儿童主要通过感官获取外界信息，对事物的认知主要依赖于直观和形象。

2. 认知阶段（6-12岁）：儿童认知能力迅速发展，逐步形成概念、判断和推理能力，思维具有逻辑性和条理性。

3. 逻辑思维阶段（12-15岁）：儿童认知能力进一步发展，形成抽象逻辑思维，能够运用概念、判断和推理解决实际问题。

特点：1. 认知活动从直观形象向抽象逻辑发展。

2. 认知能力逐渐从具体思维向抽象思维过渡。

3. 认知活动从被动接受向主动探索转变。

4. 认知结构逐渐完善，形成稳定的认知体系。

三、简述小学儿童情感发展的阶段和特点。

1. 情感分化阶段（6岁前）：儿童的情感表达主要依赖于生理反应，如哭泣、笑声等。

2. 情感社会化阶段（6-12岁）：儿童情感表达逐渐与社会交往相关，如友谊、集体荣誉等。

3. 情感稳定阶段（12-15岁）：儿童情感表达趋于稳定，具有独立性和稳定性。

特点：1. 情感表达从生理反应向社会交往发展。

2. 情感内容逐渐丰富，情感体验趋于复杂。

3. 情感调节能力逐步提高，能够较好地控制自己的情绪。

4. 情感与认知活动相互影响，情感成为认知活动的重要动力。

四、简述小学儿童意志发展的阶段和特点。

1. 意志形成阶段（6岁前）：儿童意志活动主要依赖于生理本能，如饥饿、口渴等。

2. 意志调节阶段（6-12岁）：儿童意志活动逐渐与道德行为相关，如遵守纪律、完成任务等。

2014年教师资格证考试小学教育心理学真题及答案解析(简答题)

2014年教师资格证考试小学教育心理学真题及答案解析（简答题）中公天津教师考试网提供丰富的天津教师招聘、天津教师资格证考试信息，以及天津教师考试笔试培训、面试辅导、最新天津教师考试讲座等，是天津教师招聘考试第一门户网站！1.请分析规则接受学习的特点。

【答案要点】(1)学习内容是固定的教材内容;(2)学习的规则一般以命题的方式，或以上下文的方式直接呈现给学生;(3)学习的任务就是接受规则的意义;(4)学习的过程就是将新的规则命题整合于已有的认知结构中去，使信息内化，与原有的观念融为一体储存备用;(5)从发生的角度讲，规则的接受学习则能扩大和充实学生的知识结构。

所以，在以学习知识为主的小学阶段，规则的接受学习是学生的主要方式。

2.简述师生间人际关系的特点。

【答案要点】(1)角色的多样性。

教师扮演的角色很多，包括知识传授者、团体领导者、纪律维护者、家长代理人、亲密朋友、心理辅导者等，相应地，学生扮演另一方的角色。

(2)影响的深远性。

教师的一言一行对学生的影响作用都是深远的，甚至对其一生的发展都有重大影响。

(3)平等性。

指教师与学生在人格上是平等的。

(4)权威性。

指教师在学生眼中代表着一种权威，不可冒犯。

3.什么是迁移?根据迁移的性质可以分成哪几种?【答案要点】(1)迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

(2)分类：①根据迁移的影响效果分为正迁移、负迁移与零迁移;②根据迁移内容的抽象和概括水平分为水平迁移和垂直迁移;③根据迁移的时间顺序分为顺向迁移与逆向迁移;④根据迁移的内容分为一般迁移与具体迁移。

4.请简述认知同化理论。

【答案要点】奥苏贝尔的认知同化理论的核心是：当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。

学生能否习得新信息，主要取决于他们的认知结构，即学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。

有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。

（完整版）教育心理学简答题汇总（超全面）

（完整版）教育心理学简答题汇总（超全面）教育心理学简答题汇总1,布鲁纳的教学观(3.1)1,教学的目的在于理解学科的基本结构2,掌握学科基本结构的原则:⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望.⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现.⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移.⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.2,结合教学实际阐述建构主义的知识观1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造. 3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.3,先行组织者技术及其应用1,先行组织者技术的目的.奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略.2,先行组织者教学程序.在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新的知识.3,设计先行组织者知识的要求.作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识.4,学习动机的种类(4.1)1,高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性动机3,内部学习动机和外部学习动机5,动机的需要层次理论1,需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现. 2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次.6,成败归因理论1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因.2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等.3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力;如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力.7,学习迁移的种类(5.1)1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,一般迁移与具体迁移4, 同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移8,影响迁移的主要因素1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构3,学习的心向与定势9,促进迁移的教学1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略,提高迁移意识性10,如何有效地进行知识概括？(6.1)1,配合运用正例和反例2,正确运用变式3,科学地进行比较4,启发学生进行自觉概括11,如何运用记忆规律,促进知识保持？1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适当过度学习5,合理进行复习12,如何科学地组织复习？1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习.2分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料.3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4多种感官参加学习活动,如读,听,说,写等综合进行.13,操作技能形成的阶段(7.1)1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟练14,操作技能培训的要求1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立稳定而清晰的动觉15,学习策略的特征(8.1)1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,学习策略是有效学习所需要的;3,学习策略是有关学习过程的;4,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.16,常用的复述策略包括哪些方法？1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注释等.17,学习过程中常用的精细加工策略1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问4,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等.5,利用背景知识,联系实际18,元认知策略的一般内容1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略.19,资源管理策略的一般内容1,学习时间管理2,学习环境的设置3,学习努力和心境的管理4,学习工具的利用5,社会性人力资源的利用20,学习策略训练的方法1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式5,合作学习模式21,影响问题解决的主要因素(9.1)1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.2,已有知识经验的作用.3,心理定势与功能固着的影响.22,高创造者一般具有的个性特征1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4,喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,具有独立性.23,影响态度和品德学习的内部条件1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2,态度定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量3,道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理.24,良好态度与品德的培养(10.1)1,有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利用群体约定.经过集体成员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执行的责任.4,价值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事.5,给予适当的奖励与惩罚.25,态度的结构1,态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念.2,态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分.态度发生变化时,情感也会发生相应的改变.但不同的态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态度却是非理智的,情绪化的.3,态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图. 26,心理健康的标准(11.1)1,对现实的有效知觉.2,自知,自尊与自我接纳.3,有自我调控能力.4,与人建立亲密关系的能力.5,人格的结构稳定与协调.6,生活热情与工作高效率.27,心理健康教育的意义1,预防精神疾病,保障学生心理健康的需要.2,提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要.3,对学样日常教育教学工作的配合与补充.28,学校开展心理健康教育的基本途径1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学科教学中渗透心理健康教育的内容.4,结合班级,团队活动开展心理健康教育.5,个别心理辅导或咨询.6,小组心理辅导.29,行为改变的基本方法⑴强化法.根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生⑵代币奖励法.代币是一种象征性强化物,筹码,小红星,盖章的卡片,特制的塑料币等都可用来做代币.当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.⑶行为塑造法.行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为.当学生很少出现教师所期待的行为时,就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现.⑷示范法.观察教师呈现的范例(榜样).⑸惩罚法.用处罚消除不良行为.⑹自我控制法.让当事人自己运用学习原理,进行自我分析,自我监督,自我强化,自我惩罚,以改善自身行为.30,指导教学包括六个主要活动(12.1)1,复习和检查过去的学习.2,呈现新材料.3,提供有指导的练习.4,提供反馈和纠正.5,提供独立的练习.6,每周或每月的复习.这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效的教学因素.31,发现教学经历的四个教学阶段1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;2,促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;3,从理论上或实践上检验自己的假设4,根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论.32,布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2,要配合学生的经验组织教材.3,要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序.4,确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成就感;材料太难,学生容易产生失败感.33,在教学中教师要依次完成的九大教学事项1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先前经验.4,呈现教学内容.5,提供学习指导.6,展现学习行为.7,适时给予反馈.8,评定学习结果.9,加强记忆与学习迁移.34,教师引起学生注意的方式1,激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动.2,变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活动.3,配合学生经验,即从学生最关心的问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教的主题上.35,合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征1,分工合作.指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的.2,密切配合.将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人.3,各自尽力.合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争.成员必须各尽其力,大家都是成功者,没有失败者.4,社会互动.合作学习成效取决于团体成员之间互动作用.5,团体历程.该历程中的活动包括如何分工,如何监督,如何处理困难,如何维持团体中成员间的关系等.36,制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用,取决于四个因素:1,活动的难易;2,竞赛动机的激发;3,被他人评价的意识;4,注意的干扰.37,群体凝聚力的培养首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感.再次,引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感.38,课堂纪律的类型1,教师促成的纪律.需要教师给较多的监督与指导.例如小学生入学时的纪律.2,集体促成的纪律.同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用.3,任务促成的纪律.某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理.4,自我促成的纪律.当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了.39,教师的情绪对课堂气氛的影响1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造良好的课堂气氛.2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.40,课堂气氛的三种类型在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型.1,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统一.2,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征.3,对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱.41,教学测量的分类(14.1)1,形成性评价和总结性评价2,常模参照评价和标准参照评价3,配置性评价和诊断性评价4,正式评价和非正式评价42,教学测量与评价的功能1,为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;2,是学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况的主要方式;3,是教学过程的一个重要组成部分;4,作为教育评价和决策的依据.43,标准化成就测验的优越性1,客观性.在大多数情况下,标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具.2,计划性.专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,因此标准化测验更有计划性.3,可比性.标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有可比性.44,非测验的评价技术1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课堂练习,论文,日记,手工制作作品,对学生的认知活动等进行判断和决策.2,观察.通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息.其中包括:⑴行为检查单填写⑵轶事记录.⑶等级评价量表.3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价.45,有效自编测验的特征1,信度.信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定,一致的程度.其中包括时间上的一致和评分上的一致性.2,效度.效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度.测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度,因为一个低效的测验,即使有很好的信度,也不能获得有用的资料.3,区分度.区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力.例如通过该测验是否能够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水平区分开来46,简述罗森塔尔效应(15.1)罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望, 产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.教育学简答题集锦一、教育学的价值是什么？1、启发教育裎工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；2、荼得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；成为研究型的教师打下基础。

教育心理学简答题汇总(附答案)

教育心理学简答题汇总（附答案）1.简述教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用，具体的：（1）帮助教师准确的了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助学生预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。

2.简述个体心理发展的一般规律。

（1）连续性与阶段性：人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程，这就是心理发展的连续性；当量变积累到一定程度，心理就会取代旧的特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象，但后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。

（2）定向性与顺序性：人的心理发展会有个别差异，但总是按照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。

（3）不平衡性：人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率，表现为发展的不平衡性的特征。

（4）差异性：不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。

3.简述学生心理发展的教育意义。

（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据：注重学生发展的个体差异，因材施教；注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；抓关键期，及时而教，适时而教。

（2）教育对心理的发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育可以延缓和加速学生心理发展的进程；教育可以促进学生心理发展；教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。

4.简述学生学习的内涵。

（1）学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

（2）学生的学习是积极主动的过程，是掌握历史经验和个体经验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。

5.简述学生学习的特点。

人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特点。

（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性、多重目的性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性。

2014年教师资格考试《教育心理学》简答题集锦四

2014年教师资格考试《教育心理学》简答题集锦四1、简述迁移的作用。

答：(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

2、简述学习迁移的基本理论。

答：(1)早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。

(2)现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。

3、简述维纳的成败归因理论。

答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。

又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

4、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。

答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。

这样，才能创设问题情境。

问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

5、简述叶克斯-多德森定律。

答：美国心理学家叶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关;任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。

这便是有名的叶克斯-多德森定律(简称倒U曲线)。

6、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。

答：归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系;二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

小学教育心理学简答题（自己整理）

小学教育心理学简答题（自己整理）第一章1.教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第二章2.心理发展的四个基本特征特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性3.童年期的主要心理特征：1.生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期2.学习成为儿童的主导活动3.思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱4.小学生的道德认识与道德行为容易脱节，但对道德概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，开始从动机与效果的统一来评价道德行为。

4.少年期的主要心理特征：1.半成熟、半幼稚的特点2.抽象逻辑思维已占主导地位3.社会高级情感迅速发展4.自我控制不强5.认识发展的阶段理论：１、代表人物：瑞士心理学家皮亚杰２、内容：①人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，二是伴随者着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。

③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段。

㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽㈡前运算阶段（2—7岁）特点：1.单维思维 2.思维的不可逆性 3.自我中心㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：1.多维思维 2.思维的可逆性 3.去自我中心 4.具体逻辑推理思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。

㈣形式运算阶段（11—15岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。

(小学)教育心理学--简答题

《教育心理学》简答题1．学习教育心理学对教师主要有哪些作用？（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究2．简答学习与教学的要素构成（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境3．教育心理学的发展经历了哪几个时期？（1）初创时期（20世纪20年代以前）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后）4、简答小学生社会认知发展的趋势。

（1）从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意。

（2）从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题。

（3）从呆板到灵活的思维。

（4）具体思维到抽象思维。

（5）从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。

5、简述性格差异的教育含义。

性格会影响学生的学习方式。

性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。

因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

6．简答心理发展的含义及特征所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

学生心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性7、简述性格的基本特征。

（1）一是对现实态度的性格特征；（2）二是性格的理智特征；（3）三是性格的情绪特征；（4）四是性格的意志特征。

8、简述人格发展阶段理论的教育意义？（简答埃里克森认知发展阶段理论的教育含义）埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

9、论述童年期（小学生）的心理特点？童年期又称学龄初期，是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。

2014年《教育心理学》简答题汇总(221题)

《教育心理学》简答题汇总1、简述教育心理学的研究对象。

答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

2、简述教育心理学的研究内容。

答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

3、简述学与教的三种过程模式。

答：（1）学习过程。

指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

（2）教学过程。

教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

（3）评价/反思过程。

评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

4、简述教育心理学的作用。

答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。

5、简述教育心理学的发展概况。

答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。

6、简述学生心理发展的基本特征。

答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。

小学教师资格证心理学简答题

小学教师资格证心理学简答题小学心理学简答题分模块汇总第一模块心理学与个体身心发展1.简述心理学诞生的标志。

答案：心理学诞生的标志：1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。

这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”。

2.儿童身心发展的个别差异性表现在哪些方面？答案：（1）个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同；（2）个别差异表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异；（3）个别差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上，如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等；（4）个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。

3.简述影响个体发展的主要因素答案：（1）遗传（2）环境（3）教育（学校教育）（4）个体的主观能动性第二模块认知过程1.简述皮亚杰理论中7～12岁小学生思维发展的特征。

答案：7～12岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段，这一阶段儿童的思维具有以下特征：（1）去自我中心性（去中心化）；（2）可逆性；（3）守恒（即儿童认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变）；（4）分类；（5）序列化。

2.简述皮亚杰的认知发展阶段理论（1）感知运算阶段（0～2）:①客体永久性；②感觉和动作的分化；③问题解决能力开始得到发展；④延迟模仿的产生；（2）前运算阶段:①早期的信号功能；②自我中心性；③不可逆运算；④不能够推断事实；⑤泛灵论；⑥不合逻辑的推理；⑦不能理顺整体和部分的关系；（3）具体运算阶段:①去自我中心性；②可逆性；③守恒；④分类；⑤序列化；（4）形式运算阶段:①命题之间的关系；②假设演绎推理；③类比推理；④抽象逻辑思维；⑤可逆与补偿；⑥反思能力；⑦思维的灵活性；⑧形式运算思维的逐渐发展。

3.简述维果茨基的心理发展理论。

答案：（1）“文化—历史”发展理论的基本观点：①维果茨基强调社会文化在认知发展中的作用；②维果茨基强调，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断内化的结果。

2014年招教考试教育心理学高频简答题

2014年招教考试教育心理学高频简答题1.简述测量与评价对教师教学的促进作用。

答：(1)了解学生的起点行为；(2)作为改进教学的参考；(3)确保教学目标的达到；(4)评定学生的学习效果。

2.简述测量与评价对学生学习的促进作用。

答：诊断学习的作用：(1)诊断学生的学习；(2)作为补救教学的依据；(3)改进命题的技巧。

帮助学习的作用：(1)激励学生的学习动机；(2)帮助学生的记忆和促进迁移；(3)促进学生自我评价。

3.简述测量与评价对提高管理水平的促进作用。

答：对教师的管理：(1)教师的资格评定；(2)教师的教学艺术水平的评定；(3)教师的管理水平的评定；(4)教师的个性评定。

对管理工作的促进：(1)导向功能；(2)监督检查功能。

4.简述有效测评的必要条件答：效度，信度，辨别力(难度与区分度)。

5.简述认知领域的教学目标答：认知领域的教学目标是指有关知识或认知能力方面的学习结果。

依据认知能力发展的顺序和学习的复杂程度来分，认知领域的目标依次分为六个层次：知识—理解—应用—分析—综合—评价。

1.简述情感领域的教学目标答：情感领域的教学目标是指有关态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等情感能力的学习结果，该领域的教学目标由简单的、具体的、普遍性小的行为开始，逐渐发展到较复杂、较抽象、较普遍性的行为。

分为5个层次：接受—反应—评价—重组—内化。

2.简述动作领域的教学目标；答：动作领域的教学目标是指属于动作和技能方面的学习行为，包括：书写、打字、游泳、舞蹈、演奏、开车、跑步和操作仪等需要用到的四肢与大脑协调的动作和技能型的学习结果。

分为六个层次：感知—准备—模仿—自动化—复杂反应—创作。

3.比较两类题型的功能？答：(1)考核功能：自由反应型试题有利于考核较高层次的能力，特别是创造性思维的能力。

定向反应型试题适应面较广，但难以考到高层次的能力；(2)作答过程与方法：自由反应型试题作答方式较难，除思考外，要用大量时间来书写。

教育心理学简答题及答案

教育心理学的对象是什么？答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学，它属于应用心理学的范围。

理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点：（1）学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求；（2）学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。

（3）教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。

（4）学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。

（它以研究学生学习过程为核心）2、学校教育心理学的范围有哪些？答：（1）对学校教育现象的心理学认识；（2）学习的基本理论；（3）各种类型的学习；（4）学习的迁移、保持和遗忘；（5）影响学习的主要心理因素；（6）学习过程及其结果的测量和评定等。

总之教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课题上所发生的学习事件。

3、教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？P4答：(1)教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。

学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。

(2)儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。

然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。

(3)教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。

教育学及其教学论主要是从宏观角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和规律，去创造适合的学校和社会条件的问题；教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教问题。

教育心理学简答题整理版

心理学简答题整理感觉的特性（感觉相互作用的规律）1。

同一感觉的相互作用（1）感觉适应：刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。

（2）感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而是感受性发生变化的现象。

(3）感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留感觉的现象.2.不同感觉的相互作用(1)不同感觉的相互影响：在一定条件下，各种不同的感觉都可以发生相互影响.（2）不同感觉的相互补偿：某种感觉缺失后,其他感觉的感受性增强而起到部分弥补作用的现象。

（3)联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象帮你记：十对猴，连起来，影子长知觉的特性1。

选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来有限加以清晰地反映的特性。

2.整体性人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。

3。

理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它,并把它用词语标示出来。

4.恒常性客观事物本身不变但是知觉的条件在一定范围内发生变化时,人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性. 遵循感知规律，促进直观教学1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式2。

运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯4。

让学生充分参与直观教学帮你记：参观三方四园观察力的培养1。

让学生明确观察活动中观察的目的与任务。

2。

制定周密的观察计划。

3。

具备观察事物或现象的必要知识.4.掌握一定的观察方法.5.学会做观察记录。

6.观察后的归纳、总结。

此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。

遗忘的规律1.最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。

2.遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢。

这说明，遗忘是有规律的,遗忘进程是不均衡的，先快后慢，呈负加速趋势,并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。

运用识记规律提高课堂教学的效果1。

让学生明确识记的目的和任务2。

充分利用无意识记的规律组织教学3.使学生理解所识记的内容并把它系统化4。

教育心理学简答题汇总

教育心理学简答题汇总————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：教育心理学简答题汇总1.教育心理学的作用？（1）为实际教学提供科学的理论指导（描述）（2）帮助教师准确的了解问题（解释）（3）帮助教师预测并干预学生（预测）（4）帮助教师结合实际教学进行研究（控制）1、心理发展的基本特点？（1）连续性与阶段性（量的积累体现连续性，质的飞跃体现阶段性）（2）定向性与顺序性（每个阶段的发展都是不可逾越的）（3）不平衡性（个体不同，水平不同，个体在不同时期，有不同发展）（4）差异性（个体发展基本一致，但发展的速度、水平千差万别）2、青少年心理发展的阶段特征（1）少年期11-15①半成熟、半幼稚特点②独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交杂③抽象逻辑思维占主导地位，出现了反思思维④对立性与批判性有所发展，但仍有主观性与片面性⑤随意性增强，独立意识增强，社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉（2）青年初期14-18①心理特征接近成熟②抽象逻辑思维从经验型转理论型，出现辩证思维③与人生观相联系的情感占主导地位④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我出现分裂⑤意志水平会出现与生活脱节的幻想3、皮亚杰认知发展阶段理论及特点（1）感知运算阶段（0-2感觉和动作分化，看镜子中的自己，出现了客体永恒）（2）前运算阶段（2-7以自我为中心，认为大家看到世界和自己一样“三山实验”出现了象征思维和直觉思维）（3）具体运算阶段（7-11出现守恒观念）（4）形式运算阶段（11以上具有抽象逻辑思维）4、简述最近发展区概念及其意义。

前苏联的维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。

二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

小学教师招聘教育心理学简答题

教育学简答题1、班主任工作的内容与方法应该包括哪些方面？⑴ 了解和研究学生，⑵ 组织和培养班集体、组织班会，⑶ 做好个别学生的教育工作、协调各方面的教育力量，⑷ 指导学生的课外活动和课余生活，⑸ 做好操行评定和评选三好学生的工作，⑺ 做好班主任工作的计划和总结。

2、教育（学校教育）为什么在人的发展中能起主导作用？⑴ 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，⑵ 学校教育有一支经过专门训练的师资队伍，⑶ 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

3、简述能力与知识的关系。

能力与知识既有区别又有联系。

（1）区别：能力与知识属于不同的范畴，能力属于个性心理特征范畴，知识是心理活动过程的范畴；知识技能的掌握与能力的发展是不同步的两个方面；相对来说，知识的获得要快些。

（2）联系：能力是掌握知识不可缺少的前提；能力的高低制约着掌握知识的速度和深度，影响着对知识的运用；知识的掌握对能力的发展起促进作用。

4、教师应该如何上好课？（1）明确教学目的；（2）保证教学的科学性与思想性；（3）调动学生的学习积极性；（4）根据实际情况调整教学计划；（5）组织好教学活动；（6）布置好课外作业5、少先队活动的基本形式有哪些？（小学教师作答）队会；参观；调查；访问；游戏传统活动、公益活动、社会活动、文娱活动。

6、如何正确利用无意注意规律来组织小学教学？（小学教师作答）⑴ 教学过程中，防止无关刺激物的干扰，避免分散学生注意的因素a、尽可能保持周围环境的安静b、保持好良好的课堂纪律，尽量减少学生迟到、分心讲话的现象c、教学方法避免单调呆板d、教学内容切忌枯燥乏味。

⑵ 充分利用无意注意的规律，善于发挥与教学有关的刺激作用，引起学生兴趣，提高教学效果。

a、教学方法要灵活多样 b、教学内容要丰富多彩，做到新颖性、科学性、系统性c、提高语言艺术 d、加强与学生的情感交流。

7、怎样运用实际锻炼法增强中学德育的实效？（中学教师作答）⑴ 要与说理教育想结合，是学生提高锻炼的自觉性⑵ 要经常督促检查、持之以恒⑶ 要帮助学生认真总结8、请画出艾宾浩斯遗忘曲线简图并简述其规律，举例说明其在中学教学中如何应用？（中学教师作答）⑴ 艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢⑵ 遗忘是对识记过的事物不能再认和回忆，或者错误的再认和会议的现象。

2014年教师资格证考试小学心理学试题及答案13

2014年教师资格证考试小学心理学试题及答案13小学心理学试题及答案：简答题1.简述感觉产生的过程。

不同感觉虽然收集的信息不同，产生它的机构不同，但作为一个加工系统，它的活动基本上包括以下几个环节：(1)收集信息(2)转换，即把进入的能量转换为神经冲动，这是产生感觉的关键环节，其机构称为感受器。

(3)将感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导，将信息传到大脑皮层。

(4)在大脑皮层的感觉中枢区域，被加工为人们所体验到的具有各种不同性质和强度的感觉。

2.简述感觉与知觉的关系。

(1)感觉与知觉的区别：①反映的内容不同：感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，知觉则是对客观事物的不同属性、不同部分及其相互关系的综合的、整体反映。

②分析器数量不同：感觉是单一分析器活动的结果，而知觉则比感觉要复杂，它是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果。

③知识、经验参与程度的不同：感觉是介于心理和生理之间的活动，一般知识经验对感觉的产生影响不大;而知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动，它以知识经验为基础，是知觉产生的不可或缺的条件。

(2)联系：感觉和知觉是紧密联系的心理活动过程。

①感觉是知觉的基础，知觉是感觉的进一步发展②感觉和知觉都具有直接性，都是人脑对客观事物的直接反映。

3.深度知觉中来自刺激方面的深度线索主要有哪些?距离知觉也称深度知觉。

深度知觉中来自刺激方面的深度线索主要有两个方面：(1)是以刺激物的特性作为线索：常使用的深度线索有大小、视野中的高度、遮挡、线性透视、纹理变化、光照与阴影等(2)产生于视觉系统本身的特性：眼肌的调节与幅合、双眼视差等4.简述感受性和感觉阈限及其关系。

感受性是指人对刺激物的感觉能力。

心理量与物理量之间的关系是用感受性的大小来说明的。

检验感受性大小的基本指标称感觉阈限，是个临界值。

是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。

感觉阈限与感受性的大小成反比例关系。

中小学教师心理学简答题

1.中学生易产生的心理问题是什么?2.工作记忆对教育的意义是什么?3.心智技能的特点是什么?4.科尔伯格的道德发展阶段论是什么?5.群体规范的功能是什么?6.布鲁纳认知发现学习理论的教学观有哪些观点?7.教育心理学的研究原则是什么?8.认知发展与教学的辩证关系是什么?9.促进知识获得和保持的方法是什么?10.影响学习迁移的主要因素是什么?11.品德与道德的区别是什么?12.心理发展的基本特征是什么?13.促进学习迁移的教学策略是什么?14.操作技能的特点是什么?15.问题解决的过程是什么?16.影响群体凝聚力的因素是什么?17.知识学习的作用是什么?18.技能的特征是什么?19.影响问题解决的主要因素有哪些?20.品德与道德的联系是什么?21.遗忘的规律与特点有哪些?22.心理健康的基本标准主要有哪些?23.智力的个体差异表现在哪些方面?24.高原现象产生的原因是什么?25.怎样在教学中培养学生的智力技能?26.如何激发学生的学习动机?27.性格结构是由哪些特征组成的?28.问题解决包括哪些过程?29.意志行动形成有哪些特点?30.操作技能有哪几个阶段?31.人的注意可分为哪些种类?32.简述心理咨询的基本步骤。

33.什么是需要?需要分为哪些种类?34.教育心理学的研究内容有哪些?35.皮亚杰将儿童的道德发展分为哪些阶段?36.影响问题解决的主要因素有哪些?37.教学中促进学习的迁移的方法有哪些?38.怎样激发学生的学习动机?39.简述教育心理学的重要性。

40.问题解决的过程有哪些?41.心理发展的特征有哪些?42.瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间各是多少?43.简述创造性与智力的基本关系?44.谈谈师生有效沟通的原则?45.遗忘的理论解释?46.发散性思维的基本特征是什么?47.皮亚杰的认知发展阶段有哪几个?48.意志行动形成有哪些特点?49.操作技能形成有哪几个阶段?50.什么是联想?联想有哪些主要规律?1.[参考答案】中学生易产生的心理问题:(1)焦虑症。

小学教育心理学简答题论述题

一、简答题。

1.教育心理学与普通心理学关系。

答：普通心理学是探讨人一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成规律，这些现象是所有人都具有；而教育心理学所探讨是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现特有学习心理、品格形成心理及规律。

两者都研究心理现象，因此是相通。

2.简述教育与开展关系。

答：个体身心开展水平与特点是教育起点与依据，是教育前提。

而个体身心开展又依赖于教育，是教育产物、结果。

也就是说，教育要考虑到个体已有身心开展状态，考虑到学习准备性，同时要促进个体身心开展。

3.简述学习动机与学习目关系。

答：首先，动机与目具有不可分割关系，即有动机必有与之相伴随目，反之亦然；其次，动机与目又是有区别，即作为活动动机东西并不同时就是活动目，反之亦然；最后，动机与目关系是错综复杂。

4.奥苏伯尔三种同化模式。

答：(1)类属同化；(2)总括同化；(3)并列结合性同化。

☆.个性性格特征。

答：(1)对现实态度性格特征；(2)性格意志特征；(3)性格情绪特征；(4)性格理智特征。

6.教师应具备哪些特殊能力答：(1)教师表达能力；(2)教师组织管理能力；(3)教师教育机智；(4)教师独创能力与教育科研能力。

8.简述竞争与合作对学生学习与个性开展影响答：1、对学习动机影响。

2、对学习能力开展影响。

3、对信息交流影响。

4、对自我情绪体验影响。

5、对自尊影响。

6、对建立积极人际关系影响。

☆常见心理防卫机制形式有哪些答：〔1〕合理化〔2〕投射〔3〕否认〔4〕压抑〔5〕反向作用〔6〕转移〔7〕认同〔8〕抵消〔9〕补偿〔10〕升华☆小学生概念学习开展趋势特点。

答：〔1〕概念具体性减少，抽象性增加。

〔2〕概念模糊性减少，准确性增加。

〔3〕概念形成减少、概念同化增加。

10.鲁滨逊SQ3R五步阅读方法。

答：预习、提问、阅读、反思、复述、复习11.简述个性心理倾向性。

答：个性心理倾向性即个性倾向性，指个人对客观事物认识倾向性，是个体对环境态度与行为积极性特征。

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2014年小学教育心理学简答题(自己整理)第一章1.教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段。

6.认知发展与教学的关系：①认知发展制约教学的内容和方法②教学促进学生的认识发展7.人格的发展阶段：埃里克森八阶段理论：1.儿童人格的发展，必须经历8个不变的阶段2.每个阶段都有一个冲突和矛盾所决定的发展危机3.成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征、发展健全的人格1基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）2自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3主动感对内疚感（4-5岁）4勤奋感对自卑感（6-11岁）5自我同一性对角色混乱（12-18岁）教育含义：1.有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型2有利于教师进行因材施教:8.自我意识对人格发展的影响：自我意识是人格各部分整合和统一起来的核心力量1.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力2.自我评价的性质决定人格发展的方向3.自我调控能力制约着人格的发展9.认知差异的教育含义：1认知方式没有优劣好坏之分2教师应根据学生认知特点，努力因材施教3创设适应学生认知的教学组织形式4采用适应认知差异的教学方式，教学方式个别化:10.特殊儿童的教育：一是随班就读二是普通班加巡回辅导三是普通班加资源教室四是设置特殊班第三章11.人类的学习与动物的学习有本质的区别：狭义的学习指人类的学习①人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要是掌握人类世世代代街垒起来的社会历史经验和科学文化知识的②人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在于其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

12.学生学习内容：一是，知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养13.加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习14.加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度15.桑代克的尝试－错误说：１、把学习定义为刺激与反应之间的联结；２、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；３、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律效果律：在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。

练习律：在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量之间增大；如果不运用，则其联结的力量会逐渐减小。

准备律：在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

16.苛勒的完形－顿悟说：基本内容：１、学习是通过顿悟过程实现的２、学习的实质是在主体内部构造完形17.布鲁纳的认知－结构学习论：主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

１、布鲁纳学习观：（１）学习的实质在于主动地形成认知结构（２）学习包括获得、转化和评价三个过程。

２、教学观（１）他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解（２）布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心18.奥苏伯尔的有意义接受学习理论：１、学习分类：从学生学习进行的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习２、意义学习的实质和条件（1）意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

（2）意义学习的条件：学习材料本身性质（客观条件）和学习者自身因素（主观条件）①客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。

②主观条件：如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么，这种学习材料对学习者来说就构成了潜在的意义。

使新知识获得实际意义即心理意义，意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义19.建构主义学习理论：１、建构主义是认知主义的进一步发展２、基本观点：知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它知识一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。

学习观：学习不是知识由教师向学生传递，二是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，二是信息意义的主动建构者。

学生观：把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

20.强化理论：1、提出者：行为主义学习理论家2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。

3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

21.需要层次理论：1、提出者：马斯洛（美国心理学家）2、认得基本需要有五种：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要※关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。

两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现。

自我实现时一种重要的学习动机。

教育启示：1.在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满则。

2.教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活。

22.成就动机理论：1、提出者：阿特金森2、观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

分两类：力求成功动机和避免失败的动机3、教育启示：1.对力求成功者，给予一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；2.对于避免失败者，安排少竞争或竞争不强的情境，如果取得成功则要即使表扬给予强化，尽量避免在公众场合而下指责其错误。

23.成败归因理论：1、提出者：维纳（美国心理学家）2、观点：（1）三维度：①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任务难易；④运气（机遇）好坏；⑤身心状态；⑥外界环境3、教育启示：一是有助于了解心理活动发生的因果关系，二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征，三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

24.自我效能理论：1、提出者：班杜拉2、观点：自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断三种强化：直接强化替代强化自我强化期待：结果期待、效能期待教育启示:班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为成败经验。

归因方式也直接影响到自我效能感的形成。

25.学习动机的培养：１、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机２、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机26.学习动机的激发：１、创设问题情境，实施启发教学２、根据作业难度，恰当控制动机水平（中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

耶克斯-多德森定律。

倒“U”曲线）３、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩４、正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章27.迁移的作用①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

28.影响迁移的主要因素：１、相似性。

相似性的大小主要是由两任务中含有共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

２、原有认知结构。

原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

３、学习的心向与定势。

心向与定势指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

影响表现：促进和阻碍.29.促进迁移的教学：１、精选教材２、合理编排教学内容３、合理安排教学程序４、教授学习策略，提高迁移意识性第六章30.知识学习的作用：①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；③知识学习是创造性产生的必要前提。

31.如何提高知识直观的效果：1灵活选用实物直观和模象直观1实物直观和模象直观的选用2加强词与形象配合2运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点1作为知识的物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知2对象和背景的差异越大，将对象从背景中区分开来越容易3活动的对象较之静止的对象容易感知4在空间上接近、时间上连续、形状上想相同、颜色上一致的事物，易于一个整体为人人们清晰地感知。