《课堂教学的50个细节》读后感

《课堂教学的50个细节》读后感

天下难事，必做于易，天下大事，必做于细。在许

多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。教学

细节虽小，有时毫不起眼，却是任何一堂成功的课都离

不开的闪光点，教师也正是通过对众多细节的把握去影

响学生，这样他的教育才有可能是成功的。

《课堂教学的50个细节》从课堂教学特征、教学方法探索、教师的语言行为、课堂中的非语言行为、学生

学习状态、课堂突发事件、课堂教学环境、对课堂教学

变革的总体认识等方面关注了课堂的50个细节，作者把课堂中看到的现象，发掘问题的实质，经过深思熟虑的

思考，并提出了改革的方向。

拜读完全书后，对于教师的手势感触颇深。手势是

人体敏锐丰富的表意传情器之一，它以众多的不同造型，描摹事物的复杂状貌，传递着人们的潜在心声，披露着

心灵深处的微妙情感，较之眼神语言，手势是更有力、

更直率地表达人的情感和欲求的手段。体育教学中的手势，既能表达师生间的情感交流，又能为特定教学需要

而作为有声语言的辅助手段。

体育教学中，场地大，人员分布广，组织复杂，手

势可以作为语言指挥的辅助手段，指导学生的行动。有

很多手势是体育运动中规定的或约定俗成的，如体操队

行的手势，集合时右手握拳额前前弯曲上举的手势等。

在教学实践中，还可以根据组织教学的需要采用学生能

领会的指挥手势。如要求队伍绕过某个障碍物，教师用

手在体前绕圈；要求学生靠拢，教师两手张开体前合拢；要求形式停止练习或讲话，教师两手打开暂停手势等。

适时适度的手势，可以使教师的讲解重点突出，更有激

情感。当教师讲到关键之处，或学生有开小差行为时，

教师在面前竖起食指，并加上语言提示，可使学生集中

注意力倾听和思考教师讲解的问题；当学生练习前，教

师的指导配上有力的拳头一竖，会激发学生练习的热情

和信心；当学生违反纪律时教师手指略略一点，无异于

给这些学生敲了警钟；当某个学生练习失误时，教师在

肩背上轻轻一拍，学生能感受到一种力量的传递，似乎

在说：没关系，再来一次，你能行！；当某个学生练习

有进步时，教师在较远处可竖起拇指以示鼓励和肯定。

总之，合理地使用手势是体育教师教学艺术的体现，而

不合理的和过多过乱的手势则给人以心烦意乱之感。

一个教师应该：一点上知道一切，一切上知道一点

通过自己不断的学习反思，努力使自己成为或更靠近学

科专业上的行家，同时不自傲不自封，终身学习，变有

限的一桶水为不尽的长流水。