教学方法的合理选择与恰当使用

2、国内教育学、教学论著中的典型分类
• 从学习结果和情感活动两方面分类 ： 第一类：使学生获得各种学习结果的教学方法。 按美国心理学家加涅指出的5种学习结果分成5小类： ①与获得知识信息有关的教学方法(包括直观法、讲授法、谈 话法、讨论法及程序教学法和发现法等)。 ②与习得动作技能有关的教学方法(示范-模仿教学法等)。 ③与习得智力技能、认知策略有关的教学方法(范例教学法 等)。 ④与巩固、运用知识技能和关的教学方法(包括练习法、实验 法、实习作业法告示)。 ⑤与习得态度有关的教学方法。 第二类：与调节情感活动有关的教学方法(情境教学法、暗示 教学法等)。
• 《教育大辞典》 、国外对教学方法所做的定义。请参阅 教材第1页。
教学方法的分类
• 1、帕拉马尔丘克的分类： 前苏联学者帕拉马尔丘克的教学方法分类体系具有三个维 度： 维度一——按知识的来源分类： 知识的类型有三种，即学生能直接感知而且能对其施加影 响的事物和现象；学生只能看到的事物和现象；学生无法 看到的、具有广泛概括性的知识。与此相适应的教学方法 分别是实习法、直观法和讲述法。
教学方法Байду номын сангаас择的依据
• 关于教学方法选择的依据，国内有学者对此作过 专门的论述，有六个方面： ①教学任务； ②教学内容； ③教学允许的时间； ④学生的实际情况(知识水平、实验技能、学习兴 趣、发展水平等)； ⑤教师本人的特色(善写、善说、善于用实验说明 问题等)； ⑥学校的教学设备和经济状况。
二、案例描述与评析
先提出研究的问题：选择一种动物观察，它有什么特点？ 它是怎样生活的？然后布置学生搜集资料：以蚕为参照物， 收集某种动物身体构造、生活环境、生长过程、繁殖方式、 食物及来源、取食方式、排泄、运动方式、应激性、自卫 方式等方面的图片、图画、文字资料。
信息的来源可以根据学校的教学条件，开设学校的计算机 房让学生上网查找，也可以开放图书室，让学生查找文字 资料。当然也可以来自课外的观察、询问成年人等；在课 堂上学生用各种方式表达对动物的认识，如绘画、撰文、 图片剪贴等。这样的教学方法可以引导学生走出教科书， 走出课堂，面向学校和社会，充分利用校外各种资源，在 社会的大环境里学习和探索，达到提高学生搜集和整理信 息、交流和表达能力的目标。
1、帕拉马尔丘克的分类
• 维度二——按学生认识的独立性水平分类：
根据学生认识的独立性水平由低到高的顺序，可以将教学方法分成三 类： ①指导法：这是掌握现成知识和活动方式的一种教学方法，其特征是教 师告诉学生现成的资料，或者是学生从其他来源掌握现有的资料。 ②启发法：这是吸引学生进行独立探索活动的方法，进一步又可分为问 答式讲述、逻辑式讲述、启发式讲述和学生演算认识性习题等方法。 ③研究法：这是吸引学生进行独立的创造性活动的教学方法。在研究过 程中，学生要经历具有科学探索特点的几个阶段。简单的研究工作， 低年级和中年级学生在教师指导下即可进行，扩展性的研究工作只有 高年级才能进行。
当前科学课堂教学中 运用教学方法存在的现象和误区
• 2、教学方法的运用不恰当。 因为科学探究需要强调学生的自主性，因此有的教师在组 织学生开展科学探究学习活动时不敢指导，一味地追求问 题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由 学生自己展开，成果要由学生自己得出；“兜了一个大圈 子问题依然没能提出来，不知做什么或怎么做”等现象比 较普遍。
第一类定义——早期
• 人们对教学方法的认识受两方面的局限，一是偏重于教师 教的行为的方式；二是着眼于常规的、具体的教学手段或 组织形式。 • 中国古代的教学主要传授文字知识，多采用问答、讲述、 背诵、串讲、练习等方法，到近现代随着自然科学的发展， 教学内容与社会实践的联系日益密切，又产生了演示、实 验、实习、讨论等新的方法。与此相对应的教学方法的解 释有：“教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段”， “我们所理解的教学方法，就是教师的工作方法，他凭借 着这些方法，使学生精通知识、技能和熟练技巧，并发展 他们的智力和才能”。
当前科学课堂教学中 运用教学方法存在的现象和误区 • 1、教学方法的运用单一化。 从众多的科学课堂教学案例发现，“科学学习要以 探究为核心”这一小学科学课堂的核心理念已深深地 植入广大科学教师的思想与行为之中，但是相当部分 的教师对“探究”与“核心”的理解是片面的，一些 教师认为只有运用了探究法的科学课才是正确的教学 方法，不管什么内容，不管内容与材料的内在需要， 都要让学生讨论讨论，动一动，将探究活动泛化。看 似学生从始至终都在热热闹闹地探究，但学习的实效 却十分低下。完全摒弃了传统的讲授法、谈话法、阅 读法等在科学教学中的运用，认识不到它们的优点所 在。
3、依据学生思维特点、发展水平 案例8： 《空气占据空间》教学片段与评析（P10）
• 在这个案例中，这位老师依据小学生的思维特点和发展水 平——“学生们看到一件事物，他们的问题与想象是同时 产生的……就此引导好多的问题，有好多的看法”，为学 生营造了研究、交流、辩论的空间与氛围。“对教师来说， 每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来 的‘交响乐’本身，乃是教学的最大妙趣之所在。”所以 这位老师采用了“科学答辩”这种教学方法，在培养学生 合作与交流能力的同时，调动了每一个学生的参与意识、 学习积极性和聪明智慧。
教学方法选择的依据
• 在教学目标、教学内容和教学对象确定以后，选 择不同的教学方法就会产生不同的教学效果，这 已成为广大教师的共识。尤其是小学阶段学生年 龄小，抽象思维能力比较弱，若要通过科学教学 提高他们的科学素养，教学方法是否得当是关键。 人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。小 学科学教学方法很多，每一种方法都有各自的特 点和适用范围。所以教师应根据具体情况，合理 选择和恰当运用教学方法，以使所采用的方法发 挥最大的效益。
教学方法的合理选择与恰当使用
主讲：余丽滨
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一、主 题 内 涵
• • • • 教学方法的定义 教学方法的分类 当前科学课堂教学中运用教学方法存在的现象和误区 教学方法选择的依据
教学方法的定义与发展
• 关于教学方法内涵的界说，一直持有争议，为建立一个较 为科学的定义，人们尝试给出过多种不同的解释。这些说 法与一般教学论中教学方法概念内涵的演化是一脉相承的。
1、帕拉马尔丘克的分类
• • • • • • 积累经验，即搜集实践经验； 判明情况，查明智力活动方式形成的出发点； 提出目的，引起动机，产生兴趣； 理解方式的本质，掌握使用这种方式的规程； 利用方式，建设性和创造性地解决各种问题； 方式的迁移，把某种方式纳入智力活动方式的总 体系中。
2、国内教育学、教学论著中的典型分类
• 这一定义包含的几层意思是： 1、教学方法是完成教学目标的手段，采用什么 样的教学方法，要依据教学的目标和内容而定。 2、教学方法的施动者包括教师和学生。教师使 用或设计某种类型的教学方法，还要有学生的配 合才算真正使用了某种教学方法。 3、教学方法是教的方法与学的方法的有机结合 与统一。
教学方法的定义
• 按师生双边活动中的主导活动分类： 第一类：以教师的传授活动为主的方法，如讲授、谈话、 演示等。 第二类：以学生的学习活动为主的方法，如读书、讨论、 实验、实习作业、研究等。
2、国内教育学、教学论著中的典型分类
• 按学生获得的信息的来源分类： 第一类：通过语言途径获得信息的方法，如讲授 法、谈话法、读书指导法、讨论法等。 第二类：通过直观途径获得信息的方法，如演示 法、观察法等。 第三类：通过实际操作获得信息的方法，如实验 法、练习法、实习作业法、研究法等。 也有人以语言、视觉形象、动觉刺激为信息载体， 依次分得与上述相同的三类：语言传递法、直观 显示法、实践操作法。
当前科学课堂教学中 运用教学方法存在的现象和误区
• 再者什么情况下需要对学生的活动进行指导，什 么时机介入，指导到何种程度，是当前科学教学 中最普遍，也是最难以解决的问题。不同的学生， 不同的内容和材料，不同的情景场合等多方因素， 都直接影响了指导的价值和效果。介入过早，指 导得过多，就会阻碍了学生本可以自主发现的机 会。而不敢指导或介入得过慢与过弱则会让学生 长久地处于无助状态。所以在学生的探究活动中， 教师采用恰当方法进行指导，并且要做到适时和 适度就显得十分困难。
• 依据教学任务选择教学方法 案例1： 《一杯水里能溶解多少食盐》的教学 与评析（P3） 案例2： 苏教版《认识液体》一课教学片断 与评析 （P4）
• 依据教学内容选择教学方法 案例3： 《气体的热胀冷缩》教学设计与评析 （P5）
案例4： 《蚂蚁》课堂实录与评析（P6-7）
• 依据教学允许的时间选择教学方法
• 但是，一些教师们在引导学生开展科学探究活动 时往往表现出很强的程序性，不敢放弃探究教学 中任何一个环节和内容，并且每个环节都试图充 分展开。这种无加工和取舍的教学行为反而顾此 失彼，没有中心，没有重点，该展开的没有展开， 该突出的不能突出。出现时间不够，课的中期轰 轰烈烈，后期草草收场的现象。 • 另外，一些教师为了让学生能顺利地完成探究任 务，更好地掌控整堂课的教学，往往将同一活动 割裂开来，要求学生一小步一小步地走，没有注 意到内容的结构性和连贯性，使学生成了“双簧” 中的“表演者”。
第二类定义——近期
• 人们很快达成共识，教学是教师教与学生学双边活动的过 程，教学方法既包括教的方法，也包括教师指导下学生学 的方法，教学方法是师生相互联系的一种方式，其联结点 在于教师。“教学方法是指为了完成一定的教学任务，师 生在共同活动中采用的手段，是教师教的方法和学生学的 方法的统一。”
教学方法定义的内涵
• 依据教师本人的特色(善写、善说、善于用实验说明问题 等)选择教学方法 案例9： 《稻谷的观察》一课教学片段与评析 （P11）
• 依据学校的教学设备和经济状况选择教学方法 教科版四上“有生命的物体”单元中“动物怎样生活”一 课，教材只提供了六张动物图片和提示观察要点，要求学 生了解动物的特点和生活，如果仅仅时把教材作为唯一的 课程资源在课堂内完成教学过程，那是很难达到三个维度 的教学目标的。因此，在教学活动设计时，可把这一课设 计为信息交流会的形式。
2、国内教育学、教学论著中的典型分类
• 按学生认识活动的不同形态分类： 第一类：以语言传递为主的教学方法，包括讲授 法、谈话法、讨论法、读书指导法。 第二类：以直接知觉为主的教学方法，包括演示 法、参观法等。 第三类：以实际训练为主的教学方法，包括练习 法、实验法和实习作业法等。 第四类：以陶冶为主的教学方法，包括创设生动 形象的教学环境，扮演角色，暗示教学，观赏自 然等。
当前科学课堂教学中 运用教学方法存在的现象和误区
• 3、教学方法的运用不灵活。 《科学》教材凝聚着广大专家理论与实践的心血，这些内 容的编排是以反复研究为基础的，在课改的起始阶段，按 教材的编排组织教学是完全可取的，事实上也不可能有一 个教师能做到丝毫不差地按着教材的编排组织学生的学习 活动。
当前科学课堂教学中 运用教学方法存在的现象和误区
案例5: 教科版四上《食盐在水里溶解了》一课 教学设计与评 析（P8）
• 依据学生的实际情况(知识水平、实验技能、学习兴趣、 发展水平等)选择教学方法 1、依据学生已有知识水平 案例6： 教科版四上《声音是怎样产生的》一课教 学片段与评析 （P8）
2、依据学生学习兴趣 案例7： 章老师上《淀粉的踪迹》一课教学片段 与评析 （P9）
1、帕拉马尔丘克的分类
• 维度三——按认识活动的逻辑方式分类： 广泛的智力活动方式的形成水平是学生智力发展 的标志。属于一般的或称广泛的智力活动方式有 分析、摘要、比较、类比、概括、系统性、具体 化、证明和反驳、下定义和解释概念等。这些方 式在具体的教学场合可能起到方法的作用。同时 通过课程内容的教学，促使学生形成这些基本的 逻辑方式。实现这一目的，一般要经历6个阶段：