墨竹图题诗
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评议一单位：姓名：日期:
（通过这种形式的朗诵，让学生感受到中国语言文字抑扬顿挫的
音律美，节奏美。同时体会到作者那心系于民，高标挺立的情感和人 格魅力。这种理解和感悟不是一般意义上的知识积累和叠加，而是调
动了学生内在的意义建构。不但使学生知道怎么读，而且使学生在意 义构建的过程中认识到为什么这样读。）
⑷体会表达方法
在学生充满情感的诵读以后，我运用《墨竹图》引导学生体会“象 征”和“双关”的表达方法
教学设计（教案）模板
基本信息
学科
语文
年级
六年级
教学形式
讲读
教师
刘子建
单位
新乡市第一实验学校
课题名称《墨竹图题诗》
学情分析
《墨竹图题诗》是北师大版教材小学六年级语文第一学期第八单 元的一篇主体课文。这首诗是清代著名书画家、诗人郑燮的一幅《墨 竹图》上的题诗。经过五年以来的学习，学生已经大体掌握了学习古 诗的基本方法。从教材的编排意图上来看，本课不同于以往的古诗教 学。按照前苏联教育家维果茨基提出来的“最近发展区”理论，本单 元承接学生已有的知识和能力，在读懂古诗、体会作者表达的思想感 情的基础上，还要体会和感悟“双关”“托物言志”的表达方法，感
教学过程
1、导入:
从解题入手，通过师生对话运用文中插图引导学生理解诗题 “墨 竹”“题诗”的意思。
（导语设计的思路：一是导入本课学习内容。二是使学生意识到 插图也是学习的资源。）
2、学习新课：
⑴运用插图，引导学生质疑，同时公布本节课的学习目标：解决 疑问，学习诗画欣赏的方法。
⑵学生自读古诗及“诗画欣赏”，教师巡视。针对学生自读遇到
⑹运用板书总结诗画欣赏的步骤：
板书设计
板书设计：
墨竹图题诗Biblioteka Baidu
衙斋卧听萧萧竹，1、了解作者
（师画竹子处）疑是民间疾苦声。2、结合背景
些小吾曹州县吏，3、品味诗画
一枝一叶总关情。
（双关）
作业或预习
⑺布置作业：
尝试用毛笔书写《墨竹图题诗》
自我评价
本节课我根据六年级学生的心理特征及其认知规律，采用创设情境和 自主学习、交流合作的教学方法，力求使学生在知识的意义建构上进 行一些探索和尝试。同时我有意识地结合自身特点设计教学， 希望在 个性化教学，形成属于自己的教学风格方面得到各位领导和专家评委 的批评和指正。
理解了诗意，我们再来看这幅墨竹图，用心聆听，好像有声音从 图上传来，说说你仿佛听到了什么声音？（风吹雨打竹叶声饥民的 哀嚎声）
师总结：这风吹雨打之声、饥民号寒之声，全在这“一枝一叶” 中了。（板书：双关）。表面上写竹子，实则指百姓，这就是“双关” 总结诗画欣赏方法并板书：结合背景
（书画艺术的魅力在于诗中有画，画中有诗，情景交融，相得益 彰。其艺术魅力往往是只可意会不可言传的。 老师又不能用自己的理 解代替学生的理解。我基于学习的引导者身份，引领学生自己发挥想 象，直接与诗画作品展开对话，透过作品与郑燮相隔二百多年的时空 进行心灵交流。使其感受博大精深的中华文化的同时， 灵性和心智得 到激活和提升。）
受诗书画印于一体的中国书画的艺术魅力， 弘扬和培育民族精神，增 强民族创造力和凝聚力。这也是落实语文学科“工具性和人文性”的 具体体现。
教学重点：结合课程标准的要求、学生的实际情况和教材的编排 意图，我将1、 理解诗意，有感情地朗诵古诗；体会“双关”“托
物言志”的表达方法；2、学习诗画相结合的传统书画艺术基本的
⑸深化体验，升华情感。
幻灯⑥难得糊涂
体会难得糊涂：遗憾的是郑燮拯救灾民的行为不但没得到上级的
支持，反而因之罢官，你们认为郑板桥糊涂吗？他的朋友为什么说他 糊涂呢？
从那倔强的笔法中，你能体会到什么？
正像郑燮的另一首诗所表达的那样。
幻灯⑦竹石
师生和着伴奏齐诵，感受郑板桥的精神品质和人格魅力。
板书：品味诗画
欣赏方法；作为教学重点。
教学难点：由于小学阶段的学习经历所限，学生对于学习内容的相关 历史背景了解不够充分，会导致与古诗所表达情感产生距离。
教学目标
1、 理解诗意，有感情地朗诵古诗；体会“双关”“托物言志”的表达方法；
2、学习诗画相结合的传统书画艺术基本的欣赏方法；
3、感受诗、书、画传统艺术魅力，使学生受到坚韧不拔之气 节的熏陶。
（理解诗意对于六年级的学生来说不是很困难， 我重点说说通过 朗读指导，体会作者表达的思想感情这一环节。）
读正确做到读音和节奏都正确，划出节奏线。教给学生传统吟诵 当中最基本的方法 “平长仄短”。（师配乐示范）
学生练习，然后请3人在老师语言创设的氛围中朗诵。
师引导：在衙斋中，面对着刚刚完成的作品（指大屏幕），面对
的困难，教师组织大家进行交流解决。
（让学生带着问题和目标去学习， 体现学习的核心价值，才能发 挥学生的主动性。教师通过巡视观察，搜集学生在学习过程中遇到的 疑难，为下一步教学做准备。学生通过自己的阅读，能够解决的问题， 老师不讲，落实高效课堂的理念。）
教师总结方法并板书：了解作者（板书）
⑶教师通过引导学生运用背景资料、 指导学生诵读古诗，体会作 者所表达的情感。
着那散发着清香的未干墨迹，郑燮沉重地吟诵道：生吟诗。
天刚蒙蒙亮，心情焦急的郑燮已经在赶往上司衙署的路上了， 当 他看到路边鳏寡孤独的老人，无依无靠的孤儿，他伤心地流着泪吟诵 道：学生吟诵
当他赶到上级的衙门，面对着的都是冷漠的官吏，轻蔑的目光时， 他的心中充满了强烈的愤怒，但他强忍怒火吟诵道：生吟诵
师生齐诵：师画竹子（板书）
评议一单位：姓名：日期:
（通过这种形式的朗诵，让学生感受到中国语言文字抑扬顿挫的
音律美，节奏美。同时体会到作者那心系于民，高标挺立的情感和人 格魅力。这种理解和感悟不是一般意义上的知识积累和叠加，而是调
动了学生内在的意义建构。不但使学生知道怎么读，而且使学生在意 义构建的过程中认识到为什么这样读。）
⑷体会表达方法
在学生充满情感的诵读以后，我运用《墨竹图》引导学生体会“象 征”和“双关”的表达方法
教学设计（教案）模板
基本信息
学科
语文
年级
六年级
教学形式
讲读
教师
刘子建
单位
新乡市第一实验学校
课题名称《墨竹图题诗》
学情分析
《墨竹图题诗》是北师大版教材小学六年级语文第一学期第八单 元的一篇主体课文。这首诗是清代著名书画家、诗人郑燮的一幅《墨 竹图》上的题诗。经过五年以来的学习，学生已经大体掌握了学习古 诗的基本方法。从教材的编排意图上来看，本课不同于以往的古诗教 学。按照前苏联教育家维果茨基提出来的“最近发展区”理论，本单 元承接学生已有的知识和能力，在读懂古诗、体会作者表达的思想感 情的基础上，还要体会和感悟“双关”“托物言志”的表达方法，感
教学过程
1、导入:
从解题入手，通过师生对话运用文中插图引导学生理解诗题 “墨 竹”“题诗”的意思。
（导语设计的思路：一是导入本课学习内容。二是使学生意识到 插图也是学习的资源。）
2、学习新课：
⑴运用插图，引导学生质疑，同时公布本节课的学习目标：解决 疑问，学习诗画欣赏的方法。
⑵学生自读古诗及“诗画欣赏”，教师巡视。针对学生自读遇到
⑹运用板书总结诗画欣赏的步骤：
板书设计
板书设计：
墨竹图题诗Biblioteka Baidu
衙斋卧听萧萧竹，1、了解作者
（师画竹子处）疑是民间疾苦声。2、结合背景
些小吾曹州县吏，3、品味诗画
一枝一叶总关情。
（双关）
作业或预习
⑺布置作业：
尝试用毛笔书写《墨竹图题诗》
自我评价
本节课我根据六年级学生的心理特征及其认知规律，采用创设情境和 自主学习、交流合作的教学方法，力求使学生在知识的意义建构上进 行一些探索和尝试。同时我有意识地结合自身特点设计教学， 希望在 个性化教学，形成属于自己的教学风格方面得到各位领导和专家评委 的批评和指正。
理解了诗意，我们再来看这幅墨竹图，用心聆听，好像有声音从 图上传来，说说你仿佛听到了什么声音？（风吹雨打竹叶声饥民的 哀嚎声）
师总结：这风吹雨打之声、饥民号寒之声，全在这“一枝一叶” 中了。（板书：双关）。表面上写竹子，实则指百姓，这就是“双关” 总结诗画欣赏方法并板书：结合背景
（书画艺术的魅力在于诗中有画，画中有诗，情景交融，相得益 彰。其艺术魅力往往是只可意会不可言传的。 老师又不能用自己的理 解代替学生的理解。我基于学习的引导者身份，引领学生自己发挥想 象，直接与诗画作品展开对话，透过作品与郑燮相隔二百多年的时空 进行心灵交流。使其感受博大精深的中华文化的同时， 灵性和心智得 到激活和提升。）
受诗书画印于一体的中国书画的艺术魅力， 弘扬和培育民族精神，增 强民族创造力和凝聚力。这也是落实语文学科“工具性和人文性”的 具体体现。
教学重点：结合课程标准的要求、学生的实际情况和教材的编排 意图，我将1、 理解诗意，有感情地朗诵古诗；体会“双关”“托
物言志”的表达方法；2、学习诗画相结合的传统书画艺术基本的
⑸深化体验，升华情感。
幻灯⑥难得糊涂
体会难得糊涂：遗憾的是郑燮拯救灾民的行为不但没得到上级的
支持，反而因之罢官，你们认为郑板桥糊涂吗？他的朋友为什么说他 糊涂呢？
从那倔强的笔法中，你能体会到什么？
正像郑燮的另一首诗所表达的那样。
幻灯⑦竹石
师生和着伴奏齐诵，感受郑板桥的精神品质和人格魅力。
板书：品味诗画
欣赏方法；作为教学重点。
教学难点：由于小学阶段的学习经历所限，学生对于学习内容的相关 历史背景了解不够充分，会导致与古诗所表达情感产生距离。
教学目标
1、 理解诗意，有感情地朗诵古诗；体会“双关”“托物言志”的表达方法；
2、学习诗画相结合的传统书画艺术基本的欣赏方法；
3、感受诗、书、画传统艺术魅力，使学生受到坚韧不拔之气 节的熏陶。
（理解诗意对于六年级的学生来说不是很困难， 我重点说说通过 朗读指导，体会作者表达的思想感情这一环节。）
读正确做到读音和节奏都正确，划出节奏线。教给学生传统吟诵 当中最基本的方法 “平长仄短”。（师配乐示范）
学生练习，然后请3人在老师语言创设的氛围中朗诵。
师引导：在衙斋中，面对着刚刚完成的作品（指大屏幕），面对
的困难，教师组织大家进行交流解决。
（让学生带着问题和目标去学习， 体现学习的核心价值，才能发 挥学生的主动性。教师通过巡视观察，搜集学生在学习过程中遇到的 疑难，为下一步教学做准备。学生通过自己的阅读，能够解决的问题， 老师不讲，落实高效课堂的理念。）
教师总结方法并板书：了解作者（板书）
⑶教师通过引导学生运用背景资料、 指导学生诵读古诗，体会作 者所表达的情感。
着那散发着清香的未干墨迹，郑燮沉重地吟诵道：生吟诗。
天刚蒙蒙亮，心情焦急的郑燮已经在赶往上司衙署的路上了， 当 他看到路边鳏寡孤独的老人，无依无靠的孤儿，他伤心地流着泪吟诵 道：学生吟诵
当他赶到上级的衙门，面对着的都是冷漠的官吏，轻蔑的目光时， 他的心中充满了强烈的愤怒，但他强忍怒火吟诵道：生吟诵
师生齐诵：师画竹子（板书）