交互式教学原则初探

交互式教学原则初探李广凤兴起于20世纪70年代的交互式教学提倡教师不再只是专业知识的提供者，学生也不再只是消极被动的接受者，知识可以通过多种途径获得，其中包括师生之间、生生之间的多重交互作用。

交互式教学是目前西方所普遍采用和推崇的一种教学模式，西方学者对交互式教学进行了大量的研究并取得了丰硕的研究成果。

我国学者虽然已注意到此模式在课堂教学中的重要性并主要在外语教学中进行了实践，但迄今为止，交互式教学究竟如何在课堂教学中运用，教学理论界尚缺乏比较系统的研究。

“交互”即互相交流，互相学习，相互启发。

交互式教学将学习建立在师生信息交流和情感交流需求的基础之上，要求师生双方积极接收或表达双方感兴趣的信息，教师在教学中扮演组织者和促进者的角色，为学生设计任务、组织活动，帮助学生解决在交互活动中遇到的问题，学生则通过自主学习、合作学习、探究学习，在交互过程中不断提高能力。

其基本目标在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法转变，以保证学习的主体——学生在课堂上充分发挥学习的主观能动性，并通过师生、生生之间多向、全面、深层次的积极交往与互动，促进学生全面和谐的发展。

从这一目标出发，交互式教学要求处理好间接经验和直接经验的关系、掌握知识和发展智力的关系、掌握知识和提高学生思想的必然关系、智力活动和非智力活动的关系以及教师主导作用和学生主动性的关系。

教学原则是根据教学目标、教学的客观规律，在总结教学实践经验的基础之上，为有效开展教学活动而精心制定和自觉遵循的一般原理或准则。

只有科学地制定出一套既合乎规律又符合目的的教学原则体系并严格地付诸教学实践，我们才能够突破和超越传统教学模式的局限，把对交互式教学的科学认识有效地转化为能动的交互教学实践，实现交互式教学目标。

要使交互式教学在课堂教学中得到有效的运用，我们必须对交互式教学的原则进行探讨。

从交互式教学的目标、规律出发，总结已有的交互式教学实践经验，我们认为交互式教学必须遵循以下原则一、主体性原则主体性原则是指在教学过程中充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂交互活动，最大限度地发挥学生学习的自主性、能动性和创造性，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动构建者。

1．确立“以学生为本”的教学指导思想，使学生真正成为学习的主体。

学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力[1]。

因此，教师必须确立“以学生为本”的教学指导思想，将学生置于教学的核心地位，在确定教学内容、选取教学方法、制定教学目标时应以学生为出发点，充分考虑学生的原有知识水平、学习特点和实际需要，并在教学中要从以“教”为重心转移到以“学”为重心，最终将“教”落实在学生的“学”上，同时积极研究学法，对学生进行有效的学法指导，使学生养成良好的学习习惯和品质，主动自觉地发挥自己的主体作用。

2．实施主体参与，使学生做到主动参与、全体参与和全面参与。

主体参与的目标是通过建构学生的主体活动，完成认识和发展的任务，促进学生主体性发展[2]。

教师在教学中必须运用各种有效的教学手段和策略，使学生全身心地参与到教学活动的每一个环节，使学生做到主动参与、全体参与和全面参与。

主动参与要求教师努力创设使学生全身心参与的环境，激发学生参与的兴趣和热情，使他们的情感和认知都投入到教学过程中从而实现自觉、自主的学习；全体参与要求教师认识到每一个学生都是特殊的个体，是具有独特经验和情感的、有自我实现需要的活生生的人。

教师在教学过程中必须尊重学生的情感和尊严，唤起每个学生参与的愿望，遵循层次性教学原则，让每个学生都有主动参与和主动发展的机会；全面参与要求教师引导学生参与教学的全过程，即参与教学目标的确定、教学内容和教学方法的选择、教学活动的设计、教学过程的管理、教学结果的总结与评价等，使学生真正成为学习的主人。

二、自主性原则自主性原则是指在教学过程中重视学生的个性、人格和潜能，给予学生自主学习的时间和空间，逐步培养学生对自己的学’习负责的能力。

交互式教学淡化了教师的“教”，但强化了学生的：“学”，对学生的自主性学习提出了更高的要求。

1．创设自主学习环境，为学生自主学习提供平台。

教师要构建“以学生为中心”的教学模式，通过组织各种自主式课堂活动，引导学生进行自主学习，挖掘他们自主学习的潜能，使学生逐渐成为独立自主的高效学习者。

此外，应充分利用现代信息技术为学生进行个性化、自主性的学习提供平台。

网络和计算机在外语教学中的广泛运用使计算机辅助语言学习(CALL，computer-as-sisted language learning)成为可能，为其提供了物质条件和技术支持。

计算机辅助语言学习不仅可以使学生能根据自己的特点、水平、需求和目标决定学习进度，自主选择适合自己的材料和内容进行学习，而且还可以根据学生的学习情况提供难度适中的各种语言练习活动，并提供反馈信息，帮助学生随时了解自己的学习进展，从而调控自己的学习进程，确定下一步的努力方向与目标。

2、发展元认知，提高学生管理自己学习的能力。

从元认知的角度来看，学习过程不仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是对该过程进行积极监控和调节的元认知过程。

教师要帮助学生自觉地确立学习目标、制定学习计划、有效选择学习材料并运用适切的学习方法和策略，同时还要建立起有效的学习监控机制并对自己的学习进行准确客观的评价，从而不断提高学习的主动性和可控性，创造性地运用所学知识自主地探究知识、发现问题并解决问题。

三、合作性原则合作性原则是指通过具有建设性的合作互动促进教学目标的完成，实现学生个体性与群体性的协同发展。

合作学习不仅有利于培养学生的社会适应性，促进学生主体性的发展，而且有利于学生对意义的建构活动。

1．优化小组构成，提高学习效率。

小组活动是交互式教学采用的一种主要的学习活动方式，合理的分组不仅有助于学生更好地完成学习任务，而且有助于培养学生的团队合作精神。

教师在分组时应以异质分组为主，使小组成员可以取长补短，互相帮助，共同提高。

在具体分组时应根据不同的学习任务和要求，将学生分成两人学习小组或4至6人的学习小组。

两人小组适合于完成短小、简单、易于控制的任务，而4至6人的学习小组适合于完成游戏(games)、角色表演(role-play)、面访(interview)、自由发表意见(brainstorming)、信息咨询(information gap)、拼插型练习(jig saw)、解决问题(pmblem-solving)、交换意见(opinion exchange)等类型的任务[4]。

2．积极发挥主导作用，保证学生间的交流取得预期的交互目标。

在学生进行小组讨论交流的过程中，教师应依此巡查、监督指导，必要时可介入活动，以给予总体的认同与支持，帮助学生克服遇到的困难、督促学生坚持使用目的语[5]，或当发现某些学生的讨论偏离了主题时，给予及时的于预和引导，以保证学生间的合作向着有利于意义建构的方向发展。

四、策略训练原则策略训练原则是指将对学生的策略训练贯穿于整个教学过程之中，使学生逐渐形成符合自己风格特点的学习策略和方法，从而在交互活动中能够正确理解语言、表达思想，并在交际受阻时采取积极的补救措施，保证交际活动的顺利进行。

1．强化学生的策略意识，提高其学习和使用策略的积极性。

教师在教学中要使学生充分认识到学习策略的重要性，促使他们更积极主动地在学习过程中学习和使用学习策略。

首先，我们要让学生认识到人的认知能力有限，须通过使用认知策略克服这一局限；其次，要让学生认识到了解并有意识地使用策略会帮助他们更好地完成各种语言学习任务，提高学习效率和学习效果；再次，要让学生认识到探索并发展符合自己需要的个性化学习策略系统，可以帮助他们更好地把握自己的学习过程，提高自主学习能力。

2．教给学生使用策略的条件性知识，使策略获得迁移。

首先要将所学策略的名称、含义、作用告诉学生，使学生形成对所学策略的命题表征，获得关于这一策略的陈述性知识。

然后通过范例讲解，指导学生学习使用这一策略，并提供相近情境和不同情境让学生进行练习，使以命题表征的陈述性知识转化为以产生式表征的程序性知识。

最后要创设变式情境使学生在变化的情境练习中学会使用策略的条件，使策略获得迁移，能够灵活运用，从而转化为条件性知识。

3．优化学生的自我效能，提高学习自信心。

自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自信程度。

学生的自我效能感与其认知策略、调控策略密切相关。

当学生意识到使用某种学习策略能够改进学习时，就会产生一种效能感，这种效能感会激励他继续运用策略去改进学习。

所以，教师在教学中应将自我效能感与学习策略的培养相结合，积极培养学生的自信心，使他们形成恰当的自我效能[6]。

五、激励性原则激励性原则是指运用有效的激励措施充分调动学生参与活动的积极性和主动性，满足学生参与和交往的愿望和心理需求，使学生处于积极能动的学习状态，从而促进对知识的积极建构。

1．动机激励。

认知心理学家将学习动机分为内部动机(intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。

当个体采取某种行为的唯一原因是为了获得该行为以外的某种东西时，如通过考试或获得经济报酬，这种动机就是外部动机；当对做某事的经验本身产生兴趣和快乐，而且做这件事的原因就在于该件事本身，那么这种动机就是内部动机[7]。

从长远的效力来看，内部动机比外部动机具有更大的影响力和持久力，因此，教师要设法激发学生的内部动机，保持学生学习的内驱力。

教师在教学过程中应创设问题情境，激疑问难，以疑促思，激发学生的求知欲望；建立信息差，激发学生获取新知识的动力和愿望；创设各种条件，引导学生积极参与丰富多彩的交互活动，使学生通过独立思考、动手操作、亲自感知等主动参与的外显行为，将所学知识逐渐内化，从而不断建构和丰富自己的认知结构。

2．表扬激励。

教师在教学中要强调学生的成功与进步，对他们的不足之处采取宽容态度，这样可以保护学生的自尊心，增强学生学习的自信心。

我们在教学中要为学生提供具有挑战性的任务、为学生的大胆尝试提供积极的反馈和进行表扬。

表扬时要表现出真诚的关心、阐明学生取得成绩的具体细节并将成功归功于努力[4]。

六、评价性原则评价性原则是指将终结性评价与形成性评价结合起来，使对学生学习结果和学习过程的评价达到和谐统一，促进学生的整体发展。

交互式教学强调学生对学习过程的积极参与，仅凭以考试为评判标准的终结性评价，并不能对学生作出全面客观的评价，只有积极使用形成性评价，才能充分了解学生的学习心理、学习困难、学习感受等情况，从而帮助学生调控自己的学习过程，提高学习效率。

对学生的学习过程进行评价，可以采用以下三种方式：(1)学生档案袋(student portfolio)。