克服错误前概念影响
怎样对待学生错误的前概念
怎样对待学生错误的前概念浙江省玉环县教育局教研室郑青岳建构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋进入课堂的，学生在日常的生活和先前的学习中，形成了大量的知识经验，这就是所谓的前概念。
学生的前概念有的是正确的，对科学概念的建构会起促进作用，有的则是错误的，对科学概念的建构会起干扰作用。
对于学生错误的前概念，有不少教师了解甚少，也不想了解。
在教学中当学生出现错误的前概念时，由于担心会对教学造成干扰，往往对其采取无视、回避的态度，甚至表现出责怪的行为。
其结果，学生错误的前概念没有被摒弃，教学之后，学生的头脑里并没有真正建构起科学概念而是，科学概念与前概念相互混淆，相互影响。
那么，对于学生错误的前概念，我们应当采取怎样的态度呢？1．尊重任何人在学习科学时，都会或多或少地存在着错误的前概念，这是一条客观的规律。
尊重学生错误的前概念，就是尊重人的认知规律。
由于学生头脑里的前概念是无法被科学概念简单地覆盖，所以，企图回避学生错误的前概念则是幼稚，甚至是愚蠢的。
其实，不但学生对科学存在错误的前概念，即使是经过专业学习和强化训练的科学教师，对科学也仍存在不少错误的前概念。
例如，曾有一伙高中物理名教师外出旅游，有一次去游乐园体验“过山车”。
当“过山车”在水平弧形轨道上高速盘旋时，人由于惯性会严重地向外倾斜，似乎要被抛出一样。
下来之后，就有老师感叹：惯性好大啊，太刺激了！其实，人的惯性大小只跟质量有关，人站在地面上的惯性，跟随“过山车”盘旋时是完全一样的。
他们之所以会这样说，正是因为头脑里“速度越大，惯性越大”的前概念在作祟。
所以，教师对学生错误的前概念应当具有同理心，而不得加以指责。
对于学习者来说，不但当前的学习会受到已有错误前概念的干扰，而且，当前的学习也会引发新的错误前概念。
例如，在教学变阻器知识时，我们常常会做如下实验：将小灯泡、变阻器和电源串联在一个电路上，当变阻器电阻变大时，电路电流变小，灯泡变暗。
这个由教师所操控的演示实验现象无意之中会使学生形成一个错误的观点：灯泡的亮度是由通过的电流大小决定的，从而对电功率知识的学习埋下隐患。
破除前概念影响,走出物理学习困境
破除前概念影响，走出物理学习困境物理学作为自然科学的一门重要学科，广泛应用于工程、医学、天文等领域，对培养学生的思维能力和实践能力有着重要的作用。
很多学生在学习物理的过程中会遇到各种困难和障碍，导致学习成绩不尽如人意。
究其原因，往往是由于前期的错误学习方法和对物理学科的误解而导致的。
为了帮助学生破除前期概念的影响，走出物理学习困境，本文将从多个方面进行分析和建议。
需要明确的是，物理学并不是一门难以理解的学科，只要我们掌握了正确的学习方法和态度，就能够轻松地掌握它。
首先要破除对物理学的畏难心理和固有观念，要相信自己可以学好物理，只要下定决心，肯下功夫，就一定能够学好物理。
也要正确认识到物理学习中的困难不是处于一个人的范围内，只要你坚持学习，相信一定能够突破难关。
需要调整好学习状态和学习方法，发现并矫正以前错误的学习方法。
很多学生学习物理的时候采用的是死记硬背的方式，只注重背诵公式和定理，却忽略了对物理问题本质的理解和分析。
这种学习方法只会使学生在应用知识时手足无措，在解题时会束手无策，也容易在考试中犯难。
正确的学习方法应该是理解物理概念和原理，多做物理问题，多进行物理实验。
通过对物理现象的深刻理解和分析，才能真正掌握物理学的知识，提高学习效率。
要对前期学过的知识进行再学习和梳理，找出并纠正以前对物理知识的错误理解。
在学习物理的过程中，由于概念的混淆和理解偏差，往往会导致学生在后期的学习中陷入困境。
需要反复梳理前期学过的知识，寻找并纠正错误的概念和理解，这对于走出物理学习困境是非常重要的一步。
在进行物理学题目的解答时，更需要培养自己的逻辑思维能力和实际分析能力。
很多物理题目并非是单纯的、机械的计算题，而是需要学生结合实际情况，进行逻辑推理和分析的题目。
学生在学习物理的过程中需要注重培养自己的逻辑思维和实际分析的能力，这也需要一定的时间积累和练习。
积极参加实验课和物理讨论的活动也是非常重要的。
在实验课上，学生不仅能够直观地感受到物理学理论在实际中的应用，还能够在实验的过程中培养手眼协调和操作能力。
破除前概念影响,走出物理学习困境
破除前概念影响，走出物理学习困境物理学是自然科学重要学科之一，也是中学教育重点科目之一，但对于许多学生来说，学习物理总是感到困难和沮丧。
为什么会这样呢？其中一个原因就是前期概念的影响。
许多学生在初学物理时，对各种概念的理解不够透彻，难以正确理解物理学原理和应用。
本文将从三个方面探讨如何破除前期概念影响，走出物理学习困境。
第一，建立正确的物理学习态度。
很多人认为物理学是非常难懂和抽象的科目，导致他们对物理学产生了负面情感，难以积极主动地学习。
因此，我们应该理解物理学的普遍原理和基本概念，建立正确的学习态度，从而创造良好的学习氛围。
可以由老师、家长或朋友提供学习帮助；也可以通过阅读物理书籍或观察实验现象来增强自己的学习兴趣。
第二，掌握物理学概念的正确运用。
一般来说，物理学分为牛顿力学、电动力学、热力学等多个分支，在不同的分支中，物理学概念的意义和运用也会有所不同。
对于初学者，最重要的是要理解物理学的基本概念，例如力、功、能等，并熟练掌握计算方法。
如果概念理解不清，就会影响对物理学习的深入理解和应用。
因此，我们应该在学习过程中注重理论学习，多做练习，加深对概念的理解和记忆。
第三，注重物理学实验的探究。
物理学实验是将理论知识转化为实践技能的关键环节，也是培养物理学思维和创新能力的重要途径。
通过实验，我们可以加深对物理学概念的理解，强化应用技能，并发现实验过程中的奇妙现象和规律。
因此，我们应该积极参加实验，学习更多有关物理学的知识和技能，提高能力和独立思考能力。
总之，想要破除前期概念影响，走出物理学习困境，必须树立正确的学习态度，掌握物理学概念的正确运用，注重物理学实验的探究。
只有不断努力，勇于探索和实践，才能在物理学学习中取得更好的成绩和更好的发展。
消除学生错误的前概念调动学生学习的能动力
吉林教育·教研２４／２０１６学生是学习科学的主体，学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极探索的欲望。
学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，我们把科学课程建立在满足学生发展需要和已有经验基础上，提供他们能直接参与各种问题的研究，消除学生错误的前概念，调动学生学习的能动力。
一、了解学生的前概念，利于教师驾驭教材对于四年级的每一节科学课，学生已经具备了一些认识能力，已经形成了不少关于自然或科学问题的概念。
但是学生错误的前概念水平思维定势，会影响学生对科学概念的理解，会妨碍学生对正确科学概念的转变。
如果教师不重视学生对前概念的了解，没有研究教材，那么在课堂上就不能把学生真实的想法和正确的科学概念相互作用并且建立起联系，达不到学生对身边事物用科学的观点看待它们，解释它们。
二、研究同种学具的不同形状，消除学生错误的前概念在学生对于前概念了解的模糊中，需要教师选择好学具，才能驾驭好课堂，完成教学任务。
例如，在五年级上册《材料在水中的沉浮》，这节课学生就会根据生活经验提出铁块会沉入水底，但铁轮船为什么不会沉入水底？教师听了这类问题，赞扬学生能深入地思考问题。
现在我们要做的实验，准备的材料都是实心的，而且体积大小差不多。
由于教师把实验目的和实验材料交代得很清楚，学生在实验时就比较容易完成任务。
接着教师又提出铁船、大的长木头，那么它们在水中是沉下去还是浮起来呢？最后老师总结如果我们研究的材料是空心的，它们在水中沉浮的因素与密度和排水量有关系。
这样利用不同学具做实验，得到结果是不一样的。
教师消除了学生错误的前概念，对于本节课的难点，学生也真正理解了。
三、发现错误的前概念，调动学生的能动性学生学习新概念之前，已经有了对这些概念的了解，也包括对这些概念的判断和推测，但往往与正确概念不一致。
例如，在三年级科学下册《其它动物的生命周期》一课，教师讲解有些动物幼年期和成年期的样子很不相同，从一种形态变成了另一种形态，这种变化叫变态。
怎样对待学生错误的前概念
怎样对待学生错误的前概念浙江省玉环县教育局教研室郑青岳建构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋进入课堂的，学生在日常的生活和先前的学习中，形成了大量的知识经验，这就是所谓的前概念。
学生的前概念有的是正确的，对科学概念的建构会起促进作用，有的则是错误的，对科学概念的建构会起干扰作用。
对于学生错误的前概念，有不少教师了解甚少，也不想了解。
在教学中当学生出现错误的前概念时，由于担心会对教学造成干扰，往往对其采取无视、回避的态度，甚至表现出责怪的行为。
其结果，学生错误的前概念没有被摒弃，教学之后，学生的头脑里并没有真正建构起科学概念而是，科学概念与前概念相互混淆，相互影响。
那么，对于学生错误的前概念，我们应当采取怎样的态度呢？1．尊重任何人在学习科学时，都会或多或少地存在着错误的前概念，这是一条客观的规律。
尊重学生错误的前概念，就是尊重人的认知规律。
由于学生头脑里的前概念是无法被科学概念简单地覆盖，所以，企图回避学生错误的前概念则是幼稚，甚至是愚蠢的。
其实，不但学生对科学存在错误的前概念，即使是经过专业学习和强化训练的科学教师，对科学也仍存在不少错误的前概念。
例如，曾有一伙高中物理名教师外出旅游，有一次去游乐园体验“过山车” 。
当“过山车”在水平弧形轨道上高速盘旋时，人由于惯性会严重地向外倾斜，似乎要被抛出一样。
下来之后，就有老师感叹：惯性好大啊，太刺激了！其实，人的惯性大小只跟质量有关，人站在地面上的惯性，跟随“过山车”盘旋时是完全一样的。
他们之所以会这样说，正是因为头脑里“速度越大，惯性越大”的前概念在作祟。
所以，教师对学生错误的前概念应当具有同理心，而不得加以指责。
对于学习者来说，不但当前的学习会受到已有错误前概念的干扰，而且，当前的学习也会引发新的错误前概念。
例如，在教学变阻器知识时，我们常常会做如下实验：将小灯泡、变阻器和电源串联在一个电路上，当变阻器电阻变大时，电路电流变小，灯泡变暗。
这个由教师所操控的演示实验现象无意之中会使学生形成一个错误的观点：灯泡的亮度是由通过的电流大小决定的，从而对电功率知识的学习埋下隐患。
破除前概念影响,走出物理学习困境
破除前概念影响，走出物理学习困境一、破除前期概念的影响在学习物理的过程中，许多学生形成了一些不正确的物理概念，这些概念可能来自于课堂上教师的教学方式、教材的内容、自己的思维习惯等多种因素。
这些错误观念会成为学生学习物理的绊脚石，导致他们在深入学习物理知识的过程中产生困难和挫折感。
破除前期概念的影响，需要学生们有意识地审视和分析自己对于物理概念的理解，找出并纠正存在的错误观念，建立起正确的物理学知识体系。
二、重新审视物理学习习惯三、培养问题意识和动手能力物理学习中，学生应该培养问题意识和动手能力。
在学习物理的过程中，学生常常遇到一些难以理解和解决的问题，这时候问题意识的培养就显得尤为重要。
有了问题意识，学生就能够更有针对性地学习，积极解答问题，找到问题的症结所在，从而更好地理解和掌握物理知识。
动手能力对于物理学习也是至关重要的，通过实践操作，学生可以更加直观地理解物理知识，加深对物理概念的理解，提高自己的动手能力。
四、加强自主学习能力在学习物理的过程中，学生应该加强自主学习能力。
自主学习能力是指学生在学习过程中主动寻找学习资料、自主学习总结和复习、独立解决学习中的问题等能力。
只有具备了自主学习能力，学生才能更好地掌握物理知识，从而走出物理学习困境。
学生可以通过积极开展自主学习活动，如查阅丰富的物理学习资料、进行研究性学习、参加物理学竞赛等方式来提升自主学习能力。
五、合理规划学习时间和方法除了加强自主学习能力外，学生还要合理规划学习时间和方法。
学习物理需要一定的时间和精力，学生应该合理规划学习时间，制定科学的学习计划，并坚持执行。
学生还要选择适合自己的学习方法，善于总结经验，不断调整学习方法，提高学习效率。
只有合理规划学习时间和方法，学生才能更好地走出物理学习的困境。
学习物理是一项具有挑战性和乐趣性的过程。
通过破除前期概念的影响，重新审视个人的学习习惯，培养问题意识和动手能力，加强自主学习能力以及合理规划学习时间和方法等途径，学生可以更好地走出物理学习困境，取得更好的学习成绩。
化“屡教不改”为“知错能改”——前概念对物理教学的影响及应对策略
离子放 电顺序 。 教 师引导学生从氧化 还原的角度分 析放 电顺 序 的合理性 。 阳离 子 ： 与 金属 活动性顺 序
反 向； 阴离子 ： Ｓ ｚ － ＞ Ｉ － ＞ Ｂ ｒ － ＞ Ｃ １ － ＞ Ｏ Ｈ 一 ＞含氧酸根 。 四、 丰实 电解概念 。 实现螺旋提升
—
—
前概念对物理教学 的影响及应对策 略
口 张韶 朗
（ 江苏省灌 南高级 中学， 江苏灌南 ２ ２ ２ ５ ０ ０ ）
在 中学 物理学 习 中 ， 学生对 所犯 错误 “ 屡教 不
概 念教学的有利和不利影 响 ， 并 对不利影响提 出了 相应 的教学策 略．
一
改” 司空见惯 ， 这一现象使 我们广 大教师 困惑不 已．
络。
钠溶 液的反应原理 ， 设计并 制作一种家用环 保型消
毒液 发生器 ， 如图 ４ 所示 。
． 教 学 参 考 年 第 期 ■ — 一
２ ０ １ ３ １ １
。
知图式． 因此 ， 一般来说 ， 在学习某个物理概念 之前 ， 学生头脑 中的相关前概念就 已经存在 ， 前概念是客
提 出 问题 ， 再 应 用 现 有 概念 和方 法 去 实 施 探究 ，
根据相应 的化学反应原 理 ， 设计 电解池来 实现 微 观过程 ， 获得宏 观实验 结果 。 依据 电解饱 和氯 化
与 旧知 发 生摩 擦 碰 撞 ， 推进 概 念 形 成 ， 强 化概 念 的迁 移 ， 促 进 概 念 的深 化 ， 自我 生 成 立 体 知识 网
受到知觉 系统 的局 限性 、 科学 思维 的不成熟 、 知识 的负迁移 、 周 围的环境 或 所受 的文化 教 育等 因素
对消除物理“前概念”不利影响的建议
对消除物理“前概念”不利影响的建议作者：薛实军来源：《中学课程辅导·教学研究》2021年第15期摘要：物理前概念对学生形成与掌握科学的物理概念有极大的影响。
要消除前概念影响因素，物理教学要注重概念的建构过程，要突出概念的形成与同化过程。
关键词：前概念；影响；建议中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0095一、物理“前概念”释疑如果按照最简单的“正确与否”来区分，一类是对教学有积极的作用的正确的物理前概念。
另一类是对教学有负面影响错误的前概念。
下面主要是研究错误的前概念对教学的影响。
如果从产生的原因分析，大致可以分为两种形式。
一种是由学前经验形成的前概念。
例如，从日常生活、小学常识课到初中自然，都只提到磁铁能吸引铁磁性物质，而从未提到铁磁性物质可以反过来吸引磁铁。
另一种是有些前概念在物理教学中，还不会轻易地让位于科学概念，学习过程呈新旧知识相互作用的过程，比如，自由落体运动这一内容的学习，教师应该把这节新课的重点放在哪里呢？其实，大多数学生对于“匀变速直线运动”的概念已经烂熟于心，有些教师把侧重点放在自由落体运动特点上，忽视了学习的实质是新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，而本节课的实质性联系就是“自由落体运动从属于匀变速直线运动”，这就是这个问题的“痛点”，如果教师打通了这点，再引导学生分析“初速度为零的匀加速直线运动”“加速度为重力加速度g”，学生就能很快地掌握自由落体运动规律。
二、消除“前概念”不利影响的建议1.加强实物演示，有利于消除错误前概念如果问“太阳暴晒下的金属块的温度比木块的温度要高”这句话是否正确，很多学生认为正确。
教师当着学生的面现场在太阳底下测试，是不是比任何苍白的讲解有用的多？两个摆长相同摆球质量不同的单摆，哪个周期大呢？教师若解释说一样大，与摆球质量无关，则有些学生会始终持怀疑态度，如果通过实验，让学生亲自做，由他们自己得出结论，情况就大不一样了。
纠正学生错误前概念的策略初探-最新教育资料
纠正学生错误前概念的策略初探、错误前概念及对物理教学的影响学习者在接受正式的科学教育之前，在日常生活中按照自己的习惯、经验、思维方式而获得的一些感性印象、积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，称之为“前科学概念”，简称“前概念”。
前概念有两面性，有些前概念是正确的，对学生学习物理科学概念有正面促进作用，然而有些前概念是错误的，我们称之为错误前概念，它会阻碍学生构建正确的物理概念，阻碍学生学习物理。
“错误的物理前概念运用到物理学习中, 会导致学生对物理现象的错误理解，得出错误的结论，影响科学物理概念的建构和物理学习。
”在物理教学中，教师要了解学生的前概念，尤其要纠正学生错误的前概念，把正确的前概念转化为科学的物理概念，发现并改正学生的错误前概念，为学生学习物理扫除障碍, 从而实现物理课堂的有效性、高效性。
二、错误前概念产生的原因学生错误前概念的产生主要有：先入为主的日常生活经验;知识的负迁和旧有概念的局限；由语词带来的曲解；进行不当的类比等几个方面的原因。
先入为主的生活经验中存在错误前概念，比如在落体运动的学习中学生根据生活经验认为, 越重的物体下落得越快；在牛顿第一定律的学习中学生根据生活经验认为力是维持物体运动的原因；在牛顿第三定律的学习中学生认为马能拉动车，是因为马对车的拉力大于车拉马的力；在摩擦力的学习中，学生认为运动的物体才受到滑动摩擦，静止的物体才受到静摩擦力，摩擦力是阻力做负功等等。
知识的负迁中存在错误前概念，例如学生在学习竖直上抛时，有两种分析方法分段处理和整体法，分段处理上升阶段是匀速减速，下降阶段是自由落体，而且通过例题学生知道了竖直上抛的对称性，物体从抛出点到最高点的时间等于从最高点落回抛出点的时间，于是学生在分解竖直上抛时分解为：“向上的匀减速和向下自由落体”，词“两个分运动还振振有时间相等”；再比如，数学是知识的掌握是学习物理的基础，但是完全从数学的角度理解物理就会经常出问题，在学习万有引力时认为当两个物体间距离趋于零时，不考虑万有引力公式适用条件，从数学角度分析物体间的万有引力趋于无穷大。
[高中物理]怎样克服前概念的不利影响
![[高中物理]怎样克服前概念的不利影响](https://img.taocdn.com/s3/m/42873edcdb38376baf1ffc4ffe4733687e21fca9.png)
[高中物理]怎样克服前概念的不利影响前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的体会型概念．而由于中学生的知识体会有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所困惑，而看不到事物本质．因此易形成一些错误的前概念．这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要缘故之一．在伽利略和牛顿往常，人们对生活体会缺乏科学分析，认为力是坚持物体运动所不可缺少的．由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来．那个错误一直连续了２０００多年，由此可见前概念对人们认识阻碍是庞大的．在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导排除，否则正确概念难以形成．一、加强实物演示，丰富感性认识，有利于排除错误前概念，确立正确概念中学生的抽象思维在专门大程度上属体会型，需要感性体会支持．因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示排除错误概念．太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易依照自己的感受，认为金属块温度高，形成错误认识．因此只有通过实验测定后，使学生认识到自己感受的错误，才能排除错误前概念，否则任何讲授差不多上惨白无力的．由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识．如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑．因此教学中针对这种问题设计一个实验：２个滑块，２个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，如此就能够排除学生形成的错误认识，进一步明白得牛顿第三定律．在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地专门难想象．因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在实验中，不可幸免地受到空气等阻力阻碍，结果因此可不能完美．因此，更重要的是做好演示实验也确实是要重复“伽利略斜塔实验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、研究．因此，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及制造条件进行实物演示，积极排除学生的错误前概念，对提高物理学习成效是重要的．二、重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维能力，排除学生思维障碍物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出要紧因素通过科学抽象而建立的新的物理形象．通过运用物理模型能够突出重点，抓住本质特点和属性，能够排除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和制造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念．如：伽利略在研究运动的缘故并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”确实是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型．在“洛仑兹力”教学中，关于洛仑兹力公式的推导，其中Ｉ＝ｎｑｖ是难点．但在建立导线中电流流淌的微观图象的物理模型后，问题便简洁多了．在“分子间的相互作用力”一节教学中，由于分子与分子间距离关系比较抽象，物体中独立的分子看不见，因此给教学带来一定的困难．但通过运用宏观物体建立物理模型，便使抽象的分子及分子力形象化、具体化，专门好地启发了学生的认识和明白得，收到较好的教学成效．要充分运用或制造条件，运用物理模型，从而为大面积提高教学质量打好基础。
物理教学中如何消除前概念的影响
中起 着极 为重要 的作用 ， 这要求教 师在教 学活动中应该 重视 不 同学生的知识结 构 、 经验 状况及思维 习惯 ， 特别要 了解学生有
哪些 不全 面甚 至错误 的前概念 ， 采取什 么方法 帮助学生把前概
没于任何 液体 中的观点 。当讲授阿基米德原理 、 演示铁 块漂浮 于水银面上时 ， 许多学生根本不相信 。 这种情况下 ， 教师必须努 力促使学生原有认知结构 的解体和新认知结构 的建立 ， 以实现
认知上的顺 化。个体 的认知结构通过 同化和顺化而不断发展 ， 以适 应新 的环境 。个体每 当遇到新的刺激 ， 总是把 对象 纳入 到 已有 的认 知结构之 中（ 同化 ） ， 如果 已有 的认知结构无法 容纳新
它极大地 抗拒新概念 的同化吸收 ，学 生在学过新 概念和规律
・
］ ４ ３・
让学生用 自己的前概念去对事例或现象进行解释 ， 引起学生必
要 的认知 冲突 ， 从而感觉 到有改变认知结构 的需 要 ， 通 过同化 和顺化 ， 最终主动地建构起新 的认知结构 。 由于前概念的根深蒂固 ， 教师不能期望通过粉笔和说教 的 简单方式就可使学生把前概念转换 成科 学概念 ， 也不要抱有经
不 同 ，这 类 前 概 念 在 学 生 的 头 脑 中 已经 有 了 相 当 长 的 发 展 时
化， 把新 的学习 内容正确地纳入 已有的认知结构 。教 师应积极
为 学生创设 问题解 决的情境 ， 让学生通过观察 、 实验 、 归纳、 发 现并得 出结论。 只有 当学生通过 自己的思考建构起 自己的概念
浅谈克服“前概念”消极影响的策略
新 教 师 教 学
Ｎｅ Ｔｅ ｃ ｅ ａ ｈ ｎ ｗ ａ ｈ ｒＴｅ ｃ ｉ ｇ
Ｎｏ ｅｍｂｅ ， ０１ ｖ ｒ２ ０
Ｎ０． １１
第 １ 期 １
浅 谈 克 服 “ 概 念 ’ 极 影 响 的 策 略 前 ’ 消
祁 建 淮
（ 建湖 县 森 达 实验 学 校 ， 苏 ， 湖 ，２ ７０ 江 建 ２４ ０ ）
【 摘要 】 对 于科 学教 师 而 官 ， 充 分 认 识 前 概念 对 学 生 学 习 的 重要 性 ； 从 学 生 的 前 概念 出发 ， 分 地 尊 重 学 生 的前 概 念 ， 采 取 一 定 的 要 要 充 要 教 学 策 略 来 ， 富 学 生 的 感 性 认 识 ， 除 学 生错 误 前 概 念 ， 新 概念 的 最终 形 成 提 供 机 会 。 有这 样 才 能 真 正提 升 科 学 教 学 的 实 效 性 。 丰 消 为 只 【 关键 词 】 克服 ； 概 念 ； 前 消极 影 响 ； 略 策
另 外 ， 时 可多 通 过 言 语 的 表 达 提 高 思 维 的逻 辑 性 。语 言 是 思 维 平
年 以来 ， 们 一 直 把 这 个 违 背 自然 规 律 的 学 说 当 成 不 可 怀 疑 的真 理 。 的 外 壳 ， 言 的 流 畅度 ， 辑 性 很 大 程 度 上 体 现 了 思 维 的 层 次 性 与 逻 人 语 逻 然 而 ， 人们 看 到 实 验 中 两个 铁球 平 行 下 落 。 乎 同 时 落 到 了地 面 上 。 辑性 ， 时 多关 注 学 生 的 语 言 ， 常 用 “ 为 …所 以 … … 如 果 … 就 … ” 当 几 平 经 因 所 有 的 人 都 目瞪 口呆 了 。 没 有 伽 利 略 的实 验 ， 们 的 双 眼 可 能 一 直都 等逻 辑 性 强 的关 联 词 语 训 练 学 生 的 分 析 能 力 与 逻 辑 性 。这 样 ， 生 碰 人 学 会 被 蒙 蔽 。那 将 是 一件 多 么 可 怕地 事 情 ！ 其 实 ， 生 将 日常 概念 与 科 学 概 念 混 淆 在 日常 生 活 中 ， 样 的例 学 这
几种错误的前概念对学生物理学习的影响及其解决办法-精品文档
几种错误的前概念对学生物理学习的影响及其解决办法由于对日常生活中各种直接经验的体会与思考，学生们在接受新的物理教育之前就形成了较多的前概念。
正确的前概念，有助于形成科学的物理概念和掌握物理规律，但一些前概念是肤浅的，甚至是错误的，并且在学生的脑海里根深蒂固，这些错误的观念将会阻碍科学概念的形成，更会阻碍进一步的学习。
本文针对这一现象，例举了一些高一学生学习力学时头脑里错误的前概念，并加以分析，提出有效的教学方法，帮助学生形成正确的概念。
一、加速度对于加速度，学生会有这样的错误理解：“速度大的物体加速度大，速度小的物体加速度小”；“加速的物体加速度大，减速的物体加速度小”；还有的学生“望词生义”，认为“加速度就速度的增加量”。
加速度，对于刚上高中学生来说是一个很抽象的概念。
在初中的学习中，学生认识了路程和速度，在日常生活中，“物体运动了多少路程或位移，运动有多快”这些问题也比较直观，而“速度变化快慢”却很少有人关注；其次，学生抽象思维有限，难以区分“速度、速度的变化量、速度的变化率”；还有，一些学生为了做题快，死记公式，而忽视了对概念本身的理解。
为便于学生理解加速度概念，教师在教学中可进行两点改进：1、充分进行创设情境，做好概念的引入。
从世界万物的变化入手，联系学生的生活实际，让学生理解事物的变化不仅有大小之分，还有变化的快慢之分，例如身高增长的快慢，成绩提高的快慢等。
然后，列举一组做变速运动的物体速度变化和所用时间的数据，让学生思考谁的速度变化大，谁的速度变化快，该怎样判断。
2、在与速度的对比中完成教学。
加速度是速度的变化率，反映速度变化的快慢，而不表示速度的变化的大小。
速度大，加速度不一定大；速度变化大，速度也不一定大；速度为零，加速度不一定为零。
教学中引导学生举例，加深理解。
二、“力是维持物体运动状态的原因。
”在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的，代表人物――古希腊哲学家亚里士多德提出：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。
破除前概念影响,走出物理学习困境
破除前概念影响，走出物理学习困境物理学是一门深奥的学科，涉及到宇宙的起源、物质的本质、能量的转换等诸多复杂的问题。
对于很多学生来说，物理学习却是一件难以逾越的难题，他们往往因为前期概念的混淆和错误而陷入困境。
本文将在此针对这一问题展开讨论，并介绍一些破除前概念影响，走出物理学习困境的方法和技巧。
为了破除前概念的影响，学生们需要对物理学的基本概念进行深入的理解和掌握。
物理学涉及到的概念繁多，如力、能、运动、电磁、光学等等，而这些概念之间又相互关联、相互作用。
学生们必须以扎实的基础知识为支撑，逐步理清各种概念之间的内在逻辑关系。
只有在对基本概念有充分的理解和掌握之后，才能够更好地理解和掌握后续更加复杂的物理知识。
学生们需要培养自己的物理学习兴趣和学科意识。
相信很多人都有这样的感受，物理学习常常需要艰深的理论知识和繁琐的计算，对于很多学生来说，很难保持持续的兴趣和热情。
而如果没有足够的兴趣和热情，学生们就会很难坚持下去。
我们需要通过生动有趣的教学内容、丰富多样的物理实验等方式，来引起学生们的兴趣，并让他们在学习中体会到物理学的魅力，从而激发学习的动力和热情。
要想走出物理学习困境，学生们还需要注重培养自己的物理学习方法和技巧。
物理学是一个需要深入思考和理论实践的学科，学生们需要具备扎实的数学基础、严密的逻辑思维、动手实践的能力等多方面的综合素质。
在具体的学习方法上，学生们可以通过自主学习、课堂讨论、实验操作等方式，来提高自己的学习效率和学习成果。
并且，要注重练习和实践，只有通过不断的练习和实践，才能够真正地掌握物理学的知识和方法。
学生们还需要学会合理利用各种学习资源，拓宽学习的渠道和方式。
现在，随着信息技术的发展，学生们可以通过互联网、图书馆、教育机构等多种途径获取物理学习的资料和信息，可以参加物理学学术讲座、学术研讨会等活动，可以和老师、同学或专家进行交流和讨论。
通过这些多种途径的学习和交流，学生们可以更加全面地了解物理学的知识和方法，更好地提高自己的学习水平和能力。
纠正学生错误前概念的策略初探
纠正学生错误前概念的策略初探xx年xx月xx日•引言•学生错误前概念的形成原因•纠正学生错误前概念的策略•教学实验及结果分析目•结论和建议录01引言学生错误前概念对科学学习的影响学生在学习科学知识之前，往往已经形成了某些错误的前概念，这些前概念可能来源于日常生活经验、道听途说或者对科学知识的误解，这些错误的前概念会对科学学习产生消极影响，干扰学生对新知识的理解和掌握。
纠正学生错误前概念的重要性为了提高科学教育的效果，教师需要关注学生错误前概念的纠正，帮助学生建立正确的科学概念和理论体系。
背景和意义本研究旨在探讨纠正学生错误前概念的策略，通过实践和研究，提出有效的纠正策略，帮助学生建立正确的科学概念和理论体系，提高科学教育的效果。
研究目的如何有效地纠正学生的错误前概念？本研究将从教学实践出发，通过案例分析和实证研究等方法，深入探讨纠正学生错误前概念的策略。
研究问题研究目的和问题本研究将采用文献研究、案例分析和实证研究等方法，通过收集和分析数据，深入探讨纠正学生错误前概念的策略。
研究范围本研究将主要关注中学生科学教育中常见的错误前概念，如物理、化学、生物等学科中的错误前概念，同时也会涉及其他学科领域中的错误前概念。
研究方法研究方法和研究范围VS02学生错误前概念的形成原因学生对概念的理解只停留在表面，没有深入理解概念的内涵和本质属性。
学生可能只关注概念的字面意思，而忽略了概念所表达的深层含义。
缺乏深入理解学生在学习新概念之前受到其他教师或同学的影响，形成了错误的先入为主的前概念。
先入为主的前概念可能干扰学生对新概念的理解和接受，导致错误概念的固化。
先入为主的教学影响学生没有正确地将旧知识和经验迁移到新情境中，无法正确理解和应用新概念。
学生没有将新概念与已有知识进行有效的整合和扩展，导致概念孤立和片面理解。
知识迁移和扩展不足03纠正学生错误前概念的策略1强化基础知识教学23在教学中注意用词准确，避免混淆和误解。
破除前概念影响,走出物理学习困境
破除前概念影响，走出物理学习困境1. 引言1.1 破除前概念影响，走出物理学习困境的重要性破除前概念影响，走出物理学习困境的重要性在学习物理过程中起着至关重要的作用。
前期学习中存在的概念误区往往会阻碍我们对新知识的理解和掌握，造成困境。
只有认识到这些前概念对我们学习的不良影响，才能有针对性地加以破除。
物理学习困境的原因可能包括学习方法不当、态度不端正、缺乏实践经验等。
培养正确的学习方法和态度，包括积极主动地思考、勤奋学习、多实践等，是摆脱困境的关键。
在克服挫折、努力掌握物理知识的过程中，实践扮演着至关重要的角色。
只有通过不断地实践、练习，才能真正巩固对物理知识的理解和掌握，从而破除前概念的影响，走出学习困境。
成功走出物理学习困境的关键在于坚持不懈、持之以恒。
掌握破除前概念影响的方法和技巧也是至关重要的。
只有不断总结经验、调整学习策略，才能最终获得成功。
重视破除前概念的影响，走出物理学习困境，是每位学生在学习物理过程中都必须重视的问题。
2. 正文2.1 认识概念误区，才能破除前概念影响在学习物理的过程中，我们经常会遇到概念误区，这些误区会影响我们对物理知识的理解和掌握。
概念误区可能是由于之前错误的学习方法或思维方式形成的，也可能是对概念理解不深入导致的。
要破除前概念影响，首先需要认识并理解这些概念误区。
一种常见的概念误区是死记硬背而非真正理解。
很多学生在学习物理时只是机械地记住公式和定义，而没有真正理解其背后的物理原理和逻辑关系。
这样的学习方式往往是不牢靠的，容易在应用时出现错误。
另一个概念误区是片面理解而非全面把握。
有些概念在物理中是相互联系的，而有些学生却只注意其中的一部分，而忽略了整体的理解。
这种片面的理解会影响对整个知识体系的建立，从而导致学习困难。
要破除这些前概念的影响，我们需要在认识概念误区的基础上，重新审视并修正自己的学习方式。
我们应该注重深入理解物理原理，而不仅仅是记忆表面知识。
通过与同学讨论、向老师请教或查阅相关资料，澄清自己的疑惑，不断完善自己的物理学习体系。
纠正学生错误前概念的策略初探
策略三：组织合作学习，促进交流讨论
总结词
通过组织小组合作学习，让学生在交流和讨论中互相启发和纠正错误的前概念。
详细描述
教师可以根据学生的兴趣和特长组建学习小组，让学生在小组内交流自己的观点和经验，通过互相讨论和辩驳， 发现和纠正错误的前概念。同时，教师还可以引导学生在小组间进行成果分享和评价，促进全体学生的共同进步 。
案例二：光的折射与反射规律的应用
总结词
通过生活实例和实验演示，帮助学生理解光 的折射与反射规律，纠正错误的前概念。
详细描述
学生在学习光的折射与反射规律时，容易产 生一些错误的前概念，如“光线在同一种介 质中沿直线传播”等。教师可以利用生活中 的实例和实验演示来帮助学生理解光的折射 与反射现象，例如通过观察水杯中的箸子、 彩虹等现象，让学生直观感受折射与反射规
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类型二：学科知识交叉形成的错误前概念
总结词
学生在学习不同学科时，由于知识交叉而产生了一些错误的 前概念。
详细描述
学生在学习不同学科时，可能会将不同学科的知识混淆，导 致形成错误的前概念。例如，学生在地理课上学习了地球是 平的观念，然后在物理课上学习了地球是球形的观念，这两 个观念相互矛盾，导致学生产生困惑。
律的应用，并纠正错误的前概念。
案例三：生物膜结构的探索历程
总结词
通过回顾历史上的实验和发现，让学生了解生物膜结 构的探索历程，纠正对生物膜的错误理解。
详细描述
学生对于生物膜结构的理解常常存在一些误区，如认 为生物膜是静止不动的或只有一层膜。为了纠正这些 错误前概念，教师可以回顾历史上生物膜结构的探索 历程，介绍科学家如何通过实验和观察发现生物膜的 结构和功能，例如电子显微镜的发明和应用、荧光标 记技术的应用等。通过这些历史上的实验和发现，让 学生了解生物膜结构的动态性和复杂性，纠正对生物 膜的错误理解。
破除前概念影响,走出物理学习困境
破除前概念影响，走出物理学习困境首先，许多人在学习物理时会有“数学不好就不会物理”的想法，这种想法其实是不正确的。
物理学虽然需要一定的数学基础，但对于初学者来说，简单的代数和几何知识就足够了。
可以在学习中遇到数学问题时再进行学习。
放弃学习物理学的想法只会让自己失去更多的机会。
其次，学习物理的过程中，需要在理论和实践之间找到平衡点。
虽然理论知识很重要，但还需要在实验中进行验证。
因此，实验是物理学习中不可或缺的一部分。
在进行实验时，要注意安全，并尝试从实验中找出理论知识和实验结果之间的联系。
这样，学习物理知识会更加深入和有意思。
还有一种常见的错误是，认为物理学是一门枯燥无味、难懂的学科。
其实，很多的基本物理概念都贴近我们日常生活，只是表现形式不同。
例如物体在重力作用下的运动、电脑的电路原理、天气预报的原理等等，这些都是与我们日常生活密切相关的。
正确的学习态度是积极主动，探索新知识，并找到与日常生活的联系。
最后，学习物理也需要掌握正确的学习方法。
学习物理不是记忆公式，而是需要用逻辑思考和图像化理解去理解。
因此，在学习时可以采用“先理解，再记忆”的方法，逐步建立知识框架。
在知识成体系后，再进行重点记忆和深入学习。
总结起来，破除前概念影响，走出物理学习困境，需要调整好学习态度、找到理论和实践之间的平衡点、认识物理学对日常生活的影响、掌握正确的学习方法和之后逐步深入学习。
物理学是一门与我们生活息息相关的学科，它不仅可以促进科技的进步，还可以让我们更好地了解世界的本质。
前概念对解决实际问题的影响及对策
生解 决 实际 问题 的影 响很 大 ． 为 了 提 高 学 生 解 决
实 际问题 能力 ， 笔者 采取 如下 策略．
Ｉ 把 握 解 决 实 际 问题 的 关 键 ， 开 展 有 效 的 科 学 探
究 活 动
常生活 中 判 断 摩擦 力 的 方 向是 以地 面 为参 照 物 ， 而这类 题 型 必须 以上下 两个 物 体 中 的一 个物 体 作
决 实 际 问题 能 力 ．
关 键 词 ：前 概 念 ； 实 际 问题 ； 影响； 对策
在许 多物 理教 师 看来 ， 试 卷 中 出 现 了一 些 与 实 际生 活 联 系 比较 紧 密 的试 题 （ 笔 者 称 之 为
实 际 问题 ） ， 学生 在解题 中表现 出很 多 的 问题 ，
为参照 物 ， 所 以学 生 经 常 把 上 面 的物 体 摩 擦 力方 向判 断错 ． 其二， 学生 在 初 中学 习“ 惯性 ” 时做 过 这 样的实 验 ， 纸张从 物 块底 快 速 抽 出 ， 而物 块 会 原地 不动． 其三 ， 日常 生 活 中看 到 的基 本 上是 下 面 物 体
决问题 相类 似 的探 索过 程 ， 提 供解 决 问题 的原 型 ， 并 指导 学生 探索 ， 让学 生 经历一 个“提 出 问题——
高 中物 理 的 实 际 问 题 都 是 来 自现 实 生 活 ， 学
生 对实 际 问 题 所 描 述 的过 程 都 存 在 一 定 的 前 概 念． 前概 念 指 的是 学 生 在 接 受 物 理 教 育 之 前 或 在
建 构主 义 的情 景 性教 学模 式 就 是 有效 地 转 变 学 生 的前 概 念 、 调 整 或 重 组 他 们 的思 维 结 构 的方
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克服错误前概念的影响
物理前概念是学习者在原来（学习新知识之前）的生活和实践中，在自己头脑中对自然界的事物和自然而然形成的认识，是学生对生活中的感性材料所形成的肤浅的表象与观念。
学生前概念的形成都有它的客观环境和条件，它是学生头脑中学习科学概念之前已具有的一种不成熟的认知结构。
由于受人的“思维惯性”的影响，前概念具有隐蔽性及很强的顽固性，它对构建科学概念会产生十分中要的作用，其作用具有双重性，既有积极的一面，又有消极的一面。
在物理教学中我们要充分发挥它积极的一面，尽可能地设法降低它的负面影响。
下面笔者就前概念对构建科学的积极和消极两个方面分别进行简要的分析，并着重就克服错误前科学概念对构建科学概念的负面影响谈谈自己的意见和看法。
一、前概念在构建科学概念中的积极作用
构建主义理论认为：概念的学习是一个建构的过程，它包括感知、理解和运用三个相互联系的阶段。
感知有感觉和知觉两个阶段，感觉是人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，知觉是把头脑中各种感觉按事物的联系和关系，综合成为一个较为完整的映象，所以概念建构不像在一个空旷的平地上建构一座高楼，而是要在学习者原有的知识和经验的基础上进行的学习过程。
由于前概念是学习者原来在生活实践中直接感知的产物，所以前概念是学习和构建科学概念的基础和出发点。
所以，没有前概念，新知识的学习，科学概念的构建就好比空中建楼阁，无生根之处、垫
基之石。
二、前概念在构建科学概念中的负面影响
由于初中学生思维的局限性和不同学生思维的差异性，前概念一般具有表面性和局限性，有的前概念是学生由事物的表面现象所形成的，没有涉及事物发展变化的本质，这类前概念往往是错误的，如：“力是使物体运动的原因”；“力是维持物体运动的原因”；“物体受力方向就是物体运动方向”；“重的物体比轻的物体下落快”；“重的物体在水中下沉而轻的物体在水中漂浮”；“温度高的物体比温度低的物体含的热量多”等等。
由于人的思维有先入为主的特点，所以前概念对科学概念的构建具有很强的阻碍和干扰作用，这正是我们物理教学需要着
力研究和解决的一个重要问题。
三、克服错误前概念影响的策略
1、利用典型的实验或反例，动摇或推翻错误的前概念
科学概念构建的本质是概念的转化，概念的转化需要设法激起学生的认知冲突，将学生引入山重水复疑无路的好奇状态，以疑来动摇顽固的错误是前概念。
由于学生头脑中的前概念绝大多数都是在具体的情境中形成和建立起来的，因而用学生获得前错误概念的真实情境作为问题情境，会使学生感到真实的亲切。
在此基础上引导学生观察和分析典型实验的现象或获得的实验数据，得出新知识，构建新概念。
这样能使新知识与学生头脑中错误的前概念发生剧烈的认知冲突，所以能有效地促使学生放弃他曾经深信不疑的错误前
概念。
2、直面错误概念，引发认知冲突
由于前概念是学生学习和构建概念的基础和出发点，所以在初中物理概念教学中，教师要努力创造一个宽松和谐的学习环境，精心设置一定的教学情境，有针对性地从中引发出需要讨论和探究的问题，鼓励和激发学生对引发出的物理问题进行质疑和争论，以此暴露学生错误的前概念。
学生的错误前概念暴露出来以后，教师还应对学生所暴露的问题进行梳理和归纳，然后有针对性地涉及切实可行的探究活动，让学生亲自动手、亲身实践，亲自经历和体验猜一猜、做一做、议一议、画一画等探究活动和探究过程，在探究过程中引导学生进行新旧概念比较，发现它们之间的矛盾，找出它们的本质差异，从而主动地运用自己的经验去积极建构新概念，并把新概念纳入自己原有的认知结构中去，使自己的认知结构发生变革和重组，促使错误前概念向科学概念转化。
3、建立新概念图表，重建认知结构体系
在科学概念建立以后，还要给学生提供对科学概念进行条理化、系统化的机会。
由于孤立的概念很不稳定，很容易受到其他因素的影响和干扰，并且很难迁移到新的情境中去。
科学概念系统化的有效方法是画概念图或表格，组织和引导学生画概念图或表格，让学生将新旧知识联系起来，明确新旧知识、相近概念的本质区别和内在联系，从而使学生的认知结构顺利地得到重建，并使重建的认知结构更加科学和合理。
4、注重运用，深化和巩固认知结构
概念的运用是由认识到行动的过程，是将抽象的知识和概念具体化的重要措施，是深化和巩固认知结构的重要手段和有效途径。
运用一般分为两个阶段：一是初步运用阶段，其目的主要是让学生掌握运用科学概念的方法和提高运用科学概念的准确性；二是熟练运用阶段，通过所学的物理知识、科学概念、思想方法分析和解决具有一定综合灵活性和技巧性是物理问题，通过一题多解、一题多变、设置知识陷阱等教学手段，使学生在运用中不断地吃一堑长一智不断地得到深化和优化，从而有效克服错误前概念在物理教学中的负面影响，最大限度地提高物理课堂教学效益。