教案设计方案

2、季羡林是我国著名的国学大师，他精通12国语言，光是德国，1935年至1945年，他在那儿就整整呆了十年。德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻印象。四五十年以后，当他故地重游，情不自禁地写下了《自己的花是让别人看的》一文。
3、齐读课文。师：谁的花是让别人看的？生再读课题，强调“自己的”。自己的花是让谁看的？生再读课题，强调“别人”。
暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义
锦：与“绵”区分记忆。
嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写）
4．生写生字，师巡视。
5．投影仪展示书写，师生评议。
6．结合预习情况，理解文中疑难词语。
7、学生自由读《自己的花是让别人看的》，在不懂的地方做上记号。
8、学生提出不能解决的问题，师相机板书。
9、确定主要问题：
预设二：生交流“任何一条街”“家家户户”也写出了景色的奇丽，说说理由。师：如此美丽的景色不仅仅是一条街，两条街，那是—（生接：任何一条街），不仅仅是一户人家，两户人家，那是—（生接：家家户户）。
预设三：生交流“应接不暇”也写出了景色的奇丽。师：应接不暇是什么意思？是什么原因让季老先生的眼睛看都看不过来?
教学设计方案
四川省内江地区 威远县竞力学校 学员姓名：曾文英
课题名称
《自己的花是让别人看的》
级
教学时间
2课时
学习者分析
本单元的一个重要教学任务是：揣摩作者是怎样写出景物,风情的特点的。《自己的花是让别人看的》是能很好地完成这一任务的典型文章。教学中紧紧抓住作者是怎么把德国的景色和民族风情写具体的进行教学，从而让学生掌握学习方法。
过度：是啊！同学们真会读书，一下子就找到了这么多问题。阿基米德说过：假如给我一根杠杆和一个合适的支点，我就可以撬动整个地球。想想这篇文章解决了什么问题就读懂这篇文章，请这一组的单元导读来帮忙吧！
①、指名读。重点读“揣摩作者是怎样写出景物,风情的特点的。”这一要求。
②、确定主要问题：同学们，季羡林老先生赞叹德国的景色怎样？民族风情又怎样？（板书：奇丽的景色奇特的民族）根据导读提示，你觉得我们该怎么学习这篇课文？（学习作者是怎样写出景色奇丽，民族奇特的。）
教学活动2
初读课文，自主探究，真实质疑，平等交流。
1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：
d、当你行走在应接不暇的花的海洋里，你的心情怎样呢？带着这种心情再读这段话，并试着背一背，师把段落变成散文诗的形式出示
2、拓展重点段，颂一个奇特民族
①、为什么我们能欣赏到这么奇丽的景色？生勾出相关语句。（屏显这段话）
②、理解“花的脊梁”的意思。刚才我们在大街上看到的是“花团锦簇，姹紫嫣红”的景象。那在家里只能看到花的什么？（背面、枝干和叶子）。那明白了“花的脊梁”的意思了吗？
过渡：我们就用这个方法来进行学习吧！我们在解决这个问题的过程中也要学着解决其他问题。
教学活动3
精读文本，积累词句，真实品读，激活语感。
1、直面重点段，赏一道奇丽风景。
①、学生默读，找到文中描写景色奇丽的语段。
②、生交流。屏显描写景色奇丽的语段。
③、闭上眼睛，听老师读。你仿佛看到了什么？
④、生自由读这段话，勾出描写景色奇丽的词语，并把你刚才看到的景象写在旁边。
⑤、生交流。
预设一：生交流“花团锦簇、姹紫嫣红”，师相机出示图片，生说说是怎样的景象，师解释。花团锦簇：锦—有彩色花纹的丝织品，簇—聚成一团，和“团”字同义，这个词形容五彩缤纷，十分艳丽的景象。姹紫嫣红：姹—美丽，嫣—娇艳，这个词专门形容花儿万紫千红，五彩缤纷，娇艳绚丽。生读，感受“花团锦簇”、“姹紫嫣红”让作者应接不暇。
预设四：生交流“花的海洋”也写出了景色的奇丽。师：为什么说“花的海洋”也写出了景色的奇丽？教师相机点拨。
⑥看来德国的景色的确很奇丽，同学们愿不愿和老师一起到德国的街头走一走，去欣赏德国这奇丽的景色？（播放德国奇丽的风光图片）
⑦、德国的风光美不美丽？（美丽）老师还想让同学们通过读，让自己仿佛置身于德国街头，愿不愿意？就让我们在优美的音乐声中，一起去德国的街道走一走，看一看吧！老师在前面走，你们在后面看，老师读前半句，你们接后半句。一个阳光明媚、空气清新的早晨，当我们走过一条繁华的街道，抬头向上看—（生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红）。一个细雨蒙蒙，微风习习的午后，当我们走进一条幽静的弄堂，抬头一看—（生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红）；一个夕阳西下，鸟雀归巢的黄昏，当我们走近宁静的小区，我们又看到了—（生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红）；一家连着一家，一户接着一户！许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。我们看了左边的，还有—（生接读：右边的）；看了楼上的，还有—（生接读：楼下的）；看了近处的，还有—（生接读：远处的）；看了怒放的，还有—（生接读：含苞待放的）。走过这条街看看，美；走到那条街看看，也美。我的眼睛都看不过来了，我已经眼花缭乱了！这就是—（生接读：应接不暇呀）！
教学重点、难点
1、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
2、
2、结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子，受到“人人为我，我为人人”启示与教育。
教学资源
1.教师自制的多媒体课件；
2.投影仪、视频展台和大屏幕；
教学过程
教学活动1
复习导入，引出课题
1、上学期，我们学习了《小苗与大树的对话》这篇访谈录。其中大树指谁？（季羡林）
教学目标
1、认识3个生字，会写7个生字。正确读写“宇宙、天性、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、
3、理解课文重点词语意思，有感情的朗读课文，积累优美词句。
4、
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子，并从中受到启示与教育。
③、德国人养花和咱们中国人养花有哪些不一样呢？
生交流，师引读：
我们是喜欢花的人才养花，他们是家家户户都在养花。
我们是把花养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。