部编版语文一年级上册明天要远足教学反思(精选3篇)

部编版语文一年级上册明天要远足教学反思（精选３篇）

〖部编版语文一年级上册明天要远足教学反思第【1】篇〗

儿童诗以直率明朗的抒情性、流畅而优美的音乐性、参差不齐的

形体美、天真活泼的趣味性等深得学生的喜欢，在第一学段的统编版

语文教材中比重颇大。《明天要远足》是统编版教材一年级上册第七

单元的第1篇课文，是一首饱含童真，凝练，传神的儿童诗。这首诗

短短3节，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣

盎然。戴老师牢牢把握《义务教育语文课程（2011）》中的要求：“诵

读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受

语言的优美”，通过“春风化雨”式的课堂设计，“释放”式的教学方法，“体悟”而非“应用”的目标指向，带着学生一步步踏入了诗的世界。

1.比较图文，发现语言之妙

儿童诗具有巧妙的诗意构思和天真的语言表达，可以针对具体作

品的某个语言特点通过比较阅读、结合插图等方法引导学生发现和体

会儿童诗呈现的语言美。本篇课文3节诗中“翻过来”、“翻过去”、“睡不着”的动作重复，感叹词“唉”的3次重复，一次次加重了情

感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“翻过来又翻过去”的动作和一声“唉”中。戴老师在初读正音后请3位小朋友合作

读诗，一人读一小节，引导发现每小节的语言共同点——重复的动作

和“唉”，然后对比“睡不着”和“睡着了”两幅插图的相同和不同之

处。就在这样一次次比较中，学生借助插图初步感知到了诗中小女孩睡不着背后快乐期盼的心情，更是直观地发现、感知到了这首儿童诗巧妙的构思和天真的语言：虽没有正面写远足，可一次次“翻”、一声声“唉”却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。

2.多样诵读，吟唱童诗之情

儿童诗以想象胜，以情感胜，以语言胜，以哲思胜……因此，我们需要在诗教过程中，放弃从儿童诗中获取“中心思想”的念头，而要让孩子在一次次的朗读、聆听、欣赏的过程中，感知、体察诗所带来的节奏、音韵、情趣、意境等美感。戴老师的第一轮朗读指导是从自读、同桌互读到合作读个别指导正音，学生通过自评、他评、师评将“读正确”一步步落到实处。第二轮朗读指导针对这首诗多“轻声”的要点：从字、词着手，从有拼音、无拼音再送回句中，一点点读好轻声；发现特殊标点“？”，回忆学《比尾巴》时读好问句的方法，读字、读词、读句层层搭设台阶，学生逐渐掌握、内化了读好一句话的方法。第三轮朗读重在读出小女孩快乐、期待的心声，通过对比读“真的”“那么”和3次引导提问搭建朗读支架，读好第一个问句后由扶到放，学生用上前面所学指名读、男女生互读、齐读后聆听欣赏老师的配乐范读，最后师生合作配乐读强化学生对小女孩丰富心情的体悟并内化于心，外化于声。《明天要远足》如此富有童趣的儿童诗，不需要老师做任何解释，从读准、读好到读出心声，读着读着，学生就能走进诗里，与诗歌对话，体会诗中的情趣和意境，和诗中的女孩一起感受远足的魅力，期待美好的生活。

3.读说结合，共享童诗之趣

儿童诗具有丰富的儿童想象和天真的语言表达，这种好玩的想象和简单的表达极易引发学生创作童诗的冲动，而读写结合是较好地既能让学生进一步感悟诗中想象，积累语言，又能让学生自己尝试去丰富想象、表达的好方法。戴老师不仅一步步引导联想并提供句式让学生联系生活自由地说，珍视本真的“诗心”，对学生天马行空的表达极为包容：不管说的合不合理，只要情真就可以。她还相机板画，诗配着画把孩子的想象生动地呈现出来，让学生充分享受想象带来的奇妙语感和成就感。最后，戴老师配乐欣赏了“花婆婆”方素珍系列绘本童诗，并倡导孩子们课后去阅读，再次享受诗的熏陶，鼓励学生养成阅读诗的兴趣和习惯，真正爱上童诗阅读。

〖部编版语文一年级上册明天要远足教学反思第【2】篇〗

教学反思

成功之处：

对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而在教学中十分要注重对学生好奇心和求知欲的激发。此外，还应该注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。识字教学鼓励学生先自学，教师再以学定教。写字方面放手让学生自己观察生字的田字格位置，说说笔顺，练习书写，教师起到了引导作用，突出了学生的主体地位。

教师创设了多种情境，让学生感悟、体验，让感情自然迸发；从

而取代了生硬的指导，特别是练习说话进行了拓展，更让学生对该课有了进一步的深化认识，让学生真正学到知识。

不足之处：

针对学生“年龄小、自控力差”的这个特点，在教学中要注意课堂的调控，学生的组织，使学生真正地把精力用在学习上。

〖部编版语文一年级上册明天要远足教学反思第【3】篇〗

教学反思

1．随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。

2．通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识字方法，如，“‘睡’和眼睛有关，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。这既激发了学生的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。