学习情境5-任务5：分类法
房屋建筑学课程标准精选全文
可编辑修改精选全文完整版《房屋建筑学》课程标准一、课程定位《房屋建筑学》课程为建筑工程管理专业学习领域课程，是专业职业技术能力核心课程之一。
《房屋建筑学》课程是一门理论性和实践性都很强的建筑工程类的专业基础课。
本课程的任务是使学生掌握建筑构造和建筑设计原理两大部分内容，本课程的目的是使学生具有从事中小型建筑方案设计和建筑施工图设计的初步能力，并为后续课程（如《建筑工程概预算》、《建筑制图》、《建筑施工技术》、《施工组织设计》等）奠定必要的专业基础知识。
房屋建筑学的研究对象是：建筑构造和建筑设计理论。
建筑构造部分，研究房屋的构造组成，各组成部分的构造原理和构造方法。
构造原理研究各组成部分的要求，以及满足这些要求的理论；构造方法则研究在构造原理指导下，用建筑材料和制品构成构件和配件，以及构配件之间连接的方法。
建筑设计原理部分，研究房屋的设计原则、设计程序和设计方法，包括平面设计、剖面设计、立面设计、室内外装修及总平面布置等方面的问题。
）二、设计思路（一）设计理念本课程设计理念遵循任务驱动、理实一体教学过程设计原则，紧扣学生职业能力培养目标，校企合作共同开发课程内容，进行教学载体设计，编写项目驱动教材，制订课程评价标准，建设学岗融通，学做一体课程。
（二）设计思路以“工作任务与职业能力分析”为出发点，确定职业能力培养目标，紧扣职业行动领域能力需要，结合职业资格标准重构课程内容，以建筑市场行为为载体，将课程内容划分成五个学习情境，各教学情境内部构成不同内容的以具体化的工作任务为载体的学习单元，每一个学习单元都包含一项或几项具有内在联系的工作任务，融理论知识、实践知识、职业态度等内容为一体，形成各自相对完整的系统。
实现学习过程与工作过程一体化，每个具体工作任务的实施，都同时涵盖了理论教学与实践教学的内容，其效果亦由每一个完整的“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”学习过程来体现。
课程学习载体所涉及的工作任务，要求直接或间接来源于真实工程，在实训工作室真实氛围下按照企业要求完成工作任务——学习过程，最终成果直接或间接用于实际工程。
情境教学的类型（含五篇）
情境教学的类型（含五篇）第一篇：情境教学的类型情境教学的类型(李吉林)（一）实体情境实体情境即以物体原型为主的情境。
把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。
实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。
凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。
（二）模拟情境模拟情境是在相似原理的基础上产生的。
以实体创设情境具体而真实，固然有它的优越性，但也不可避免地有它的局限性，客观上不可能具备那么多的实体；主观上亦不需要事事物物以实体出现。
模拟情境，则根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。
如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。
因为是模拟，就和实体相似。
儿童进入模拟情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。
同时，由于模拟情境，只需相似而已，在运用时，就显得简便易行。
画一个萝卜点上三笔作眼睛、嘴巴，就表示是“萝卜娃娃”；很有节奏地哼唱贺绿汀的《游击队之歌》，让学生通过歌曲的节奏、旋律的感受，可想象游击队员英勇善战，出没在深山阔水之间，有力地消灭敌人的英雄形象，从而理解游击队员是“神枪手”、“飞行军”等诗句和意境。
由学生担当角色，进行表演，也属模拟情境。
利用孩子平时积累的有关森林、小河、田野等表象作为背景，那小动物的头饰，人格化的雪花、腊梅、大萝卜春姑娘、冬爷爷……连同儿童的情感，在想象的情境中活跃闪现。
应该说，无论是担任角色，还是在座位上作观众的，几乎都一同借助模拟情境去体验、感受。
由于模拟情境，只求相似，所以它是情境教学中常用的一种。
（三）语表情境语表情境即运用语言表述的情境。
在教学实践中，常常是语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。
而语表情境，则是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境的课文，一般是通过语表情境把学生带入课文情境的。
学习情境--商品进货
学习情境1：商品进货
任务1：确定商品经营范围
子任务1：商品分类 二、商品是如何分类的？
在商品分类工作中，常是先选定一个主要标志，将 商品分成大类，然后再依不同情况，选择适宜的标志将 商品依次划分为中类、小类以至细目等，这样形成的互 相联系互相制约的整体，就是商品分类体系。
在零售商业企业中商品分类的方法有两种：一是按 照消费者的消费习惯分类，二是按照商品群划分。
，一旦确定了分类深度和每一层级的类目容量并固定了划分标志后，要想 变动某一个划分标志就比较困难。因此，使用线分类必须考虑到有足够的 后备容量。
路漫漫其悠远
学习情境1：商品进货
任务1：确定商品经营范围 子任务1：商品分类
实战练习
以熟悉的商品为例，运用线分类法对商品 进行分类？
路漫漫其悠远
学习情境1：商品进货
规格、形式型号、花色等，它更能具体地反映商品的特 征。
路漫漫其悠远
学习情境1：商品进货
任务1：确定商品经营范围 子任务1：商品分类
第一层 第二层 第三层
路漫漫其悠远
线分类法结构图
学习情境1：商品进货
任务1：确定商品经营范围
子任务1：商品分类 线分类法的特征？
线分类法的一般表现形式是大类、中类、小类和细 目等，将分类对象一层一层地进行具体划分，同位类的 类目之间存在着并列关系，上位类与下位类之间存在着 隶属关系。1.优点：信息容量大，层次清楚，逻辑性强，符合传统应用 的习惯，既适用于手工操作，又便于计算机处理。2. 缺点：结构弹性差
思考：商品分类的作用有哪些？ 1.一般大型百货商店经营多少个商品品种？商业企业
如何对如此众多的商品进行管理？ 2.学校图书馆有多少种图书？读者为什么能够很方便
房屋建筑学——学习情境5
1)模数多孔砖墙厚尺寸见表5-1。 2)模数多孔砖砌体的平面尺寸进级见表5-2。 3)模数多孔砖墙体的平面设计：三模制(3M)轴线 定位,6层住宅内墙厚240mm,用DM1砌筑，轴线分 中，外墙厚340mm,用DM1 +DM4组砌，轴线内 侧120mm,外侧220mm，隔墙厚90mm,用DM4砌 筑。 4)模数多孔砖墙体的竖向设计：建筑层高以 l00mm进级，首皮砖从士0.000及各楼层楼地面标 高开始。
5.垂直防潮层
当相邻室内地层存在高差或室内地层低于 室外地面时，为避免地表水和土壤潮气的 侵袭，不仅要设置水平防潮层，而且要对 高差部分的垂直墙面作防潮处理。方法是 在高低地层之间或地层与室外地面之间， 即两道水平防潮层之间，迎水和潮气的垂 直墙面上先用水泥砂浆将墙面抹平，再涂 冷底子油一道、乳化沥青两道或作其他行 之有效的处血，如图5-12所示。
由于混凝土本身具有一定 的防水性能，常把防水要 求和结构作法合并考虑。 即在室内外地坪之间浇注 60mm厚的混凝土防潮层， 内放3Φ6、Φ4@250的钢 筋网，如图5-10所示。 在抗震设防地区应选取防 水砂浆防潮层和混凝土防 潮层。
4.有地沟的外墙防潮层
当基础墙侧附有设备 管道地沟时，应增加 防潮层，如图5-11所 示。
知识5.2.3粘土多孔砖的墙体尺度
1.模数型多孔砖的墙体尺度 模数多孔砖砌体用无型号规格的砖组合搭 配砌筑，砌体高度以l00mm (1 M)进级，墙 体厚度和长度以50mm(M/2)进级，即90、 140、190,240、290、340,390mm等。个 别边角空缺不足整砖的部位用砍配砖或锯 切口DM3, DM4填补。排砖的挑出长度不大 于50mm。
小学语文情境分类教案模板
一、教学目标1. 知识与技能：通过情境分类，帮助学生掌握不同情境下的语言表达方式，提高学生的语文素养。
2. 过程与方法：通过观察、分析、比较等方法，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱生活、关注社会、关爱他人的情感。
二、教学重难点1. 重点：掌握不同情境下的语言表达方式。
2. 难点：如何引导学生正确运用所学知识，提高学生的语言表达能力。
三、教学准备1. 教师准备：多媒体课件、情境图片、相关教材。
2. 学生准备：预习课文，了解情境分类的基本知识。
四、教学过程（一）导入1. 教师通过提问，引导学生回顾情境分类的基本知识。
2. 学生分享自己了解到的情境分类。
（二）情境分类学习1. 教师展示多媒体课件，展示不同情境下的图片或视频。
2. 学生观察图片或视频，分析情境特点，并说出对应的分类。
3. 教师点评学生的分类，纠正错误，强调正确分类的重要性。
（三）情境表达练习1. 教师根据情境分类，设计相关的表达练习。
2. 学生分组进行练习，互相评价，共同进步。
（四）情境应用1. 教师给出一个具体的情境，要求学生运用所学知识进行表达。
2. 学生分组讨论，给出自己的表达方案。
3. 教师点评学生的表达方案，指出优点和不足。
（五）总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调情境分类的重要性。
2. 学生分享自己在学习过程中的收获和体会。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、表达能力和合作精神。
2. 作业完成情况：检查学生的作业，了解学生对情境分类的掌握程度。
3. 评价方式：教师评价、学生自评、互评。
六、教学反思1. 教师反思：本节课的教学效果如何？学生在情境分类方面有哪些进步？2. 学生反思：自己在情境分类方面还存在哪些问题？如何改进？通过以上教学过程，帮助学生掌握不同情境下的语言表达方式，提高学生的语文素养，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
商品学课程标准
《商品学》课程标准一、课程基本信息课程名称：< <商品学>>课程类别：专业基础课课程类型：B类（理论＋实践课）适用专业：市场营销专业二、课程定位与课程设计（一）课程性质与作用本课程是营销与策划专业基础课程。
通过本课程的学习，使学生掌握有关商品学的一般知识，商品的分类、商品质量、商品属性、商品标准、商品检验、商品包装、商品养护、商品与环境、资源等。
培养学生介绍商品、鉴别商品、正确使用商品、保养维护商品的能力。
它要以管理学基础课程的学习为基础，也是进一步学习价格实务与零售实务的基础。
（二）课程设计的理念与思路本课程是依据“营销与策划专业工作任务与职业能力分析表”中的销售管理中产品推销与促销项目设置的。
伴随着中国加入世贸组织，一个面对全球化的全方位开放的全新的市场经济环境建立起来，不断扩大的对外贸易迫切要求商品学这门科学推陈出新，为此而设置这门课。
课程内容的编排和组织是以企业营销工作的实际需求、学生的认知规律、营销与策划教研室教师多年的教学积累为依据确定的。
立足于实际能力培养，对课程内容的选择标准做了根本性改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。
经过深入、细致、系统的分析，本课程最终确定了以下的学习内容：商品标准、商品组成与性能、商品检验与质量认证、商品分类、商品包装、商品养护、商品资源和环境等内容。
使从事与商品流通相关的各管理专业的学生研究和掌握商品使用价值，识别和判断商品使用价值，正确利用和发挥商品使用价值，以及在流通领域中如何保护商品使用价值。
教学过程中，采取教学做一体教学，尽量给学生提供丰富的实践机会。
本课程在教学过程中除了充分讲授商品学理论知识以外，还要求融入更多的实训教学环节，实施项目教学以改变学与教的行为。
在每个商品学实训项目里，要求每一个实训项目最后都能提交一份科学、详细的商品调查分析报告，以实现理论与实践的一体化教学。
图书分类法课程设计
图书分类法课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握图书分类的基本原则和方法，理解各类图书的特点及分类依据。
2. 学生能熟练运用中图法对图书进行分类，了解其体系结构和使用方法。
3. 学生了解图书分类与检索的关系，能运用分类知识进行图书检索。
技能目标：1. 学生通过实际操作，提高对图书分类和检索的动手能力。
2. 学生能运用所学知识，独立完成对图书馆或教材的图书分类任务。
3. 学生培养信息素养，提高解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对图书的热爱和尊重，养成良好的阅读习惯。
2. 学生通过学习图书分类法，提高合作意识和团队精神，学会与人分享和交流。
3. 学生在学习过程中，培养严谨、细致、专注的品质，树立正确的价值观。
课程性质：本课程为实用型课程，结合图书馆实践活动，使学生掌握图书分类的基本知识和技能。
学生特点：六年级学生具备一定的阅读量，对图书有基本的认识，但图书分类知识较薄弱，需要引导和培养。
教学要求：教师应注重理论与实践相结合，以学生为主体，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的实际操作能力。
通过课程学习，使学生能够将所学知识应用于实际生活中，达到学以致用的目的。
二、教学内容1. 图书分类基本原理- 图书分类的定义、作用和意义- 图书分类的基本原则和方法2. 中图法及其应用- 中图法的体系结构- 中图法的分类规则和标识方法- 中图法在实际中的应用案例3. 图书分类与检索- 图书分类与检索的关系- 常用检索工具和方法- 分类检索的步骤和技巧4. 实践操作- 图书分类操作流程- 图书馆实地分类操作练习- 分类检索操作实践5. 教学内容的安排与进度- 第一课时：图书分类基本原理，中图法及其应用- 第二课时：图书分类与检索，实践操作（分组进行）- 第三课时：总结与反馈，拓展阅读教学内容参照教材相关章节，结合课程目标进行选择和组织，确保学生能够系统掌握图书分类知识。
在教学过程中，注重理论与实践相结合，充分调动学生的主观能动性，提高他们的实际操作能力。
学习情境5 剖面图与断面图
任务5.2
断面图
5.2.1
5.2.2
断面图的形成
断面图的分类和画法
如图（a）所示，假想用一个剖切平面将物体剖开，只绘出剖 切平面剖到的部分的图形称为断面图，简称断面。如图（d） 所示的1-1断面和2-2断面。断面图一般适用于表达实心物体 ，如柱、梁、型钢的断面形状，在结构施工图中，也用断面图 表达构配件的钢筋配置情况。
5.1.3
剖面图的分类
剖面图，全剖面图适用于外形结构简单而内部结构复杂的物体。 2．半剖面图 当物体具有对称平面，并且内外结构都比较复杂时，以图 形对称线为分界线，一半绘制物体的外形（投影图），一半绘制
物体的内部结构（剖面图），这种图称为半剖面图。
半剖面图可同时表达出物体的内部结构和外部结构。 半剖面图以对称线作为外形图与剖面图的分界线，一般剖
5.1.2
剖面图的画法及标注
画剖面图时，首先应选择合适的剖切位置。剖切平面一 般选择投影面平行面，并且一般应通过物体的对称面，或者通 过孔的轴线。 1．画剖面图 画剖面图的方法介绍如下： （1）剖切平面与物体接触部分的轮廓线用粗实线绘制，剖 切平面没有切到、但沿投射方向可以看到的部分，用中实线绘 制。 （2）剖切平面与物体接触的部分，一般要绘出材料图例。 在不指明材料时，用45°细斜线绘出图例线，间隔要均匀。 在同一物体的各剖面图中，图例线的方向、间隔要一致。 （3）剖面图中一般不绘出虚线。 （4）因为剖切是假想的，所以除剖面图外，画物体的其他 投影图时，仍应完整地画出，不受剖切影响
能力训练
2．画出1-1阶梯剖面图和2-2剖面图
能力训练
3．作指定位置的移出断面图。
5.2.2
断面图的分类和画法
3．重合断面图 断面图绘制在投影图之内，称为重合断面图。重合断面图的轮 廓线用细实线绘制。重合断面图也不必标注剖切符号，如图所 示，因其截面尺寸较小时，可以涂黑表示。
财务管理课程标准
《财务管理》课程标准一、课程定位1、课程的性质与作用《财务管理》课主要以阐明公司制企业为代表的现代企业财务管理的理论与方法为宗旨，以财务管理目标为主线，以筹资决策、投资决策、营运管理和利润管理为主要内容，较为全面、系统的阐述了现代企业财务管理的基本概念、基本方法和基本技能。
通过《财务管理》课程的教学，使学生在掌握财务管理理论框架的基础上，能够熟悉财务管理活动的各项职能和解决财务管理问题的方法，并能运用所学基本理论和基本方法分析并解决财务中的实际问题,了解财务管理发展的新趋势及其面临的挑战，同时为学习其它专业课程打下基础。
该课程是工商管理类高职会计电算化专业的专业理论课。
2、本课程与其他课程的关系二、课程目标：总体目标：本课程旨在完善会计专业学生的知识结构，促使学生树立企业财务管理的观念，增强个人理财能力，提高学生全面素质，培养跨世纪的复合型人才。
总之，培养学生的基本理财能力和财务数据的分析能力。
1、专业能力（1）财务预算能力（2）财务控制能力（3）财务分析能力2、社会能力（1）培养理财观念（2）团队竞争合作能力3、方法能力（1）自主学习和总结分析的能力（2）决策判断能力三、课程内容设计1、学习情境设计思路《财务管理》课主要以阐明公司制企业为代表的现代企业财务管理的理论与方法为宗旨，以财务管理目标为主线，以筹资决策、投资决策、营运管理和利润管理为主要内容，较为全面、系统的阐述了现代企业财务管理的基本概念、基本方法和基本技能。
3、学习情境描述：学习情境1：学习情境2：学习情境5：学习情境6：学习情境7：学习情境8：四、课程考核《财务管理》课程为会计电算化专业的必修课，考核办法为平时考核与期末考核相结合的办法，注重实践考核。
平时、实践考核平时、实践考核成绩占总成绩的30%，考核的内容如下：出勤情况：包括是否迟到、早退、缺课，由任课教师当堂点名；课堂表现情况：包括是否认真听讲，有无打瞌睡、讲话、干其他别的事情等（当有此类情况发生时认课教师应及时制止），是否能够回答课堂所提的问题、是否能够积极主动回答课堂所提的问题、是否能够全面回答等其他方面。
【获奖教学设计】创设情境明任务 运用方法读文章——部编版六年级上册《桥》教学设计
【获奖教学设计】创设情境明任务运用方法读文章——部编版六年级上册《桥》教学设计【教材分析】《桥》是统编教材六年级上册第四单元的第一篇精读课文。
本单元是“小说”题材教学单元，在新课标提出的“六大学习任务群”中类属于“文学阅读与创意表达”这一发展型任务群，选编了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说，分别反映社会主义先进文化、外国优秀文化和革命文化，阅读的目标是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，表达的目标是“发挥想象，创编生活故事”。
本单元教学的意图在于了解小说这一类文体的基本特征，感悟小说中的人物形象，习得小说的基本写法。
选编本课的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
本课是根据著名作家谈歌的微型小说改编，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。
他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑了一座不朽的桥梁。
故事短小，全文511 个字，27 个自然段，最短的一段仅7 个字。
多用简短的句、段来渲染紧张的气氛，大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
小说情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，结尾更是出乎意料，极富韵味。
课文配有一幅插图，占据两页连成一幅完整的画。
画中狂风暴雨，洪水肆虐，村民们扶老携幼，走在一座没入洪水中的小桥上。
插图很好地表现了课文的内容，有助于对课文内容的理解。
【学情分析】六年级学生已基本具备一定的朗读能力和语言感悟能力。
对于本课扣人心弦的故事，他们喜欢情节，喜欢形象，教师应该适时抓住学生的兴趣点通过创设情境、设置学习任务、利用多媒体等方式激发学生学习的积极性。
学生阅读本课时对于情节会表现出积极性和主动性，但对于共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义，所以这一点需要适时引导学生理解体会。
五年级上册语文 语文情境 大任务群
五年级上册语文语文情境大任务群在五年级上册的语文教材中，有一个特别有趣和有意义的部分——语文情境。
这是一个大任务群，旨在通过情境的营造，让学生能够更好地理解和运用语文知识。
在语文教材中，大任务群是指以某一具体场景或情境为核心，围绕该情境展开的一系列教学内容和活动。
它不仅是知识的整合和延伸，还是语言、文化、思维能力等多方面综合发展的培养。
下面我们就来看一下五年级上册语文情境的大任务群吧。
第一大任务群是《相逢》，它以合作为主题，通过《小兰花》《阿福》等课文，让学生了解到合作的重要性，并培养他们的合作意识和能力。
在这个任务群中，学生会通过小组合作、课堂合作等形式，共同完成各种任务，如小组阅读、小组说课等，锻炼他们的合作能力和团队精神。
第二大任务群是《想象》，它以创造为主题，通过《时光之旅》《恐龙的足迹》等课文，让学生进入不同的想象空间，激发他们的创造力。
在这个任务群中，学生会通过阅读、写作、绘画等活动，展开他们的创造性思维，培养他们的想象力和创造力。
第三大任务群是《游戏》，它以游戏为主题，通过《游戏》《跳高比赛》等课文，让学生感受到游戏的乐趣，并培养他们的游戏规则意识和团队合作精神。
在这个任务群中，学生会通过参与各种游戏活动，培养他们的游戏思维和策略意识，锻炼他们的团队合作和竞争意识。
第四大任务群是《探险》，它以探索为主题，通过《课后读物》等课文，让学生探索未知的世界，开拓他们的知识视野。
在这个任务群中，学生会通过研究、实践、调研等活动，培养他们的观察力和分析能力，激发他们对科学和自然的兴趣。
第五大任务群是《童话故事》，它以故事为主题，通过《白雪公主》《青蛙王子》等课文，让学生了解并欣赏不同类型的童话故事。
在这个任务群中，学生会通过阅读、讲故事、写故事等活动，拓展他们的文学素养，培养他们的想象力和表达能力。
这些大任务群不仅在内容上相互呼应、相互关联，还通过任务的设置和布置，让学生在情境中真实地运用和体验语文知识，达到知识与实践的有机结合。
大学生职业生涯规划(学习情境七)
一、职业生涯管理的内涵和意义 （二）职业生涯管理的意义
1．有利于明确大学阶段的努力方向
职业生涯管理能使大学生明白为实现职业生涯的发展如何规 划、管理自己的大学生涯，明确大学阶段的努力方向，在每 个阶段、每个年级应该做些什么。
压力具有两面性。 适当的压力有利于一个人成长，而过大的压力可能会对其身 心造成巨大的伤害。所以大学生应该正确地看待压力，既要适当 承受压力，让压力成为自己成长的助推器，也要学会调整心态， 掌握缓解压力的方法。
一、职业生涯管理的内容 （三）压力管理
2．大学生面对 的压力
1）学习压力 2）生活压力 （1）经济压力。（2）自理压力。 3）就业压力 目前，就业问题已经成为大学生普遍关注的问题，就业压力 也成为大学生心理压力最主要的来源之一。 4）人际关系压力 大学生在校期间要处理与室友、同学、同乡之间的人际关系， 及男女朋友生之间的关系。若人际关系不畅、公共关系状态不良， 则会产生人际关系压力。这些人际关系压力往往由人际关系意识 淡薄、人际关系处理能力低下及个性中存在影响人际关系的消极 因素等原因造成。
• 2）清楚：目标应当尽量清楚、具体化， 不能太笼统。
• 3）合理：难度太大或不切实际的目标 轻则会给自己带来不必要的压力
• 1）划分目标：第一步，在纸上列出达到 目标所应具备的能力、技术或条件等；第 二步，规划获得这些能力、技术或条件所 需的时间；第三步，将前两步的结果安排 在长期、中期、短期及每日的计划中。
2．有利于明确职业生涯发展目标
职业生涯管理能使大学生确立职业生涯发展目标，明确进入 社会的切入点，这对大学生以后的职业发展有很大的帮助。
首饰创意设计课程标准
珠宝鉴定与设计专业课程标准2014年6月目录《会计基础与应用》课程标准 (1)《XXXXXXXXXX》课程标准 ................................................................................ 《XXXXXXXXXX》课程标准 ................................................................................ 《XXXXXXXXXX》课程标准 ................................................................................ 《XXXXXXXXXX》课程标准 ................................................................................ 《XXXXXXXXXX》课程标准 ................................................................................ 《XXXXXXXXXX》课程标准 ................................................................................ 《XXXXXXXXXX》课程标准 ................................................................................ 《XXXXXXXXXX》课程标准 ................................................................................ 《XXXXXXXXXX》课程标准 ................................................................................ 《XXXXXXXXXX》课程标准 ................................................................................ 《XXXXXXXXXX》课程标准 ................................................................................《首饰创意设计》课程标准一、基本信息适用对象：珠宝鉴定与设计制定时间：2014年2月课程代码：704206所属系部：建筑与艺术设计系学分：4 学时：72先修课程：《设计概论》、《珠宝手绘表现技法》后续课程：《首饰CAD》制定人：批准人：二、课程的目标通过《首饰创意设计》教、学、做，使学生具备以下的专业能力、方法能力及社会能力：1、专业能力目标（1）了解珠宝首饰创于设计的基本概念。
道桥专业开展教学模式、方法、手段改革的典型案例
道桥专业开展教学模式、方法、手段改革的典型案例道路桥梁工程技术专业于2010年被确定为国家骨干院校建设重点专业，2011年进行了5门核心课程的教学改革立项，其中《路桥工程测量技术》课程在教学模式、教学方法及教学手段等方面的改革取得了显著成果，主要经验有以下几点：一、教学模式的改革（一）课程改革调研《路桥工程测量技术》课程是一门主要的施工技能课，是一门实践性强、理论和实践相结合紧密的课程，是与学生就业岗位之一的测量员岗位联系最紧密的课程，测量员岗位是毕业生初次就业考虑最多的岗位之一。
该课程于2010年末被确定为道桥专业的的核心课程后，便着手进行该课程的改革工作。
为了保证本课程教学能够适应于行业企业的人才需求，为了使学生在学校就能够学到企业岗位所必须的综合职业能力，该课程教学团队教师深入龙建路桥股份有限公司第一分公司道外区20道街松浦大桥项目经理部、哈尔滨龙广市政工程有限公司及龙建路桥股份有限公司第一分公司机关技术管理部门，进行企业调研，找到课程改革的切入点，调研的主要内容是课程对应的测量员岗位的主要工作任务及职业、岗位对学生知识、能力、素质的要求等情况进行详细调研，对岗位工作有哪些职业资格要求、有何职业道德要求、有何团队协作要求等进行调研，对本课程开设内容的针对性和适用性进行细致调研。
采用面对面交流、网络交谈形式等调研方法完成调查问卷。
通过直接面对企业的调查问卷，确定了该课程的定位，即该课程主要是培养学生的施工测量放样能力，这也是工程施工与工程检测所必备的专项能力。
（二）采用了任务驱动、项目导向的教学模式《路桥工程测量技术》课程采用任务驱动、项目导向的教学模式，根据行业企业发展需要和完成职业岗位（测量员）实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，按照测量员岗位工作过程，设置了5个学习情境，9个教学任务。
学习情境安排及学时分配见表1-1。
表1-1 学习情境安排及学时分配表在教学过程中，将学生分成几个小组，教师下发任务单，学生按照任务单的要求，在教师的指导下完成任务，在教中做、做中学，通过9个任务的逐步完成，不断提高学生的职业能力和职业道德水平。
商品学实务课程标准
商品学是一门融经济、管理、法律、环境、物理、化学、生物等多门学科知识一体的文理交叉学科，是高等职业院校经济管理类及相关专业如市场营销、电子商务、物流管理、连锁经验、国际贸易、商务管理、会展管理、商务英语等专业必修的基础课程。
商品学是随着商品经济的产生和发展而诞生和发展的，它为发展商品经济服务，发展商品学教育成为商品经济发展的客观需要。
商品学实务课程的任务：阐明商品质量形成、评价、实现、维护及再生等内外因素及规律，解决与商品质量密切相关的问题，使商品使用价值充分实现，满足消费者的需求，最大限度维护消费者权益，并为政府和企业提供商品从规划开发、生产、流通、消费直至废弃处理全过程实行科学管理和决策服务的一门应用科学。
商品学实务课程的主要作用：商品学是一门传统的课程，该课程以商品质量为中心，研究商品使用价值及其变化规律，是学生了解商品、熟悉商品并为走上企业工作岗位做好企业管理、市场营销等工作打下基础。
商品学实务课程的设置主要在第一、二学期。
前修课程没有特别要求，学生主要完成相应的公共基础和其他专业基础课程。
商品学实务课程将为后续课程如市场营销与策划、网络广告创意与策划、网店运营与管理、物流业务管理、国际贸易实务、连锁经营管理等课程的学习的提供基础。
二、课程设计思路商品学实务课程教学内容设计主要依据：一是企业相关工作岗位（如市场营销与推广、卖场管理、跟单员、仓储管理等）对商品知识掌握要求；二是有关国家职业标准（如营销师、物流师、电子商务师、跟单、报关等）对商品知识掌握要求；三是高职院校相关专业人才培养的定位和规格要求。
商品学实务课程定位：《商品学实务》是经济类及相关专业的的专业基础课程。
主要培养学生商品经营和管理的能力，同时对市场调查、市场策划、商品推销、商务谈判等能力培养起到铺垫和支撑作用。
课程内容的选取和序化：课程教学模式：根据不同职业岗位（群）的工作过程要求制定课程教学标准、构建内容和选择教学方法，从学习、工作、行动的整体性出发，实现课程对知识、能力、素养培养目标的实现。
教学情境有哪些主要类型
教学情境有哪些主要类型一、教学情境分类：（一）借助实物和图像创设的教学情境（二）借助动作（活动）创设的教学情境（三）借助语言创设的教学情境（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境（五）借助“背景”创设的教学情境（六）借助问题创设的教学情境二、各类教学情境的主要表现（一）借助实物和图像创设的教学情境教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
（二）借助动作（活动）创设的教学情境动作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。
（1）操作：学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观，操作的特点是通过动作而直观，从而把动作思维和形象思维有机结合起来。
（2）表演：表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。
（3）活动：以活动中获得的感性材料为支柱，进一步分析思考，便掌握了相遇问题的知识。
（4）演示。
（三）借助语言创设的教学情境语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。
（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。
（五）借助“背景”创设的教学情境所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称，课堂教学的背景知识主要包括：（1）“作者介绍”；（2）“时代背景”；（3）“历史典故”（六）借助问题创设的教学情境现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。
认为问题是学习的起点、方向、目标、崔化剂、主线、目的地等。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
六年级语文上习作《我的拿手好戏》(学习任务单)-(统编版)5
习作《我的拿手好戏》学习任务单学习任务一：创设情境，任务驱动1.任务驱动，引出“拿手好戏”。
（1）同学们，最近红领巾电视台发布了一则招募启事，让我们来看看吧！2.回顾旧知，解读拿手好戏。
3.好戏分类✧跳舞，唱歌，画画，变魔术（艺术类）✧剪纸，捏泥人，做标本，做航模（手工类）✧挑西瓜，做面包，炒拿手菜（生活类）✧吹口哨，玩魔方，钓鱼（娱乐类）学习任务二：阅读题目明确目标1.阅读教材，明确要求。
◆写什么：①写拿手好戏的练习过程；②写围绕拿手好戏发生的有趣的故事。
◆怎么写：先后顺序、详略安排得当，重点突出。
学习任务三：厘清思路列出提纲1.根据习作设想，列出提纲①开头（点明中心）:（略写）点明拿手好戏是什么。
（运用修辞方法或描写方法开头，引出下文）②中间:（围绕“拿手”，也就是围绕带给“我”的成就感，自豪感来写）第一部分（略写）简单介绍拿手好戏是怎样练成的。
（可以写练习拿手好戏的兴趣、原因、过程及过程中发生的故事）第二部分（详写:重点）具体写关于展示拿手好戏时（绝活或绝招的趣事。
（运用动作、语言、神态等描写方法，通过写我的表现或感受，以及周围人的反应，正面描写及侧面描写来突出中心）③结尾:总结全文，升华主题，写感悟或启示。
（2）交流点评（出示两个不同程度的提纲进行比对）。
学习任务四：模仿范例作中习法1.本次作文要求我们写自己的拿手“好戏”，怎样把拿手好戏写精彩呢？●第一步：抓住动作描写写出精彩●第二步：借助旁人反应烘托精彩。
●第三步：写出独特感受表现精彩●第四步：运用其他描写增添精彩教师过渡：恰当地运用环境描写、心理描写、点面结合等方法，或者生动的修辞手法，会让习作更精彩，我们可以根据拿手好戏的具体情况，选择合适的方法。
2.习作点评，学习技巧参考答案:学习任务一略学习任务二示例：学习任务三示例：学习任务四：略。
第一讲写作学习活动的任务情境及类型
导 学（4）
学习建议
关键词：理解、反思、运用。
理解写作任务情境的价值是首要的。要从任 务情境作为写作学习活动的前提条件与环境条件 两个方面进行思考和把握。 要注重根据两类写作任务情境的特征对自身 教学实践和身边案例的反思，能够根据学生的发 展的需要设计和运用两类任务情境是本讲学习的 核心目标。
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《青少年生活》是一本服务于未成年人的杂志，这家杂志社宣 布要举办一次针对中学生的写作竞赛。竞赛的主题是“实现目 标”。杂志公布的竞赛指导如下： 青少年希望了解那些成功实现目标的年轻人的经验。快来参 加吧！写写在你的生活中当你达到你为自己设定的目标时的难 忘瞬间。成功的写作需要清楚地传达实现一个目标经验,以便读 者能完全理解这些经验和它们的重要性。杂志的工作人员将会 选择一名获胜者的作品在下月刊登出来。 为大赛写一篇参赛稿，描述自己一次实现目标的经历以及这种 经历对你生活的重要性。确保你文章包括必要的细节，以帮助 读者了解你的经历和它的重要性。
1.生活是作文之源
2. 生活需要作文 3.作文要为生活所用
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四、功能型任务情境（5） （三）流派代表：徐鹄等“实用作文”示例
送给朋友的画（教学设计）
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四、功能型任务情境（6） （三）流派代表：张化万“交际作文”的主张
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二、写作活动的任务情境（3） （三）任务情境
写作学习活动的关键在于“知识技能”转化为 “任务”，而影响任务的关键在于带有“任务”的情 境的创设。我们将这种带有“任务”的情境称为任务 情境。恰当的写作任务情境能够激发学生写作的兴趣， 有利于学生主动地理解写作任务、分析写作任务。恰 当的任务情境创设既是推动写作学习转变为活动的前 提条件，又是推进写作学习活动顺利展开的环境条件。
情境、任务教学法概述
情境、任务教学法概述形成情境任务教模式的研究报告一、情境、任务教学法概述1、情境、任务教学法的提出（理论）（理由）300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。
”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
情景教学法是指根据文章内容，创设以形象为主体的生动具体的场景，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，使学生在愉悦的氛围中学习知识、受到感染和教育的教学手段。
情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。
建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。
情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
任务型教学也是基于建构主义教学理论基础上的教学法，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。
培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
同时，任务型教学也兼顾了认知原理和内部动机原理(Good and Brophy 1991 , 引自Bridges 1992 :9) ，学生在活动过程中花费努力并从中获得的自我愉悦感和成功感。
每一项活动设计都必须保证大多数学生认为有兴趣，有价值和有动力。
因此，我们提出的情景、任务教学法就是希望把二者有机的结合起来，使二者相互融合、共同作用，以便在教学过程中产生更好的效果。
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做会计分录
2008 8 31
转
52
A类产品成本 分类
生产成本
甲产品 乙产品
丙产品 基本生产成本 A类产品
4 2 70 00 0 0 27 4 4 0 0 0 0
5 988000
√
√
7
61
2
√ 80 00√
￥7 6 1 2 8 0 0 0 ￥ 7 6 1 2 8 0 0 0
案
种产品。类内各种产品之间分配费用
的标准为：原材料费用按原材料定额
例
成本的比例分配，其他费用按定额工
时比例分配。20××年7月A类产品本
明细账见表：
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
A类产品成本明细账
20××年7月
项目
直接材料 直接人工 制造费用
合计
合计
35，000
2，600
（2） 实际成本，并计算各项费用的分
配率。
（3）
将一类产品中各种产品分别成本项目 计算的定额成本或定额耗用量乘以费 用分配率，得各种产品的实际成本。
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
假定某厂产品品种较多，根据生产
工艺将产品划分为A、B两类计算产品
成本。其中A类内包括甲、乙、丙三
制造费用分配率=91800/1350=68 甲制造费用=700 × 68=47600（元） 乙制造费用=500 × 68=34000（元） 丙制造费用=150 × 68=10200（元）
甲总成本=365330+22400+47600=435330（ 单位成本=621.90 （元） 乙总成本=250512+16000+34000=300512（ 单位成本=751.28 （元） 丙总成本=10438+4800+10200=25438（元） 单成本=254.38 （元）
A类
9
30
30 30
30 30
期初余额 本月发生 本月合计 产品结转入库 在产品
1400 85000 86400 76400 10000
11000 11000 11000
8800 88000 8800
1400 106200 106200 96200
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
解析
材料分配率=626280/700× 500+400× 550+100×440= 440=1.02
甲材料成本=（700×500）×1.02=357000（元） 乙材料成本=（400×550）×1.02=224400（元） 丙材料成本=（100×440）×1.02=44880（元）
人工分配率=43200/700×40+400×50+100×60=0.8 甲人工成本=700×40×0.8=22400（元） 乙人工成本=400×50×0.8=16000（元） 丙人工成本=100×60×0.8=4800（元）
5，200
5，200
本月生产费 用
合计
656，280 691，280
48，400 51，000
102，550 807，230 107，750 850，030
本月产成品 成本
月末在产品 成本
626，280 65，000
43，200 7，800
91，800 761，280 15，950 88，750
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
回顾
分类法的核算程序 系数法的特点
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
预习：定额法 的成本计算
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
工作，也可归纳为几类以 计算成本。
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
三、分类法的基本核算程序
1
根据合理标准划分类别
பைடு நூலகம்
2
按产品类别设明细账，归集生产费用
3
计算产品类别总成本
4
计算类内各种产品的总成本和单位成本
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
分类法成本计算程序图
原始凭证
注：系数
26-30
12.60
0.9
31-35
14.00
1
36-40
15.40
1.1
41-45
16.80
1.2
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
2.运用系数分配法划分类内产品成本举例
续前例，该企业对直接材料的分配按单位产品重量确定系数，对 直接人工和间接制造费用按单位产品工时消耗定额确定系数，该企 业在计算产品成本对以甲产品作为标准产品。
任务五：分类法
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
教学要点
目的和 要求 学习并掌握成本计算的分类法。
难点和 重点
其中的定额法是重点内容， 系数法是难点内容。
教学形
式和时
采用教学做一体化方式，理 论教学 2 学时，实验2学时。
间安排
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
内容要点
壹
分类法的特点
贰
分类法的适用范围
叁
分类法的基本核算程序
肆
采用分类法应注意的问题
伍
类内产品成本的划分方法及其举例
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
一、分类法的特点
分类法的特点是：先按产品类 别（把类别作为品种）计算各类产 品的总成本，然后采用适当的分配 方法分配计算各种产品成本。
2008
9
86400
11000
8800
106200
1000
10
10000
76400 11000 8800 96200
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
四、采用分类法应注意的问题
（一）产品类别的 划分一般应将结 构、工艺过程和 使用原材料基本 相同或相接近的 产品归并在同一 类别内。
假定7月份甲、乙、丙三种产品的产 量分别为700件、400件、100件，材料 单位定额成本分别为500元、550元和 440元，单位工时定额分别为40、50、 60小时。
由上表知A类产成品成本为761280 元，要求采用定额比例法进行类内各产 品成本的划分。
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
（二）类内产品分配 费用标准的选择必 须尽量选择与产品 成本高低有密切因 果关系的分配标准。
（三）类距不能太大 也不能太小
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
五、类内产品成本的划分方法及其举例
（一）定额比例法
（1）
分别成本项目，算出各类产品的 本月定额或定额耗用量总数。
分别成本项目求的各类产品本月
王丽
李红
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（二）系数分配法
（1）
选择合适的指标作为费用分配标准， 将选定的指标折算成系数。
（2）
各种产品的实际产量按系数折算为 标准产品产量
（3）
确定费用分配率
（4）
按各种产品标准产品产量（总产量） 的比例分配费用，计算类内各产品 的成本。
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
续
制造费用分配率=91800/54000=1.7 甲制造费用=28000×1.7=47600（元） 乙制造费用=20000×1.7=34000（元） 丙制造费用=6000×1.7=10200（元）
甲总成本=357000+22400+47600=427000 单位成本=610（元） 乙总成本=224400+16000+34000=274400 单位成本=686（元） 丙总成本=44880+4800+10200=59880（元） 单位成本=598.80（元）
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
二、分类法的适用范围
1
分类法一般适用于 使用同样的原材料， 通过基本相同的加工 工艺过程，所生产产 品品种、规格、型号 繁多，可以按一 定标准予以分类 的生产企业。
2
3
适用于除主要产品以外的 一些零星产品生产，虽然
可适用于联产品生产 其所耗原材料，工艺过程 可适用于副产品生产 不相同，但为了简化计算
A类产品成本明细账
产
A1产品
成
品
A1产品
成 本
A1产品
A类产品生产成本
生产费用
B类产品成本明细账
产
B1产品
成
品
B1产品
成 本
B1产品
B类产品生产成本
C类产品成本明细账
产
C1产品
成
品
C1产品
成 本
C1产品
c类产品生产成本
学习情景五：产品成本计算方法 任务五：产品成本计算的分类法
实际账务处理流程
按类别设明细
人工分配率=43200/700 × 1+400 × 1.25+100 × 1.5=32 甲人工成本=700 × 1 × 32=22400（元） 乙人工成本=400 × 1.25 × 32=16000（元） 丙人工成本=100 × 1.5 × 32=4800（元）
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