新课改初中语文自读课文的教学
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二 、读写结合 ，激发学生 阅读 的兴趣
阅读 既是重 要语 文教 学 的环节 ，也 是写 作 的基础 ，读
和 写具 有本 质 的联系 ，主 要表现 在 文章 内容 是客 观事物 的 反 映 ，我们 对文 章加 以分 析 ，就是 要分 析文 章所 反 映的客 观 事物 以及 作者 怎样 反 映客观 事物 ，如 果学 生形 成 了阅读 能力 ，也就 形成 了分 析客观 事 物和 反映 客观 事物 的 能力 ， 从这 个 意义 上说 ， 阅读为 写作提 供 了方 法和 手段 ，是提 高
语文知识转化 为语文能力 的有 效形式 。 三、优化 自读课的教学方法 １ ． 比较 阅读 法 。 自读课 与 该单 元 的教读 课都 有一 些 思
想 内容或 表现 形式 方面 Байду номын сангаас异 同 点， 引导学 生把 自读课 与教
读课 挂钩 起来 ，注 意 比较 ，同 中求异 ，异 中求 同 ，通 过从
的角色 １ ． 布置 预 习 时 ，笔 者 首先 提 出讲课 时注意 的 步骤 和重 点：如 《 真 正 的英雄 》一 课 ，我要 求讲 课 时从 以下几 个方 面 入 手 ：课 题特 点（ 短 语 结构 ） 、 自读 提 示（ 解决 生 字 词） 、 作 者简 况 、熟悉 课文 、分 析课 文结 构 、总结 课文主 题 、注 意 写作 方法 和解 决课 后 习题 。这些 步骤 是教 讲读 课文 的基 本 要求 ，但 为 了达到 学 生 自己吃透 课文 的 目的 ，所 以一一 列 出供 学生 参考 。
【 关键词 】初 中语文 自 读课教 学 尝试
富学生 的写作手段 。但 是仿写要避 免简 单的形式或抄袭或 重
复课文 的内容 ，应侧重于借 鉴和运用 。 ３ ． 续 写。续写是学 习中一种再 创造活动 ，必须建立在 学
初 中语 文教 材分 讲读 和 自读两 大类 。如 果说 讲读 课文 在 语言 教学 过程 中起 到 “ 举一 ” 的作用 ，那 么 自读课 文则
提 供 学 习 的方 法 ，或 概 述 特 色 ，揭 示 作 者 高超 的 写作 技
艺 ，其 结果 都是 要 “ 引思 入文 ” ，达 到 自读 的 目的 。 ３ ． 边 读 边 思 ：在 自读 课 文 中要 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ，使 学生 成为 学 习的主 人 。要 训 练学 生 以 自学提 示和 学
习重 点 为指 导 ，以课后 练 习为 思读 线索 ，在边 思 边读 中 ，
处 ，父 亲 不 远 万 里 带 回来 的 羚 羊木 雕 寄 托 着 父 亲对 女 儿
的 爱 ， 怎么 能够 随便 送 人 ？还 有 的 同学 认 为 我在 送 木 雕 逐渐 养 成独 立解 决 问题 的习惯 ，提 高分 析和 解决 问题 的 能 给 万 芳 之 前 ，如 果和 父 母 打 个 招 呼 可 能就 会 避 免 这场 风 力 。 实践证 明，只有 根据 自读 课文 课型 的特 点来 授 以科学 波 ， 总 之作 为子 女 应 当 理解 父 母 的 心 。 学生 的看 法 未必 的 自学 方法 ，帮 助学 生掌 握 自学规 律 ，积累 自学 经验 ，打 完 全 正确 ，但 对 教 学 能大 胆 质 疑 ， 能各 抒 已见 ，培 养 了 好 自学 基础 ，才 能达 到 自读课 文教 学 的理想 效果 。 他们 的 求异 思维 。
起到 “ 反三 ”的作用 。
一
生对 自 读 课的理解之上 ，因为只有真正 的理解 了，才会在 感 情上被打 动，才能产 生创 造的意愿和读 写的要求 ，续 写必 须
运用联想 思维，所 以加 强这 种训练 ，培养 思维方法 ，是促 使
、
要 善于引导 ，突 出教师 的 “ 主导 ”作用 ，充 当导演
新课 改初 中语 文 自读课 文的教 学
◇ 王晓梅
【 摘要 】初中语 文 自 读课文是 学生巩 固语文知识和 迁移能力的 对 自读 的内容反复揣摩 ，了如指掌 ，促使 学生对课文进行 全
主要 阵地 ，也是我 们教 学的重要 资源 。引导学生将讲读课 文 方位思考 。这样学生无形 中就进入 了课文 的天地，使 自己的 中学到的知识 ，在 自读课文 中加 以应用 ，从 “ 学会”到 “ 会 感情 自然地 与作者沟通起来 ，领略文章 的意思 ，从而大大 丰 学” ，从而达到在应用中巩 固、提 高和发展 的目的。
内容、表 达方 式等 方面 的 比较 ，同学们 很 容易得 出内容相 同 ，文体 不 同等结 论 ，除 了对课文 内容 作 比较外 ，我 们还
２ ． 新编 教 材所 编选 的 自读 课文 ，有 的晦涩 难懂 ，激 不
起 学生 的兴 趣 。对于 这～类 文 章 ，老师 就要 给学 生一 些精 当的讲 解 ，巧妙地 引 导 ，把 学 生 的思维 引入文 章 的氛 围 。 精 讲 巧 导 ，其 旨在 “ 精 巧 ” ， 不可 面 面 俱 到 。 或讲 解 背 景 ，给 学生 提供 理解 、学 习 的环境 ， － 或 提要 钩玄 ，给 学生
引 导学 生从造 句等 技巧 上作 比较 分析 。用 比较 阅读 能使学 生 开动脑 筋 ，提 高鉴赏 能力 。
２ ． 质 疑 讨论 法 。怀 疑是 发现 的钥 匙 ，是创 新 的前 提 ， 质 疑 是 学生 智 力 发 展 的一 个 萌 芽 。 自读 课 上 运 用质 疑 讨 论 法对 培 养 学 生 独 立 思考 能力 ，对 发展 学 生 创 造性 思维 能 力 都 有不 容 忽 视 的 意义 。如 《 羚 羊木 雕 》 一 课 ， 教学 用 书对 课 文 主 题 概括 为 ：赞 美 了小朋 友 们 真 诚 无私 的友 爱 ， 告诫 做 父 母 的要 理 解 少 年 之 心 ，尊 重 他 们 的友 谊 。 对 此有 些 同学 提 出质 疑 ，认 为 文 中 的 “ 我 ”也 有不 当之
阅读 既是重 要语 文教 学 的环节 ，也 是写 作 的基础 ，读
和 写具 有本 质 的联系 ，主 要表现 在 文章 内容 是客 观事物 的 反 映 ，我们 对文 章加 以分 析 ，就是 要分 析文 章所 反 映的客 观 事物 以及 作者 怎样 反 映客观 事物 ，如 果学 生形 成 了阅读 能力 ，也就 形成 了分 析客观 事 物和 反映 客观 事物 的 能力 ， 从这 个 意义 上说 ， 阅读为 写作提 供 了方 法和 手段 ，是提 高
语文知识转化 为语文能力 的有 效形式 。 三、优化 自读课的教学方法 １ ． 比较 阅读 法 。 自读课 与 该单 元 的教读 课都 有一 些 思
想 内容或 表现 形式 方面 Байду номын сангаас异 同 点， 引导学 生把 自读课 与教
读课 挂钩 起来 ，注 意 比较 ，同 中求异 ，异 中求 同 ，通 过从
的角色 １ ． 布置 预 习 时 ，笔 者 首先 提 出讲课 时注意 的 步骤 和重 点：如 《 真 正 的英雄 》一 课 ，我要 求讲 课 时从 以下几 个方 面 入 手 ：课 题特 点（ 短 语 结构 ） 、 自读 提 示（ 解决 生 字 词） 、 作 者简 况 、熟悉 课文 、分 析课 文结 构 、总结 课文主 题 、注 意 写作 方法 和解 决课 后 习题 。这些 步骤 是教 讲读 课文 的基 本 要求 ，但 为 了达到 学 生 自己吃透 课文 的 目的 ，所 以一一 列 出供 学生 参考 。
【 关键词 】初 中语文 自 读课教 学 尝试
富学生 的写作手段 。但 是仿写要避 免简 单的形式或抄袭或 重
复课文 的内容 ，应侧重于借 鉴和运用 。 ３ ． 续 写。续写是学 习中一种再 创造活动 ，必须建立在 学
初 中语 文教 材分 讲读 和 自读两 大类 。如 果说 讲读 课文 在 语言 教学 过程 中起 到 “ 举一 ” 的作用 ，那 么 自读课 文则
提 供 学 习 的方 法 ，或 概 述 特 色 ，揭 示 作 者 高超 的 写作 技
艺 ，其 结果 都是 要 “ 引思 入文 ” ，达 到 自读 的 目的 。 ３ ． 边 读 边 思 ：在 自读 课 文 中要 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ，使 学生 成为 学 习的主 人 。要 训 练学 生 以 自学提 示和 学
习重 点 为指 导 ，以课后 练 习为 思读 线索 ，在边 思 边读 中 ，
处 ，父 亲 不 远 万 里 带 回来 的 羚 羊木 雕 寄 托 着 父 亲对 女 儿
的 爱 ， 怎么 能够 随便 送 人 ？还 有 的 同学 认 为 我在 送 木 雕 逐渐 养 成独 立解 决 问题 的习惯 ，提 高分 析和 解决 问题 的 能 给 万 芳 之 前 ，如 果和 父 母 打 个 招 呼 可 能就 会 避 免 这场 风 力 。 实践证 明，只有 根据 自读 课文 课型 的特 点来 授 以科学 波 ， 总 之作 为子 女 应 当 理解 父 母 的 心 。 学生 的看 法 未必 的 自学 方法 ，帮 助学 生掌 握 自学规 律 ，积累 自学 经验 ，打 完 全 正确 ，但 对 教 学 能大 胆 质 疑 ， 能各 抒 已见 ，培 养 了 好 自学 基础 ，才 能达 到 自读课 文教 学 的理想 效果 。 他们 的 求异 思维 。
起到 “ 反三 ”的作用 。
一
生对 自 读 课的理解之上 ，因为只有真正 的理解 了，才会在 感 情上被打 动，才能产 生创 造的意愿和读 写的要求 ，续 写必 须
运用联想 思维，所 以加 强这 种训练 ，培养 思维方法 ，是促 使
、
要 善于引导 ，突 出教师 的 “ 主导 ”作用 ，充 当导演
新课 改初 中语 文 自读课 文的教 学
◇ 王晓梅
【 摘要 】初中语 文 自 读课文是 学生巩 固语文知识和 迁移能力的 对 自读 的内容反复揣摩 ，了如指掌 ，促使 学生对课文进行 全
主要 阵地 ，也是我 们教 学的重要 资源 。引导学生将讲读课 文 方位思考 。这样学生无形 中就进入 了课文 的天地，使 自己的 中学到的知识 ，在 自读课文 中加 以应用 ，从 “ 学会”到 “ 会 感情 自然地 与作者沟通起来 ，领略文章 的意思 ，从而大大 丰 学” ，从而达到在应用中巩 固、提 高和发展 的目的。
内容、表 达方 式等 方面 的 比较 ，同学们 很 容易得 出内容相 同 ，文体 不 同等结 论 ，除 了对课文 内容 作 比较外 ，我 们还
２ ． 新编 教 材所 编选 的 自读 课文 ，有 的晦涩 难懂 ，激 不
起 学生 的兴 趣 。对于 这～类 文 章 ，老师 就要 给学 生一 些精 当的讲 解 ，巧妙地 引 导 ，把 学 生 的思维 引入文 章 的氛 围 。 精 讲 巧 导 ，其 旨在 “ 精 巧 ” ， 不可 面 面 俱 到 。 或讲 解 背 景 ，给 学生 提供 理解 、学 习 的环境 ， － 或 提要 钩玄 ，给 学生
引 导学 生从造 句等 技巧 上作 比较 分析 。用 比较 阅读 能使学 生 开动脑 筋 ，提 高鉴赏 能力 。
２ ． 质 疑 讨论 法 。怀 疑是 发现 的钥 匙 ，是创 新 的前 提 ， 质 疑 是 学生 智 力 发 展 的一 个 萌 芽 。 自读 课 上 运 用质 疑 讨 论 法对 培 养 学 生 独 立 思考 能力 ，对 发展 学 生 创 造性 思维 能 力 都 有不 容 忽 视 的 意义 。如 《 羚 羊木 雕 》 一 课 ， 教学 用 书对 课 文 主 题 概括 为 ：赞 美 了小朋 友 们 真 诚 无私 的友 爱 ， 告诫 做 父 母 的要 理 解 少 年 之 心 ，尊 重 他 们 的友 谊 。 对 此有 些 同学 提 出质 疑 ，认 为 文 中 的 “ 我 ”也 有不 当之