新课改初中语文自读课文的教学
初中语文自主精读教案
初中语文自主精读教案年级学科：八年级语文教材内容：人教版八年级上册第一单元第1课《新闻两则》教学目标：1. 能够运用自主精读的方法，理解新闻的基本知识，把握新闻的结构和特点。
2. 能够通过自主学习，分析新闻中的关键词语、句子和段落，理解新闻的核心内容。
3. 能够运用所学知识，对新闻进行评价和思考，提高自己的语文素养。
教学重点：1. 自主精读方法的运用。
2. 新闻结构特点的把握。
3. 新闻核心内容的分析。
教学难点：1. 自主精读方法的灵活运用。
2. 新闻评价和思考的深入。
教学准备：1. 教师准备新闻两则的教学PPT。
2. 学生准备课本和笔记本。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师引导学生回顾新闻的基本概念，激发学生对新闻的学习兴趣。
2. 学生分享自己对新闻的理解和看法。
二、自主精读（15分钟）1. 学生自主阅读新闻两则，理解新闻的主要内容。
2. 学生运用自主精读方法，分析新闻的标题、导语、主体、结语等部分，把握新闻的结构特点。
3. 学生关注新闻中的关键词语、句子和段落，理解新闻的核心内容。
三、分享与讨论（15分钟）1. 学生分组讨论，分享自己精读新闻的心得体会。
2. 各组选代表进行汇报，其他学生进行评价和补充。
3. 教师引导学生深入思考新闻的价值和作用，提高学生的新闻素养。
四、总结与拓展（10分钟）1. 教师对本节课的新闻自主精读进行总结，强调自主学习的重要性。
2. 学生根据自己的兴趣，选择一篇新闻进行自主精读，提高自己的语文素养。
教学反思：本节课通过自主精读的方法，让学生掌握了新闻的基本知识和结构特点，提高了学生的新闻素养。
在教学过程中，要注意引导学生灵活运用自主精读方法，深入分析新闻的内容，提高学生的语文素养。
同时，要关注学生的个体差异，给予不同的学生不同的指导和鼓励，使他们在自主精读中取得更好的成果。
新课改下的初中语文阅读教学
教学实践平台在语文新课程教学中如何引导学生自主学习曹胜波，乔瑞敏(临城县营等学区，河北邢台054000)关键词：语文教学；自主学习；独立性；独特性中图分类号：G633．3文献标识码：B文章编号：1009—010X(2008)04-0058-01一、创设和谐的学习环境。
发挥学生的学习主动性苏霍姆林斯基说：“上课，这是学生和老师的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互劳动所决定的。
教师只有与学生进行心灵的沟通，情感的交融，为学生创设民主、和谐的教学气氛，让学生在学习中忘记师生差别，把教师当作朋友，学生才能心情舒畅，热衷于发表自己的见解，积极参与教学中问题讨论与争辩，他们有责任感，有求实精神，这样，他们的聪明才智才能够充分发挥出来。
”我们讲新课程《绿叶的梦》一课，教师首先向学生展示将要学习的内容，鼓励学生在课外收集大量有关资料。
第二课就主要以学生讲解为主，教师补充，不仅提高了学生的能力，而且使他们学到了许多书本以外的知识。
这种欢快愉悦的氛围和平等和谐的师生关系，给学生创造了一种师生共同合作的特殊环境，极大地调动了学生主动参与学习的积极性，提高了学习效率。
二、转变教师角色。
注重学生的“独立性”和“独特性”新课程的核心理念——“一切为了学生的发展”。
教师则要转变角色，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。
在教学中，教师应注重学生学习的“独立性”和“独特性”。
“独立性”是现代学习方式的核心特征，它主要表现为我能学。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。
不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习的欲望。
因此，我们教师要充分肯定学生的独特性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独特性，培养学生独立学习能力。
如：我在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，让学生自读课文，各取所爱。
这样激发了学生的学习兴趣，展示了每个学生独特的内心世界和内心感受，体现了获取知识的多元化。
初中自读课文教学案例(2篇)
第1篇一、教学背景《背影》是朱自清的一篇脍炙人口的散文，收录在部编版初中语文教材中。
本文以描写父亲送别儿子的场景为主线，表达了父子之间深厚的感情。
由于文章情感细腻，语言优美，适合学生自读感悟。
本教学案例旨在通过自读课文的方式，引导学生深入理解文章内容，体会作者的情感，并培养学生的阅读能力和写作技巧。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 理解文章内容，把握文章主旨。
- 学习作者运用细节描写和景物描写的手法，体会文章的语言美。
- 学会运用修辞手法，提高写作能力。
2. 过程与方法目标：- 通过自读课文，培养学生独立阅读的能力。
- 通过小组讨论，提高学生的合作交流能力。
- 通过写作练习，提高学生的写作水平。
3. 情感态度与价值观目标：- 感受父子之间深厚的感情，体会亲情的重要性。
- 培养学生感恩父母、尊敬长辈的良好品质。
三、教学过程（一）导入新课1. 展示图片：父亲送别儿子的场景。
2. 提问：你们在现实生活中有没有经历过类似的场景？请谈谈你们的感受。
3. 引入课题：《背影》。
（二）自读课文1. 学生自读课文，要求：- 画出生字生词，查字典弄懂意思。
- 思考：文章主要讲述了什么内容？- 体会：作者在文中表达了怎样的情感？2. 学生展示自读成果，教师点评。
（三）讨论交流1. 提问：文章中哪些细节描写让你印象深刻？为什么？2. 学生分组讨论，交流自己的感受。
3. 各小组代表发言，分享讨论成果。
（四）写作指导1. 分析文章的写作手法，如细节描写、景物描写等。
2. 引导学生运用这些手法进行写作练习。
3. 学生写作，教师巡视指导。
（五）总结提升1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
2. 学生分享自己的写作心得，教师点评。
四、教学反思本节课通过自读课文的方式，让学生深入理解了《背影》这篇文章。
在教学过程中，我注重以下几点：1. 引导学生自读课文，培养学生的独立阅读能力。
2. 通过小组讨论，提高学生的合作交流能力。
巧用旁批，助力统编教材初中语文自读课教学
巧用旁批，助力统编教材初中语文自读课教学摘要：在课程改革的背景下，统编版初中语文教材分为自读和教读两种课型。
新课标强调了提升学生自主学习的重要性，自读课教学在提高自主性上具有关键作用，因此教师应该加以重视。
旁批可以助力语文自读课文教学，有助于教学效果的强化。
为了促进统编教材自读课文的教学，本文以《台阶》教学为例，通过文献法和经验法对赏析点评型的旁批使用进行了研究，首先对赏析点评型旁批进行了分析，然后提出了有效的教学策略，以供参考。
关键词：旁批；初中语文；自读课文引言：赏析点评型旁批指的是通过对关键词句、语言特色、修辞手法以及细节描写等赏析来进行旁批。
这种旁批形式有助于深化学生对文章语言的理解，同时也能够促进学生品位的提升，落实了新课标中关于核心素养、综合发展的要求。
基于此，相关教师应该对赏析点评型旁批有深入的了解，在教学自读课文时，能够巧用旁批，不断提高学生学习的效果，促使他们形成良好的阅读习惯，这样更能促进自读课文教学质量的提高，从而提高他们的语文水平。
一、赏析点评型旁批分析赏析点评型旁批在初中语文自读课文教学中具有至关重要的作用。
新课改对初中语文教学提出了明确建议，要求教师不仅要注重相关知识的教学，还应该注重学生核心素养的提升，积极落实立德树人教育任务，以文化人，引导学生树立正确价值观念，促使学生实现全面发展。
同时教师在教学的过程中，还应该注重润物无声的作用，让学生在学习中能够受到熏陶。
赏析点评型旁批恰恰有潜移默化提升学生审美、健全学生人格的作用。
赏析点评型旁批主要是对自读课文中的主旨、语言艺术以及情感表达等进行评价，可以促使学生深度学习相关文章，促进其鉴赏能力的增强。
此外，赏析点评型旁批还有助于引发学生的共鸣，使得文章文字运用的效果充分发挥，有助于学生审美情趣的培养。
二、巧用旁批助力初中语文自读课文教学策略本文以统编版初中语文七年级下册第三单元《台阶》这一课教学为例，进行赏析点评型旁批的分析。
初中课文朗读教案
初中课文朗读教案1. 知识与技能：通过朗读，使学生掌握文章中的重点字词，提高学生的普通话水平，培养学生的朗读能力。
2. 过程与方法：通过范读、自读、齐读等多种朗读方式，让学生感受文章的韵律美，激发学生的学习兴趣。
3. 情感态度与价值观：通过朗读，让学生体会文章所表达的思想感情，培养学生的文学素养，提高学生对中华优秀传统文化的热爱。
二、教学重点1. 正确朗读课文，掌握重点字词。
2. 感受文章的韵律美，体会文章所表达的思想感情。
三、教学难点1. 准确理解课文，掌握重点字词的读音和意义。
2. 通过朗读，体会文章的韵律美和思想感情。
四、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍课文作者及背景，激发学生的学习兴趣。
2. 范读课文：教师进行范读，注意语气、节奏、情感的把握，让学生感受文章的韵律美。
3. 自读课文：学生自行朗读课文，注意字词的正确发音，遇到问题可相互讨论。
4. 齐读课文：学生分组进行齐读，培养学生的团队协作能力。
5. 解析课文：教师对课文进行详细讲解，解答学生提出的问题，引导学生深入理解课文。
6. 朗读练习：教师选取课文中的重点段落，让学生进行朗读练习，注意情感的把握。
7. 总结反馈：教师对学生的朗读情况进行总结，给予鼓励和指导，学生进行自我评价。
五、课后作业1. 熟读课文，掌握重点字词。
2. 结合课文内容，写一篇读后感。
六、教学评价1. 学生对课文内容的理解程度。
2. 学生朗读能力的提高情况。
3. 学生对中华优秀传统文化的热爱程度。
通过以上教学设计，教师可以有效地帮助学生掌握课文内容，提高朗读能力，培养文学素养，激发对中华优秀传统文化的热爱。
初中语文自读课文教学
初中语文自读课文教学——卧牛吐学校初中部杨东义我们大家都知道，在语文新教材中，自读课文占很大比重，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学。
这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，实现学生、教师、文本之间的对话，侧重于学生学习习惯的养成。
通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。
自读课的教学应当灵活多变，下面我提供以下四个环节作为参考：一、确定目标。
这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。
二、创设情境。
教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围，在这种氛围中，教师与学生，学生与学生之间是朋友，是伙伴，大家戮力同心，积极思考，畅所欲言，协作探究。
当然，这样的课堂需要良好合作学习习惯的养成和教师思想深度，文学素养，人生经验，审美水平的高深和广博。
以上是合作学习情境的创设。
另外，还要注意导入情境的创设以及教师通过声情并茂的朗读和绘声绘色的讲述展现作品情境的创设等等。
在这样的课堂上，学生，教师与文本中的形象达成和谐共鸣。
三、自主学习。
根据既定的目标，以学生自读为主，进行学习。
这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者的参与。
在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等。
对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。
同时，在关注学生独特感受和体验，既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应对学生作出对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象中、力的把反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。
初中语文自读实践课教案
初中语文自读实践课教案年级学科：初中语文教材内容：《背影》教学目标：1. 通过自读实践，让学生掌握文章的主要内容，理解作者的情感表达。
2. 培养学生独立阅读和思考的能力，提高学生的语文素养。
3. 引导学生运用阅读技巧，深入理解文章，提升阅读效果。
教学重点：1. 学生能够理解并描述文章的主要情节和人物形象。
2. 学生能够分析并体会作者的情感表达。
3. 学生能够运用阅读技巧，深入理解文章。
教学难点：1. 学生对文章中一些细节的理解和把握。
2. 学生对作者情感表达的深入体会。
教学准备：1. 教师准备教学PPT，包括文章内容、人物关系、情感表达等要点。
2. 学生准备《背影》文本，提前阅读并初步理解文章内容。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过简单的提问，了解学生对《背影》的初步理解。
2. 引导学生回顾文章的主要情节和人物关系。
二、自主阅读（15分钟）1. 学生自主阅读文章，注意理解文章的细节和情感表达。
2. 学生可以借助教学PPT，辅助理解文章内容。
三、讨论交流（20分钟）1. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己阅读文章的心得和感悟。
2. 学生可以就文章中的某些细节或情感表达进行深入分析和讨论。
四、总结与反思（10分钟）1. 教师引导学生总结自读实践中的收获和体会。
2. 学生可以就自己在阅读中的困惑或问题进行提问，教师给予解答和指导。
五、课后作业（课后自主完成）1. 学生根据自读实践的结果，撰写一篇读后感，表达对文章的理解和感悟。
2. 学生可以选择一篇文章，运用阅读技巧，深入分析文章的内容和情感表达，提高自己的阅读能力。
教学反思：本节课通过自读实践，引导学生独立阅读和思考，提高了学生的语文素养。
在自主阅读环节，学生可以充分发挥自己的主观能动性，深入理解文章内容。
在讨论交流环节，学生可以通过与同伴的交流和分享，进一步拓宽自己的视野和思维。
通过总结与反思，学生可以对自读实践进行回顾和总结，提高自己的阅读能力。
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
“读思达”充满生长的力量——七年级语文自读课文教学探析
“读思达” 充满生长的力量——七年级语文自读课文教学探析摘要：自读教学是语文阅读教学中重要组成部分，能够有效培养学生阅读能力、自我发掘能力和自主思考等能力，对学生语文综合素质的培养发挥着重要作用。
为有效提升自读教学质量，在教学过程中通过应用读思达教学模式，引导学生在学习过程中进行思考，实现教学目标。
关键词：自读教学；读思达教学模式；语文素养引言在现阶段的语文阅读教学过程中存在些许问题亟待解决，例如教学理念错误、教学模式乏味，教学内容单一等，对学生语文综合素养的提升造成严重影响。
本文首先分析初中语文自读教学过程中存在的问题，然后提出“读思达”教学模式在语文自读课文教学有效开展。
1初中语文自读教学过程中存在的问题1.1教学内容单一受我国应试教育的影响，在初中的语文教学过程中普遍存在教学内容设计主要以古诗词识记背诵、讲读课文条分缕析为主，然后要求学生死记硬背，虽然老师是出于让学生能够取得优异成绩的目的，但是对学生语文素养的全面发展造成影响，缺少对学生自主阅读意识和自我分析能力的培养，导致在实际的语文学习过程中逐渐失去正确的方向，学习对于语文知识的积累形成为考试而学习的错误思想，对全面思想精神的提升，情操陶冶造成影响。
同时，在教学过程中，老师没有对学生进行积极有效的引导，在进行语文知识学习时，学生缺少自觉思想，对文章内容思想感情和对自身的启发没有加以充分的发掘，不仅导致语文教学工作的开展失去其本身意义，同时对学生自主学习、自我思考意识的形成造成严重影响，对学生后续学习的开展造成影响[1]。
另外，部分老师开展教学工作仅仅是按照教材中所编写的内容，没有通过自身多年的教学经验对文章独到见解进行教学，对相关内容的拓展讲解较少，教学内容过于单一。
1.2教学模式乏味同样，在初中教学过程中，因为老师教学理念错误，在实际的教学过程中对教材内容进行单一的讲解，没有与学生进行积极的沟通交流，对学生学习情况无法加以及时、充分的了解，教学工作的开展带有形式化、盲目性色彩。
新课改中初中语文朗读教学存在的问题及对策
新课改中初中语文朗读教学存在的问题及对策随着新课改的不断推进，初中语文朗读教学在一定程度上出现了一些问题，这些问题主要表现在教师教学方式、学生学习热情、教材内容等方面。
本文将就这些问题提出一些对策，以期提高初中语文朗读教学的质量。
一、存在的问题1. 教师教学方式单一：在新课改的大背景下，许多教师还是采用传统的教学方式，比如以讲授为主，注重填鸭式的传授知识，而忽略了学生的启发式学习，导致学生的被动学习氛围。
2. 学生学习热情不高：随着现代社会的发展，学生们的学习压力不断增加，他们可能在学习语文朗读时显得漠不关心，没有主动性和参与性，这也是一个亟待解决的问题。
3. 教材内容单一：一些学校或教师会过于注重语文朗读的技巧，然而忽略了文学的内在魅力和精神内核。
只注重形式而忽略内容，会使学生学习缺乏深度，甚至变得枯燥乏味。
二、对策1. 多样化的教学方式：教师应该尝试多种不同的教学方式，如小组活动、课堂讨论、文学分享等，以激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更主动地参与到语文朗读中来。
2. 引导学生参与：教师应该善于引导学生参与到语文朗读中来，比如以小组形式进行朗读比赛，或者通过举办朗诵比赛、朗读分享会等形式，让学生们对语文朗读的兴趣愈发浓厚。
3. 丰富教材内容：教师应该注重选用具有精神内核的文学作品，而不仅仅是过于注重技巧的训练。
通过更多优秀文学作品的讲解，让学生对语文朗读充满向往，并引导他们深入理解作品内涵。
三、总结在新课改的大背景下，初中语文朗读教学确实还存在一些问题，比如教师教学方式单一、学生学习热情不高、教材内容单一等。
我们也可以通过采取相应的对策来解决这些问题，比如多样化的教学方式、引导学生参与以及丰富教材内容等。
相信通过教师和学生的共同努力，初中语文朗读教学的质量一定能够得到提升，为学生的综合素质培养做出积极的贡献。
部编初中语文自读课教学中的问题及策略
部编初中语文自读课教学中的问题及策略随着新课改的不断深入，自读课程在初中语文教学中越来越重要。
自读课旨在培养学生的自主阅读能力和阅读兴趣，提高学生的思维能力和综合素质。
然而，在自读课教学中，仍然存在一些问题，本文将针对这些问题提出相应的策略。
问题一：学生的阅读兴趣不高。
在传统的语文教学中，学生在老师的指导下进行阅读，缺乏自主性和参与性。
因此，在自读课教学中，要注重激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣。
具体策略包括：1.多样化的阅读材料为了满足不同学生的需求，教师可以提供丰富多样的阅读材料，比如小说、散文、诗歌、报刊杂志等。
学生可以根据自己的兴趣和爱好选择合适的阅读材料，这样可以更好地激发学生的阅读兴趣。
2.阅读活动的开展教师可以组织一些有趣的阅读活动，比如阅读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中参与阅读活动，从而提高学生的阅读兴趣。
阅读能力是自读课教学的核心，因此教师需要从多个方面提高学生的阅读能力。
具体策略包括：1.正确的阅读方法教师需要教授学生正确的阅读方法，比如快速阅读、深度阅读、精读等。
通过理论结合实践的方式，让学生掌握正确的阅读方法，提高阅读效率和准确率。
2.语言运用能力的培养阅读不仅需要理解文章内容，还需要学生具备一定的语言运用能力。
教师可以通过语法、词汇、语言表达等方面的教学，提高学生的语言运用能力，让学生在阅读中逐步提升自己的阅读能力。
学生的阅读习惯是影响阅读效果的关键因素之一。
因此，教师需要采取相应的策略来培养学生的良好阅读习惯。
具体策略包括：1.规范的阅读时间和方式教师需要制定规范的阅读时间和阅读方式。
比如，在每周固定的时间段内，要求学生阅读指定的文章，并进行相应的阅读任务。
通过固定的阅读时间和方式，可以逐步培养学生的良好阅读习惯。
2.阅读记录和评价教师可以要求学生对阅读进行记录和评价，比如阅读笔记、读后感、阅读报告等。
通过记录和评价，可以让学生更加深入地了解自己的阅读过程和阅读效果，逐步形成习惯性的良好阅读习惯。
新课改背景下初中语文阅读教学的思考
新课改背景下初中语文阅读教学的思考叶圣陶先生曾说过：“阅读以了解所读文章书籍为起码标准。
所谓了解，就是要明白作者的思想感情，不误会，不缺漏。
作者表达什么，就完全领会他什么。
”可见阅读教学在语文教学中占据多么重要的地位。
然而值得深思的是，近来我在《课内比教学》学习的20多节语文评比课中，经统计，老师们课堂阅读课文或阅读训练指导的时间平均不到5分钟，而且时间多集中在初读课文整体感知环节。
教师分析课文的时间多达30分钟。
有的老师选择的课型情感性较强，课中精彩的语段和对话，以及体现人物内心情感的地方不得不读，阅读指导、品味、欣赏也只是蜻蜓点水，草草收兵后习惯性转入文章的分析。
初中老师阅读教学的现状，学生实际的学习情况，让我深切感受到在重分析中阅读教学日渐弱化缺失，如何开展阅读教学，提高学生阅读水平，培养良好的阅读素养已是语文教学的重要问题。
一、阅读教学应贯穿于课堂教学的始终阅读是语文教学的主体之一。
无论初中语文教学如何改革，我认为对一篇课文的教学，要遵循从整体到部分，再从部分回归到整体的原则，阅读环节应贯穿于课堂教学的始终。
整体接触课文初步感知时，要让学生在阅读中扫清字词障碍，了解课文大意；突出重点部分教学时，教师要以读代讲，引导学生入情入境，自读自悟，深入地解读文本；再回归到整体时，要让学生在阅读中品味、欣赏，实现情感的共鸣与升华，形成自己对课文理解的真知灼见。
这样的阅读落实，才有助于学生阅读能力的提高。
但是当前语文教学中，很多老师无论课文长短，只在整体感知课文时，较好落实了阅读任务，而重在对课文进行分析，归纳总结部分也侧重对课文主旨和情感的提炼，后面再对整体课文欣赏与升华的阅读就忽略了。
这样带来的结果是：学生课前预习不充分，或根本就没接触课文，老师课前布置了预习任务又疏于检查，课堂上对文本的认知，学生在短时间内只能停留在一个肤浅的层面，在老师分析牵引下，很多学生只记住课文的主旨和表达了什么情感。
更可怕的是，有的老师在课前也没有深入阅读课文，只粗略看了教参，然后依纲据本，凭经验来完成一节课的教学。
对新课改下初中语文阅读教学建议
对新课改下初中语文阅读教学的建议摘要“书籍是人类进步的阶梯，阅读就是通往知识海洋的舟筏。
”可见阅读对于一个人发展的重要性，特别是在初中语文阅读教学中，更需要教师认真总结、认真学习，从教学理念到教学方法，都要为学生阅读能力的提高负责，为学生的全面发展负责。
结合数年来的初中语文教学经验，就如何搞好初中语文阅读教学进行了探讨。
关键字初中语文；阅读教学；观念【中图分类号】g633.33文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0274-02随着教育体制改革的深入发展以及新课程改革的逐步推进，阅读在语文教学中占有的比重越来越大。
如何搞好初中语文阅读教学，培养学生的阅读能力，不断提高学生的语文素养，倍受众多语文教师的高度关注。
我认为要做好新课改下的阅读课教学，应做到以下几点：1创设良好的教学情境在语文阅读教学中，教师要引导学生抓住课文中最有表现力的语句，反复推敲，会心悟解。
如，鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，作者连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，老师可让学生在班内表演捕鸟动作，在表演中体会作者儿童时代对自然的热爱，以及天真、快乐的心理，然后学生发表议论。
学生在情境中，动态生成动词的运用知识，从而更好地提高了阅读能力。
2激发学生阅读的积极性孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”阅读教学是一个需要长期积累的教学过程，在这个过程中学生的学习态度起着很重要的作用，所以，如果教师能够激发学生的学习积极性，那么相信阅读教学就会收到不错的效果。
初中时期的学生往往对于小说更加感兴趣，而对于散文、说明文等文体往往感觉理解会相对吃力，因为小说比较通俗易懂，而散文则需要学生去体会，去深度理解，久而久之，就会使学生养成“拈轻怕重”的坏习惯，影响学生的全面发展。
在笔者看来，想要提高学生学习散文的积极性，首先要让学生认识到散文的美，它的语言美、结构美，还有散文的意境美等等，此外就是要引导学生进行情感的体会，让学生结合自己的生活体验来进行体会，即把自己当做文章的作者，当你看到这样的情景的时候，你是怎么样的心情？当你遇到这样的情形时，你是怎么样的心态等等，让学生将自己融入文中，长此以往，相信就会收到意外的效果。
自己的书自己读——初中语文有效阅读教学探究
正 如 上 文 所 述 ，语感 是需 个 体 在 读 的过 程 中获 得 的 ，不 能 替 让 文 学 作 品 的 魅力 去调 动 学 生 的积 极 性 。 后 ， 关 注学 生 的 阅 凌 最 要
ｌ ４一 ４
２１－９ ０２０
方 法 交 流
但除了教师安排时间外 ， 还应 自行 感受。其实， 很多学生不是不喜欢读 ， 而是认为读了后＇ 没有人欣赏 读 。其余时间 由学生 自由安排 ，
２１（ ） （ ） 阅读 时间安排 上 ， １在 教师 可就每天 的早读 安排学生 进行 展 研 究 杂 志 ，０ ０ ７ ．
２ ０分钟左右 的朗读 ，天天坚持 ，在下午安排 ２ ０分钟左右 的 自由
夺 ・ ・ ・ ・ － ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 夺 ÷ 专 寸 幸 孛 夺 牵 夺 牵 夺 夺
何作用？ 范进 身上我们可 以看到怎样的一个社会 ？ 从 又如《 变色龙》
的阅读 中， 可提 出小说的作 者是谁 ？ 你还知道他的哪些作品？文章
以变色龙为题有什 么意义 ？ 奥楚蔑洛夫是如何变色的？等等 问题 。
通过 阅读 一一解答这些 问题 ， 在解答 中思考文本的 内涵 ， 中问， 读
・
（ 者单位 作
功利性不强 ， 对语感 的培养具有较好作用 。 因此 ， 在语文教学 中， 教 他们在阅读习惯上表现较差 ， 阅读方法上也有所缺乏 ， 在 阅读面也
师就需从传统 的以课本为主的阅读模式转变到课 本加课外 阅读 的 相对狭窄。 其实 ， 阅读的关键是要有兴趣 ，兴趣是最好的老师” 一 “ ，
模式 ， 让学生在大量的阅读 中获得语感 ， 为理解文本打下基础 。 ２有利于培养 自能读 书的能力 ． 旦学生对阅读产生兴趣 ， 可胜过教师 很多学生读书就是看一遍 ， 大致地知道点情节或 少看 电视 ， 多读 书。 （） ２ 要做一个简单 的读书计划 。教学 中发现 ，０ ９ ％的学生根本 阅读 如此 ， 课外阅读更是如此 。 因此 ， 在阅读过程 中， 教师要通过引 没有阅读计划 ， 总是 东一榔头西一棒锤 ， 今天读这本 ， 明天读 那本 ，
新课程标准背景下初中语文阅读教学ppt课件
24
；.
本堂课教学流程紧凑，教学方法得当。整体上看，教学过程各部分设计都比较充 分，但在操作上是否可以留出足够的时间让学生去自读自悟，也就是说，本堂课的课 堂容量已经很大，各环节能否在45分钟时间之内充分展开并妥善完成，这还需要课堂 实际检验。如果为了在限定时间之内完成所有设定环节，一切都只是蜻蜓点水一般， 那么所有为工具性人文性所设置的环节都只是摆设。
9
；.
❖ 这堂课解放了学生的头脑，解放了学生的心理，放飞了学生的心灵，让他们无 拘无束，彰显了新课标“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全 面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探 究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂”的宗旨。
10
；.
需要改进的地方
7
；.
第二，这堂课关注了学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好 之者莫如乐之者。本堂课教学过程中教师密切关注了全体学生的情绪生活和情感体验。 伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度也越来越积极。这一切都是我们教师 用“心”施教的原因，用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的热爱，体现 着教师热切的情感。
22
；.
《囚绿记》这堂阅读课的教学设计，既注重了语言文字的训练，又创设了能营造出和 谐、互动、探究的良好学习情境和氛围的人文性环节，较好地体现了素质教育的教学 理念。
一、体现新课程理念，把握语文学习观 1、注重听说读写的实践。
2、注重语言文字的训练。例如，本堂课在“进入课文”中，有请同学们快速阅读 课文，用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括文章内容的环节。还有请同学找出文 中写常春藤的句段，品味作者笔下“绿”的特点环节。本堂课在引导学生理解文本 内涵的基础上，从语言形式的角度去开发、利用我们的教材资源，努力做到了人文 性与工具性的有效统一。
初中语文自读课的教学方法探究
吴 剑 辉
（ 南靖 县 龙 山 中 学 ， 福 建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ ２ ）
摘 要 ： 随 着新课改 的不 断深入 ， 自读 课 在 语 文 教 学 中 的 比例 不 断 增加 。人 教 版 教 材 中 自读 课 占到 语 文 教 学 的４ ０ ％ 左 右 。 自读 课 和 讲 读 课 是 相 辅 相 成 的 ， 在讲读课 文时， 学 生 学 到 了一 些 具 体 的 听说 读 写技 能 ，通 过 在 自读 课 文 使 用这 些技 能 知 识 内化 。 新 课 改要 求发 挥 学 生的 主 动 性 ， 强调 学 生 的主 体 性． 自读 课 无 疑 是 一 个 重要 的 实验 基 地 ， 但 在 实 际教 学 中 ， 部 分 教 师 常 以 自读 课 浪 费 时 间 影 响教 学 进 度 ， 以 学 生基 础 差 没 有 自学 能 力等 理 由把 自读 课 变 为 讲 读课 ，或 者 在 自读 课 文 的 学 习 中 不 能 有 效 引 导 学 生 学 习 。 本 文 着 眼 于 自读 课 文 的有 效 开展 。 探 究 自读 课 的 教 学 模 式 。 关键词 ： 初 中语 文 教 学 自读课 教 学 方 法 语 文 学 习 中 的 自读 课 和讲 读 课 的 安 排 是 相 辅 相 成 的 ， 共 同构 成 了初 中语 文 教 学 的重 要 内容 。 以语 文 人 教 版 教 材 为 例 ， 在 每 一 单 元 的语 文 教 学 中 ， 前 两 课 安 排 的是 讲读 课 文 ， 后 面 安 排 的是 自读 课 文 ，在 自读 课 文 中 需 要 运 用 到 讲 读 课 中 的各 种 知 识 点 和技 能 。并 通 过 与 讲读 课 的 有 机 配 合 促 进 听说 读 写 技 能 的培 养 。 在实 践 中 ， 笔者发现 ， 摒 弃 传 统 教 育 中对 自读 课 文 的“ 放 羊” 教学模式和 “ 放弃 ” 教学理念 ， 而 精 心 设 计 自读 课 文 的教学 方式 ， 以疑促读 ， 以读促 学 ， 以学 促 思 ， 引 导 学 生 积 极 主 动 地 学 习 自读 课 文 ， 不仅增 强 了学生 的学 习信心 ， 而 且 促 进 了学生 内化和吸收知识 。笔者在 教学实践 中 ， 通 过 不 断 摸 索。 总 结 出 一 套 自读 课 文 教 学 模 式 ， 现 结 合 人 教 版 教 材 案 例 呈 现如下 。 以 问题 设 计 为 出发 点 。 激 发 学 生 的认 知 冲 突 语 文 知 识 的 学 习 不 同 于 其 他 学 科 的 一 个 突 出特 点 是 ， 语 文 知识 的 学 习 ， 学生不是从不 知到知 ， 而 是 从 知道 得 少 到 知 道 得 多 。 在 自读课 文 中 。 学 生通 过 预 习 和 自读 课 文 ， 基 本 上 能 够 掌 握 一 篇 文 章 的 表 层 意 思 ，但 语 文 教 学 的 目的是 透 过 表 层 意 思深入思考 。 掌 握 深 层 次 的 内涵 。中学 生 因为 受 传 统 文 化 的 影 响。 质疑能力较差 ， 教 师 要 引 导 学 生 在 表 面看 似 毫 无 疑 问 的 地 方 设置疑点 。 调 动 学 生 的 认 知 冲突 和 学 习 积 极性 。 在 人 教 版 初 中 语 文 第 一 单 元 的 自读 课 文 《 在 山 的那 边 》 中。 学 生 几 乎 都 能 够 理 解 课 文 的表 层 意 思 ， 并 且 因 为 文 章 简 短， 学生 在５ 分钟 左右基 本都 能掌握 ， 如果没有 教 师 的引导 ， 自读 课 堂 的 大 多 数 时 间 基 本 浪 费 。 教 师 可 以 引 导 学 生 进 行 思考。 文 章 中的山 和海是现 实 中的山和 海吗？ 作 者 童 年 是 怎 样 理 解 山和 海 的 ？ 长大后 对 山和海 的理解有 什么不 同？ 山 和 海 的深 层 含 义 是 什 么 ？ 在 追 求 看 到 海 的 过 程 中 需 要 克 服 什 么样 的困难 ？ 通过引 导学生 发现这 些疑 问 。 促 进 学 生 产 生 认 知冲突， 进 一 步 学 习课 文 。 学 生 在 进 一 步 的 阅 读 中 ， 掌 握 深 入 分析 文章 的技能 。 提高语 文阅读 理解 的能力 。 并在 学 习 中 掌 握 作 者童年 所 理解 的 山和海 就 是现 实 中 的高 山 和大 海 。 随着年 纪的增 长 。 对海 的理解 是人 们的 一种梦 想 和希望 ． 而 山是 阻碍诗 人 通 向他无 比向往 的 “ 大海” 的一 个屏 障 ， 是 一 种 阻 碍 他 梦 想 实 现 的现 实 存 在 。 这“ 山” 不 是一座 山 ， 而 是 无 数 座 山 。爬 山 比 喻 艰 苦 奋 斗 ， 群 山 比 喻 重 重 艰 难 险 阻 。这 首 诗 写 了 诗 人 对 人 生 信 念 和 理 想 的 追 求 ．抒 发 了 诗 人 渴 望 实 现 理 想 的感 情 。 二、 以分 析 一点 为 出发 点 。 达 到 以 点 促 面 的 效 果 自读 课 文 不 同 于 讲 读 课 文 ， 不需要教师 面面俱到 ． 自读 课 文 的学 习 只需 要 通 过 教 师 的点 播 ， 促进学生 的主动学习 ， 通 过
初中语文 新课改教案
初中语文新课改教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《背影》的基本内容，把握作者朱自清的情感表达。
（2）学会分析散文中的形象、情节、主题等要素。
（3）提高朗读、背诵能力。
2. 过程与方法：（1）采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在阅读中感受课文的美。
（2）运用对比、讨论等方法，深入理解课文。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱父母、尊敬长辈的传统美德。
（2）激发学生对家庭、亲情的思考，增强责任意识。
二、教学内容1. 课文《背影》的基本内容，包括作者、背景、主要情节等。
2. 分析课文中的形象、情节、主题等要素。
3. 探讨课文所传达的家庭、亲情、责任等价值观。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文《背影》的基本内容。
（2）分析课文中的形象、情节、主题等要素。
（3）培养学生的朗读、背诵能力。
2. 教学难点：（1）深入理解课文中所传达的家庭、亲情、责任等价值观。
（2）运用自主、合作、探究的学习方式，提高学生的阅读理解能力。
四、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者朱自清及其作品《背影》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课文学习。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）学生分享阅读心得，交流对课文的理解。
3. 合作学习（1）分组讨论：分析课文中的形象、情节、主题等要素。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 探究学习（1）引导学生深入理解课文，探讨课文所传达的家庭、亲情、责任等价值观。
（2）组织学生进行课堂辩论，提高学生的思辨能力。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
6. 作业布置（1）熟读课文，背诵重点段落。
（2）撰写课后心得，思考家庭、亲情、责任等话题。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的阅读热情，培养学生的语文素养。
基于群文阅读的自读课文教学策略分析
27阅读NEW WRITING语文教学研究 2020.6近些年来，随着新课改的实行，教育事业发生了很大的变化，自读课文已经成为初中语文教材中的主要内容，地位较之前也有了很大的提升。
通过对自读课文的学习，不仅能够提升学生的语文知识，而且还能提高学生的人文素养。
但由于受到传统教学观念的影响，很多教师对自读课文存在错误的认知，导致自读课文很难发挥出自身的作用。
而借助群文阅读能够发挥出自读课文的优势，因此，分析基于群文阅读的自读课文的教学策略具有非常重要的意义。
一、群文阅读的概念群文阅读，是一种新型的阅读教学方式，受到了广大教育工作者的喜爱。
群文阅读指的就是教师根据教学文章内容选取大量的文章引导学生进行阅读，并对学生的阅读过程给予正确的指导，以此来帮助学生有效完成学习任务，这样不仅能够提高学生的阅读能力，还能够帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、当前初中语文自读课文教学现状1.缺少对自读课文的重视。
在教育方面，我国实行的一直都是应试教育，使得很多教师都过于关注学生的学习成绩，而考试的大部分内容都出自教读课文，自读课文知识的占比少之又少，因此，没有受到教师的重视，以至于在自读课文教学方面也不愿意花费太多的时间。
这样一来，缺少教师对学生自读的引导，没有注重培养学生的阅读能力，没有遵从新课改提出的要求，在一定程度上阻碍了教育事业的发展。
2.没有分清“教读”和“自读”。
对部分初中语文教师来说，对阅读教学缺少正确的认知，忽视了对学生阅读能力的培养，普遍认为进行自读课文的教学完全就是在浪费时间，不利于提升教学的效果，这也导致了很多教师都喜欢进行教读，并且会全程监督学生的学习。
他们没有分清“教读”和“自读”的区别和各自的重要性，不知道放弃自读教学就意味着放弃了对学生自主性学习的培养，会阻碍学生综合能力的提升，甚至会影响到最终的教学效果。
3.自读课教学存在“放羊”现象。
新课改实行以后，很多教师开始注重自读课教学，但大多数的重视只不过停留在表面上，很少对自读教学进行深入的研究，也很少组织学生开展自读课文活动，缺少对自读课的辅导，认为不对学生管理，学生自己读就可以了，这也就造成了自读课教学出现“放羊”的现象，不仅没有发挥出自读课的作用，反倒浪费了很多教学时间，对语文教学造成了不利的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读 既是重 要语 文教 学 的环节 ，也 是写 作 的基础 ，读
和 写具 有本 质 的联系 ，主 要表现 在 文章 内容 是客 观事物 的 反 映 ，我们 对文 章加 以分 析 ，就是 要分 析文 章所 反 映的客 观 事物 以及 作者 怎样 反 映客观 事物 ，如 果学 生形 成 了阅读 能力 ，也就 形成 了分 析客观 事 物和 反映 客观 事物 的 能力 ， 从这 个 意义 上说 ， 阅读为 写作提 供 了方 法和 手段 ，是提 高
语文知识转化 为语文能力 的有 效形式 。 三、优化 自读课的教学方法 １ ． 比较 阅读 法 。 自读课 与 该单 元 的教读 课都 有一 些 思
想 内容或 表现 形式 方面 的异 同 点， 引导学 生把 自读课 与教
读课 挂钩 起来 ，注 意 比较 ，同 中求异 ，异 中求 同 ，通 过从
新课 改初 中语 文 自读课 文的教 学
◇ 王晓梅
【 摘要 】初中语 文 自 读课文是 学生巩 固语文知识和 迁移能力的 对 自读 的内容反复揣摩 ，了如指掌 ，促使 学生对课文进行 全
主要 阵地 ，也是我 们教 学的重要 资源 。引导学生将讲读课 文 方位思考 。这样学生无形 中就进入 了课文 的天地，使 自己的 中学到的知识 ，在 自读课文 中加 以应用 ，从 “ 学会”到 “ 会 感情 自然地 与作者沟通起来 ，领略文章 的意思 ，从而大大 丰 学” ，从而达到在应用中巩 固、提 高和发展 的目的。
的角色 １ ． 布置 预 习 时 ，笔 者 首先 提 出讲课 时注意 的 步骤 和重 点：如 《 真 正 的英雄 》一 课 ，我要 求讲 课 时从 以下几 个方 面 入 手 ：课 题特 点（ 短 语 结构 ） 、 自读 提 示（ 解决 生 字 词） 、 作 者简 况 、熟悉 课文 、分 析课 文结 构 、总结 课文主 题 、注 意 写作 方法 和解 决课 后 习题 。这些 步骤 是教 讲读 课文 的基 本 要求 ，但 为 了达到 学 生 自己吃透 课文 的 目的 ，所 以一一 列 出供 学生 参考 。
起到 “ 反三 ”的作用 。
一
生对 自 读 课的理解之上 ，因为只有真正 的理解 了，才会在 感 情上被打 动，才能产 生创 造的意愿和读 写的要求 ，续 写必 须
运用联想 思维，所 以加 强这 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ训练 ，培养 思维方法 ，是促 使
、
要 善于引导 ，突 出教师 的 “ 主导 ”作用 ，充 当导演
引 导学 生从造 句等 技巧 上作 比较 分析 。用 比较 阅读 能使学 生 开动脑 筋 ，提 高鉴赏 能力 。
２ ． 质 疑 讨论 法 。怀 疑是 发现 的钥 匙 ，是创 新 的前 提 ， 质 疑 是 学生 智 力 发 展 的一 个 萌 芽 。 自读 课 上 运 用质 疑 讨 论 法对 培 养 学 生 独 立 思考 能力 ，对 发展 学 生 创 造性 思维 能 力 都 有不 容 忽 视 的 意义 。如 《 羚 羊木 雕 》 一 课 ， 教学 用 书对 课 文 主 题 概括 为 ：赞 美 了小朋 友 们 真 诚 无私 的友 爱 ， 告诫 做 父 母 的要 理 解 少 年 之 心 ，尊 重 他 们 的友 谊 。 对 此有 些 同学 提 出质 疑 ，认 为 文 中 的 “ 我 ”也 有不 当之
习重 点 为指 导 ，以课后 练 习为 思读 线索 ，在边 思 边读 中 ，
处 ，父 亲 不 远 万 里 带 回来 的 羚 羊木 雕 寄 托 着 父 亲对 女 儿
的 爱 ， 怎么 能够 随便 送 人 ？还 有 的 同学 认 为 我在 送 木 雕 逐渐 养 成独 立解 决 问题 的习惯 ，提 高分 析和 解决 问题 的 能 给 万 芳 之 前 ，如 果和 父 母 打 个 招 呼 可 能就 会 避 免 这场 风 力 。 实践证 明，只有 根据 自读 课文 课型 的特 点来 授 以科学 波 ， 总 之作 为子 女 应 当 理解 父 母 的 心 。 学生 的看 法 未必 的 自学 方法 ，帮 助学 生掌 握 自学规 律 ，积累 自学 经验 ，打 完 全 正确 ，但 对 教 学 能大 胆 质 疑 ， 能各 抒 已见 ，培 养 了 好 自学 基础 ，才 能达 到 自读课 文教 学 的理想 效果 。 他们 的 求异 思维 。
内容、表 达方 式等 方面 的 比较 ，同学们 很 容易得 出内容相 同 ，文体 不 同等结 论 ，除 了对课文 内容 作 比较外 ，我 们还
２ ． 新编 教 材所 编选 的 自读 课文 ，有 的晦涩 难懂 ，激 不
起 学生 的兴 趣 。对于 这～类 文 章 ，老师 就要 给学 生一 些精 当的讲 解 ，巧妙地 引 导 ，把 学 生 的思维 引入文 章 的氛 围 。 精 讲 巧 导 ，其 旨在 “ 精 巧 ” ， 不可 面 面 俱 到 。 或讲 解 背 景 ，给 学生 提供 理解 、学 习 的环境 ， － 或 提要 钩玄 ，给 学生
提 供 学 习 的方 法 ，或 概 述 特 色 ，揭 示 作 者 高超 的 写作 技
艺 ，其 结果 都是 要 “ 引思 入文 ” ，达 到 自读 的 目的 。 ３ ． 边 读 边 思 ：在 自读 课 文 中要 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ，使 学生 成为 学 习的主 人 。要 训 练学 生 以 自学提 示和 学
【 关键词 】初 中语文 自 读课教 学 尝试
富学生 的写作手段 。但 是仿写要避 免简 单的形式或抄袭或 重
复课文 的内容 ，应侧重于借 鉴和运用 。 ３ ． 续 写。续写是学 习中一种再 创造活动 ，必须建立在 学
初 中语 文教 材分 讲读 和 自读两 大类 。如 果说 讲读 课文 在 语言 教学 过程 中起 到 “ 举一 ” 的作用 ，那 么 自读课 文则