“随堂练笔”让阅读课堂焕发光彩

“随堂练笔”让阅读课堂焕发光彩

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程，它是自己情感的体现，但是许多孩子对写作的兴趣不高，为了培养学生的写作兴趣，增加学生的生活和语言上的积累，切实提高学生的作文水平，教师可以在阅读教学中挖掘文本资源，创设“小练笔”形式的随堂练习，这里结合教学谈谈我个人的点滴体会：

一、动情处巧练笔

苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”新课标鼓励学生自由表达，真情抒写。小学语文教材中有许多震撼人心、唤起读者感情共鸣的文章，这些都是练笔的好教材。

如教学《最后的姿势》第十一自然段，我这样引导学生朗读：“谭老师是一位特级教师，在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍时受伤，然而――”（音乐起），学生读：“同学们再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中

最后的姿势！”“课文学到这儿，你心中是否和老师一样，涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说……写写你此刻的感受。”学生在舒缓而感人的音乐中，走进文本人物的内心，对谭老师敬佩和怀念之情跃然纸上。我甚至看到了一些孩子在练笔时眼里闪烁着泪花，我想那时的他们已潜移默化的认识到，写作离不开一件件真实的、细微的小事，离不开心灵的感悟。

二、空白处补练笔

课文中一些情节的空白处本身就是语文习作教学的好资源，教师要善于捕捉这样的练点，启发学生展开想象进行补写，以补充连缀空白、丰富情节。这样不仅丰富了学生的想象力，丰满并加深了学生对文本的理解，同时也为他们的练笔提供了情境平台。

如教学《钱学森》一文第5自然段，我先让学生想象美国政府会怎样阻挠钱学森回国，再让学生想想此时此刻，面对美国政府的阻挠和迫害，钱学森又会怎么想怎么说呢？请你选择其中的一句写一写。

出示：

钱学森回国的决心一刻也没有动摇过，他对自己说：“”；他对教授说：“”；他对说：“”。

学生在练笔的过程中感受到了钱学森坚定的回国信念和不屈的斗争精神。

再如《卧薪尝胆》里写到：吴国的谋臣们纷纷要求灭掉越国，免除后患。得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议，答应了勾践的请求。其中“纷纷要求”只做概括，我引导学生展开想象：谋臣们会怎么要求？吴王又会如何不听忠言、自以为是？学生写后交流，也颇有收获。

三、迁移处勤练笔

在文本阅读中，学生除了能够习得词语、感悟文本的人文内涵之外，还可从中获得大量的迁移语言的时机与载体。比如，句式的迁移，独特构段方式的迁移，别具一格的写作方法的迁移等，这些文本特色显然是设计随堂练笔的最好资源。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。如《北大荒的秋天》一课，第四自然段是典型的总分的构段方式，围绕中心句“原野热闹非凡”展开具体描写。于是，我设计小练笔：节假日，公园里热闹非凡……让学生围绕这个中心写一段话。通过对各种形式的练习，学生的写作水平得到了逐步提高。再如《石榴》一课是学生仿写水果的典型范文，教学课文的第四自然段后，我要求学生带上自己喜欢的一样水果，调动身上的各种感官，从形状、颜色、滋味等方面进行描写，学生兴趣高，写出的片段都是那么的

令人满意。

四、结尾处抓练笔

续写课文结尾是学生小练笔训练的重要内容。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们思考和想象的空间。教师要对文本进行合理延伸，引导学生把课文中没有写出的内容写下来。例如教学《船长》中这样一段话：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。我引导学生与船长对话：人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？（提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷

静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？）请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。

如《爱之链》的结尾：“一切都会好起来的……”，这不仅仅是故事中女店主的宽慰，更是我们由衷的祝愿，祝愿乔依一家一切都会好起来。但是，直接的表白显得不够美妙，能否借用一段环境描写，来衬托一下这个美好的祝愿呢？就以“清晨，当乔依醒来……”为开头，来表达自己对乔依的

祝福，模仿第一自然段的环境描写方法，写一段环境描写。想一想，在这个破旧的屋里，清晨的时候，会有哪些美好的景物？阳光？雪景？破旧的桌椅？一束腊梅？那张写着老妇人留言的餐巾纸……一切皆有可能。这就是读写结合的训练，学生在写的过程中，能借用一些景物表达美好的心情。

总之，教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料，可以延伸的思维空间。教师采取多样化的随堂小练笔，既能培养学生想象和创新的能力，也能提高学生书面语言的表达能力，从而达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。“随堂练笔”是小学阅读课堂这个百花园中的一朵奇葩，我们要让它绽放得更美丽，让阅读教学的课堂焕发生命的光彩。