“六环节”教学步骤理解

4、对于学生回答中的漏洞、不严密的地方，教师要用追问的方法让学生给以补充和完善；
5、对于学生都不懂得的、都无法解释的问题，教师给于解决；
6、教师要讲规律、思路、，将知识拓展、延伸。
小组代表运用板书、实物投影仪或语言展示本组交流结果。
教师活动
学生活动
反
馈
1、巡视学生答题；
2、公布答案，小节；
3、对普遍存在的问题或错误进行有效地矫正并分析形成原因。
1、小组做题；
2、小组交流答案。
总
结
1、说出本节课学到什么；
2、对所学知识进行提炼、概括画出知识树思维导图；
3、对思维方法、解题思路进行总结和提升；
4、对学生当堂表现进行点评；
5、为以后相关学习进行铺垫，提出思考的问题。
1、学生小结；（可视课堂情况而定）
2、学生画出思维导图。（课后复习是画也行，
时课堂而定）
4.对各组的交流结果进行价值判断，哪些问题进行展示，有哪组同学展示，为全班展示交流做准备。搜集反例或有价值的阅读心得，引导有价值的思考。
5.每人汇报自己的答案和个性化的心得；（对重要概念通过语言叙述加深理解）
6.对疑问进行充分的讨论，实行“兵教兵”；
7.对大家都不懂地方提炼成“阅读问题”提供给全班；
3、情景设置；
4、问题设计。
知识回顾
为学习新知识做好铺垫
自
学
1、指导学生阅读教材；
（1）能够说出文本结构，知道一节课研究了几个问题；
（2）理解教材中的每句话，读懂概念、命题；
（3）知识之间联系或是结论形成的脉络。
2、关注学生是否能够独立完成学案规定的问题；
3、要求学生尽量诉诸文字完成问题
4、关注潜能生，是否具备了前提性知识，做好个别辅导，能够参与交流。
8.把本组的意见、有价值的个性化心得或是学习的结果进行归纳，形成文字，准备在班级展示。
环节
教师活动
学生活动
展
示
1、组织班级组间展示，交流问题的理解与答案；
2、将重要的概念充分理解通过班级展示进行强化；
3、教师要充分运用差异推动理解的原理，对小组交流中的问题、疑惑、冲突、进行班级讨论；
4、对于学生回答中的漏洞、不严密的地方，教师要用追问的方法让学生给以补充和完善；
5、对于学生都不懂得的、都无法解释的问题，教师给于解决；
6、教师要讲规律、思路、，将知识拓展、延伸。
小组代表运用板书、实物投影仪或语言展示本组交流结果。
环节
教师活动
学生活动
展
示
1、组织班级组间展示，交流问题的理解与答案；
2、将重要的概念充分理解通过班级展示进行强化；
3、教师要充分运用差异推动理解的原理，对小组交流中的问题、疑惑、冲突、进行班级讨论；
3、语言能力的发展与思维能力的发展是密不可分的。理解了不一定能够说出来，只有说出来才能达到深刻地理解。如果一节课既无自主学习的活动，又无学生之间的交流、合作，这样的课堂就是传统的缺乏活力的课堂，就是老师满堂灌的课堂。
“六环节”设计
环节
教师活动
学生活动
引
入
1、教师要提炼出新旧知识的结合点；
2、明确教学目标；
“六环节”教学步骤理解
1、“六环节”是学生自主学习的六种手段和方式，在课堂教学中要灵活运用。在一节课中，不一定要把六种手段全部运用，才叫“六环节”。要把每种手段运用得充分，可以突出某一个环节，而忽略某一环节。就如同外出旅游，与其被导游领着疲于奔命地走完全部景点，不如选择自己最感兴趣的地方充分欣赏。
2、教学要有模式，但不能模式化。要把握“六环节”的实质，一是要强调自主学习。建构主义告诉我们知识不是通过教师传授得到的，学习是学生自主地、能动地、富有创造性地建构知识的过程。看书、做题、回答问题、实验操作、总结知识结构.......都是自己学习的形式。二是强调交流合作。建构主义强调学习是在不断地交流、沟通、合作，即多边互动过程中实现的。
1、读：阅读学案，自学教材；
2、思：思考学案问题，提炼教材中看不懂的问题，阅读中个性化的理解和心得；
3、做：将思考结果诉Байду номын сангаас于文字。
环节
教师活动
学生活动
交
流
1.关注学生的交流内容，说了些什么，是否与主题有关；
2.关注学生的参与面，让所有学生积极参与，鼓励所有学生在认真思考的基础上积极发言；
3.关注学生是否能够认真倾听别人的发言；