小学语文主题式单元整体教学策略研究实施方案
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
小学语文课的单元主题教学方式研究
小学语文课的单元主题教学方式研究小学语文课的单元主题教学是一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解知识，在实际运用中提高语文能力。
本文将对小学语文课的单元主题教学方式进行研究。
一、单元主题教学的定义和目标单元主题教学是指根据教材内容的特点和学生的实际情况，将教材内容有机地组织起来，围绕一个主题进行教学，通过多种不同的学习活动，使学生对语文知识有系统、全面的了解，并培养学生的语言表达能力、思维能力和创新意识，达到培养学生综合语文素养的目标。
二、单元主题教学的具体实施步骤1.确定主题：根据教材内容选择一个主题，例如“小动物”，“学校生活”等，确保主题与教材内容紧密相关，并能引发学生的兴趣。
2.分析教材：仔细分析所选择的主题在教材中的相关内容，确定教学重点和难点，为后面的教学设计提供参考。
3.设计学习任务：根据教材内容和教学目标，合理安排不同的学习任务，如听、说、读、写、演讲等，以达到激发学生兴趣、提高语文能力的目的。
4.教学过程设计：根据学习任务的不同，设计相应的教学过程，如导入新课、展示教学目标、讲解知识点、操练、巩固、评价等。
5.学习成果展示：鼓励学生以不同的方式展示他们的学习成果，如小组讨论、PPT展示、手工制作等，增强学习的趣味性和深度。
三、单元主题教学的教学特点和优势1.情境化：通过围绕一个主题进行教学，可以创造出浓厚的情境，使学生投入到学习中，增强学习的主动性和积极性。
2.综合性：单元主题教学集中了教材中的相关内容，帮助学生把知识点联系起来，形成系统的知识结构，提高学习效果。
3.个性化：每个学生的理解能力和学习进度不同，单元主题教学可以根据每个学生的实际情况进行教学，提供个性化的教学活动，让每个学生都能取得进步。
4.合作学习：单元主题教学鼓励学生进行小组合作学习，可以增强学生的合作意识和团队精神，培养学生的交流能力和协作能力。
5.培养创新意识：在单元主题教学中，学生需要根据所学知识进行创新思考和表达，培养学生的创新意识和创造能力。
小学语文主题式单元整体教学的实施策略
小学语文主题式单元整体教学的实施策略摘要：在小学阶段开展的语文学科教学活动当中，应当重视对学生阅读能力以及思维能力的培养，促进其学科素养的有效形成。
小学语文的教材结构及文章内容都是符合学生的学习需求所严格审核编排而成，因此，要想进一步确保语文教学课堂的高效化构建，则可以借助主题式单元整体教学的策略来设计相关教学活动与课堂目标。
本文将通过抓住单元课文的内在联系、研究多篇课文的表达方式、根据语文单元主题的特点等多样化的实施策略，有效确保语文学科核心素养的优化，帮助学生强化实现综合能力的提升。
关键词：小学语文；主题式教学；单元整体教学引言：在传统的教育教学理念当中，教师以语文教材为主来设计相关的教学活动，进而在课堂学习时也只是对单篇文章进行讲授，缺乏了对主题式单元教学策略的应用。
这样一来，学生在进行阅读学习过程中，只能围绕单篇文章进行研究和分析，难以深入展开研究与探讨，并且对学生的语文信息积累也无法起到促进作用。
在现阶段开展的语文学科教学当中，通过主题式单元整体教学策略的有效应用，可以结合群文阅读形式来实现课堂阅读的高效化开展，一方面，能够通过多样化的学习资源来吸引学生的阅读兴趣；另一方面，又有助于促进其阅读能力以及核心素养的进步发展。
一、抓住单元课文的内在联系，有效促进学生把握语文教学内涵对于语文教材内同一单元的文章组合，其内在都具有一定的教学联系，因此，教师应当在进行教育活动的设计过程当中，能够将教育学习环节围绕单元主题及群文内容进行整体认识与思考。
引导学生了解单元教学的主题，抓住群文之间的内在关系来全面把握单元文章的内涵，通过多篇阅读资源的共同学习实现深入理解与感悟[1]。
例如，在学习部编版小学三年级语文下册的第七单元内容时，教材围绕“寻找奥秘”为主题，编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇精读课文，教师需要借助本组课文所描绘的天地间无穷无尽的奥秘进行课堂导入，鼓励学生结合阅读来寻找文中所具有的内在联系。
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。
一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。
新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。
主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。
实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。
一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。
编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。
但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。
单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。
谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略
谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略摘要：对于小学生来说，在学习语文的时候很难进行知识的整合，这也是因为语文知识不够集中，需要学生们进行日常积累。
在目前，教师进行教学的过程中，可以利用单元整体的方法确定一个主题，帮助学生实现整体的思考和交流。
这不仅对学生目前学习知识有较为明显的良好效果，更有利于学生综合能力在提高和发展，让学生能够具备一定的自主学习能力和总结能力。
本文结合目前小学语文教学中存在的问题，提出的单元整体教学的实施策略，希望能够对语文教学质量提高有所帮助。
关键词：小学语文；主题式；单元整体；教学策略引言：社会正在不断的向前发展，对于学生的语文能力也有了一定的要求。
我国目前正在实行素质教育，我饿了能够使学生在学习过程中具备一定的积极性，体现自己的能力，实现综合素养的发展，教师就必须要创新自己的教学，并在教育的过程中进行素质教育。
在新课标的背景下，主题教育能够恰好地满足这些要求。
只有进行单元整体的教学，才能够使得学生从整体的角度来思考和明确知识点。
一、课前预习，找到重点和难点受到传统教学观念的影响，很多教师在进行小学语文教学中并没有采用主题式的单元整体教学方法，会导致学生在学习过后对所学的知识点并没有深刻的记忆。
在小学语文的教学过程中，教师学的关键点就是要使学生把握主题内容，设计相关的问题和方案。
在考试的时候，学生能够主动利用该部分的知识点进行分析和答题，在小学语文课堂教学前，教师必须要明确定位，进而确定单元教学整体的主题，这样才能够对学生起到充分的引导作用。
学生在学习课程前可以进行适当的预习，对要需要学习的内容有深刻的认识。
通过学生课前预习的方式，就能够搜集于本单元相关的资料，并且在课堂中进行分享。
教师在课堂中对学生的学习起了一定的引导作用，才能够让课堂教学不断的深入，让学生能够深切地理解课程的相关内容，发现教材中的相关知识，并予以分析和把握。
教师就应该先确定重点和难点，确定主题标记出来，这对接下来教学重点的突出有十分重要的作用。
浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略
浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略新课程实施以来，“主题式”单元整体教学设计已成为教材编排的价值取向。
这种围绕某一主题进行相关内容的设计，突破了以往单篇教学体系的封闭。
与单篇教学相比，主题式单元整体教学着眼于学习的整体性、综合性和实践性，更强调语文课程资源的整合与生成。
在实践的基础上，笔者总结了实施主题式单元整体教学的身璐，愿与大家共同分享。
一、抓文本内在联系点，让同一主题下的各部分资源相互支持，互为补充，形成合力系统论认为有结构的整体大于部分之和。
一个单元的教学内容本身就是一个有机整体，我们应该树立整体教学观，整体思考、整体设计、整体认识并整体运用同一主题下各文本之间的内在联系，让它们互相支持，互为补充，从而发挥整体力量。
如小学语文第九册第四单元，由四篇课文和一个练习组成：议论文《滴水穿石的启示》由安徽广德太极洞内的奇观引出单元主题——做任何事都必须“目标专一，持之以恒”；《快手刘》和《装满昆虫的口袋》是记叙文，则暗含这一精神，使单元主题有效拓展而使内涵具体丰富；《读书要有计划》指导学生制订具体可行的读书计划，且强调持之以恒、坚持不懈；练习中的“成语串”(锲而不舍、孜孜不倦、卧薪尝胆、埋头苦干、目不转睛、手不释卷、夜以继日、通宵达旦、融会贯通、举一反三、水滴石穿、绳锯木断)与前面的主题一脉相承。
为充分发挥主题式单元教学的整体性，组织教学时可分如下步骤：(一)揭示主题，整体感知。
明确内涵你的理想是什么?怎样实现自己的理想呢?“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们美好的理想”，这是《滴水穿石的启示》一文中揭示的道理。
认真阅读课文你会发现，无论是《装满昆虫的口袋》中写的科学家，还是《快手刘》记述的平凡小人物，都给人以深刻启示。
(二)披文入境。
读悟结合，把握内涵《滴水穿石的启示》一文列举了哪几个例子来说明“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们美好的理想”?哪些句子、词语给你留下了深刻的印象?《快手刘》和《装满昆虫的口袋》呢?找一找，读一读，背一背。
小学语文单元主题教学的策略研究
小学语文单元主题教学的策略研究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，小学语文教学在培养学生语文素养和阅读能力方面也提出了更高的要求。
针对小学语文单元主题教学的策略研究，本文将从多方面进行分析和探讨，旨在为小学语文教师提供一些实用的教学策略和方法。
一、激发学生学习兴趣，营造良好的教学氛围小学生处于求知欲和好奇心都十分强烈的年龄阶段，教师在教学中应该充分利用这一特点，通过丰富多彩的教学模式和生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生对语文学科的兴趣和热爱。
在单元主题教学中，教师可以通过多媒体展示、教学游戏、实践操练等多种教学方式引导学生主动参与，增强学习的主体性和趣味性，从而达到更好的教学效果。
二、培养学生的语言表达能力和思维能力语文教学不仅仅是教会学生阅读、写作和表达等基本技能，更重要的是要培养学生的语言表达能力和思维能力。
在小学语文单元主题教学中，教师可以通过启发式教学、情境教学、问题导入等教学策略，引导学生积极思考、主动提问、合作交流，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力，提高他们的语言表达能力和文字记忆能力，从而提高他们的语文素养和阅读能力。
三、注重知识的渗透和拓展小学语文教学的核心是基础知识的传授和教学，但是教师在进行单元主题教学的时候，也要注重知识的渗透和拓展，通过合理的教学设计和灵活的教学方法，将语文知识与生活实际联系起来，让学生在学习语文的过程中不仅仅是为了应付考试，更要能够理解、运用和拓展所学知识。
教师可以通过情感渗透、文化拓展等教学策略，引导学生感受语文的魅力和文化的魅力，提高学生的审美情趣和人文素养。
四、注重情感教育和价值引导语文教学不仅仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是要注重情感教育和价值引导。
在小学语文单元主题教学中，教师可以通过文学赏析、诗歌朗诵、故事演绎等教学活动，引导学生感悟生活、感悟文化，培养他们的情感体验能力和审美情感，引导他们树立正确的人生观、价值观和民族观，提高他们的人文素养和道德素养。
小学语文主题式单元整体教学的实施策略探究
小学语文主题式单元整体教学的实施策略探究摘要：主题式单元整体教学是小学语文教学中比较提倡的一种教学模式，它是将整个单元进行有效整合，以此来激发学生的学习兴趣，并将学生的主观能动性充分的调动起来。
同时，此教学还能突出语文课程具有的多样性与整体性，为学生今后的学习发展奠定扎实的基础。
为此，在实际的语文教学中，教师就要合理使用主题式单元整体进行教学，将相同主题的内容进行有效整合，并联系不同文本之间的内在关系与外部联系，从而不断提升课堂教学的教学质量，帮助学生更好的学习学科知识。
本文对此进行阐述与分析。
关键词：语文教学；整体教学；实效措施；单元式；学生近几年来，随着我国教育事业的不断发展，如何提升学生自身的综合素养显得尤为重要，语文教学作为小学学习阶段比较重要的构成部分，通过学习语文知识能有效提升学生自身的言语交流与沟通能力，也能引导学生在阅读文章内容的同时，有效提升学生自身的语文综合素养。
因此，在实际的教学活动中，语文教师一定要注重语文学科的重要性，将具有前瞻式的主题式单元整体教学法应用到教学活动之中。
通过此方式帮助学生对语文知识点有着更加清晰的认知，有效打破传统应试教学中整组与单篇之间的关系，进而提高语文教学的教学质量，不断提升学生自身的学习能力。
一、主题式单元整体教学法在小学语文教学中的优势之处在小学语文教学活动中，多数教师都是根据教材的目录，习惯性将单篇文章作为教学活动的开展依据，此教学的优势之处就是教师可将自己的精力平均分到每篇文章之上，但这样的方法也导致了教学的侧重点并不能明显的表现出来。
教师的讲解顺序也是先带领学生学习生字词，让学生朗读、诵读课文内容，最后分析每段的具体含义，并加上课后的巩固练习依次完成本单元的教学[1]。
单元中的所有内容被分割出来，这样的教学看似具有优势之处，但学生获取的语文知识点过于零碎、单一，知识点与知识点之间毫无联系性，无法使学生的情感态度与价值观得到前所未有的提升。
小学语文单元主题教学的策略研究
小学语文单元主题教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景在当前的小学语文教学中，单元主题教学已经成为一种流行的教学模式。
一方面，这种教学模式可以帮助学生在一个相对封闭且完整的语文主题下进行学习，有利于加深他们对于该主题的理解和掌握。
单元主题教学也能够帮助教师更好地组织课堂教学内容，保证教学进度的顺利推进。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题。
教师在选择教学策略上存在一定的困惑，不知道到底应该选择哪些方法来提高学生的学习效果。
教学实施方法也是一个需要重点关注的问题，如何将教学理论与实际操作相结合，确保教学的顺利进行，也是当前语文教学中的一个挑战。
对于小学语文单元主题教学的策略研究具有重要的现实意义。
通过深入研究不同的教学策略选择、教学实施方法以及教学效果评估，可以为教师提供更多的指导和帮助，提高教学质量，提升学生的学习成绩和学习兴趣。
【200字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文单元主题教学的策略，以提高教学效果和学生学习成绩。
通过研究，我们希望能够深入了解小学语文单元主题教学的重要性，并探讨如何选择合适的教学策略来帮助学生更好地掌握知识。
我们希望通过研究教学实施方法，找到最适合小学语文单元主题教学的方式，并能够对教学效果进行科学评估。
通过案例分析，我们可以更直观地了解不同教学策略对学生学习的影响，从而总结出更有效的教学方法。
最终，我们希望通过这项研究为未来的小学语文单元主题教学提供借鉴，并指明未来研究的方向和重点。
2. 正文2.1 小学语文单元主题教学的重要性小学语文单元主题教学的重要性在于能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
通过设置主题教学，可以使学生在学习过程中更加专注和有针对性。
主题教学能够帮助学生形成对知识的系统性认识，较好地促进知识的积累和提高学生的学习兴趣。
主题教学还能够帮助学生在语文学习中建立起知识与实际生活的联系，帮助他们更好地运用语文知识解决实际问题。
小学语文单元主题教学也能够培养学生的综合素质。
小学语文“单元整体教学”方案
小学语文“单元整体教学”实验方案一、课题提出的背景2009年4月，我校确定了《创新校本教研制度的实践与研究》课题研究。
历经两年的摸索与实践，总结了许多经验，取得了丰硕的成果，学校在语文教改科研活动中建构了“提出目标——自主学习——成果展示——激发知识冲突——拓展延伸”的框架体系。
在此基础上，为进一步深化我校小学语文教学改革，促进以校为本的教学研究活动，学校决定确立《小学语文单元整体教学》实验子课题，进行“提高课堂效率，减轻学生课业负担”研究，不断提高语文学科教学质量。
过去在语文的教学模式，沿袭传统的单篇教学，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。
学生对语文知识的学习也是零星的、杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
采用了主题单元的方式组合教材，是以文化主题为核心设计的。
每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。
体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的指导思想。
“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。
二、课题概念的界定“单元整体教学”，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。
也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的教学。
这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学形式。
谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略
谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略摘要：将主题式单元教学融入小学语文教学中,有利于学生整体学习语文知识,准确把握重难点,构建语文知识结构,提高学习针对性.同时,主题式单元整体教学更符合新课标教学要求和学生学习需要.一,小学语文主题式单元整体教学的意义单元教学是指以整体单元作为语文教学的基础单位,从整体出发,统筹兼顾,以多篇文章促进单元整体教学,将自读,默读,分析,写作等方面相互融合,成为一个互相联系,互相辅助的教学整体.主题式单元教学是指立足于课程目标,制定多种教学主题,以学生为教学主体,深入探究与组合阅读文本,进行整体性和连贯性的教学方法关键词：重难点；整体；知识结构；针对性一、提升学生整体学习语文知识主题式单元整体教学以整体单元为基础单位，让学生能够系统地学习语文知识，并将各个知识点相互联系和辅助。
通过多篇文章的学习，学生能够全面了解相关知识，并建立起知识的结构和联系。
主题式单元整体教学通过选择一种主题或话题，围绕这个主题来展开语文教学。
在教学中，引入多篇相关的课文和文章，涵盖不同的文体和文体要素，包括散文、诗歌、小说等。
学生通过学习这些文章，能够全面了解和掌握不同形式和风格的语言表达方式，拓宽对语文知识的理解。
通过主题式单元整体教学，学生能够将各个知识点相互联系和辅助。
他们能够在多篇文章中发现相同的语言规律、修辞手法、句式结构等，从而建立起知识的结构和联系。
这样，学生不仅能够记住零散的知识点，还能够理解它们之间的关系和逻辑。
这种整体性的学习方式有助于学生更好地掌握语文知识，并在运用时能够灵活地结合和运用不同的知识要素。
二、准确把握重难点主题式单元整体教学能够帮助学生准确把握语文学习的重难点。
通过整体性的学习方式，学生可以深入分析和理解难点内容，并在多个维度上进行思考和应用，从而提高对重难点知识的把握和理解。
在主题式单元整体教学中，学生通过学习多篇相关的课文和文章，能够更加全面地接触到语文知识的各个方面，包括词汇、句法、修辞、篇章结构等。
小学语文单元主题教学的策略研究
小学语文单元主题教学的策略研究一、引言语文是小学教育中的重要学科，其教学对学生的语言表达能力、阅读能力和文学鉴赏能力具有重要的影响。
小学语文单元主题教学是语文教学的重要方式之一，它以一个具体的主题为核心展开教学活动，既能促进学生对知识的整合和交叉，又能激发学生的学习兴趣和主动性。
本文针对小学语文单元主题教学的策略进行研究，探讨如何有效地开展主题教学，以提高学生的语文素养和综合能力。
二、小学语文单元主题教学的特点1.以主题为核心。
主题作为教学的核心内容，贯穿于整个教学过程中，通过主题带动各种语文知识和能力的学习。
2.注重情境化教学。
主题教学以情境为依托，尽可能模拟真实的生活情境，让学生在实践中学习。
3.重视学生的体验和发现。
主题教学注重学生的主体地位，鼓励学生通过亲身体验和实践活动，自主发现和探究知识。
4.强调跨学科整合。
主题教学横向纵向地整合各学科内容，促进各学科内容的互通和衔接。
三、小学语文单元主题教学的策略1.选择适合学生的主题选择一个符合学生年龄、兴趣和认知水平的主题非常重要。
主题应当符合学生的生活经验和实际需求，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的求知欲望。
主题的选择也应当符合教材内容的安排和要求，有利于教师进行有效的教学设计和实施。
2.设计情境化教学活动情境化教学是主题教学的重要特点之一，能够激发学生的参与和动手能力，增强学习的趣味性和实用性。
教师可以结合主题内容设计各种实践活动、游戏活动、实地考察等情境化教学活动，让学生在活动中感受语文知识的魅力，增强对主题内容的理解和记忆。
3.鼓励学生的体验和发现在主题教学中，教师应当尽量给学生提供多样的体验机会，让他们能够通过亲身体验来感受和理解主题内容。
鼓励学生通过实践活动和探究活动来自主发现和探索知识，培养他们的观察、分析和思考能力。
4.跨学科整合教学内容主题教学能够促进不同学科之间内容的互通和整合。
在开展主题教学时，教师可以结合其他学科的内容或者教材，设计跨学科的综合活动，促进各学科之间内容的衔接和协同发展，让学生在学习中获得全面的发展。
小学语文单元主题教学的策略研究
小学语文单元主题教学的策略研究随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索创新，如何更好地开展小学语文单元主题教学，提高学生的语言能力和文学素养，是当前语文教育领域亟待解决的问题之一。
本文将从策略研究的角度探讨小学语文单元主题教学的相关问题，希望能够为语文教师提供一些有益的借鉴和启发。
一、小学语文单元主题教学的意义语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的重要途径，而小学语文单元主题教学正是一种重要的教学方式。
通过围绕一个主题展开教学，可以让学生在系统性、整体性的语境中学习语文知识，从而提高他们的语言综合运用能力。
小学语文单元主题教学还可以帮助学生树立正确的学习观念，促进学生全面发展，提高他们的审美情趣和创造力。
1. 合理确定主题小学语文单元主题教学的第一步是确定好主题。
主题应该符合学生的认知水平和兴趣特点，能够引起学生的共鸣和兴趣，激发他们的学习动机。
主题还应该与教材内容和学生生活经验相结合，有利于学生在实践中深入理解和体验。
确定好主题后，教师可以通过介绍主题背景、展示相关图片、视频或物品等方式引入主题，激发学生的好奇心和探索欲望，引导他们主动学习。
2. 设计丰富多彩的教学活动在小学语文单元主题教学中，教师应该合理设计丰富多样的教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过朗读、讨论、写作、表演、游戏等多种形式来展开教学。
教师还可以利用多媒体技术，设计一些图片、视频、音频等多媒体教学资源，让学生通过多种感官来感知和理解主题，提高他们的学习效果。
3. 注重学情分析，因材施教在小学语文单元主题教学中，教师需要充分了解学生的学习状况和个性特点，因材施教，做到因材施教。
不同的学生有不同的学习习惯、学习状态和学习风格，因此教师要根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学活动，使每个学生都能够得到适合的教育，达到良好的教学效果。
4. 倡导学生参与，促进合作学习小学语文单元主题教学中，学生的参与度和合作学习至关重要。
小学语文单元主题教学的策略研究
小学语文单元主题教学的策略研究小学语文课程是学生学习语言文字、感悟文学、培养审美情趣的重要阶段，语文单元主题教学在小学语文教学中占据着重要的地位。
通过单元主题教学，可以有效地帮助学生理解文本，提高语言文字的应用能力，培养学生的表达能力和文学素养。
在这篇文章中，将针对小学语文单元主题教学的策略进行研究，以期为教师们提供一些实用的教学指导。
一、课程整合，确定主题在小学语文单元主题教学中，首先需要进行课程整合，确定教学主题。
教师们可以根据教材内容和学生的实际水平，选取一个具有一定文学价值、思想性和艺术性的课文或主题作为教学内容。
同时要注意与其他学科的课程整合，让语文教学紧密结合其他学科，拓展学生的知识面，培养综合素养。
确定主题时，要注重与学生的实际生活和学习经验相结合，以便学生更容易地理解和接受。
同时也要注重主题的多样性，既有涵盖全面的人文内涵，也要有丰富多彩的文学形式。
教师可以让学生参与主题的选择和确定，增强学生的参与感和学习兴趣。
二、多媒体辅助，激发学生兴趣在小学语文单元主题教学中，多媒体辅助教学是非常重要的一个策略。
教师们可以通过图片、视频、音频等多种形式的展示方式，来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
在学习古诗词时，可以配以精美的图片展示古代文人墨客的生活，或者播放优秀的古诗朗诵音频，让学生更好地领会诗词的意境和艺术魅力。
多媒体辅助教学还可以帮助学生理解教学内容，提高语文素养。
在学习古代传统文化时，通过展示古建筑、古代书画等图片，或者播放与当下生活相关的古代传统文化视频，可以帮助学生更直观地了解古代文化的魅力和内涵。
三、情境教学，提升学生口头表达能力在小学语文单元主题教学中，情境教学是一个非常有效的策略。
通过创设各种具有生活情景的情境，可以帮助学生更好地理解教学内容，同时也可以提高学生的口头表达能力和交际能力。
在学习古代传统节日这个主题时，可以组织学生们模拟古代传统节日的庆祝活动，或者角色扮演古代文人雅士的生活情景，让学生亲身体验古代文化的魅力，提高他们的文学修养。
谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略
谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略摘要：小学语文主题式单元整体教学，就是以“语文要素”为核心，围绕一定主题开展单元整体教学活动的教学模式。
“语文要素”指的是语文课程内容的核心，是课程内容的重心，体现在教学过程中，就是语文教师应该抓住对学生最重要、最基础的知识、能力和方法进行教学。
“主题式单元整体教学”，就是以单元主题为引领，围绕主题进行一系列文本整合与活动设计，最后落实到学生身上的教学模式。
关键词：小学语文；主题式教学；单元整体引言：主题式单元整体教学中，学生能够在教师的引领下，将每个单元的课文串联起来，构建出一个有机联系、循序渐进的知识网络。
在这个过程中，学生在教师的指导下进行独立学习，教师只起到引导和点拨的作用，而不是满堂灌。
在主题式单元整体教学中，需要注意以下几个方面：一、明确单元主题在小学语文教材中，每个单元都有明确的主题，如《小学语文教材丛书》（部编版）二年级下册第一单元以“动物”为主题，第二单元以“昆虫”为主题。
单元主题对学生来说非常重要，它能统领单元教学内容、教学活动和学习评价，决定着单元教学的整体方向和基本结构。
因此，在确定单元主题时要有全局观、整体观，要以整册教材为核心展开教学。
如《三个小男孩》一课的单元主题是“保护动物”，统编教材四年级下册第一学期第2组课文《三个小男孩》讲述的就是一个关于“保护动物”的故事。
这个故事很简单，讲的是一个叫罗伯特的三个小男孩去给动物们送礼物，路上遇到一只小狐狸，于是罗伯特把礼物送给了小狐狸。
故事虽简单，但学生从整体上可以感知到：保护动物应该从小事做起，我们也应该从身边做起。
根据对教学目标的解读发现：本课的教学目标是“了解故事内容，学会动物名称和特点”。
学生能够结合文中小狐狸的样子、动作、神态、语言等了解动物之间的关系；能够背诵故事内容，初步了解动物之间互相帮助与关心的道理。
二、确定单元课时单元课时是指每一个单元的教学时间，语文要素是指学生需要掌握的核心知识、能力和方法。
小学语文主题式单元整体教学的实施策略
小学语文主题式单元整体教学的实施策略摘要：随着教育改革的进行，小学语文的教学方法逐渐呈现多样化，在众多教学策略之中，主题式单元整体教学方法尤为突出。
这种教学方法其优势在于凸显了课程的整体性与综合性，可以帮助学生将原来断续学习的知识连贯起来，从而提升语文教学质量。
本文就小学语文主题式单元整体教学的实施策略展开讨论。
关键字：小学语文；主题式；单元整体教学；实施策略引言：主题式单元整体教学方式是一种具有前瞻性的教学手段。
相对于过去的教学手法来说，这种教学方法可以将单元整体教学方向以主题形式呈现给学生。
既能让学生对学习内容有清楚的认知，也能让教师的教学细节设计紧紧扣牢主题，又符合当前教材文章的排布特点。
下面。
笔者将具体的对主题式单元整体教学方法的优势及有效开展策略展开分析。
一、小学语文主题式单元整体教学的优势在传统的小学语文教学模式中，教师一直是以目录顺序排列课文讲解课程，这种教学方式教师需要对每一篇课文都进行详细的主题设计，同一单元不同课文的精力投入较为均衡，但这样的教学方法单元侧重点难以分辨。
教师对于一个单元的讲解基本都是对文章实行逐篇讲解，之后通过单元练习来完成一个单元所有文章的整合。
但这种教学方法使本来完整的单元变得断断续续，导致学生获取的知识都是以碎片形式存在，学生自身的文学素养与情感体现无法得到有效的成长［1］。
而主题式单元整体教学其符合新课标政策对语文教学的创新要求，也贴合教材中课文分布规律。
运用主题式单元整体教学可以帮助学生在单元第一课直接形成对整个单元内容主题的清晰认知，再通过教师的有效引导，学生可以将整个单元内容关联起来，对课文的学习以及学生的思维能力培养都有着较大的益处。
二、小学语文主题化单元整体教学的实施策略（一）定位单元教学主题传统教学中教师过度重视知识点的讲解，教师通过大纲中标明的重点知识点，将其设定为考试重点，教师展开有针对性的重点学习［2］。
但这样的教学方法将本来还略微存在联系的知识统统打碎，进行碎片式讲解，学生通过这样的学习无法找到本属于一个单元的文章之间的关联性，这就需要教师首先确立单元教学的主题，之后依照主题来进行各文章的教学安排，以此来构建高效的语文课堂。
小学语文单元主题教学的策略研究
小学语文单元主题教学的策略研究【摘要】本文针对小学语文单元主题教学的策略展开研究，首先确定了教学目标的重要性，引导教师对学生的学习需求有明确认识。
选取合适的教材和教学资源能够有效提升教学效果。
设计多元化的教学活动可激发学生学习兴趣，引导学生主动参与其中。
在教学过程中，及时评估学生学习效果，及早调整教学策略。
结论部分总结归纳了小学语文单元主题教学的策略，强调了教师在教学过程中的重要作用，为教师提供了一些实用指导和建议。
通过本研究，希望为小学语文教师提供一些参考，促进学生的语文学习，提高教学效果。
【关键词】小学语文、单元主题教学、策略、研究、教学目标、教材、教学资源、教学活动、学生参与、学习效果评估、总结。
1. 引言1.1 小学语文单元主题教学的策略研究小学语文单元主题教学是语文教学中的重要环节，通过科学有效的策略研究，可以促进学生语文素养的全面提升。
本文旨在探讨小学语文单元主题教学的策略，以期提高语文教学的质量和效果。
确定教学目标是小学语文单元主题教学的首要任务。
教师应根据学生的实际水平和学习需求，制定明确的教学目标，确保教学内容符合学生的认知水平和发展特点。
选取合适的教材和教学资源是实施策略的重要环节。
教师应根据教学内容的特点和学生的学习需求，选择适合的教材和教学资源，丰富教学内容，激发学生学习的兴趣和积极性。
设计多元化的教学活动是提高教学效果的关键。
教师可以结合课堂教学和课外活动，设计丰富多彩的教学活动，引导学生积极参与，提高学习效果。
引导学生主动参与是小学语文单元主题教学的重要环节。
教师应通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与，培养学生的自主学习能力和合作精神。
评估学生学习效果是及时调整教学策略的重要手段。
教师应通过考试、作业、测评等方式，及时反馈学生学习情况，发现问题并及时调整教学策略，确保教学效果的实现。
2. 正文2.1 确定教学目标确定教学目标是小学语文单元主题教学中的第一步。
小学语文单元整体教学的实施策略探究
小学语文单元整体教学的实施策略探究摘要：根据学生的认知规律，以学生为本，以学习主题为线索，把相关的教学内容组在一起，挖掘它们的共性，让学生通过相关的、连续性的学习，对每一个主题单元的教学内容有更深入的理解，系统地学习。
研究主题单元教学的特性，笔者认为，有利有弊，有长有短，但是它对于学生综合学习能力的提升以及整体教学质量的提升，效果还是有目共睹的。
关键词：小学语文；单元整体教学；实施策略前言如今，统编版的小学语文教材将零散的知识和信息整合在一起，每个单元的内容都具有紧密的联系，知识结构的设置更加合理，教师可以打破单篇文章之间的空隙，将作品和知识整合在一起，由此也催生了单元整体教学的策略。
本文将以统编版教材为例，介绍几点单元整体教学的应用策略。
单元整体教学通过将相同或相类似的知识点纳入同一板块，使知识点之间衔接得更加顺畅，省去了重复性的学习，节省了时间和精力，达到了提高教学效率的目的。
但是这种教学模式的实践对教师来说更加复杂，需要做好充分的准备，并且从多角度将单元知识和信息进行有效整合，可谓一大挑战。
一、确定单元主题（一）引入主题统编版小学语文教材中的内容按照知识点的难易程度编排，并且每个单元中纳入的课文都具有很强的共同特点，很容易确定主题。
为了加深学生对主题的印象，教师要用独特的方式来引入主题，以提高学生的接纳程度。
（二）深化主题单元整体教学还注重将课堂和生活结合起来，依单元专题采取较为集中的方法，学习收集有助语文学习的资料，让学生通过与大量的语文材料直接接触，开阔视野、积累知识。
从课外搜集符合单元主题的文章和材料能够进一步加深主题，深化学生的理解，也能开阔他们的文化视野[1]。
二、以点带面，突出重点小学语文主题单元教学过程中，老师忽视了一个重要的内容，就是从点到面的带动性，从字到句的扩展性，从句到段的故事性，以及文章之间相互的联系性。
我们知道，单元教学的目的，就是由点到面，让学生对相关的知识有一个系统的掌握，所以，老师在进行主题单元的教学时，要掌握它的规律性，突显其中蕴含的统一主题，把统一学习方法传授给学生，把统一的重点化解掉，让学生轻松理解并掌握。
小学语文主题式单元整体教学策略研究实施方案
小学语文主题式单元整体教学策略研究实施方案在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。
换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。
区教研室又提出了以“自能高效”为核心的课堂教学改革，我们小学语文全体成员借鉴先进的研究经验，进行了单元整体教学的大胆尝试。
最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。
经过三年多的课改教学，在小学语文单元整体教学中不断学习，反思，实践，在原来的基础上对单元整体教学又有了新的提升。
虽然我校的单元整体教学的深入，我们对于此问题的研究来越来越深入，思考也越来越深刻。
我们如何更好地推进我们的模式研究，更好处理好单元整体与个体文章的联系，如何更好地注重单元主题思想与语言的训练关系，如何更好地促进对此模式的评价研究，成为制约着我们课题研究发展的瓶颈。
基于以上问题，我们确立此课题研究，希望把我们对于单元整体教学的研究引向深入，并且探索出更加科学高效的运行模式，为全区乃至省市的小学语文课堂教学改革起到积极促进作用。
一、课题研究背景现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。
课本的编排体例变了，教学的方式也要变。
教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。
本课题是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，立足单元教材主题内容，突出以单元教学为一个学习整体，实现课内教学资源整合，并且努力实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
本课题的研究就充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等,整合单元内的教学内容,并将课堂和生活世界结合起来,向课外拓展，促进学生充分的发展。
小学语文单元式整体教学的策略研究
小学语文单元式整体教学的策略研究摘要：在进行小学教育的过程当中，语言是学生学习其他知识不可或缺的重要工具，也是学生未来工作发展的前提，所以教师需要对小学语文教学尤为重视，不但要培养学生的核心素养，还需要拓展学生的综合能力。
基于此，本文主要讨论了小学语文单元式整体教学的策略。
关键词：小学语文；单元式整体教学；教学策略引言：在小学教学的过程当中，语文教学是重要科目，对学生未来的影响是不可预估的。
所以教师需要帮助学生提高语文学习能力，并采取单元式的整体教学法，使课堂教学的效率更高，让学生能够加强理解语文知识，使语文课堂的教学拥有更高的应用价值。
一、明确单元式整体教学主题目标在单元教学当中明确教学主题是一项非常重要的教学环节，因为教学主题将会贯穿单元教学的整体，如果失去了明确的主题目标，那么但愿教学也将会失去灵魂。
教师需要明确教学的主题，并且详细的阅读单元内容，理解但愿之间存在的联系之后，再把单元当中的教学重点内容罗列出来，并涉及教学目标[1]。
比如在小学语文教学过程中有一个单元主要是以家乡风俗作为主题的，在讲到这个单元当中的课程时，教师首先需要让学生阅读课文之后再查找其中的生僻字，然后再带入问题让学生思考，最后再让学生赏析课文当中的一些重点字词句，在把握全文内容的情况之下，了解文章的主旨，并使学生的思想得到升华。
教师需要引导学生来提前了解单元当中的内容，使学生可以带着自己的思考以及问题，完成课前自主学习任务。
学生在对文章产生了一些比较基础的理解之后，教师再给学生进行一些引导，使教师和学生之间以及学生和学生之间都能够进行密切的交流讨论，教师可以让学生先说一说自己家乡当中究竟有怎样的风俗和习惯，以此作为切入点，让学生能够明确单元的主题目标，使学生在学习的过程当中进一步理解，并且进行自我总结。
二、规划单元式整体教学思路在教学的过程当中，单元式的整体教学的主要目标对学生学习非常重要，同时教学思路也贯穿于整个课堂。
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小学语文主题式单元整体教学策略研究实施方案在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。
换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。
区教研室又提出了以“自能高效”为核心的课堂教学改革，我们小学语文全体成员借鉴先进的研究经验，进行了单元整体教学的大胆尝试。
最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。
经过三年多的课改教学，在小学语文单元整体教学中不断学习，反思，实践，在原来的基础上对单元整体教学又有了新的提升。
虽然我校的单元整体教学的深入，我们对于此问题的研究来越来越深入，思考也越来越深刻。
我们如何更好地推进我们的模式研究，更好处理好单元整体与个体文章的联系，如何更好地注重单元主题思想与语言的训练关系，如何更好地促进对此模式的评价研究，成为制约着我们课题研究发展的瓶颈。
基于以上问题，我们确立此课题研究，希望把我们对于单元整体教学的研究引向深入，并且探索出更加科学高效的运行模式，为全区乃至省市的小学语文课堂教学改革起到积极促进作用。
一、课题研究背景现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。
课本的编排体例变了，教学的方式也要变。
教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。
本课题是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，立足单元教材主题内容，突出以单元教学为一个学习整体，实现课内教学资源整合，并且努力实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
本课题的研究就充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等,整合单元内的教学内容,并将课堂和生活世界结合起来,向课外拓展，促进学生充分的发展。
同时，主题式单元整体式教学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；单元整体式教学通常采取小组教学，重视合作学习，而小组成员因各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，有利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成。
二、国内外研究现状分析据饶杰腾先生的研究，单元教学最早出现在19世纪末，是欧美“新教育”的产物。
“五四”运动后，单元教学传入我国，若干学校还曾试验过，产生相当的影响。
真正以单元为基本的教学单位，并作为教学组织结构形式，是从20世纪80年代初开始，而且仅局限于少数地区少数学校的部分教师之间进行实验。
到了1988年秋、1989年春，语文教材进行全面修订，初步构建单元综合训练体系，单元教学才引起人们广泛的重视。
小学阶段进行单元教学的典型是霍懋征老师。
“所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。
在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。
”从这段话中我们可以看出霍老师在有意识的组织教材，进行单元教学。
2005年山东德州跃华学校小学部特级教师李怀源团队进行小学语文整体单元教学的研究，2008年，进行了成果展示，受到崔峦老师的高度评价。
单元整体教学研究，充分利用教科书单元编排的长处，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。
自此，国内多处学校纷纷进行试验。
我们本课题致力于探索高效语文的同时，进行语文资源的开发和利用，实现学生轻松学语文，努力提高学生综合素养。
三、课题理论依据1．课题的研究我们将遵循多元智能理论，开发和培养学生的多种智力潜能。
多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。
多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主，允许孩子在不同的领域，用不同的风格、方式进行学习，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。
本课题强调通过教材及其课程资源，在教学过程中找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展。
2．本课题的主要理论依据是建构主义理论，其创始人是皮亚杰。
建构主义学习观十分强调“意义建构”、“情境”、“协作”、“对话”。
“意义建构”是利用已有的认知图式赋予新知以意义，是学习的终极目标；“情境”指学习要在一定的社会文化背景之下进行，学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”指学习方式而言，要求在学习资料的搜集与分析、假设的提出与检验、学习成果的评价、意义的最终建构等过程中进行合作，以便相互启发；“对话”指通过会话、讨论完成学习任务。
建构主义学习观强调协作、对话贯穿学习过程的始终，并体现互动和交流，以达到学习者之间思维成果的共享，促进对新信息意义的全面建构。
这种学习观正体现在当下新课程改革所强调的探究学习、研究性学习和发现学习之中。
课题的研究我们将遵循建构主义理论，从而形成学生真正知识意义上的建构。
从建构主义角度来说，“单元”本身就是具有结构性的东西，“单元整体”创设了这个单元共同的学习情境，本身给到了学生一个完整的单元学习架构。
重视了学生“学”的过程，引导学生在相同或不同学习内容中自主建构，让不同的学习方法相互交叉、相互渗透和有机整合。
3．课题的研究我们积极借鉴中国教育学会副会长、北京十一学校李希贵校长的“语文主题学习实验研究”相关理念，不断加强对于单元主题教学的研究，积极为单元整体教学推进把握准切入点以及教学重点，全面提升教材解读与处理设计能力。
4．本课题的研究我们还将遵循苏霍姆林斯基“把学生培养成个性全面、和谐发展的人”的教育观点。
一方面教师要提供和创造学生发展必备的条件，另一为方面还要重视学生内在的精神需求，让语文教学的过程成为学生乐于接受、渴求的课堂，使学生达到快速发展的思想状态。
四、课题内涵界定小学语文主题式单元整体教学，就是把一个单元看作是一个整体，围绕单元的主题把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机的整合起来，集中开发课程资源，实现围绕主题实施单元教学内容的优化组合。
通过此课题的研究，旨在探索出有效的小学语文主题式单元整体教学的基本策略，努力改革传统小学语文课堂教学费时低耗的问题，提高学生的语文综合学习能力，为学生的终生发展打下基础。
五、课题研究的目标本课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教学”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学语文单元整体教学的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。
具体目标是：1．运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地对“主题式单元整体教学”中的现象与问题进行研究。
2．通过小学语文“主题式单元整体教学”操作方式研究，探究小学语文教学的最佳途径，探索并构建小学语文单元整体教学的体系(目标、方法和基本策略)。
3．通过小学语文“主题式单元整体教学”的方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
4．为小学语文课程的实施提供小学语文“主题式单元整体教学”的各种策略研究和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
六、课题研究内容1．主题式单元整体教学主题构建策略的研究。
通过指导学生深入研讨单元提示、课文导语，提炼出单元课文的中心话题、教学重点、目标要求。
分析、研究课文自读提示、课后练习设计，大致梳理出本单元所安排的知识训练点。
研究单元提示及课后练习的设计，提炼出本单元在阅读理解能力方面的训练点与教学标高。
以积累精美语言材料为目标，对本单元的常用二字新词、常用四字词语(包括成语)进行梳理与组合。
以集聚知识精华为目的，对本单元内的文体知识、阅读常识、写作知识、作家作品知识等内容进行提炼与组合。
2．主题式单元整体教学整体感知策略的研究。
作为一种打破常规课堂教学模式的新型的教学样式，我们计划围绕着“先学后教、学导结合、当堂训练”的基本理念，积极探索在班级内开展单元整体教学的整体预习操作流程，积极引导学生掌握如何利用文本信息获取新的知识、整体感知内容、形成自学能力。
3．主题式单元整体教学中单篇文章与整体教学的关系研究。
通过研究积极思考如何处理好单篇文章与单元整体的关系，努力通过以主题突出、点带面、一课一得、求同存异的思路去梳理单元每篇文章与整体教学，从而达成单元训练目标，提升训练质量的目的。
4．主题式单元整体教学课堂反馈教学策略研究。
作为提速增效的单元整体教学，教科书资源的教学时间将大大缩减，我们将积极探索在单元整体教学课堂形成知识与能力、情感态度价值观储备的前提如何更好的开发相关资源，检测并巩固单元整体教学成果，提高学生语文素养。
我们将尝试开发相关配套阅读材料及其他相关实践性活动，为学生进行言语实践提供更加广阔的空间。
5．主题式单元整体教学的学习质量评价研究。
随着单元整体教学推进，我们将认真组织好学生进行单元整体学习的相关评价改革研究，尝试通过个体自评、小组互评、教师与家长跟评等方式，对学生单元整体学习情况进行评价。
同时积极研究单元整体教学前提下的学生整体语文学习质量评价研究，建立起科学而规范的学生学习质量检测评估办法，从而有效监控单元教学推进情况，为不断改进提升单元整体教学学生学习质量提供参考。
七、课题研究方法1．行动研究法：确定以年级组为实验班，进行试验。
对单元整体式教学按已有方案进行研究，并不断完善和改进，形成单元整体式教学的基本流程。
2．文献研究法：组织相关人员查阅文献、解读课程标准，研读教材。
3．案例研究法：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。
4．经验总结法：根据主题式单元整体教学研究实践所提供的事实，分析概括主题式单元整体教学推进策略的相关实施情况，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，为更好地做好单元整体教学研究提供理论参考。
八、课题研究的阶段（一）准备阶段确定研究人员，成立课题研究组织，制定研究方案。
解读课程标准，研读人教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学资源理论。
组织专家进行开题论证。
（二）实施阶段制定具体研究计划，按计划有重点地开展课题研究。
具体措施：具体围绕着五方面的具体内容，制定具体明确的阶段研究跟进方案，并系统开展相关研究工作。
进一步突出整体设计一个单元的活动，把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来。
此外，根据提前制定的学生学习情况的评价方案，每学完一个单元，以星级为等级进行衡量，重点从合作、自主、探究等几方面进行评价，鼓励进步。