鲁教版化学选修4《化学反应原理》教材分析鲁科版

突出化学是一门实验科学的特点
*尽可能给学生提供动手实验的机会 *强调实验对于理论产生的重要性 例：平衡常数概念、速率概念都是通过实验数据导出。 *介绍知识时避免将理论绝对化
理论的得出无不源自实验事实，理论的正确性必须 经过实验的检验。
任何理论都存在局限性，都有其应用范围。 任何理论都不能随意使用，不可能放之四海而皆准。
本教材所介绍的化学反应原理是一些有关化学 反应的基本思想和方法，它们不仅具有理论 意义，而且具有实际价值。
现代科学的发展使一些经典原理的含义或应用 发生了质的变化，本教材尽量避免内容在科 学性上与现代科学脱节，注重科学性，尤其 避免为了“浅出”而随意地、错误地解释概 念，使本教材在科学性上具有相对长的生命 力。
鲁科版“新世纪” 普通高中课程标准实验教科书
《化学反应原理》
教材分析
《化学反应原理》
选修模块的功能定位
《化学反应原理》选修模块的对象： 对化学有兴趣并将升入大学学习理科的部
分学生 不是面对所有高中学生。
本模块教材既注重基础性，又注重提高性。
《化学反应原理》 选修模块的教材编写特点
注重科学性，并突出新思想、新内容
重视知识的框架结构，重在介绍学术思想
不是为了应试而围绕有限的知识点组织素材，而是使知识 点服从于知识的框架结构，并尽可能使同学们多了解 学术思想的形成、演变与发展，从本质上理解这些人 类知识结晶的精髓。
注重知识发展的阶段性与连续性
*注重与必修内容的衔接，尽可能从学生已有的知识 出发，提出问题，让学生带着问题线索进入到新的 学习内容中去。
升高温度，对△H>0的反应有利； 降低温度，对△H<0的发应有利； 温度对△H=0的发应应平衡无影响
不从正、逆反应速率相等的角度引入平衡常数
用平衡时正、逆反应的速率相等来引入平衡常数 概念就不得不套用只适用于基元反应的质量作用定律 来处理正、逆反应的速率方程，这是与现代化学反应 原理相矛盾的。
本教材根据实验总结、概括出经验平衡常数概念 顺理成章地引出了中学教材要求的经验平衡常数 （不是热力学平衡常数），避开了上述矛盾。
工
动速
反应历程、基元反应
业
力 率 定量描述：化学反应速率
学
影响因素： c 、T、催化剂
合 成 氨
创新性举例
第二章 化学反应的方向、限度和速率
第一节
化学反应的方向 共同 影响
把握整体思路 不在概念细节上纠缠
反应焓变
反应熵变
吸热 放热
熵增 熵减
第二节
化学反应的限度 （反应达平衡状态)
化学反应 平衡状态 的建立
定量计算
根据盖斯定律
根据生成焓计 算反应的焓变
第2节 电能转化为化学能——电解
电解 电能转化为化学能
外加直流电
装置： 电解池
电极反应：
阴极：还原反应 阳极：氧化反应
电解熔融 氯化钠
电解食 盐水
电解精 炼铜
电镀
第3节 化学能转化为电能——电池
电解 化学能转化为电能
装置： 原电池
电极反应：
阴极：还原反应 阳极：氧化反应
教材内容体系的 创新性设计
《化学反应原理》的体系结构
第一章 化学反应与能量变化
能量转化
化学能转化为热能 ——反应的热效应
化学能与电能 的相互转化
焓变概念 焓变计算
电能转化为化学能 化学能转化为电能
——电解
——原电池
原理 应用
第1节 化学反应的热效应
化学反应的 热效应
反应热
定量测定
反应的焓变
热化学方程式
产生直流电
化学电源
金属腐蚀 （电化学腐蚀）
第二章化学反应的方向、限度与速率
化学反应 判据：反应焓变（△H）
化 学
化方
反应熵变（△S）
反
认 识 化
学 热
向 影响规律：△H — T△S
力ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学
定量描述：化学平衡常数
限
度
平衡转化率
应
共 同
条 件 的
优
学
反
应
化
学
影响因素：T 、c 、P
化学反应速率有差别：
化 影 响
重视学习者的参与性
尽可能地启发同学开动脑筋、动手实践，经过理 性思考之后，再做出归纳、介绍理论。避免填鸭 式的知识罗列。
富有张力，适于教师因材施教
教材主体内容保持在普通高中课程标准的基本 要求范围内，使教材适用于学生的主体部分。
在基本要求之上，以提高性栏目或符号“*” 标注形式设计了提高内容，以满足部分学生 的高要求。
5.为什么不用勒夏特列原理来讨论化学平衡移动？ N2 + 3H2 === 2NH3 Kx=8.33 加入0.10mol N2 Qx=8.39>8.33 反应平衡左移 CaCO3 === CaO + CO2
只有均相、封闭体系、只改变一个热力学量时，
勒夏特列原理才能成立。
本教材在编写“化学平衡移动”这一部分时，完
化学反应 限度的定 量描述
反应条件 对化学平 衡的影响
化学
平衡
平衡常数 转化率 温度 浓度 压强
为什么不用正逆反应速率相等的办法引入平衡常数？
1.实验平衡常数与标准平衡常数； 2. KP与KC的关系； 3.平衡转化率与产率； 4.温度影响平衡常数的定量描述；
ln K (T2 ) H ( 1 1 ) K (T1 ) R T1 T2
*注重教材内部内容的衔接，在前后章的内容、章内 各节内容，以及各处内容的编写上都特别注意了这 一点。
*注重与大学内容的衔接，不是简单地将大学内容搬 来，简单下移，而是精心设计、精心选择，遵循螺 旋式上升的认识规律，在深入浅出上下功夫，让学 生在中学阶段对相关问题有一个正确的概念、基本 的了解，更深层次、更全面的理解以及更高水平的 把握留待大学阶段解决。因此，本教材在这方面比 较好地解决了中学内容与大学内容的衔接问题。
全避开勒夏特原理，从简单的Qc与Kc比较来讨论平衡
的方向，既正确又简洁。
第三节
化学反应速率
反应历程
理 论 基 础
化学反应 速率的定 量描述
影响化学 反应速率 的因素
定量研究基础
温度 浓度 压强 催化剂
将基元反应的概念作为反应速率教学的起点
现存问题：*学生不了解化学反应是如何进行的。 *滥用质量作用定律、碰撞理论 片面解释活化能概念。
突出现代化学正在逐步走向定量化的特征
自始至终注意提供定量的信息，并设计了一定数量的 定量计算内容（反应的焓变、平衡常数、平衡转化 率等），给同学们提供有关化学反应定量研究的基 本训练。
合理处理抽象概念
对于一些比较抽象的概念（例如焓变、熵等物理函 数）力求从同学熟悉的事实出发，用浅显的语言， 分析其物理意义。尽量避免繁杂的数学推导或者 不讲过程只端出结论的两种偏颇做法。